⑴ 如何在英語寫作課上成功組織合作學習
如何在英語課堂中有效進行小組合作 合作學習是一種以學生為中心，以小組為形回式，為答了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與「個體學習」相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確
⑵ 如何在英語學習中學會合作的英語作文
給您一個線索，英文的學習很重要的一點就是口語練習，這就需要合作。
⑶ 如何在英語教學中開展小組合作學習課題研究計劃
高坎中學 董艷娟
一、課題研究的背景
1、傳統教育模式的低效率
目前，在農村的初級中學，很多英語課的課堂教學模式還是「填鴨式」的照本宣科滿堂灌，形式單調，內容枯燥。這種傳統的以教師講授為主的英語課堂教學，不符合新大綱要求，不利於學生靈活運用所學知識，不利於發展學生的獨立思維，尤其是難以使學生的個體主體地位得到充分的發揮。
2、大班化教學的低質量
目前，農村許多中學的班級學生數比較多，一般都在五十人以上，這樣的大班授課不僅制約學生在課堂上語言實踐活動的全面開展，影響學生的積極參與，影響學生語言運用能力的提高，而且單一的大班授課也無法照顧到學生之間的能力差異，極易造成學生英語學習兩極分化，至使不少學生最終失去對學習英語的興趣和信心。
3、課改的要求
現在，基礎教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。本次課程改革的顯著特徵就是學習方式的轉變。在新課程推進實施，在英語教學所倡導的任務型教學途徑的背景下，組織有效的英語小組活動有著十分積極的意義。
二、課題研究的目的
1、通過研究，呼籲教師努力提高自身素質，改變傳統的教育方法和落後的教育手段，更新講課模式，提高英語課堂教學效益
2、通過研究，培養學生的自主學習能力和合作精神，突破大班化教學的時空限制，給不同性格類型不同層次的學生提供學習參與機會，為不同層次的學生提供有利的學習條件，彌補大班教學的不足，通過學生之間的互動互補互進，提高整體教學質量。
3、通過研究，改變學生傳統的學習模式，調動學生學習英語積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化。
三、課題研究解決的主要問題
1、分析傳統教育模式存在的不足，研究能提高課堂效率的適合學生身心發展的新的教育模式。
2、分析大班化教學的不足之處，研究能夠讓全體不同類型不同層次的學生參與到課堂教學活動中來的模式。
四、課題界定
1、關鍵詞界定 「農村」是指初級中學所在地的鄉鎮 「小組合作學習」是指課堂教學中以小組學習為主要組織形式，依據一定合作程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認識、情感的教學策略體系。
2 、課題界定 「農村初中英語教學中小組合作學習的研究」是指針對現在的農村初級中學的班級人數較多，教師在課堂上「一言談」的現狀，通過改變學生的學習方式，把全班分成若干小組，每個小組有不同的層次、不同類型的學生，他們為了共同的學習目標共同學習，互相促進，共同提高。教師在課堂上起主導作用而學生是主體。
⑷ 如何在英語課堂教學中組織更有效的合作學習
教師要創設各種合作學習的活動,促使學生互相學習、互相幫助,體驗集體榮版譽感和成就感,發展權合作精神.課堂教學中開展小組合作學習,將有利於師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流,有利於體現學生的主體意識,形成學生群體的合作意識,使他們真正成為課堂學習的主動參與者.因此教師要認真學習新課程標准提出的新理念,轉變自己的教學方式,組織更有效的合作學習.
⑸ 如何在初中英語教學中合理分組進行合作學習
一、 合作互動在聽力教學中的應用
合作學習運用於英語聽力教學，成功地改善了傳統聽力課堂中以教師為中心的課堂模式，實現了英語聽力課堂教學以學生為中心，學生們共同學習，全面提高學生英語聽力水平和英語綜合素質之目的。合作學習使聽力課堂不再枯燥乏味，變得充滿生機與活力，使學生的交際成為一種需要，每個組員在合作學習中都肩負責任，在為完成共同的目標與任務的過程中他們發揮著團隊精神，顯示著自信，培養了民主意識，獲得鼓勵，體驗了成功的快樂，提高了整體的聽力水平。
另外在合作學習在聽力課堂實施過程中還應該注意以下的問題：建立合理的 「 小組合作學習 」 評價機制，培養積極聽力策略保證充足的合作學習時間，將小組合作學習的優勢延續到課堂之外。教師應把握好引導的度，強調學生間的合作學習；學生的學習任務要明確避免造成表面熱鬧而實效不足從而導致小組合作學習流於形式，缺乏實效性。
在聽力教學中應用思考 - 合作 - 分享合作學習模式
思考 - 合作 - 分享模式由 Kagan 發明。這是最基本的合作學習模式。在這個模式中，首先由教師講解要求或者主題，然後學生有一定的時間來思考、分析和反饋教師講解的主題，然後做些筆記，接下來，學生將和自己的小組成員分享他們剛剛所想或所寫的內容，再則，每兩個小組將組成更大的團隊來分享和討論他們所想的。這個模式可以應用在大多數的合作學習中。
首先，在聽力活動的准備階段中，學生要瀏覽所有聽力內容和問題，對聽力材料中的內容進行預測並與他們的夥伴交換想法，在聽的過程中，每位學生要獨立地聽懂聽力材料中的主要內容，然後和他們的夥伴交換看法。最後所有的組員一起討論、交換看法，對所聽的內容形成一個答案，如果所有的學生都對某個答案有異議，教師要重復播放聽力內容，讓學生在重聽後得到正確的答案。同時如果可能的話，同學之間可以一起分享他們的聽力技巧，幫助同學共同提高聽力能力。
二、 合作學習在口語教學中的運用
在提高學生口語表達能力上，合作學習有利於提高學生的自信心，通過小組成員的互幫互助，順利完成任務，使學生體驗到助人為樂的心理效應，同時也培養了合作精神；合作學習還有利於創設積極的課堂心理氣氛，因為動機、自信心和焦慮是影響外語學習的取得成功的三大主要因素，只有在和諧、積極的課堂心裡氣氛中，師生之間、學生之間才能和諧相處，產生滿意、愉快地情感，小組合作學習可改善和調節英語課堂的嚴肅緊張的學習氣氛，讓同學之間面對面，可以減少直接面對老師的緊張心情。研究表明，英語表演是提高學生口語表達能力的一種行之有效的方法。但是語言表演課不同於常規課堂教學，不可能天天開設，而每隔一段時間開設一節，這樣既檢驗學生的英語學習效果，又給學生提供了語言實踐的機會。但是在組織形式上，評價標准上仍需要探討。
在口語教學中主要採用共同學習模式 (LT)
Johnson 發明了共同學習模式。這個模式主要應用於班級討論中。總體的步驟如下：首先，教師確定教學目標，設定小組規模，設計互動的教學內容，分配學生任務。接著，教師解釋學習任務，強調小組目標。然後，小組成員將通過相互幫助、分享信息和合作學習來努力完成小組目標。在小組討論中，教師要監督每一個小組和個人的活動，提供必要的幫助，指導學生一些合作技巧。最終，將對學習成果和活動過程進行評估。
教師必須在口語課程開始的時候設置一個預熱和討論的階段。預熱是讓學生回顧以前的學習內容並為新單元的學習做准備。在初中英語每課後的 Listening And Speaking 中，有許多口頭練習的內容。因此，採用以上合作學習的模式將讓所有的學生有更多的練習機會。
三、 合作學習在閱讀教學中的應用
小組教學模式 (SGT) 也是由 Johnson 發明的。在這個教學模式中學生將有更多的自由。組員將對特定的內容進行討論並找出解決方案，然後努力制定最好的計劃。因此，相關的結果或者討論是一個小組的智慧的結晶。在這個結晶中有每一個組員的貢獻，合作學習將貫穿整個的學習過程。
首先，教師在給每個閱讀材料設定學習目標之前要研究和分析如何才能對學生進行有效的指導，比如收集相關信息的知識目標，如何實現快速閱讀與略讀的技巧。然後，把學生分成小組來完成以下的任務。
預讀：利用教師所提供的線索，兩人一組或者四人一組預測整個文章的內容，這些線索包括題目、副標題、圖片、每一段的第一句和最後一句。
閱讀活動：採用速讀、略讀或者其他形式的快速閱讀的方法了解文章的總體內容。採用精讀的方法來掌握文章的詳細內容並且分析文章的結構。
閱讀之後：完成閱讀之後學生需完成一些任務，比如，對文章進行深度理解和分析，分析文章中運用的句法結構，分析作者的寫作目的，分析文章設計的目標。
以上的每一步都必須以小組學習的形式進行。但是活動的形式可以由學生自己選擇。比如，在預讀過程中，他們可以兩個人一組完成 「 提問 - 回答 」 的任務或者其他的活動。在閱讀過程中，他們要求進行互補式閱讀。這些活動包括研究文章重點、難點。在閱讀活動中，每一個成員必須分配到合適的任務，這樣才能保證小組的每一個成員都會對小組共同的任務或者目標負責。與此同時，他們也會從小組學習中受益。
最後，就文章內容的理解或難點和知識點的運用對每一個組員進行單獨測試。這個測試用來檢驗他們在學習中的進步程度。在活動中，教師必須觀察學生在小組學習中的表現。小組學習之後，要求學生對自己的表現進行評估。以新世紀版初中英語 7B 的 Progress Check 中的 Reading 為例，教師要求學生先看文章的題目 (The Sporting Spirit) 和文前的圖片 , 猜測本文的主要內容 (about the Olympic Games) ，接著速讀短文一遍以了解文章的大意（ The History of the Olympic Games 和 the Olympic Spirit ），然後採用精讀的方法掌握文章的詳細內容並分析文中一些片語、句子的結構和使用，最後完成文後的 8 道判斷題，有了這樣的學習後，學生不僅非常熟悉本篇文章的內容，對單詞、句子的用法也掌握地非常牢固。
四、合作互動教學在寫作教學中的運用
經過實踐總結小組討論是英語寫作教學的有效途徑，在英語寫作教學中已有以下幾種形式：一、範文引路。 通過老師精心選擇範文，引導學生分析範文，分組討論範文的內容、寫作技巧和篇章結構，然後進行範文仿寫。在仿寫前學生要在小組內輪流發言，其他成員記錄，然後各小組派代表陳述本組討論的內容要點，其他學生從內容的真實性和結構的邏輯性等方面對每位代表的發言做評述，最後各組成員分別完成一篇書面作文。接下來是相互批改階段，小組內各成員寫完初稿，互相批改，並討論交流，最後完成一篇終稿。二、看圖會話。看圖會話有助於開闊學生的視野，提高學生的思維能力、口語表達能力和寫作能力。 Britton 指出： 「 學生口語舉行結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。 」 小組討論的形式有助於激活學生思維，激發其表達和交流的慾望。各小組成員通過討論、向全班匯報、學生之間的評述、教師總結、完成初稿、小組內修改糾錯等環節，最終完成一篇習作。小組討論是一種新型的寫作教學方式，要完善這種寫作教學方式還需要繼續探索、實踐、拓展。
五、 其他合作學習的具體方法
（一） . 合作準備課前發言。
課前幾分鍾的 「free talk」 是課堂常用形式。傳統的做法往往是每天一個學生輪流做，容易流於形式。為了使值日內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當地提出 「free talk」 的主題，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人准備的基礎上進行集體加工，然後在課堂上採用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣。還能營造課前合作學習的氛圍。
（二） . 合作預習新課。
教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然後就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由於是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。例如，在教學 shall we go to the zoo ？這一單元時，我要求學生預習時做到： ① 准備有關動物圖片，查閱動物的英文名稱，並用英語描述其中兩種動物的外形及習性等； ② 預習課文、查閱生詞、理解文章意思，並將疑難點做一份筆記； ③ 討論回答 do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 幾乎每個小組都准備了圖片，並寫出了較為完整的動物介紹，對動物住在籠子里是好是壞提出了自己的見解。這樣，不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。
預習對於英語學習很重要，那麼課前小組學習活動一般可設計幾種？
課前小組學習活動一般可設計三種：
A 、預習課文
（包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以 及預做課後練習等），小組的每個成員分別做好准備，再相互討論、補充，再指定代表小組發言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。
例如，在學習 English names 這一課時，教師布置如下課前學習任務： a.How many English words have you learned? b.Are they the girls' names or the boys' names? c.What's the difference between English names and Chinese names?d 、搜集其他有關 English names 的材料。
B 、課前表演。
課前表演就是在每堂課開始的前 5 分鍾左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，採用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。
C 、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排 「 課前幾分鍾報告 」 活動。
（三） . 合作表演對話。
學生學完一段對話後，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務後馬上進行，應讓學生有時間准備，最後從讀音是否標准、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落後。一般來說，英語成績好的學生都樂於承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最後教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，並幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。
（四） . 合作歸納知識。
在導入對話或課文後，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學 「making suggestions」 這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考並小組討論後發現有許多不同的表達方式。它們的回答也有很多種。然後，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對於經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。
（五） . 合作完成作業。
傳統的英語作業往往以書面形式由學生個別完成。新課程標准則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、製作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業可以個別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中，學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。
（六） . 合作訂正錯誤。
每次單元測驗後，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由於學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎麼辦？可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。
（七） . 合作學習單詞。
在英語教學中，詞彙的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。但由於教學時間較緊，學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然後組織若干學生一同學單詞。由發音較好的學生指導發音較差的學生，最後組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。
⑹ 如何在英語教學中培養學生的合作意識
在英語教學中培養學生的合作意識的技巧：
一、利用情景，讓學生樂於合作
在英語教學中，教師應有意識、有目的地創設合作情景，讓學生在學習知識的同時，激發他們的合作意識，促使他們參與合作、樂於合作。如：在進行「What do people eat?」相關教學時，教師可以安排多組對話情景，引導學生兩人一組進行表演：
①A: What do people eat in England?
B: They eat a lot of potatoes.
A: So do we.
②A: What do people eat in America?
B: They eat a lot of beef?
A: Oh, we don』t. We eat a lot of mplings.
③A: What do people eat in Japan?
B: They eat a lot of fish.
A: So do we.
鼓勵學生積極參與到教學活動中。利用這樣的情景對話進行英語教學，可以培養學生濃厚的求知慾，還能使學生在收獲知識的同時，激發他們樂於合作的意識。
二、利用討論，讓學生學會合作
討論是在教師引導下，學生針對教師提出的問題展開探究與交流的學習形式，有助於培養學生主動參與學習的意識。討論的問題要能充分發揮學生的主體意識，要能促使學生深刻掌握學習的重點和難點，活躍課堂氛圍，進而使其學會與他人合作。如：在教學「dream」、「wakeup」、「fall asleep」等單詞、短語後，教師可以提出問題：①「Do you sleep well at night?」②「Do you often have dreams?」③「Do you remember you nicest dream?」④「Do you remember you worst dream?」再引導學生分組討論，有針對性進行交流和探討，在此過程中，可以增進學生間的情感，同時也讓學生在生動、活躍的課堂氛圍中學會有效的合作學習。
三、利用實踐，讓學生善於合作
在學生學會與他人合作的基礎上，教師還應組織學生參與實踐活動，讓學生善於合作。由於學生的生活環境、英語水平、認知能力等方面存在差異性，他們在思考問題角度和方法也存在著不同。因此，教師可以精心設計實踐性問題，讓學生在合作學習中主動參與探究，達到拓展學生思維、促使學生善於合作的目的。例如：在教學英語寫作時，我設計了一道開放性的話題作文 「環保」，讓學生從網路、電視、報紙、雜志上搜集一些關於環境污染的資料，並鼓勵學生分小組合作調查，讓每個小組成員發揮自己的能力，運用他們所學的知識，在交流、探究中各抒己見、相互啟發，共同進步。
四、利用互評，讓學生享受合作
在英語教學中，教師應適當組織學生自主、積極地參與學習評價，引導學生間相互檢查和評議，相互學習和補充，鼓勵學生充分發表自己的意見或建議，隨後教師再對學生的互評進行點撥和總結，讓學生體會到收獲知識的樂趣和喜悅。這樣，不僅可以讓學生意識到自己是學習的主人，還能讓他們在互評中，享受合作的樂趣。如：在教學「A famous person」後，教師可以引導學生自由分組，收集一些名人故事，並要求學生用英語開展「名人故事賽」。比賽結束後，引導學生充分利用「A famous person」的相關知識，進行小組互評，選出最佳的講故事小組。利用互評，不僅能讓學生自主參與活動過程，還能使學生了解合作的真正意義，從而享受合作的樂趣。
總之，合作學習是充分發揮學生主體作用，培養其英語綜合素養的重要途徑。教師應引導學生進行有效合作學習，利用討論，讓學生在學習知識的同時，激發學生的合作意識，促使他們樂於合作；利用討論，充分發揮學生的主體地位，促使學生深刻掌握學習的重點和難點，達到活躍課堂氛圍的目的，從而使其學會與他人合作；利用實踐，讓學生在合作學習中主動參與探究，達到拓展學生思維、讓學生善於合作的目的；利用互評，不僅能讓學生自主在參與活動過程中，還能使學生了解合作的真正意義，從而享受合作的樂趣。
⑺ 如何在英語教學中開展小組合作學習
作為一種新型的教學組織形式，小組合作學習是指為了完成共同的目標與任務，學生在小組中有明確責任分工的互助性學習。這種教學形式可以拓展班級授課制條件下的學習空間，將學生的課內學習延伸到課外;為學生創造更多主動學習的機會，學會與別人合作，提高學習的自信心。
一、小組合作學習的基本要求與步驟
1. 合理分組。合理分組是合作學習取得成功的前提。在實施過程中，可採用就近異質組合和以任務為中心的小組結合兩種方式。就近異質組合就是將學生的座位按照異質小組適當調動，然後按座次就近組合，每組一般4人左右。以任務為中心的小組結合則是圍繞一項具體的學習任務或活動任務，讓學生按照個人興趣自由組成學習小組，一般以4—6人為宜。
2. 分工協作。每個小組設置組長、記錄員、資料員、發言人各一名，採用輪流制確定每個成員的任務。組長負責組織開展小組合作學習，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄意見和活動情況，發言人代表小組匯報成果。
3. 精心策劃。小組合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。教師在合作學習中既是總體設計師，又是主要組織者，必須對合作學習精心設計。在實際操作中，要給予及時、適度的幫助。
4. 組織實施。小組合作學習的課堂結構是：個體獨立學習———小組合作學習———全班統一交流———個體得到修正———獲得新知識。整個合作學習過程是一個循環、更新、提高的過程。
5. 引入競爭。沒有競爭就不會有進步，競爭是爭取成績的手段之一。因此，通過單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、對話表演比賽等形式，把競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的作用。
6. 客觀評價。小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，把「不求人人成功，但求人人進步」作為評價的最終目標。
二、小組合作學習在英語教學中的具體運用
1. 小組合作學習在預習新課中的運用
預習是學習的一個重要環節。教師要提前把預習的內容及要求告訴學生，讓小組成員根據要求查閱生詞和預習對話、課文、語法要點。各小組要把組內無法解決的疑難問題記錄下來，然後把記錄結果交給教師，以便教師在課堂上有針對性地重點解決這些問題。
2. 小組合作學習在詞彙、聽寫和背誦教學中的運用
詞彙是語言的三大要素。學生要學好英語，必須記憶大量的詞彙和背誦一定的句子、課文，教師要每天及時落實學生的記憶情況。由於現在班容量大和教師每天要批改大量書面作業，教師一般沒有太多時間落實到每位學生。這時，小組合作學習就會起到事半功倍的效果。教師每天聽寫後，先給小組長批改，然後小組長交叉批改。對於成績不太好的學生，課後由組長重新聽寫，直到記熟為止。背誦先由小組長交叉檢查，然後由組長檢查組員。各組可以展開競賽，檢查情況最後由組長匯總。
3. 小組合作學習在口語教學中的運用
口語教學必須進行直接交流，因此更依賴集體行為。小組間可以合作準備課前的自由對話。教師先提出主題，合作小組在組員個人准備的基礎上進行集體加工，然後在課堂上推選代表演講。課堂上常用的會話練習也可進行小組合作學習。學生學完一段對話或一個小話題後，要求模仿自編新的對話。這時，小組成員進行角色分配，努力演好自己的角色。最後，教師和全體學生選出最佳表演小組，對表演好的小組給予肯定，對表演有欠缺的小組幫助和鼓勵。這樣，能很好地調動學生講英語的積極性。
4. 小組合作學習在閱讀教學中的運用
在閱讀教學中，可以先讓學生獨立預習課文，尋找課文的重點、難點和疑點;然後教師設計一些語言點問題、整體理解性問題、趣味思考性問題等，合作小組展開討論，每個成員自由發表意見，記錄員記錄下答案;最後每組派一名發言人公布答案，由全班學生選出問題的最佳答案。教師鼓勵合作小組多提一些開放性問題，供全班學生一起討論，最後再組織學生認真閱讀。這樣，就會做到思路更清晰、觀點更明確，從而使每個學生都有所收獲，達到共同進步的目的。
5. 小組合作學習在寫作中的運用
寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。教師在教學中可先布置寫作任務，然後提供一些思路，由合作小組進行討論。各組根據提示，依次列出寫作提綱，尋找可能用到的短語、句子，整理加工成文後，派代表在班上朗誦。最後，教師和學生評出較好的小組，把他們的文章貼到牆上的英語學習園地，供全班學生學習借鑒。
實踐證明，採用小組合作學習，學生真正成了課堂的主人，學會了學習，提高了興趣，增強了能力。小組合作學習具有科學性、嚴謹性、現實性和可操作性，值得我們推而廣之，成為主流教學模式。
⑻ 英語教學中如何有效地開展小組合作學習
如何在英語課堂中有效進行小組合作
合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與「個體學習」相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。在教學中，我認為開展小組合作學習可以按以下幾個方面進行。 一、合理分組
合理分組是合作式學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。因小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，小組的組成應該由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當，每學期調整一次。筆者將全班分成10組（每組4人），將學生的座位按小組適當調動，然後按座次就近組合，這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定，組長可以由組員輪流擔任。
二、開展活動
小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課後進行。
(1)課前小組學習活動一般可設計三種：
A、預習課文（包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以及預做課後練習等）。小組的每個成員分別做好准備，再相互討論、補充，再指定代表小組發言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。例如，在學習English names 這一課時，教師布置如下課前學習任務：a. How many English words have you learned? b. Are they the girls』 names or the boys』 names? c. What』s the difference between English names and Chinese names? d、搜集其他有關English names的材料。
B、課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鍾左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，採用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。
C、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排「課前幾分鍾報告」活動。
(2)、課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便於小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。如在教學At the Sports Meet 時，可要求學習小組結合本校舉行的運動會，以the long jump. the high jump, the relay race 和the 100-metre race 等為內容，共同編出一段有意義的對話。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發和引導學生之間的互動，並適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。
(3)、教師還應指導課後的小組合作活動，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，並且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。
在合作學習中，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中應注意以下問題：
（1）協調意識。合作學習涉及多名學生，教師組織學生進行合作學習活動時，要創設學習環境和氣氛，維持學習秩序。
（2）激發意識。教師提出的學習任務要能起到激發學生產生合作慾望的作用。教師要設法激發學生學習英語的需要，言語審美需、言語交往需要、言語求知需要等。
（3）參與和監控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導，並進行現場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。
合作學習把「不求人人成功，但求人人進步」作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了「組內相互合作，組間相互競爭」的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等作出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生
⑼ 如何加強合作學習在英語課堂上的應用
新目標英語Go For It！是新大綱所規定的交際教學的具體體現，筆者在接觸和教授Go For It！的過程中，逐步將合作學習法引入課堂，使學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享和分工協作中，體驗到學習成功的快感。
在課堂組織學生合作學習時，筆者採用了以下幾種策略：
1. 積極的相互依賴策略
該策略指的是要完全相信夥伴的成功有利於自己實現學習目標，從而在學習過程中，相互依賴，這是一種「正面」的依賴，也是英語課堂合作學習最主要的構成要素，是合作學習的核心。我們要讓學生明白一台汽車僅靠一兩個零部件是無法高速行駛的，要明白「整體」的力量大，要使每個小組成員都積極地為小組做貢獻，使每個人都依賴其他成員的合作與支持。該策略有助於淡化優秀生與學困生的概念，賦予小組成員平等的地位，去除小組成員之間的個體競爭，避免「負面」依賴。只有小組成員之間產生了「正面」的依賴心理，才能心懷坦盪地互相鼓勵和幫助，才能無私地共享所有的學習資料，這樣小組的學習效果才能提高。
2. 編組策略
在組織課堂合作學習時，筆者發現了這樣一個矛盾的想像：小組規模小，成員參與度高，但是交往圈狹窄，共享的信息量有限；小組規模過大，信息量雖然大幅度增加，但成員的參與度下降，每個成員的組內發言減少，一些成員甚至被動聽取。通常合作學習的分組有同質分組和異質分組兩種原則。鑒於英語學習和Go For It！的特點，筆者選擇了異質分組的方式，組內異質促進互補，組間同質促進組間競爭。編組規模不宜太大，以前後兩桌四人為宜，有時也可以發展到相鄰課桌間的六人組，當然具體的小組規模要視研究的內容而定，桌椅的擺放也不必拘泥，有時為了活躍氣氛，擺成圓桌式也是很受學生歡迎的。
3. 責任制策略
為了確保每個組員都能積極地參與學習，沒有「偷懶」，筆者在合作學習中推行個人負責和小組負責兩種責任制。即在學習內容和目標確定以後，先進行組內分工，確保每個成員都明確自己的工作，各小組都有明確的學習內容，學習結束以後，個人先在組內介紹學習成果，然後每個小組進行匯總後再由代表介紹小組的學習成果。筆者發現當把學習任務落實到每個人，使每個學生都有事做的策略，可以有效地杜絕小組成員間相互推卸責任的惰性，可以培養學生的責任感。
4. 社交技能策略
培養學生的社交技能是英語學習的重要內容，這也是甩掉「啞巴英語」帽子的重要策略。那麼，首先在執行群體任務前，教師應該先示範交給學生一些必要的社交技巧。然後在小組合作學習中，給學生創造人際交往的機會，讓學生在交往中練習社交英語，如聽取、求助、建議、解釋和道歉等社交技能。隨著社交技能的提高，學生之間的交流也更熟練和頻繁，在交流中，學生的口語能力與合作能力都得到了鍛煉和提高，學習成績自然會上升。
5. 調整焦慮策略
通過對英語成績不高的學生進行調查，筆者發現他們不約而同地都表現出語言焦慮，這種焦慮主要表現為：學生進行外語表達的時候會產生不安或恐懼心理，使發音不準，聲音小，不敢開口，表達不流利、結巴等。而合作學習的氛圍輕松，大大消除了學生的焦慮情緒，使學生敢於開口，不怕講錯。這時候，教師要趁勢多鼓勵學生，要求學生遇到不明白的地方就要向老師和同學提問。在學生回答問題的時候，如果出現語言錯誤，教師要懂得保護學生的自尊心和自信心，不能批評挖苦，要以一顆寬容的心來等待學生的進步。筆者發現，越是輕松愉快的課堂氛圍，學生的焦慮感越少，對學習本身和英語的熱情也越高。
6. 活動評價策略
合作學習認同的是「不求人人成功，但求人人進步」，變個人間競爭為小組間競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，從而促成了「組內成員合作，組間成員競爭」的格局，使得評價中心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。為此，筆者在評價中，引入了「基礎分」和「提高分」，基礎分是指學生以往學習成績的平均分，而提高分則是指學生測驗分數超過基礎分的程度。這樣就鼓勵每一個學生為了所在小組的成績，努力地提高自己，自己與自己比，只要有進步就算達到了目標。
7. 結束語
實踐證明，合作學習為我們的英語課堂注入了新的活力，給我們的教學帶來了新的面貌，但對於合作學習，我們目前的研究和探索還遠遠不夠，我們的教學還有很多需要完善的地方，革命尚未成功，吾將上下而求索。