『壹』 高中英語寫作課如何組織
要想上好寫作課，就要熟悉高考對學生寫作的基本要求。《普通高校招生全國統一考試大綱》中英語學科對寫作的基本要求是，注意"應用詞彙和語法結構的數量、上下文的連貫性和語言的得體性"；最高檔次的的給分要求中還要求考生能夠"應用較多的語法結構和詞彙；......盡量使用較復雜結構或較高級詞彙，具備較強的語言運用能力；有效地使用語句間的連接成分，使全文結構緊湊"等等。
針對高考的基本要求，考慮到學生寫作水平的差異，教師應採用不同的教學方法。對於寫作水平高的學生可以放心採用的教學模式是"布置題目-學生寫作-教師批改或學生互評-選擇優秀作品展示"；對於中等及偏下水平的學生重點推出"過程-體裁教學法"，過程-體裁教學法的融合避免了單一教學法的種種弊端，在這一方法中，教師教學分三個步驟：示範分析、共同協商寫作和獨立寫作。在第一階段示範分析中，教師先提供一篇範文，重點講解語篇的體裁結構、語言特點等，以指導下一步的寫作。在第二階段，教師和學生共同協商創作一篇文章。教師把學生閱讀、調查、討論的結果按照：確定寫作題目-明確寫作觀點-構思寫作內容-成文的寫作步驟在黑板或屏幕上寫成一篇範文：，這樣使學生親臨整個寫作過程。第三階段，學生獨立創作階段，學生選擇一個題目進行研究,經過寫初稿、教師評價或者同學互評、修改等過程，利用所學體裁，獨立寫出這類文章。
採用過程-體裁教學法的優勢在於：1）對優秀範文的分析為學生寫作提供了很好的參考。通過對作文內容相關材料的閱讀理解、示範分析和模仿寫作，學生掌握了某一體裁的寫作技巧，使寫作變得有章可循，最終達到獨立創作的目的。2）過程-體裁教學模式為學生獨立寫作提供了直接的語言輸入。師生通過在課堂上的理解語言、分析語言、運用語言及討論語篇的結構和語言特點對學生進行有的放矢的直接語言輸入，大大減輕了學生寫作的盲目性。3）該方法為師生提供了評判作文的標准。師生在分析語篇的宏觀結構、詞彙、語法及構篇步驟過程中，逐漸形成了一套評判自己作文優缺點的標准。
學生在寫作學習中存在的問題和面臨的困難在過程-體裁教學法的指導下得以改善，這正是高中英語課程標準的基本要求。只有在基礎階段利用教材中或同等難度的地道的閱讀材料，通過引領性分析，才能使學生學會審題，構建作文框架，選擇適當句式，學會連句成文。
那麼，如何把過程－體裁教學法應用到各種不同題型的作文中，比如，看圖作文、提綱作文、圖表作文、書信等寫作內容，對於不同題型的作文，也應採用不同的教學策略，但無論哪種題型的作文，都要做到句子結構准確，信息內容完整，篇章結構連貫。教師在進行範文分析和師生共同創作之後，可以安排兩名學生在黑板上寫出某一話題短文供師生分享，看內容是否完整，結構是否合理，找出精彩句型和高級詞彙，再由教師引導學生修改錯句。為了促進寫作教學，我們還可以把詞彙和短語按家族進行分類，就是在每次寫作之前，教師和同學一起把與寫作內容相關的關鍵詞彙和短語集中寫到黑板上，供學生寫作時參考，例如關於購物的詞彙有free locker, supermarket trolley, stationery section, food section,clothes section,daily necessities section, milk, cookie, Barbie等等, 在寫作前教師引導學生歸納總結一些相關詞彙，會大大減輕學生寫作的壓力。然後教師運用實物投影儀，把部分學生的短文投影在屏幕上，與學生共享，同樣找出精彩句型和高級詞彙，再由教師引導學生修改錯句。這樣運用對比分析法和分析討論法讓學生掌握寫作技巧，也提高了課堂教學效率，避免了課後教師一一批改學生作文的復雜工作，教師也可以騰出更多時間備好課、上好課。當然不同題型的作文寫作有不同的側重點，學生也需注意。
看圖作文當中，一般會給出四幅按先後順序發生的情景寫作材料，這就要考查學生觀察發現信息的能力及運用有限語句概括所有信息的英語寫作能力。要求學生根據圖畫描述內容，按時間順序及內在邏輯關系運用恰當語言表述出來。必要之處運用適當的關聯詞語（如not far to seek, on one hand, ...on the other hand, on the contrary,therefore, consequently, to begin with, subsequently, meanwhile, furthermore,as far as it is concerned等contrary, therefore, consequently, to begin with, subsequently,meanwhile, furthermore, as far as it is concerned等）把句子進行組合和上下文的銜接，使句子之間的關系清楚，語義暢通，上下文連貫。
提綱作文是指依據作文考試中限定的題目、提綱或提示要點的內容範圍，寫出切合題意的文章。在這種寫作題型中，學生須緊扣主題，按照提綱要求進行寫作。根據提綱所規定的基本框架確定各段句首及寫作素材，一般應嚴格按照提綱進行分段。提綱式作文一般也是三段式作文，首段說明主題，二段解釋做法，三段得出結論。一般情況下，把提綱展開即是段落主題，再圍繞主題句展開連成一篇文章，注意段落和段落間的連貫性即可。
圖表作文是採用統計數據表（Table）、坐標曲線圖（Graph）或圖形餅圖（Pie chart）等資料數據來闡述論題的作文。圖表作文通常要求學生通過運用圖表中的數據來進行說明、解釋、對比和對照，闡明某種事實，說明某種道理，反映某種變化等等，重點分析這些數據所反映出的事物發展的原因，根源和可能的發展趨勢，也就是找出圖表內在的規律性、概括性和趨向性的內容，從而解釋圖表的含義。由於圖表中提供的數據比較多，而數據之間的邏輯關系往往十分復雜，因此首先要弄清楚圖表含義，根據主題選擇有典型性、代表性的重點加以描述，比如最高點和最低點，切勿面面俱到。一般來說，圖表作文可以分三段來寫：首段主題要明確，說明該圖表所反映的總體情況；第二段對圖表中的數據進行扼要的對照比較和分析，歸納出數據的增、減幅度或其他情況；尾段將看完圖表後的想法、見解寫出。
書信的行文格式應包括寄信人的地址、日期，收信人姓名、地址，稱呼，正文，結尾和簽名。有時私人信件或非正式信件常把信內的寄信人地址、日期和收信人的地址省略。1）寄信人的地址、日期寫在信紙的右上方，先寫地址，後寫日期。2）收信人姓名、地址寫在信紙的左上方，略低於寄信人地址、日期處。3）稱呼是對收信人的尊稱語。通常以Dear...開頭，不熟悉的男子稱Dear sir,對熟悉的男子稱Dear Mr...;對不熟悉的女子稱Dear Madam,對熟悉的女子則稱Dear Miss..., Dear Mrs...;對親友可在Dear後面直呼其名，或者稱呼DearMummy, My darling等。4）正文要寫的簡明扼要。通常包含三部分內容：第一部分用簡短語言寫明寫信的目的或表達問候、謝意；第二部分寫信件的內容和細節；第三部分是向對方再一次表達你的誠意和感謝。5）結尾是謙稱語。比如，寫業務信函用Yours faithfully； 假如你只知道此人姓氏而非好友，用Yours truly，Yours sincerely；寫給熟人、朋友用Yours ever,best regards,best wishes; 寫給家人用Yourslovingly等。最後簽名，以表示尊重。
解決英語寫作教學薄弱問題有許多途徑，過程－體裁教學法只是其中一種，教師應針對不同層次的學生，採取適當的教學方法和策略指導學生提高寫作水平，達成課程標准規定的寫作教學目標。
『貳』 初中英語寫作課的講法
初三英語寫作公開課課教學設計
課型：專題復習課
教學內容：初三英語書面表達專題復習
教學目標： 1.指導學生掌握書面表達語篇結構的組織技巧。
2.幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性。
3.培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱的能力。
4. 指導學生小組合作評改學生習作。
教學重點： 1.幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性。
2. 培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱及擴展成文的能力
教學難點：1.幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性。
2. 培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱及擴展成文的能力討論法
教學方法：自主學習，合作學習
教學輔助手段：電腦（或實物投影儀）
學情分析：
1. 書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對於英語寫作的要求，實際上是「有指導的寫作」(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件並表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。
從中考英語試卷的抽樣調查情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。（比如，如何用詞、句、組段、謀篇等）。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不願寫。懼怕寫，直至最後拒絕寫的惡性循環。
2. 學生分析 我校學生生源較差，學生英語學習兩級分化嚴重，因此盡管經過3年的學習與訓練，仍有相當一部分學生作文得分在6-7分之間甚至更低。書面表達中式英語較多，連貫性較差。很多學生對書面表達中快速構思和羅列提綱能力較差。本堂課希望通過指導、幫助提高學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性,幫助學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱能力。
二、教學流程設計
步驟 目的 教師活動/方法 學生活動/方法
1. warm-up Attract the Ss attention. Let them focus on the topic
Lead out the importance of using the conj.s properly in English writing. Ask Ss:
1. What do they think of the English writing? Easy or difficult?
2.What troubles them most in their writing? Answer the questions, and tell their feelings about English writing.
2. task 1 Ss compare two Ss』s writing and evaluate it
Let Ss realize the importance of using the conj.s
1. have Ss compare two Ss』s writing and evaluate it
2. tell Ss it』s very important to use the conj.s properly 1. compare the two Ss』 writing in pairs and evaluate it, understand the importance of using the conj.s
3. task 2
Lead Ss to learn how to organize a composition, how to use the conj.s and how to write a good composition 1. have Ss complete the exercises, underline the conjs , topic sentences, supporting sentences and conclusion sentences of a student』s composition
2. Analyze the composition together 1 Ss complete the exercises, underline the conjs , topic sentences, supporting sentences and conclusion sentences of a student』s composition
2..Ss learn how to organize a composition, and how to use conj.s properly.
4. task 3 Lead Ss learn to list the outline of the composition, and complete the writing. And evaluate it together
1. help Ss to learn how to list the outline of a composition.
2.Have Ss write the composition
3. have Ss evaluate their writings 1. Ss learn how to list the outline of a composition.
2. write the composition
3. evaluate their writings in pairs
summary
and homework 1. Summary how to write a good composition.
2. Homework
Rewrite the composition and complete the other exercises
課後反思：
本節課從提問學生寫作中最大的困惑入手，引出本節課的主要教學目標，在寫作中學會構思和使用連詞。通過比較兩篇學生的英語習作，讓學生認識到連詞在英語寫作中的重要性。通過分析一篇學生的範文，讓學生了解怎樣去運用關聯詞，怎樣去組織一篇文章，最後讓學生根據提供的材料完成一篇習作，並互相評價，修改。
我認為本節課在以下幾個方面處理得較好：
1. 課堂教學組織嚴謹，教學各個環節環環相扣，很流暢，由提問引出主題，通過比較學生習作認識到連詞使用的重要，通過分析學生習作教學生學會怎麼運用，最後進行實踐。
2. 學生書信寫作練習的設計比較新穎。從一位學困生的角度，用廣州話說出對老師的感激，及今後的打算，容易引起學生寫作的興趣。
3. 考慮到本校學生生源的實際情況，寫作任務經過了層層分解，從文章結構的構思，到語言的組織，時態的運用等給足了提示，使寫作任務的難度降低了，讓大部分學生都可以完成寫作任務。
不足方面：因時間關系，學生寫作的時間不太夠，還有一小部分學生沒有按時完成寫作任務。習作的點評也不夠時間處理，只點評了一篇習作，如果能找各個層次的學生習作進行點評就更好。
『叄』 如何進行中學英語寫作教學
目前初中英語教學的書面表達相對滯後，學生的寫作水平提高甚微，形成了「聽到寫作學生心煩，見到習作教師不願」的現象，究其原因是多方面的。學生方面：（1）漢語影響、生詞造句；（2）詞彙貧乏、搭配不當；（3）句型誤用、語法不通；（4）信息不全、條理紊亂。教師方面在教學中缺乏科學和系統的寫作教學方法，表現為：（1）散——缺乏條理性、分散；（2）亂——各層次寫作雜亂相間、影響寫作能力的提高。
如何提高寫作教學效果，可以嘗試 「詞、句、篇」三步曲的寫作教學：
1．巧記單詞
按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞—句—篇。整個訓練遵循「詞不離句，句不離篇」的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而達到在書面表達教學中「教、學、用」三者的統一。
書面表達需要一定的詞彙量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞彙等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞彙。
2．用詞造句、連詞成句
寫作應從詞句練起，記憶所學的詞和片語的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。
3．連句成意、線面融合
此項訓練的主要目的是培養學生把語法項目、教材內容和文章體裁有機結合起來的能力。
第一步，仿寫
為了便於優生書面寫作潛能的發揮，教師可以要求他們只模仿課本、練習冊中的題型，而不局限於模仿課本或練習冊中的詞彙。
第二步，引導學生寫
引導學生書面表達有許多形式，教師要從學生「學」的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，並構成一個有梯度的連續活動。
第三步，自由發揮
教師要改進教學方法，設計開放性的寫作活動，既提高了學生讀和寫的能力，又提高了其識別、判斷和改錯的能力，更能發揮學生的內在潛能和豐富的想像力，還增加了學生的成功感。
例如，讓學生寫一封應聘的書信。可以在一塊小黑板上出示作文要求，讓學生展開思路，師生共同選出幾個最佳的起始句，然後再布置學生課後對這道書面表達題進行布局、謀篇、調整，添枝加葉，最終寫出個性化的文章。
第四步，集體訂正
在寫作訓練中，教師應按照循序漸進的原則，注意學生之間的層次差異。教師的寫作教學應該顧及到各層次的學生，佳作點評和錯例糾正都是不可缺少的環節。教師點評恰當，可以使學生意識到在學習書面表達過程中的成功之處，並得到激勵，從而形成繼續進步的動力，也可以讓學生自省和反思自己的不足，調整學習策略和心態。
總之，教師應根據新課標的要求，適應現代現實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，培養學生的優良學習品質。
『肆』 什麼是過程體裁教學法
寫教案的具體內容包括以下十項： 一．課題（說明本課名稱） 二．教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務） 三．課型（說明屬新授課，還是復習課） 四．課時（說明屬第幾課時）
『伍』 如何用過程性寫作的方法進行初中英語寫作教學
創造一個快樂、高效的英語寫作課堂，一直是廣大英語教師所關注的問題。過程性寫作教學流程分四階段：寫前准備階段（prewriting），寫作階段（composing/drafting），修改階段（revising），編輯階段（editing）。
（一）寫前准備階段（pre-writing）
這個過程有時伴隨著閱讀資料和調查人物及分組討論的活動，作者要對題目進行探索，調動自己原有知識並認識自己的缺口和不足， 從而吸納新的知識，從而在活動中深化主題，聚集素材，打好腹稿，為下一步寫作做好准備。此階段通常分兩步進行，即「熱身活動」與閱讀欣賞範文活動。
1.「熱身活動」。
「熱身」時，師可採取一些激活學生思維的策略與技巧，在知識和情意上為學生寫作做好鋪墊。常見的方法有頭腦風暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由寫作法（rapid freewriting）、「5W1H」提問法（questioning）等。
（1）頭腦風暴法
頭腦風暴法： 即全體組員將所有與主題（topic）相關的觀點和盤托出， 不必考慮流露出的思想正誤與否。先從具體、熟悉的信息源入手，然後轉向抽象、陌生的信息源。如： 要讓學生寫Should students beallowed to use mobile phone？ 可以讓學生以頭腦風暴的形式討論what can mobile phone do for you？ 鼓勵他們表達自己的觀點，下一步的寫作訓練理清思路，列出提綱。
（2）快速自由寫作
要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與主題有關的單詞和短語。對時間加以限制，目的在於促使學生的大腦快速運轉和思維。如：讓學生介紹一個熟悉的人。可以問：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與這個人物介紹有關的單詞和短語。比如hobby，appearance，personality，habits 等，並能夠就每個方面寫一兩句，並給以及時的鼓勵。
（3）集束法
即以主題為主軸， 將與之相關的詞彙綴集在一起。這是一種簡單而有效的方法。因為「可視詞彙」可以刺激學生的「聯想流」，這對那些有話說不出的學生來說極為奏效。如：讓學生寫school rules，可以以school rules 為主軸來提供與之相關的詞彙。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然後讓學生由單詞聯想相關的規則。
（4）「5W1H」提問法
即要求學生根據主題就who，what，where，when，why，how 等進行提問。問題的大小詳略視需要而定，不能千篇一律。如：讓學生an unforgettabletrip 就可以圍繞這么五個問題：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 讓學生把這些問題串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四種技巧外，還可藉助多媒體（如印刷物、電腦、錄像和影視）、人物專訪、談話、考察和問卷等手段搜集素材。如果在寫作前准備階段給學生提供較多獲取信息或材料的途徑，他們就會表現出更高的積極性、主動性和創造性。
2.閱讀欣賞範文。
先讀後寫，為發揮「範文」的「示範」作用，不能滿足於對文章內容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表達的思想內容以及謀篇布局，寫作手法和技巧。然後讓學生運用範文的框架，寫出自己所要表達的內容。
（二）寫作階段
寫作階段是學生獨立把自己的思想用語言完整地表達出來的過程。教師最好結合課堂活動和具體的寫作話題，當堂找出寫作的切人點，列出提綱。若有可能可即時進行口頭作文。另外，還要提醒學生需注意的問題，為其提供必要的語言素材。例如，教師可針對本次寫作的具體內容，給出一些相關詞彙（如：寫作常見的表示啟、承、轉、合的習慣用語和套話）並配合圖片和示例。這樣，在實施寫作的過程中，學生多多少少會有一些信手拈來的成就感。
（三）修改階段
1.自我糾錯：制定基本批改標准
在一開始讓學生寫短文，就制定評分標准，並讓學生熟知這個標准：①作文長度100-120單詞；②作文結構：是否有開頭與結尾；③作文內容；是否覆蓋所有要求的要點；④語言表達：是否運用豐富的詞彙與句型結構；⑤語法：是否有語法錯誤；⑥書寫規范：注意拼寫、大小寫符號、標點。
比如， 在模仿上述案例中的範文寫一篇My favorite school day 的小短文，就可以針對欣賞範文中總結的三點寫作特點確定修改的標准： ①是否有主題句；②是否按時間先後順序寫；③是否添加豐富內容的句子。
2.組內互改。
教師輪流與每個小組一起重點討論一篇文章。分組時宜將好、中、差生混合編排，以便學生互評互學。評價活動中通過對他人文章的評論，強化寫作知識，發現他人的長處與不足，便於在自己的作文中借鑒，從而提高寫作能力。
3.教師點評。
教師利用實物投影儀或黑板選擇不同層次代表性的文章或句子當堂點評。點評時，教師要先讓學生找出這篇短文「閃光點」， 打開寫作的情感關，再讓學生找出文章的欠缺之處。標出精彩的詞、句、思想的亮點等可以激發學生的進取精神，增強學生學習英語的動力。
（四）編輯階段（editing）
編輯階段是寫作的最後整理和潤色階段，指學生在多次反饋、自我反思的基礎上，對文稿進行反復修改最終成稿的過程。在此階段，教師可選擇優秀習作列印上作者的名字並利用投影或張貼方式呈現給全體同學，以表示對習作作者的鼓勵和為其他同學提供學習借鑒，也可以選擇每位學生最好的一句合成一篇範文供大家互相學習參考。
實踐證明：「過程寫作法」有助於充分發掘學生的積極性，有利於閱讀以及聽說能力的培養，養成良好的語言學習習慣；「過程寫作法」重視學生的寫作過程，鼓勵學生在不斷地修改練習中進步提高，有利於樹立學生的自信；「過程寫作法」將寫作過程視為一個循環往復的、復雜的心理認知、思維創造和社會交際過程，符合寫作教學的實質，能夠有效地提高學生的寫作水平。
『陸』 國外作文教學的幾種方式
一 部分國家作文教學目標及比較
(一)美國作文教學目標
美國沒有統—的教學大綱。較有特點的是1983年全美教師聯合會發表的《英語教學綱要》，對英語寫作方面的規定如下①：
學生應該：
學習寫得清楚而真實；
認識寫作是個人學習和發展的方法；
學習寫作立意的耕種方法，學習選擇和安排自己意思的種種方法，學習選擇適當表達方式並且學會能夠評價和修改自己寫成的文章的種種方法；
學習根據不同的聽眾而採取不同的表達方式；
學習向別人呼籲並且能說服別人的寫作技巧；
發展運用創造性的和富有想保力的詞語的才能；
認識准確的標點、大寫字音、拼寫和稿件的其他形式要素都是寫作總效率的鮑成部分。
美國教育進展評議處擬寫的《寫作目標綱要》 (1983—1984年)內容如下：
1．學生把寫作作為思考和學習的一種途徑：（1）學科知識；(2)自我認識。
2．學生為達到各種目的而運用寫作： (1)知識性寫作；(2)論說性寫作；(3)文學性寫作。
3．學生把握寫作過程：(1)孕育；(2)起草；(3)修改(4)編輯。
4．學生掌握書面語言的形式：(1)組織結構和詳盡細節；(2)常規(慣用法和寫作技巧)。
5．學生值得寫作的價值： (1)人際交流的價值；（2）社會價值；(3)自我價值。
(二)蘇聯作文教學體系目標
相信我國語文教育工作者對蘇聯以寫作能力為經訓練為緯的寫作教學體系不會陌生。實際上我國既定的寫作教學體系與它是十分相似的。這一體系把培養學生的基本作文能力作為中心環節。一般認為最基本的作文能力有七種：審題能力，表現中心思想的能力，收集材料的能力，系統地整理材料的能力，修改文章的能力，語言表達的能力，選擇文章體裁的能力。其中前六種為一般作文能力，最後一種屬特殊作文能力。針對初中學生的具體安排如下：
作文能力培養一般是先一般後特殊，要求明確，重點突出。一、二年級培養一般作文能力，其中不同年級又有不同目標，修改能力和語言表達能力不單獨安排，貫穿於整個過程，逐步提高。三至五年級則以培養特殊能力為主。橫向地看，又是以不同文體的訓練來組織。初中記敘文以記敘生活的一個片段或一件事為主，即所謂「短篇故事」。一年級可以寫熟悉的生活片段；二年級則寫帶有某種推測想像成分的一件事；三至五年級則訓練以生活經驗利科學知識為基礎的虛構故事。第二類是描寫文訓練，分「科學性描寫」 (也稱運用性描寫)和「藝術性描寫」。這一文體的訓練也應根據作文能力培養的總序和文體本身的難易規律確定科學進程。第三類為議論文，同樣注重命題的深淺相學生思維能力發展的關系，力求建立科學的體系。
(三)英國寫作教學目標
英國《英語國家課程·英語》的寫作教學目標分4個學段進行，每個學段的銜接很緊密，呈現出階段性特點。貫穿4個學段的寫作一般要求是：
作文技巧——組織思想與讀者交流，利用豐富的詞彙、有效的方式，組織合乎語法的句子和整體統一的文章。
展示技巧——准確的標點符號，正確的拼寫，正規的書法；為不同目的而廣泛地轉化文體。
第3、4學段的寫作要求：
1．范圍。
(1)應鼓勵學生對各種目的的寫作充滿信心，建立自己鮮明的且具有獨創性的寫作風格，意識到對所寫內容認真投入的重要性。
(2)提供機會指導學生針對特別讀者群、廣泛未知的讀者群以及自己進行寫作訓練。鼓勵學生；
口 進行有美學意義和富有想像力的寫作；
口 進行說明性、解釋性、辨證性、敘述性、報告性、描述性、勸說性和釋義性的寫作來傳達思想；
口 通過評述、分析、假設、回顧和概括的寫作方式開發思維。
(3)學生的寫作范圍應該廣泛，如便條、 日記、私人信件、正式信函、時間順序性寫作、報告、小冊子、評述、散文、廣告、報列文章、傳記、自傳、詩歌、故事、劇本、申影劇本。
2．主要技巧。
(1)指導學生堅持寫作，提高寫作能力．培養在紙上或計算機屏幕上進行寫作規劃、起草、修改和校讀等各過程的能力。鼓勵學生在具體寫作中， 自己決定過程或需要程度。學生應該有機會對自己和他人的寫作進行批評性分析。應指導學生進行流暢性寫作及必要的快速寫作。在上交修改後的終稿時，保證書寫工整，字跡請楚，適當地利用一些手段。
(2)培養學生敘事性文章的寫作能力，鼓勵學生：
口 從自己的經歷中做虛構幻想；
口 利用故事結構、背景的描述、情節的組織以及人物刻畫手段和人物關系等知識。
(3)培養學生的詩歌寫作能力，鼓勵學生：
口 掌握各種詩體格式；
口 以自己特有的風格創作與所讀詩歌相關的詩文，同時根據自己的經歷創作詩歌。
（4）培養學生劇本和對話的寫作能力，鼓勵學生：
口 利用自己讀過、演過和看過的戲劇的經驗；
口 開發他們利用對話刻畫人物的能力。
（5）為培養學生從事非文學類文體寫作的能力鼓勵他們：
口 利用自己所閱讀過的大量非文學類的文章；
口 以散文、議論文、勸說文等非大學類文體形表達觀點和信息；
口 從口頭和書面的來源獲取信息，記下筆記，認真加以總結並作出精確的報道。
(四)《日本初中國語教學大綱》寫作目標
1．第一學年：
(1)從身邊生活及學習中發現課題．收集材料，並歸納自己的見解。
(2)要明確自己想傳達的事實、事情、主題、見解和心情。
(3)為正確地表達自己的見解和心情而選擇恰當的材料。
(4)反復閱讀所做的文章，梳理好記載的內容、詞語用法和敘述方法等，使文章變得易讀易懂。
(5)相互閱讀所做的文章，注意別人選材和收集素材的方法等，用做自己寫作時的參考。
2．第二學年及第三學年：
(1)從廣闊的范圍發現課題，收集必要的材料，加深自己的見解和思考方法。
(2)明確自己的立場和要傳達的事實、事情。
(3)根據文章形態恰當地構成自己的文章。
（4）向對方合理傳達自己的意見，能寫論據鮮明、邏輯清楚的文章。
(5)反復閱讀所做的文章，經過整理使之成為有說服力的文章。
(6)相互閱讀所做的文章，注意其中的邏輯敘述方法和有效利用素材的方法、用來提高自己的表達能力。
(五)德國初中寫作目標
由於德國教育的多元化體制，其教學大綱也呈多元化格局。以下是德國巴符州《完全中學教育計劃》中對初中階段說和寫(寫作)的規定。
該教學大綱並未對寫作作出專項規定，只是結合說和寫一並描述，德國語文教學界認為這是普遍存在的一個不足之處。
例如：7年級的「說和寫」。
學牛們通過自己的練習實踐接觸不同的語體形式，了解不同形式的文學作風及其表達的可能性．從而擴大自我表達能力。（見表1）
通過對報道和描述的學習，學生的觀察能力得到發展，他們學會正確觀察和評判，並學會以不同形式表達報道和描述結果，在寫故事梗概的時候要學習掌握事物的相互關系、寫作目的和表現形式。(見表2)
(六)法國初中寫作目標
法國教育部於1996年5月頒布了《初級中學語文教學大綱》及其附件，並且於1996年秋季開始分步實施。該大綱明確指出，「初中法語教學的目標是讓學生掌握話語的基本形式，具體表現為以下兩點：使學生能夠用書面語和口語進行理解並清楚地表達；給學生提供法國文化的基本要素」。顯然對寫作教學的要求是很重視的。例如五年級和四年級語文教學大綱中對寫作的要求(簡述)：
繼續學習並掌握話語的各種形式，培養寫作的能力和興趣，習作各種類型的文章。要求學生能寫出2—3頁的記敘短文，1頁左右的說明短文。學牛應學習J計算機文字處理。語言的學習通過寫作進行深化。五年級應學寫三種文體：敘述與描寫、含有對話的敘述文、帶有寫作語境的說明文。寫作內容包括讀書報告、學打草稿、改寫短文、學習描寫、敘述經歷、想像中世紀故事、學寫短詩等。四年級學生應掌握完整的敘述文結構，能結合各種文體寫2—3頁的敘述文。寫作內容包括打草稿和修改草稿、做讀書筆記、清理思路、寫作文提綱、學寫概要、描寫肖像、學寫要求信並予以答復、想像十七到十九世紀期間的故事、復合敘述文(包括省略敘述、倒敘、提前敘述)、看文寫作(改變或保留原文觀點)、帶論點和論證的說明文等。
(七)各國大綱寫作目標要求的比較
從總體上看，各國對寫作訓練都是十分重視的，體現了一些共同點，也由於各國傳統不同，發展有別，體現了一些不同點。
1．共同點。
(1)力圖培養學生的寫作信心和興趣。
(2)越來越注重鼓勵從學生自身生活中去挖掘寫作材料，力求使學生感到言之有物，有材料可寫。
(3)注重激發學生的表達要求。比如，美國、英國、日本等國，幾乎無一例外地提出了寫好作文以後與同學之間的相互交流，吸取他人的經驗教訓。提倡寫作時有一個想像的讀者群，訓練學生始終意識到作文是與人交往的形式，同時，也注重培養學生真實地表達自己的內心世界。
(4)均重視實用文的訓練。
2．不同點。
(1)對讀和寫的關系看法不同。比如口本，「在提高正確理解語言表達和文彥內容的能力的同時，培養主動多聽好讀的態度」。顯然，這樣的要求對學習母語寫作來說更為合理一些，因為學生的母語寫作材料並不都來源於閱讀，很多內容都是學生親歷的，或者是通過非閱讀途徑得來的，這個要求與我國不同。我國往往認為「讀」是「寫」的基礎，主張「讀書破萬卷，下筆如有神」，忽視學習寫作的其他渠道，這顯然是母話寫作教學的一個誤區。
(2)即使是同一年齡段，對寫作應該達到的水平要求程度也不盡相同。有些國家對寫作的要求顯然要高很多。比如英國國家課程標准對寫作的要求是很高的，在第二、四學段，要求學生「建立自己鮮明的且具有獨創性的寫作風格」，「進行有美學意義和富有想像力的寫作」。從課程標淮的制定來看，表達也最為具體，可操作性很強，學生應達到的程度層級分明，各個學段應該做到什麼程度一目瞭然。而德國的要求則比較籠統，不夠具體，沒有專門的寫作標准。
（3)對學生寫作的文體要求不同。例如英國，不僅沒有淡化文體，相反重視對不同文體的寫作練習，並分別提小具體規定，比如強調對詩歌寫作的要求，這對於我國—一號稱「詩歌國度」的語文教學來說應該是值得借鑒的。法國也對文體學習十分重視，分別提山了具體規定。
(4)在對傳統的繼承方面各具特色。例如，德國一向以理性思維著稱於世，他們對寫作目標的規定也體現了這一特色。強調對事物的整理加工，對事物性質的抽象能力。
『柒』 英語寫作課的教學方法有哪些
一、注重寫作教學的基本訓練階段
語言教學最高層次是應用。英語屬於結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生「寫」就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：
(1)S＋V；
(2)S＋V＋O；
(3)S＋V＋O＋O；
(4)S＋V＋P；
(5)S＋V＋O＋C。
五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想像力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中「鞏固語言的練習，」對學生進行基本語感的訓練。
二、注重寫作訓練的多樣化
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴於聽的能力，進而有助於寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。
首先，在Dialogue的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前後的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。
其次，在Reading教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還要讓學生用課文中的片語進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的`寫作能力有了很快地提高。
再次，在「Listening」教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。
三、注重寫作訓練的規范化
高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：①構思(討論題目)；②寫提綱(理順思想的邏輯關系)；③起草(打草稿)；④校訂(檢查錯誤，重新安排內容)；⑤修改(定稿)。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標准評析和規范自己的書面表達。
四、注重教師的指導作用
教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在於肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最後，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐，對於新教材中的「有指導的寫」的寫作訓練，規定學生限時寫完，同桌、前後桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利於講評。對於新教材中的「自由寫作」訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本句型表達。然後讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最後寫出修改的稿子來，這就有助於減輕教師修改作業的負擔，也有利於學生寫作水平的提高。
『捌』 如何學習體裁分析理論
英語作為國際語言，其重要性日益顯著，越來越多的人為了工作或學習的需要學習英語寫作。對於將在國家建設中扮演重要角色的中國大學生來說，英語寫作能力是不可或缺的。雖然近幾年來英語教學越來越受到重視，但寫作仍然是英語教學中的薄弱環節。國內外越來越多的人開始注重英語寫作教學的研究。 本文以體裁分析理論為基礎，探討了體裁這一概念在大學的英語寫作教學中的重要作用。學者對體裁的研究可謂源遠流長，在西方可以追溯到古希臘的柏拉圖和亞里士多德時期，而且體裁研究涉及到許多學科和領域，各研究者又都根據自己研究領域的特點來探討體裁，於是出現了很多不同的體裁研究理論、方法和框架。本文首先界定了體裁這一概念，認為體裁是一種文化現象，是一個言語社團的成員所共有的常規，在語言中表現為一種共有的語義結構特徵，在社會交際中表現為一定的行為、活動和事件的類型，在一定的語境中表現為講話者和聽話者用以交際、解決實際問題的方案(張德祿，2002)。作者還回顧了體裁分析的發展過程，探討了哈桑(Halliday & Hasan，1985)提出的體裁結構潛勢及其理論研究框架，在此理論中有三點值得注意：1)語境配置，即「實現語場、語旨、語式的值」，可以預測語篇的結構成分、成分的重復與順序；2)每個體裁都有體裁結構潛勢，包含語篇的必要成分和非必要成分，其結構遵循一定的次序，這就意味著語境配置的三個變數在很大程度上可以預測體裁結構潛勢；3)「體裁是由語篇的必要成分來定義的」，也就是說具有相同必要成分的語篇屬於同一個體裁。非必要成分決定同一個體裁的語篇變異現象(方琰，2002)。在此理論框架中所涉及到的文化語境、情景語境、語篇結構和語言形式等因素都對英語寫作教學有很大的啟示。 其次，作者論述了國內大學英語寫作教學的現狀。分析了英語寫作中學生在心理、語言和認知方面存在的困難，同時指出目前的英語寫作教學大綱和教材對體裁在教學中所起的作用還沒有引起足夠的重視。在論述寫作的功能時，作者認為寫作教學的目的是培養學生用完整、得體、連貫的語篇進行交際的能力。在寫 作教學領域，受到學者和教師普遍關注的有三種教學模式:成果教學法，過程教 學法和體裁教學法。成果教學法在國內長期居壟斷地位，但它過於強調語言知識， 忽略了學生語篇層次上的寫作能力的培養，學生的作文被當作成稿修改評判，不 利於寫作能力的提高。過程教學法認為寫作是一種交際活動，注重從寫前構思， 寫作到修改、定稿等一系列活動，有利於學生獲取寫作技巧，發揮潛能，因而在 我國正受到關注並得到應用。但它忽略了文章所屬體裁的特點和語言知識的輸 入。體裁教學法在近幾年被介紹到國內，它強調文章的語言、建構等特點取決於 文章的交際目的，把體裁分析理論運用到了寫作教學中去，但忽略了寫作技巧。 鑒於這三種教學法各自的優缺點，本文最後從探討寫作的性質出發，認為過 程體裁教學法(Badger&White，2000)是一種集三者的優點於一體的綜合教學 模式，能有效培養和提高學生的寫作能力。但是，Badger和white沒有給出具 體的可操作的寫作步驟，作者根據對三種教學法的理解並結合自己的教學經驗， 就過程體裁教學法提出了直觀、便於靈活操作的寫作流程圖，同時為了更好的闡 釋這一教學法，用一具體的體裁—議論文的寫作教學來做進一步的說明，分析 了議論語篇的體裁結構潛勢，並就各個寫作步驟提出了可行的教學技巧。 本文共由六章組成。第一章主要介紹本課題的研究意義，研究的理論基礎， 以及本文的結構。第二章是文獻綜述，界定了體裁這一概念，回顧了體裁分析的 發展過程，主要探討了哈桑的體裁理論研究框架以及所涉及到的因素對英語寫作 教學的啟示。第三章論述了學生在英語寫作中面臨的主要困難以及英語寫作教學 的重要性，並介紹和評價了目前在寫作教學領域己建立的三種寫作教學模式。第 四章主要討論了Badger和White提出的過程體裁教學法，提出了直觀靈活的寫 作步驟。第五章是運用具體的體裁—議論文的寫作教學來闡釋過程體裁教學法 的寫作過程，並就各個寫作步驟的教學提出了可行的教學技巧。第六章是結論， 總結全文，並提出今後的研究方向。