A. 如何有效提高農村初中學生英語寫作能力的策略與研究》中期報告
肯定要用一些理抄論術語的，比如襲：維果斯基的「最近發展區理論」。
維果斯基的「最近發展區理論」，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性。
B. 如何提高農村中學生的英語寫作水平
眾所周知，聽、說、讀、寫是學習英語的四項基本功。
「寫」是英語學習中的十專
分重要的內容，屬
是語言邏輯、
語言習慣、
語法結構的綜合體，
是對學生「聽、說、讀、寫」四項基本技能的考查中要求較難的一環。許多初中生都很害怕寫英語作文，其實只要掌握合理的方法，加強平時練習，英語作文水平是能夠提高的。
C. 如何提高農村初中學生的英語寫作能力
英語寫作是探索用書面語言完成思想表達的一門藝術，它是英語語言學習的高級階段，語言的輸出階段。英語寫作能力是指用書面英語表達思想的能力。英語寫作是人們用英語表達思想的過程，在這個過程中，寫作者從長期記憶的倉庫中擷取思想和語言材料並按一定的目的和規則把材料組織成英語文章。其中會遇到很多問題，因此英語寫作又是一個用英語發現、分析和解決問題的過程，即英語寫作能力。英語寫作能力主要包括兩種能力：一是用詞造句、布局謀篇的能力，即英語表達能力；二是觀察事物、分析事物的能力，即認識能力。英語寫作能力是學生認識水平和英語表達能力的綜合體現。英語寫作能力是寫作主體（作者）的能力和知識的綜合體。
在傳統的初中英語教學中，教師和學生都對「聽」、「說」、「讀」比較重視，而忽略了「寫」。然而「寫」作為學習語言的四項基本技能之一卻是其中最難的。長期以來，教師已習慣了應試教育傳統填鴨式般對學生語言知識的教育和閱讀能力的培養，而忽視了寫作技能策略的養成，導致了教師教作文難，批作文難，學生寫作文難和改作文難的局面。隨著新課程改革的不斷深入，寫作教學作為初中英語教學的一個重要組成部分，教師和學生必須予以高度重視，並通過有效途徑來改變目前的現象，提高學生的英語寫作能力。我在教學中不斷地探索和實踐，擬從下面談談個人的一些拙見。
一. 認真學習領會新課程標准
新課標指出，初中階段必須達到的寫作目標是：1.能正確使用常用的標點符號；2.能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；3.能參照範例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。近年來，全國各地的中考試題都相繼加大了閱讀與寫作部分的分值，尤其是寫作，不僅體裁日漸豐富多彩，而且題材也日新月異。由此可見，教師只有了解課程標準的寫作要求，並運用到平時寫作訓練教學中，才能有效提高學生書面表達能力。
二.初中生寫作的現狀
1.母語干擾問題。我國學生在學外語之前，已經熟悉了漢語的表達習慣、漢語的基本詞彙和語法結構，這使他們在學習外語詞彙和語義結構時受漢語詞彙和語義知識的影響很大，在英語寫作中表達方式或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，在寫作中出現大量的「中文式英語」。
2.詞彙量匱乏.詞彙量是英語寫作必不可少的基本要素。要寫好一篇作文表達自己的思想，必須以足夠的詞彙量為基礎，但實際上大多數學生掌握的詞彙量遠遠低於英語教學大綱要求的初中生應掌握的詞彙量.如寫作的題目是英語的，多數的學生連題目都看不懂，即便是中文的題目，看完中文提示語後，對寫作所提供的英語提示詞又不知什麼意思。要寫一篇作文必須以足夠的詞彙量為基礎，但實際上多數學生所掌握的詞彙量都達不到規定的要求，因而在寫作時也不能隨心所欲地表達自己的思想。往往出現拼寫錯誤，詞語誤用，句子表達不準確，某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章出現大量的「造詞」等現象，讓人看了啼笑皆非，顯然詞彙量不足已成為學生歷次英語考試成績提高的攔路虎。
3.基礎知識掌握不牢。句子是文章段落的基礎，學生對語法規則和句子結構掌握不熟練，是英語寫作存在的另一個重要弊端。學生在寫作過程中語法不規范，句子結構混亂，亂堆砌句子。該是簡單句的把句子連接在—起，該是復合句結構的句子不會運用引導詞或連接詞把句子很好地連接，造成句子的含義不清、時態不清，寫出的句子錯漏百出。
4.觀察力不強。學生對英語寫作所提供的信息不能充分地理解，不能充分地利用有效的信息為英語寫作服務。
5.主動性不強，學生只有在被強迫的情況下才不情願地去進行英語寫作。只有激發學生寫作的熱情，才能讓學生重視英語的寫作，學生才會學習英語寫作的有關知識和技能，從而用所掌握的英語寫作的知識和技能去寫好文章。但現在大部分學生的思想較為懶惰，只願意做些不需要經過大腦思考的客觀題，隨便選中一個答案即可，而對於內容復雜，難度較大的寫作不願意也不想多思考怎麼寫。
三.提高書面表達能力的有效策略
（一）.注意句型結構的掌握，培養學生的造句能力
句子是一篇文章的脊樑，是表達其中心思想的基本語言單位。英語句子有自己的基本句型。作為寫作訓練的出發點，掌握好基本句型才能寫好文章。初中英語要求學生了解並能使用五種簡單句的基本類型。而幾乎所有的復合句都是在這幾種基本句型的基礎上衍生和變化。因此一定要讓學生能掌握這五種基本句型，並能熟練運用。
S+V
My head aches.
S+V+O
Tom likes dogs.
S+V+O+O
Bill gave me a pen.
S+V+P
Mary looks happy.
S+V+O+C
Mike can make me sad.
幫助學生能使不同的句子表達同一個意思，即同義句轉化成高級進程。通過這種辦法，可以讓學生在碰到不會表達的句子時，轉過彎用另外的方法翻譯出來。
為了幫助學生盡快掌握句子的結構，從記憶到熟練運用，我都堅持上完新課後讓學生多做英漢互譯的練習。同時通過句型的默寫，讓他們培養英語語感。另外，讓學生進行廣泛的課外閱讀訓練來幫助了解英美文化的背景。在課外閱讀中，鼓勵學生在碰到優美詞彙和句型時能摘記在自己的小本子上，有空拿出來看看背背來增加自己的詞彙量，豐富語言知識。
（二）.指導學生養成良好語言習得習慣
書面表達注重學生綜合運用語言的能力，從初一抓起才會有效。除平時大量詞、句段訓練外，還應採取以下方法培養學生語感和筆頭寫作能力。
1.背誦閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作內容和培養語感。
2.積累短語詞彙。詞彙是說話寫作的必需材料，新教材每個模塊的重要短語和句型可以列印成冊，要求學生抄寫和背誦，通過長期積累來提高詞彙量。
3.收集英語寫作各種題型的格式和篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優美句型，背誦佳句佳作。
4.專項寫作訓練與學生自主學習的系列寫作練習結合起來，培養學生寫作技能，並在課外加以動用實踐。
5.堅持一句多譯練習。在詞彙教學中，堅持用英語解釋新單詞，注意同義近義詞的積累，開發學生發散思維，堅持表達方式多樣的練習。
（三）.學生寫作過程中教師應扮演的角色
學生的寫作可以是多種多樣的，可以模仿，復述，也可以創造性的寫點自己風格和想法的段落。無錫地區的中考作文已經由以前的任務型作文轉變為發散性思維作文，這就更需要學生的文字功底和應用能力。教師也應相應地轉變自己的指導方向：
1. 指導審題
教師在布置寫作任務時，語言應簡潔明了，闡明寫作的要求和目標。指導學生在審題時一定要圍繞寫作的主題和給出的要點，每一個段落要有中心句。學生應認真的審清題目和提示，領會出題者的意圖，明白那些該寫，那些可以略寫，並根據題目列好提綱，寫好關鍵詞。
2.初稿的修改
經過審題，根據自己的提綱學生開始用英文寫作。這期間要提醒學生注意英文的標點符號和書寫習慣，並指導學生注意自己文章第一段的開頭句和最後一段的點題句；按照空間或邏輯四維的順訊把自己文章有序地分為各個獨立的自然段，注意段落之間的銜接是否自然和恰當。寫完後進行初稿的修改。眾所周知好文章都是改出來的，許多學生不肯在修改上下功夫，他們認為修改是老師的事。但如果不善於修改自己的文章和別人的文章，寫作能力都有所局限難以提高。初稿的修改我覺得用小組合作學習的策略比較好。這種方式以三人小組為單位，互相幫對方批改，每人需要看別人兩篇作文，也可被修改兩次。它要求組員通過交流共同來完成學習任務，學生通過批評性的閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧。在批改的過程中，他們需要加倍留心同伴語法上的錯誤，因此學得更深更廣和更活。改完後，學生根據同伴給自己劃出的錯誤進行修改並加以反思。
3.教師的二次修改和評價
教師的批改是寫作教學的重要組成部分，批改中教師扮演的角色就在於肯定學生的成績。通過第一次的學生修改，學生交上來的作文大多都條理清晰，無語法錯誤。教師在批改過程中就應該盡可能的讓學生體驗成功的喜悅，多寫激勵性和表揚性的批註。
對於個別還有語法錯誤的學生要考慮是否母語基礎也差，不能一概而論，也可以進行面批多給予其關注。對於第一次修改中集體出現的錯誤，教師應當集體講評，幫助學生反復練習加以鞏固。書寫工整流暢，作文優美的範文可以張貼在班級的英語角或學生園地。這樣可以最大化的激勵學生的寫作熱情，肯定他們的進步，並刺激其他學生的進取心。
總之，英語寫作是學生英語能力的綜合體現，是一種長期積累的成果。我們只有在平時的課堂教學中，始終把寫作訓練視為初中英語教學的重要內容，創造性地使用教材，不斷改進教學方法，培養學生良好學習方法和語言習慣，加強寫作技巧指導，有計劃、有策略、有系統地引導學生進行積極有效的寫作訓練，肯定能使學生厚積薄發，寫出行文通順、流暢有文採的佳篇妙作來。
D. 怎樣培養和提高農村中學生的英語書面表達能力
一、農村中學生英語寫作水平的現狀分析
我們所在地區的農村中學生，能夠表達基本通順，寫好寫完整一篇英語作文的占不到20%的比例，我們認為主要是下面的因素造成的：
1.教師因素
大部分教師把精力都花在新授課的組織與以及對聽、說、讀的研究和探討上。缺乏對寫作課堂教學方式的認真研究、探討與歸納，英語書面表達教學採取迴避態度，平時僅在課後或單元測試中順帶講解或給學生提供書面表達的範文而已，致使部分英語寫作課流於形式。
2.學生因素
由於教師不太重視學生寫作教學，沒有形成有效的系統的訓練方法，加上寫作訓練時間較少，寫作起來難以下筆，經常出錯，學生往往對英語寫作沒有熱情。課後練習題遇到書面表達時，大部分學生就會出現避而不做的現象。長此以往形成惡性循環，造成畏懼英語書面表達的現象。
二、培養、提高農村初中學生英語寫作水平的方法
（1）重視基礎訓練，注意詞彙、句式的積累與運用，為書面表達奠定基礎。初中生英語書面表達能力的培養並非一朝一夕的事，要有計劃、有目的、有步驟地進行。要遵循由淺入深，步步為營的方式。先讓學生有效地記住這個單詞或片語，然後讓學生熟練掌握句子結構甚至隨時可以套用這些熟練句型，為學生打下英語寫作的基礎及其夯實、提高英語寫作能力。如：教suitcase，trunk，autumn時，我先展示圖片，用直觀形象的圖片讓他們理解單詞的含義。領讀幾遍，學生們朗朗上口之後，我又利用圖片讓他們對詞語進行造句。There』re somethings in the suitcase.And there is a suitcase in thet runk.There』re some fallen leaves inautumn.通過圖文並茂的形式幫助他們理解。再如：basketball，Ilikebasketball..學生可以完整地寫一句或寫一段話。當然這些要靠長期的訓練，為書面表達奠定良好的基礎。
（2）創設情景，開拓學生英語的寫作能力。情景在語言學習當中起著重要的作用，農村初中學生尤為缺乏說英語的語言環境，因此，要把英語情景對話引入學生的日常生活中，多給學生創造一些英語學習的氛圍和環境。首先要營造交際型課堂，讓學生能夠在課堂上形成初步的語感。教師在每節英語課內，都要創設語言交際氛圍，設置真實語境，開展生動活潑的交際活動，如用英語匯報、看圖說話、復述課文、討論問題等。為作好示範表率作用，教師從一開始就要盡量多的使用英語語言來教學，盡量創造英語語言環境。即使遇到學生聽不明白的話，也不用漢語進行解釋，而是藉助於自己的手勢、眼神、音調、動作等輔助手段，讓學生專心地聽，學著去說。其次要在課外給學生提供練習口語的場所。學生間可以交流發生在校內、外有趣的事情，或講英語笑話，讀英語雜志，唱英語歌曲，聽英語音樂等。還可以讓藉助節假日文藝匯演的機會，讓學生自編、自排、自演英語節目，激發學生學英語的興趣，培養良好的語感，提高聽說能力，為寫作能力的提高打下良好的基礎。
（3）注重朗讀背誦，培養語感是寫作練習的關鍵。著名語言學家朱光潛說過：「我覺得初學外語者與其費那麼大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語法練習，倒不如精選幾篇經得起仔細推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營養，這樣就會培養其敏銳的語感。」名家的言談道出了朗讀背誦對語感培養的重要性。一方面，在教學當中，教師應針對農村初中學生英語基礎薄弱的特點，切實指導學生過好讀書關。不僅要求學生在早讀時大聲朗讀英語課文，還要在平時上課時盡量讓學生多讀，特別要學生注意語音語調，意群停頓，讀出英語的韻味和美感來。而在此之前，教師更要注意范讀，讓同學有美的享受，讓他們有慾望主動去模仿，去表達。同時，為了拓展閱讀，以「讀」促「寫」，引導學生主動參與閱讀。廣泛的閱讀可增強學生的理解和吸收書面信息的能力，豐富學生的語言知識，對英語寫作起到潛移默化的作用。另一方面，教師還要抓好學生的背誦關，對於教材中的對話基本都要求學生背出，做到詞不離句，句不離文。
（4）激勵學生興趣，養成寫作習慣。教師要養成良好的認真詳細地批閱作文的習慣。對好的作文及時進行表揚和展覽，激發學生寫作興趣。對不好的作文指出錯誤所在，警示自己不再犯類似的錯誤。也可以讓後者看前者的作文，看到自己身邊的同學能寫這么好的作文，從而產生激勵、促進作用。批改過程中，還可以讓寫作能力好的學生為寫作能力差的學生批改作文，教師將優秀作文張貼或全班點評，並對不同層次的學生給予最大的鼓勵，提出不同的要求，讓各個層次的學生都能在原有寫作水平的基礎上有所提高。這樣學生不僅對自已寫好的作文有所了解，而且還可以進行查漏補缺。表揚英語作文寫得好的學生，更有利於師生情感的培養，做到表揚先進、鞭策後進。讓學生在鼓勵中不斷提高英語寫作水平。
三、結束語
總之，農村初中學生英語寫作水平的提高需要一個長期的過程。只有通過老師耐心細致、循序漸近的進行這些方面的訓練與指導，把寫作訓練貫穿整個英語教學過程中，並重視學生寫作練習的次數和質量，巧設寫作任務，引導學生邊學邊寫，邊讀邊寫，邊背邊寫，通過多寫多練，掌握多種表達方式，相信學生們的英語寫作水平一定會得到很大的提高，最終形成駕馭這種題型的能力。
E. 怎樣培養農村初中學生的英語寫作能力
From the distance, it looked like a skinny tube, but as we got closer, we could see it flesh out before our eyes. It was tubular, all right, but fatter than we could see from far away. Furthermore, we were also astonished to notice that the building was really in two parts: a pagoda sitting on top of a tubular one-story structure. Standing ten feet away, we could marvel at how much of the pagoda was made up of glass windows. Almost everything under the wonderful Chinese roof was made of glass, unlike the tube that it was sitting on, which only had four. Inside, the tube was gloomy, because of the lack of light. Then a steep, narrow staircase took us up inside the pagoda and the light changed dramatically. All those windows let in a flood of sunshine and we could see out for miles across the flat land.
F. 談談怎樣提高農村初中生英語寫作水平
培養學生具有較強的英語寫作能力是英語課教學的重要任務之一。而寫作目前仍然是英語教學中的薄弱環節，所以，在教學中不斷地總結經驗，分析學生英語寫作中常犯的錯誤，及時改進教學方法，以便於提高英語寫作課教學質量是英語寫作課教學的重要任務。 一、初中生英語寫作普遍存在的問題 我校同學大部分來自農村，這些同學基本上沒有接受過正規系統的寫作訓練。英語語言的基礎也比較差，主要表現在以下幾個方面： 1、詞彙少，短語運用能力差。 一般來講，學生比較注重學習語言點，對語言的信息注意不夠，所以很多的詞彙，特別是謂語動詞，他們知道什麼意思卻很難把它們正確地用在句子中，有些不及物動詞需要搭配介詞一起使用，很多學生卻只用了單獨的動詞，所以寫出的句子往往是錯誤百出，有的甚至於整個句子不知要表達什麽意思。 2、句式變化單一。 文章的內容固然重要，但是形式也不容忽視。然而很多同學作文中的句子都是同一句式、長短相近，所用句型也多是些there be的句子，而且全都是主語、謂語、賓語、狀語的單一順序，缺少變化，讀起來乏味、枯燥，平時學到的很多語法、句法如分詞、強調句型、等等在多項選擇題中很順手的東西這時卻派不上用場，彷彿它們只是用來對付選擇題的。 3、段落、文章的邏輯性差。 傳統的英語教學把語言知識放在首位，忽視了文章的篇章結構和段落發展，因此學生寫出來的東西往往是信息感不強，邏輯性差，文章整體內容缺乏一致性，連貫性，內容按排上也無主次之分，所以讀完之後有時甚至全然不知所雲。 4、中英文句式差異分辨不清。 英語句子中的狀語可以由很多成份來充當而且位置也很靈活。另外，定語和修飾語、插入語的使用等等都與漢語有很大的差別，而很多同學都是按漢語的習慣來組織句子的，這樣就顯得語言很不地道。 5、寫作訓練少。 由於受課時的限制或者是教學內容過多，教師一般都是以閱讀為主，留給寫作的時間甚至沒有。多數教師只是簡單提一下，把文章布置給同學課下去完成，而每位教師的教學任務都很大，要逐一地去批改每一份幾乎是不可能的，時間一長，教師不閱，學生也就不寫了。 目前，隨著社會對學生英語綜合素質的不斷提高，英語寫作顯得越來越重要。因此，加強英語寫作教學，改進教學方法迫在眉睫。 二、提高英語寫作教學的途徑和方法 1、從宏觀上指導英語作文結構 在進行作文指導中，我採取了與常規教學相反的方法，英語作文教學一般先從字、詞、句著手，而我首先重點強調的是文章結構。假如我們把寫作比作建造一座大廈的話，那麼詞彙和語法就是建築中的磚瓦，文章的結構是大廈的框架。框架有了，填磚瓦就容易了。初中階段往往一篇文章就是一個段落。根據英語作文的思維方式，段落寫作是有章可循的。英語典型段落寫作的結構圖式為：主題句、輔助句和結尾句。在分析段落式的文章結構之後，再講授主題句和擴展句之間常見的邏輯關系的三種類型: 從概括到具體；從命題到原因；從命題到例證。這樣一來，就幫助學生掌握了英語典型段落寫作的方法，通過一定時間的訓練，這一結構便可成為學生的己有圖式，在需要的時候可以隨時被激活。對文章結構的訓練，可以採用大量的看題目寫主題句、或寫結尾句的方法進行嘗試，同時調動學生的積極性，讓他們展示自己寫的句子，共同討論是否符合主題。 2、對文章進行有效的審題指導 審題還需要通過題目所給的文字信息和圖片信息確定寫作的題材包括事情和時態、人稱和代詞。 首先，正確使用時態。這一部分是學生的弱點，他們往往會想用什麼時態就用什麼時態，這使得文章非常的費解。其一，通過看題目來確定總體時態。有的文章通過題目就能一眼確定時態，這樣的文章比較好寫。如題為「我的夢想『My dream』」的文章，應該用一般將來時；題為「Last summer holiday」或「My tenth birthday」的文章，就應該採用一般過去時來寫。其二，通過欣賞一定量的範文尋找規律。不是所有的文章從頭到尾都用一種時態，可能不同部分所用的時態不一樣；不同的角度，時態也不同。 合理應用時態訓練的主要步驟：步驟一：進行文章結構分析，一起尋找主題句、輔助句和總結句，再找出每個不同的觀點所引申出的次主題句和輔助句。步驟二：確定每一部分所用的時態，了解為什麼要那樣使用。步驟三：重新出題進行仿寫。在這一過程中，學生通過佳作欣賞、分析和仿寫，使寫作能力得到訓練，從總體到細節把握寫作技巧。 其次，正確使用人稱代詞、指示代詞和不定代詞的訓練。代詞主要用來替代前文出現的人名或名詞，避免重復，簡化文章。在使用代詞時，一定要確保代詞指代的准確無誤，清晰明了。在這方面，主要採取「啄木鳥」行動的形式進行，給與的習作一般都是基礎比較好的學生作品。一般學生更喜歡找不足，尤其是比他們好的學生的不足。這樣不僅模仿了好同學的好詞好句，同時也樹立了信心，效果往往更好。 3、從詞彙教學入手，抓好語言基本功。 作文的每個部分是相輔相成的，詞、句、段和通篇文章的形成應該是水到渠成的。寫作基本功的訓練始終貫穿於每節寫作課，基本從三個方面進行：連詞成句，連句成段，修改潤色。步驟一：連詞成句。用連詞成句的方法，將「蜘蛛圖」中細節要點的詞語或片語擴展成句子。步驟二：連句成段。通過使用過渡性的詞或詞語，將以上各個獨立的句子有機的連成小段落。過渡性的詞或詞語是構成連貫語篇的必要條件。只有恰當運用好銜接手段，才能使所寫的英語作文清晰、流暢。這部分訓練主要引導學生使用過渡性的詞或詞語寫出清晰、流暢的英語作文。步驟三：修改潤色。將結構簡單重復的句子，用不同的結構表達出來，使句式多樣，文章豐富多彩。 4、加強閱讀訓練，注重文章整體結構。 閱讀是我們教學的首要任務。讀的多了，不但可以提高同學們的閱讀技能，提高閱讀速度，也可以使他們從中學習到英語文章的整體結構是如何組織的。閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀中正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，分析擴展句（supporting details），總結段落大意，把握作者的謀篇布局思路，總結概括文章大意都有助於培養學生的寫作能力。 5、積累好詞好句 針對這個問題，除了背單詞、默課文之外，要求學生日常積累好詞好句。教師在授課中做個有心人，有意識的將課內、閱讀理解中、以及寫作中出現的好詞好句隆重推薦給學生，並在下一節課進行背誦或默寫加以鞏固。
G. 怎樣培養農村初中學生的英語學習策略
目前的事實是城鄉學生在學習英語是有較大的差異，雖然不可思議但是事實，所以教師迫在眉睫的工作就是著眼於農村學生英語學習能力的培養。這就是需要老師發揮作用，積極找尋對策從學生的實際情況分析去解決這些問題，提高學習效率。
1問題
通過研究影響農村初中學生英語能力的因素，總結出有以下幾點：教師沒有起到作用，做好正確的引導，學生沒有學習英語的語言環境，並且對待學習英語的態度也不好；更嚴重的是，一些經濟特別差的村級學校竟然沒有英語課程，導致學生沒有一定的英語基礎；還有就是學生在學習英語時，學習英語的興趣非常低，上課時學習沒有高度集中注意力，記不住單詞，沒有合理的安排好自己的時間更沒有勇氣和信心去突破自己等一些比較顯著的問題。
2出現問題的原因
2.1許多學生不重視英語學習，學習英語的目的性不明確
通過研究發現學生自身存在的最大問題是根本不清楚學習的目的，絕大多數學生是認為學習英語是為了考試時用並且認為對於自己未來的生活沒有影響，較少數人認為學習英語根本沒用，極少數人是因為自己的興趣而願意去學習英語。總的來說，學生學習英語並沒有目的，心裡沒有給與英語足夠的認識。也是因為大多數學生對於自己在班級里的名次根本不在意，所以不願意花費時間去學習英語。
2.2學多學生在小學階段學習習慣差，學習方法有問題
教師講的學習英語的過程包括預習、聽課、復習、作業和鞏固等多個環節但是預習的學生非常少，甚至沒有學生願意在完成復習和鞏固後去寫作業。而學生寫作業時甚至是邊查看課本邊寫，這種寫法根本無法起到檢查學生學習程度的目的。在真正的聽寫時，學生仍然是沒有一點印象，根本無法准確的寫出英語單詞。久而久之，學生就會養成在學習英語時的不好的習慣，漸漸的必然會有效率不高的問題出現。
2.3學生缺少積極性，也影響的教師教課質量
學生會因為背不過較長的單詞，而且新教材也有詞彙量大的缺點，久而久之學生上課的積極性會被一點點消磨掉，教師上課的質量也會受到影響，逐漸下降。研究發現學生學習英語最容易出現的問題是健忘。單詞明明提前背過了，但是真正的聽寫時，可能由於緊張等各種各樣的問題而會出現腦子一片，根本無法寫出正確的單詞。如果單詞沒有背過，那麼閱讀、上課、聽寫等各種學習過程都會被影響，等到一段時間後，學生必然出現厭惡心理，不受控制的放棄英語。班級大，班數多，所以學生的數量非常多。教室也因為一些學生的自我放棄而逐漸的放棄這些學生，這樣就是因為在中考時英語的及格率非常低。調查發現學生背英語單詞僅僅是為了應付老師的聽寫，根本不願意去背教師不聽寫的單詞。學生不願意學習英語的原因是因為學習英語很難，而且學習後因為沒有可以對話的人，所以學習英語根本沒有用。
2.4小學與初中英語教學嚴重脫節，是英語學習的一大障礙
為了研究學生小學的英語水平筆者在第一堂課就讓學生默寫字母表，只有極少數的學生將字母表全部默寫對，大多數寫生沒有按照正確順序，而是在紙上亂寫，還有一部分人選擇交空白卷，更嚴重的是甚至都讀不出來。造成這種現象的原因是由於小學課程中根本不注重英語教學，只是當成副科而已，及格率和優秀率本身就少的可憐，何況優秀率。因此，英語改革的一大障礙是小學與初中英語教學嚴重脫節。
2.5家長缺少重視
教育的重要組成部分就是家庭教育，家長對孩子有著潛移默化的作用。學生的學習情況會受到家庭環境的影響，不好的家庭環境會給孩子的學習產生負面影響。有些家長不關心孩子的學習，教育觀念淺薄，放任孩子自己學習。除此之外，農村家長沒有較高的文化水平，對於英語一無所知，根本無法給孩子正確的指導。由於家庭原因，家長別無選擇，只能將孩子託付於老年人照顧，孩子與老人存在著非常大的年齡差，老人只是單純的給於衣食住行，沒有任何的交流溝通，孩子心裡也是不聽從教育。沒有嚴格的教育，隨心所欲的四處亂跑，沒有學習規律，不會過問學習、努力學習。
3怎樣提高學生英語學習質量
3.1注重基礎，練習口語，培養感情
農村英語教室開始教學時，應該做的第一件事是對於學生的基礎有一個非常全面的了解。對於農村的學生一般都是基礎比較差，因為一些學習好的學生可能都去城市的重點高中去學習，而留下的學生沒有好的學習基礎，並且學習習慣差。所以教師的任務比較嚴峻，應該從基礎一點點教起，甚至是最簡單的字母表和音標。教師教學中使用的方法也至關重要，要歸納好國際音標，帶領學生自己找出每一個單詞的拼讀規律，還要在學生口語的教授上面花費時間，重視學生的口語發音。
3.2建立師生感情，幫助學生樹立信心
在教學中，教師要贏得學生的喜愛和信任，需要付出許多，發自內心的喜愛、關心學生。教師如果得到學生的喜愛，那麼教學課程也容易很多；學生如果喜愛教師，那麼學生在學習教師所授的科目時，會有無限的動力和興趣。激發學生的情感是調動學生的積極性的重要步驟。不僅使學生被真情實感打動，對英語產生親切感。還解決學生的求知慾和疑惑，為學生提供解決問題的方法，讓學生用已有的知識解決疑難，最終實現自己的目標。還可以使用另一種非常好用的手段，鼓勵和表揚學生，為學生成功搭建橋梁，不斷的增加學生的自信心。學生也會因為教師的表揚，而激發出自己的上進心、自尊心、和集體主義情感。如果學生有錯誤，需要教師的糾正，教師要十分的謹慎，使用委婉的語氣，目的是讓學生認識到自己的問題和不足。
4總結
為了教師更好的把握農村初中生的英語學習的特殊性，應該多研究農村中學生學習英語時的狀態，並且提出教學對策。教師要承擔起責任，幫助學生克服學習英語時的不良因素，調動學生上英語課時的積極性，提高整體初中英語教學質量。
H. 如何提高農村初中生的英語寫作能力
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寫作是英語學習中的十分重要的內容，是語言邏輯、語言習慣、語法結構的綜合內體，是對容學生＂聽、說、讀、寫＂四項基本技能的考查中要求較難的一環，且書面表達在中考中佔有相當大的比重。筆者就如何培養和提高學生的寫作能力，談談自己的認識。
I. 如何提高農村初中學生英語寫作能力
寫作包括寫前階段、具體寫作、文章修改三個基本過程，這三個過程並非是線性專排列，而是循環屬往復，穿插進行的。教師只有重視加強對寫作三個過程的指導，才能更好地提高英語寫作能力。在寫作前階段，
在指導學生如何挖掘題材，訓練發散性思維，以及如何選擇材料、謀篇布局等。在具體寫作中，教師重在指導學生如何緊扣主題、運用正確的寫作方法等。在文章修改中，教師重在指導學生如何修改語法及用詞的錯誤。