認知學徒制大學英語寫作

『壹』 奔跑吧兄弟陳愷個人資料

陳凱
陳凱，副教授，南京師范大學物理化學專業，理學碩士。先後任職於南京曉庄學院化學系和生物化工與環境工程學院，現在為教師教育學院中學科學教育教研室教師，南京曉庄學院兒童研究所成員，中國化學會會員，江蘇省化學化工學會會員，中學學科網化學學科站長，江蘇省高中化學奧賽夏令營教練，核心期刊《化學教育》審稿專家。南京曉庄學院教師教育學院職前科學教師工作室（大學生創新工作室）負責人。

個人簡況：
陳凱，副教授，南京師范大學物理化學專業，理學碩士。先後任職於南京曉庄學院化學系和生物化工與環境工程學院，現在為教師教育學院中學科學教育教研室教師，南京曉庄學院兒童研究所成員，中國化學會會員，江蘇省化學化工學會會員，中學學科網化學學科站長，江蘇省高中化學奧賽夏令營教練，核心期刊《化學教育》審稿專家。南京曉庄學院教師教育學院職前科學教師工作室（大學生創新工作室）負責人。

主講課程：
物理化學（師范班）、微格教學訓練、教育科學研究方法、中學化學習題研究、計算機輔助化學教學、化學信息學（文獻檢索與論文寫作）。另主講通識教育課程包括《自然科學與生態倫理》（學校篇和家庭篇）、《美好生活與化學》（緒論）。

研究領域：
化學教學論（信息技術與化學課程整合、微型化學實驗設計、化學課程資源開發、化學競賽命題與特長生培養、中學化學教學設計）
科學教育（兒童科學教育啟蒙、科學讀寫與科學教學、科學教師職前教育、國內外科學教材比較）

主要成果：
發表論文在CSSCI（含拓展版）、SCI（含拓展版） 、中文核心期刊上發表論文五十多篇（第一作者或通訊聯系人），省級以上期刊七十多篇，四篇論文被人大復印資料全文轉載。代表作包括：
（1）美國化學教材中信息技術的應用特點分析及啟示——以《化學與社會》為例（CSSCI，《中國電化教育》，2012.7）
（2）基於Netlogo的化學建模教學案例評析及反思（CSSCI，《中國電化教育》，2010.1）
（3）基於Wikipedia的資源型化學教與學（CSSCI，《中國電化教育》，2009.1）
（4）基於化學師范生信息素養培養的「信息化學工作室」（核心，化學教育，2012.7）
（5）中學微型化學實驗發展的若干思考（核心，化學教育，2010.8）
（6）基於思維導圖的微型化學實驗設計——用技術做實驗研究的新思路（核心，化學教育，2010.4）
（7）基於信息技術的CTS信息獲取（核心，化學教育，2009.8）
（8）化學教育英文網路資源分類例談（核心，化學教育，2011.5）
（9）在凝膠中的趣味電解實驗（核心，化學教育，2009.7）
（10）一滴紫甘藍汁的微型電解實驗（核心，化學教育，2008.8）
（11）高師化學教育實習資源庫開發與思考（核心，化學教育，2009.10）
（12）基於顯微技術的微型化學實驗——介紹一種新興化學實驗方法（核心，化學教學，2008.5）
（13）在pH試紙上做系列微型化學實驗（核心，化學教學，2008.11）
（14）分析美國教材的科學寫作主題（核心，中學化學教學參考，2012.6）
（15）化學習題中的微型化學實驗（核心，中學化學教學參考，2007.12）
（16）基於趣味化學實驗的小學生化學啟蒙教育（核心，化學教育，2010.9）
（17）基於生活情境和微粒觀實驗表徵的「電解池」教學（核心，化學教學，2013.2，人大復印資料全文轉載）
（18）美國小學科學教材的科學寫作的分析與啟示—以《科學啟蒙》教材「物質科學」為例（核心，現代中小學教育，2013.8）
（19）美國高中化學教科書中的「科學寫作」分析與啟示——以《化學：概念與應用》為例（核心，化學教育，2013.11）
（20）讓化學借我一雙慧眼——物質的檢驗和鑒別復習課（中小學教學研究，2013.4，人大復印資料全文轉載）
（21）基於生活化學實驗的學科觀念啟蒙——「化學研究些什麼」（第一課時）教學設計及反思、評析（教學儀器與實驗，2012.4，人大復印資料全文轉載）
（22）國外中學化學實驗安全教育特點評析及啟示（核心，化學教學，2014.5）
（23）小學科學與初中化學教材知識銜接例析——以南京地區所用教材為例（核心，化學教學，2014.7）
（24）初中化學教科書中能量觀的建構（核心，化學教育，2013.5）
（25）虛擬軟體中的真實物理世界——對PhET互動模擬實驗資源的分析（核心，物理教師，2013.3）
（26）美國華盛頓州高中生物測試題中的科學寫作（核心，中學生物教學，2014.1）
（27）強化變化觀和化學價值觀的教學設計——以《鎂的提取及應用》的設計為例（化學教與學，2013.12，人大復印資料全文轉載）

出版的學術專著或者參編教材：著作科普文學作品（《談陽陽楊青青的化學奇遇》（南京師范大學出版社））。主編《中學化學培訓教程-九年級》(南京出版社)），《迷你化學DIY》（化學工業出版社）
參編《化學教學論》（江蘇人民出版社）、《化學教學論（第二版）》（高等教育出版社）、《中學化學課程與教學論》（東北師范大學出版社）、《叩開高中化學選修之門》（世界圖書出版公司）、《中國基礎教育年鑒化學卷2009、2010》（北京師范大學出版社）、《生活.社會.化學》（南京師范大學出版社）、《材料化學》（化學工業出版社）、《全國高中化學競賽模擬訓練》（南京大學出版社）
項目研究：
主持2013年江蘇省教育科學十二五規劃青年專項重點資助項目「融入科學讀寫的科學教育研究—以中學化學和小學科學為例」（C-a/2013/01/010）、2012年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目「基於學習共同體的科學教育專業師范生職前成長」（2012SJD880079）、2008年南京曉庄學院校級教改「化學信息學」網路課程、中國化學會化學教育委員會基礎教育「十一五」重點課題「微型化學實驗的趣味性與探究性研究」（HJ2008-0006），2006年南京曉庄學院教改項目，「高師化學教育實習資源庫建設與研究」（第二主持，結題優秀）
以核心成員身份參加全國教育科學「十一五」規劃2008年度重點課題「基礎教育學科資源保護開發與應用研究」子項目「中國基礎教育化學學科資源保護、開發與應用研究」（排名第三）；全國教育科學「十一五」規劃2007年度教育部規劃課題「中學新課程微型化學實驗的研究與實踐」，2009年江蘇省高等教育教改立項課題「基於化學專業大學生工作室的『導師制下項目驅動教學模式』改革」 （排名第二）；2011年江蘇省高等教育教改立項重點課題「師范生實踐性培養模式的研究與實踐」 （排名第三）；2009年教育部人文社會科學研究一般項目「信息技術助力初中常態課學生學習力提升研究」 （排名第五）， 2011年度江蘇省教育科學「十二五」規劃重點資助項目「基於培養學生學科觀念的理科教學研究」、「江蘇省高等教育人才培養模式創新實驗基地」之子課題「化學教師教學風格養成的理論與實踐」等，另參加校級精品課程、精品視頻公開課、通識教育課程等五個項目的建設。

學術講座：
（1）2008年南京師范大學化學教學論碩士研究生講座：《網路資源·實驗設計·化學教育——和師弟師妹談化學教育中的技術性研究》
（2）2007年南京市骨幹教師培訓講座：《九年級化學課程資源開發和利用》和《初中化學競賽輔導和命題研究》
（3）2006年南京市教研活動講座《網際網路化學課程資源開發和利用》
（4）2009年南京市教研活動講座《微型化學實驗設計與教學應用》
（5）2011年南師附中教育集團化學教師開學培訓講座《基於教師視角的化學課程資源的開發與利用》
（6）2012年講座南京市江寧區初中化學骨幹教師培訓班《基於科學探究的國際視野和案例分析》
（7）南師附中高中部學生講座：2006年《水煮化學》；2009年《化學實驗設計思維拓展》；2013年《基於化學視角的生活百態》
（8）2012年南師附中江寧分校高中部學生講座《亂燉化學——基於化學視角的生活百態》
（9）2011年南京曉庄學院教師教育學院大學生講座《我的家教之道》，2013年教師教育學院大學生講座《優秀師范生的成長歷程分析及啟示》

個人榮譽：
（1）2006年「雙語無機化學課件」（排名第二）南京曉庄學院多媒體課件大賽獲得一等獎，江蘇省（教育廳）"天空教室杯"好課件獎，全國高校多媒體課件比賽（教育部）理科組優秀獎
（2）2009年獲得南京曉庄學院第四屆青年教師教學優秀獎（二等獎）；
（3）2008、2009年連續兩年獲得南京曉庄學院科研先進個人（二等獎）
（4）2010年「基於認知學徒制的化學專業大學生實踐創新工作室」（主持人），獲得學校教育教學成果獎二等獎
（5）2010年「化學專業選修課程教學模式改革的研究與實踐」，獲得教育教學成果獎三等獎（排名第四）
（6）2011、2012年兩次獲得優秀青少年科技輔導員（江蘇省教育廳、江蘇省科技廳、江蘇省科協等聯合頒發）
（7）2012年獲得第三屆全國高等院校化學專業師范生教學素質大賽優秀指導教師（中國教育學會化學教學專業委員會，中國化學會化學教育委員會）
（8）2012年被遴選為南京曉庄學院優秀中青年教師培養對象
（9）2013年教學視頻《如何在網際網路上獲取CTS資源》獲得江蘇省首屆微課大賽三等獎。
（10）2014年被遴選為江蘇省高校青藍工程優秀青年教師培養對象

指導學生獲獎
（1）指導08級化學師范班王路路、楊麗君分別獲得全國首屆（2011年）「威尼爾」（Vernier）杯化學數字化實驗創新設計大賽二等獎（2個）（中國教育學會化學教學專業委員會）
（2）指導05級化學師范生陳博、06級化學師范生林玲、08級化學師范生李菲和王路路分別獲得南京曉庄學院各年度師范生技能大賽中學理科組說課一等獎，另有其他同學獲得多個二等獎。
（3）聯合指導09級化學師范生姚遠遠獲得第一屆江蘇省師范生基本功大賽化學組一等獎，09級化學師范生包嬋鈞獲得第一屆江蘇省師范生基本功大賽化學組二等獎，10級化學師范生胡婉芳獲得第二屆江蘇省師范生基本功大賽化學組二等獎。
（4）指導09級化學師范班姚遠遠同學獲得第三屆（2012年）全國高等院校化學專業師范生教學素質大賽教學設計比賽一等獎（其他同學三個全國二等獎，五個三等獎）（中國教育學會化學教學專業委員會）
（5）指導10級化學師范生胡婉芳獲得中國「復星·桂馨科學教育專業獎學金」二等獎（復星集團捐助，北京桂馨慈善基金會負責具體實施，並與中國教育學會科學教育分會聯合開展的國內首個科學教育專業獎學金項目）
（6）2008-2013年間指導趙鈞若、王路路、任寧生、雍忠能、胡婉芳、羅德清等同學主持的六項江蘇省大學生實踐創新訓練項目結題均獲優秀。

『貳』 全國中小學教師教育技術水平考試模擬試題

1.開門見山直接回答知識點
2.對相關知識點進行延伸
3.規范排版，內容充實更容易通過認證哦
4.補充參考資料（沒有可以忽略哦~）

『叄』 認知學徒制，探究性學習和合作學習哪一個最好

所謂自主性習習內品質言相於性習、機械性習主性習 .認知建構主義專原理認自主性習實際認知監屬控習習者能夠根據自習能力、習任務要求積極主調整自習策略努力程度程 .自主性習要求體習、習、何習等問題自覺意識反映 .? 我者認習前自能夠確定習目標、制定習計劃、作具體習准備習能夠習進展習作自我監控、自我反饋自我調節習能夠習結進行自我檢查、自我總結、自我評價自我補救習自主性習 . 探究性習指科領域內或現實情境選取某問題作實破點通質疑、發現問題；調查研究、析研討解決問題；表達與交流等探究習獲知識激發情趣掌握程序與組合作習種共同、放、包容習要求習組員共享目標資源、共同參與任務、直接交流互相依靠教教師若干習組共同完某設定目標討論、思考、、創作、游戲等僅激發習興趣躍課堂氣氛且能增加信息交流量拓展思維深度廣度同培養合作意識及與合作能力 自新課程頒布實施合作習作種重要習式其特定形式受越越教師重視我必要種習式作深入研究與思

『肆』 認知學徒制與傳統的班級教學有何區別與聯系

認知學徒制與傳統的班級教學有何區別和聯系？這個傳統的班級的話應該是傳統的。嗯，教學的話也是。

『伍』 陳凱的個人榮譽

（）2014年被遴選為江蘇省高校青藍工程優秀骨幹青年教師培養對象
（2）2012年被遴選為南京曉庄學院優秀中青年教師培養對象
（3）2013年教學視頻《如何在網際網路上獲取CTS資源》獲得江蘇省首屆微課大賽三等獎。
（4）2012年獲得第三屆全國高等院校化學專業師范生教學素質大賽優秀指導教師（中國教育學會化學教學專業委員會，中國化學會化學教育委員會）
（5）2011、2012年兩次獲得優秀青少年科技輔導員（江蘇省教育廳、江蘇省科技廳、江蘇省科協等聯合頒發）
（6）2010年「基於認知學徒制的化學專業大學生實踐創新工作室」（主持人），獲得學校教育教學成果獎二等獎
（7）2010年「化學專業選修課程教學模式改革的研究與實踐」，獲得教育教學成果獎三等獎（排名第四）
（8）物理化學「相平衡復習課」獲得2014年南京曉庄學院優秀視頻公開課（排名第一）
（9）2009年獲得南京曉庄學院第四屆青年教師教學優秀獎（二等獎）；
（10）2014年獲得南京曉庄學院第六屆教學優秀獎（試卷編制、教研論文兩個三等獎）；
（11）2006年「雙語無機化學課件」（排名第二）南京曉庄學院多媒體課件大賽獲得一等獎，江蘇省（教育廳）天空教室杯好課件獎，全國高校多媒體課件比賽（教育部）理科組優秀獎
（12）2008、2009年連續兩年獲得南京曉庄學院科研先進個人（二等獎）

『陸』 認知學徒制是認知主義教學模式嗎

1.通過抄對已有研究成果的梳理和分析，對信息技術環境下認知學徒制的意涵與主旨、其與傳統學徒制和傳統學校教學的異同進行了闡釋，並認為認知學徒制是對傳統學徒制和傳統學校教學的超越。
2.以建構主義、情境認知等為理論基礎，創新性地構建了認知學徒制教學模式，在微觀層面論述了其實施過程，以及信息技術對它產生了哪些影響，最後得出在信息技術環境能下能更有效的實施認知學徒制教學模式的結論。
3.為了更好、更准確地理解認知學徒制教學模式，以新浪show網路教育頻道為案例進行了參與、訪談等調研，對其簡要介紹並分析適用於做網路教育平台的特點。從認知學徒制理論的角度分析其教學過程，得出反思以及目前新浪show網路教育中的局限性和需要注意的問題，期望為教學模式的完善和網路教育的研究提供新思路和新方法。
以計算機和網路為主的信息技術正在飛速發展，其優越性也日益顯現，它正在走進校園、走進學生，並且逐漸成為人們獲取知識、提升能力及實現終生學習的重要手段，特別是學習的情境參與隱喻與信息技術環境的契合重新喚起人們對認知學徒制教學的興趣。

『柒』 認知學徒制與傳統的班級教學有何區別和聯系

學徒制是古時候的一種學習方式
現在都是班級教學
傳統的學徒制
很容易會造成一門手藝的失傳

『捌』 工作坊中認知學徒制模式包含哪些要素

基於以上背景,本文的主要工作和結論如下: 1.通過對...3.為了更好、更准確地理解認知學徒制教學模式,以...請見諒。。希望對您有幫助!! 0 回答者: ___↘...。主義——環境是決定人類行為的最重要因素;強化——人們行動的結果影響著後繼的行為...環境,而是要學習者能夠在復雜的環境中學習並工作。這與認知學徒制(Cognitive ...。是對教學實施的評價,第三階段是總結經驗,形成模式。...的教學理論指導,具有特定的教學目標定位,對教學因素...7、 認知學徒制是一種典型的認知主義教學模式。(錯...。是對教學實施的評價,第三階段是總結經驗,形成模式。...的教學理論指導,具有特定的教學目標定位,對教學因素...7、 認知學徒制是一種典型的認知主義教學模式。(錯...。是對教學實施的評價,第三階段是總結經驗,形成模式。...的教學理論指導,具有特定的教學目標定位,對教學因素...7、 認知學徒制是一種典型的認知主義教學模式。(錯...。布洛克（Bullock，1982）認為，行為主義的基本主張是：客觀主義——分析人類行為的關鍵是對外部事件的考察；環境主義——環境是決定人類行為的最重要因素；強化——人們行動的結果影響著後繼的行為。 行為主義的客觀主義觀反映在教學上，認為學習就是...。布洛克（Bullock，1982）認為，行為主義的基本主張是：客觀主義——分析人類行為的關鍵是對外部事件的考察；環境主義——環境是決定人類行為的最重要因素；強化——人們行動的結果影響著後繼的行為。 行為主義的客觀主義觀反映在教學上，認為學習就是...。想干注塑模具設計，你必須要懂注塑模具的結構！ 你最好找能做完模具整套加工的廠從學徒做起！虛心學個一兩年再去做模具設計，就很容易上手！。好多地方都有，如老廠，老鴨灘，新都，焦化等很多地方都可以去，路邊都有招聘廣告，要想學到好的畫工，不仿可以去找些老師傅開的作坊，如老廠這里，或者看看誰家的牌子掛著名人作坊的地方，去問下看看他們要不要請學徒。學徒好像不收學費，也不...。火車站附近有個陶瓷仿古一條街，那裡面的門面有些是前面是門店，後面就是自家作坊的，到那裡去問問吧。

『玖』 全國中小學教師教育技術能力考試模擬題

第1套試題
單項選擇題：
1．英語課程標准（二級）中的內容標准分為（ ）部分。
A、語言技能、聽說技能、情感態度、學習方法和文化意識
B、語言技能、讀寫能力、情感態度、學習策略和歷史文化
C、語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識
D、語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識
正確答案：D

2．新內容與學生的原有觀念之間存在三種實質性的、非人為的聯系，其中，新內容包含原有觀念屬於（ ）。
A、上位關系 B、下位關系 C、組合關系 D、並列關系
正確答案：A

3．WebQuest是美國聖地亞哥州立大學的（ ）等人於1995年開發的一種課程計劃。
A、杜威 B、布魯納 C、斯金納 D、伯尼.道奇
正確答案：D

4.在交流與討論中，（ ）的目的是小組學生解決共同的問題。
A、頭腦風暴 B、同步討論 C、辯論 D、合作性討論
正確答案：D

5.教學目標的結構或分類並不是唯一的，不同的教學理論有一些不同的看法。但最有影響的是布盧目姆的分類，他把教學目標分為（ ）三大領域。
A、認知、情感和動作技能 B、了解、理解和應用
C、生理、心理和情感 D、認知、情感和學習策略
正確答案：A

6．課程整合中的教師評價可簡化為三個階段，第一階段是對（ ）的評價，第二階段是對教學實施的評價，第三階段是總結經驗，形成模式。
A、教學管理 B、教學行為 C、教學科研 D、教學設計
正確答案：D

7．為了推進信息技術與課程整合的進程，學校必須進行卓有成效的教師培訓。對於一個學校來說，教師的培訓的組織工作存在（ ）兩種方式。
A、由點及面，逐層推進；全員、全程培訓
B、由面到點，分層推進；全員培訓
C、由上到下，全程培訓
D、由點及面，分層推進；全體培訓
正確答案：A

8．信息社會對教育的要求以及信息技術對教育的影響促使傳統教育發生徹底的變革，國外稱這種變革為「（ ）」。
A、第二次教育革命 B、第三次教育革命
C、第四次教育革命 D、第五次教育革命
正確答案：C

9．信息技術與課程整合的模式多種多樣，下面（ ）不屬於創新型模式。
A、合作學習 B、探索和發現學習 C、問題解決學習 D、基於計算機的課堂講演、練習、討論
正確答案：D

10．從狹義上說，信息技術（Information Technology）是指以微電子技術、通信技術、（ ）為主幹，結合集成電路技術、光碟技術、機器人技術、高清晰度電視技術等的綜合技術
A、計算機技術 B、文字 C、紙張 D、印刷術
正確答案：A

11．信息技術與課程整合的研究從一開始只定位於語文教學，現在已經開展到各個學科，提出一種新的「四結合」，及即（ ）。
A、課程結構、課程實施、創新精神、信息技術運用相結合
B、課程內容、創新精神、實踐能力培養、信息技術運用相結合
C、課程資源、課程內容、實踐能力培養、信息技術運用相結合
D、學科教學、創新精神、實踐能力培養、信息技術運用相結合
正確答案：D

12．在交流與討論中，要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關的觀點，這種交流與討論形式是指（ ）。
A、頭腦風暴（Brainstorming） B、辯論 C、 合作性討論 D、 非同步討論（如BBS、電子郵件討論等）
正確答案：A

13．綜合實踐課主要包括（ ）幾部分。
A、信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動技術教育
B、信息技術教育，合作性學習，社會實踐，勞動技術
C、勞動技術教育，社區服務實踐，研究性學習，合作性學習
D、信息技術教育，合作性學習，社區服務與社會實踐，勞動技術教育
正確答案：A

14．一般情況下，導航欄由（ ）構成。
A、標題和導航文字圖 B、題頭圖和導航文字圖 C、題頭圖和備注 D、框架和導航文字圖
正確答案：B

15．在執教《美國南北戰爭》一課時，從電影《亂世佳人》中截取幾段戰爭場面，反映葛底斯堡戰役底油畫，戰爭形勢圖以及林肯圖像、生平介紹等，並把這些影、像、圖、文等資料有機地結合在一起，這種方式是信息技術與歷史課程整合地（ ）方法。
A、創設歷史情景 B、提供多種通道信息，培養學生的歷史思維能力
C、模擬歷史人物或歷史事件 D、模擬占據空間廣的事物
正確答案：A

16、下面的（ ）不屬於科學課程。
A、歷史 B、 化學 C、 物理 D、 生物
正確答案：A

17、（ ）是指比較穩定的教學程序及其方法體系，它具有特定的教學理論指導，具有特定的教學目標定位，對教學因素及其組合結構具有特定的要求，對教學活動及其流程具有特定的規定。
A、教學模式 B、 教學結構 C、 教學設計 D、教學方法
正確答案：A

18、與「知識點之間相互關聯」的教學信息組織結構相對應的軟體導航是（ ）。
A、有線性的橫向導航 B、線性的縱向導航 C、非線性的樹狀導航 D、非線性的網狀導航
正確答案：D

19、（ ）主要是按照一定標准收集起來的學生認知活動的成果。
A、客觀題測驗 B、 表現性評價 C、檔案袋分析 D、論文題測驗
正確答案：C

20、在進行教師培訓時，認為「技術優先」的是（ ）
A、分離模式 B、整合模式 C、鋸齒模式 D、交替模式
正確答案：A

21、帕金斯（Perkins,1991）認為學習環境包括的五個關鍵成分是（ ）
A、信息庫；符號板；現象視窗；建構工具箱；支持系統
B、信息資源；符號板；現象視窗；建構工具箱；任務管理者
C、信息資源；符號板；現象視窗；認知工具；任務管理者
D、信息庫；符號板；現象視窗；建構工具箱；任務管理者
正確答案：D

22、下面的結構圖，是由（ ）提出的。

A、加涅 B、斯金納 C、皮亞傑 D、羅傑斯
正確答案：A

23、信息技術整合於英語閱讀教學的優勢不包括（ ）
A、提供廣泛的英語閱讀學習資源 B、提供支持學生進行閱讀實踐活動的工具
C、交流方式單一 D、提供各種學習策略
正確答案：C

24、在（ ）視圖下，不能完全顯示三個區域也不可調節各區面積的大小。
A、大綱視圖 B、 幻燈片視圖 C、幻燈片瀏覽視圖 D、 普通視圖
正確答案：C

25、斯滕伯格關於教師專業知識的看法是（ ）
A、本體性知識；實踐性知識；條件性知識
B、內容知識；教學法的知識；實踐的知識
C、學科內容知識；學習者和學習的知識；一般教學法知識
D、廣泛的普通教育；所要任教的學科內容；教育文獻；反省的實踐經驗
正確答案：B

26、最適合課堂講演、操練和練習的硬體排列方式是（ ）
A、橫排 B、縱排 C、環形 D、 兩側
正確答案：A

27、在信息技術與課程整合的第二階段中，又可以劃分為（ ）四個層次。
A、信息技術提供資源環境、作為個別輔導工具、作為協作工具、作為研發工具
B、信息技術提供資源環境、作為信息加工工具、作為協作工具、作為研發工具
C、信息技術提供資源環境、作為信息加工工具、作為演示工具、作為開發工具
D、信息技術提供資源、作為信息處理工具、作為協作工具、作為交流工具
正確答案：B

28、（ ）是學校情境中通過自然環境和社會環境以間接的、內隱的方式呈現的課程，學生大多是無意接受隱含於環境中的經驗。
A、隱性課程 B、學科課程 C、顯性課程 D、活動課程
正確答案：A

29、美國信息素養國家標準的（ ）內容描述的是理解技術系統的特性及操作，精通技術的使用。
A、 技術效能工具 B、社會、倫理及人文問題
C、基本操作和概念 D、技術通信工具
正確答案：C

30、在空間與圖形部分與信息技術的鏈接中，「能使用繪圖軟體為一個房間設計各種布局」的信息技術可以與（ ）的內容標准相結合。
A、結合具體情境，探索並掌握長方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的計算方法
B、探索某些實物體積的測量方法
C、能利用方格紙等形式按一定比例將簡單圖形放大或縮小，體會圖形的相似
D、通過觀察實例，認識圖形的平移與旋轉，能在方格紙上將簡單圖形平移或旋轉90度
正確答案：A

判斷題：
1、 地理、歷史、思想與品德都屬於自然科學。（ 錯 ）
2、 計算機操練和練習反饋的設計是關繫到操練與練習軟體成敗的至關重要的內容。任何計算機操練與練習的反饋，都需要遵循一定的反饋原則。 （ 對 ）
3、 整合的教學情境是指使用電腦、多媒體和網路。 （錯）
4、 信息技術與課程整合是一個的簡單過程，存在著固定的模式，教師只要掌握這個模式，就能在教學中應用自如。（錯）
5、 根據信息技術與課程整合廣度則可以劃分為完善型和創新型。（錯）
6、 整合課程實現的是學生的經驗整合、社會整合和知識整合。（對）
7、 認知學徒制是一種典型的認知主義教學模式。（錯）
8、 將氣旋與反氣旋運動過程設計成三維立體圖與二維平面圖結合運用的表現形式，可以生動形象地展現出氣旋中心氣流以及反氣旋中心氣流輻散下沉導致凝雲雨或晴朗天氣的全過程。使學生能直觀的認識氣旋與反氣旋。（對）
9、 信息技術與課程的整合使得學生從「聽」數學的學習方式，改變成在教師的指導下「做」數學。（對）
10、 美國學者古德萊德認為正式的課程是指在課堂上實際實施的課程。（錯）
11、 [美]國際教育技術協會認為小學二年級的學生應該能夠利用技術資源（如計算器、數據採集探測器、錄像、教育軟體）解決問題、自主學習並開展擴展性學習。（錯）
12、 信息技術學習環境下，學生能獲得更多的標准英語語音的刺激，更豐富的英語單詞學習情景，文本、圖形、圖像、視頻、聲音等多種形式的信息被結合在一起，圍繞單詞的學習。（對）
13、 接受學習一定是被動的。（錯）
14、 我國在2001年啟動中小學「校校通」網路教育工程。（錯）
15、 在多媒體教學環境中，教師的作用是創設適合於學生先前經驗和教學內容的情景，激發學生們的學習興趣和探索慾望，讓學生利用信息資源、同學資源、教師資源主動建構知識，教師從知識的傳授者變為學生學習活動的設計者、組織者和促進者，從中心走向邊緣。（對）
16、 教師在確定教學內容時，只需關注本學科內容，不需要注意信息技術對本學科內容的影響而導致學習內容的變化。（錯）
17、 在美國的「社區」案例中，「運用互動式的教育節目」的活動是NETS績效的「使用技術資源解決問題、相互交流，並舉例說明想法、觀點和情節」指標。（對）
18、 傳統的課堂教學很容易實現個別輔導。（錯）
19、 信息技術必須與學科課程整合才能實質性地促進學生的學習與教師的教學。（對）
20、 電子郵件調查法屬於被動調查法。（對）
21、 理科課堂中的解題練習都屬於操練和練習的范疇。（對）
22、 利用信息技術的情景性、真實性，創設與主題相關的、盡可能真實的情境，激活學生的先前經驗，引起學生的學習興趣。（對）
23、 操作與練習型游戲是利用環境進行建構，學生自己控制情節發展，生成情節。（錯）
24、 在信息技術整合於合作學習的教學中，我們要以學習專題形式引導學生開展自主學習和合作學習。（對）
25、 在小學高年級段的數學標准與信息技術整合點中，在統計與概率部分，學生可以運用數學符號使用TCT交流運算結果。（錯）
26、 人們對於教師隱喻的微觀層面指在教學中師生的交往之中的地位，如「教師是蠟燭」。（錯）
27、 為了進行有效的整合實踐，教師首先必須刷新頭腦中學生觀、學習觀以及教學觀，需要把學生作為主體，把學習看作是學生積極主動建構的過程，把教學看作是促進學生思維發展。（對）
28、 信息技術和教育相整合大約要經歷這樣五個階段：計算機素養培養；計算機輔助教學；信息技術與課程整合；基於信息技術的課程改革；基於信息技術的全面教改。（對）
29、 2000年，陳至立同志在中小學信息技術教育會議上的報告中提出，21世紀第一個十年信息技術教育的發展將從兩個層面推進，第一個層面是在中小學普及信息技術教育，第二個層面是網路的普及和應用。（錯）
自我調控是指在實施學習計劃的過程中，需要根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；根據有效性標准評價各種認知行為、策略的效果。（錯）

『拾』 學徒制是什麼

培訓從學徒開始良好的職工素質來源於完善的職工培訓制度。德國企業管理的一個特點，是其獨一無二的學徒制度。大多數16歲的青少年必須在自己所選擇的行業中當3年學徒。一周內有4天留在工廠里，第5天則返回職業學校，接受理論課程訓練。德國法律沒有強制各工廠接受學徒，但到目前為止，已有45萬家工廠實行這種制度，工會在約450個行業中強制規定，必須有學徒經歷才能被聘為正式員工。學徒制度的普及，不僅減少了青少年犯罪與失業率，最重要的是培養了新一代員工的職業道德，讓年輕人擁有專業技能，使技術紮根於基層員工。
培養職工的競爭意識推動產品出口必須提高產品的競爭力，因而企業在培訓中很重視培養職工的競爭意識。
例子
與西方許多企業比較，西門子的職工教育有其獨特之處，即不僅對職工進行技術、業務教育，而且對他們實施商業、經營管理教育。該公司的信條是：「我們的工人、職員如果僅有生產、業務知識、而缺乏必需的商業知識，他們的一切活動將只是機械的，而不會萌發出創造性，因而更談不上為提高企業的競爭力而努力。」為此，公司在培訓工作中始終將培育職工的自覺競爭意識放在重要位置。在對職工進行培訓活動中，常對職工提出這樣的問題：你認為怎樣才能提高本公司產品的競爭地位？西門子公司的產品銷售隊伍，不少業務人員就是從基層工人中選拔的，公司還有計劃地讓更多的操作工人從事商品推銷上作，使全公司的雇員自覺地樹立商品競爭意識。