① 中考作文訓練策略：如何激活新鮮素材
在考前沖刺訓練中，同學們應當回顧和梳理一下自己的作文，找出自己的閃光點，有針對地強化訓練，力求在某一點上有所突破，努力使長處變得更長，從而寫出滿意的中考作文。如果費時間去尋找寫作短處，苦苦地彌補不足，效果是不會理想的，甚至可能越練越缺乏信心。同學們可以從以下幾個方面進行揚長訓練。 強化辯證思維 一般來說，同學們都會有這樣的困惑。當看到某一篇課文，或者某一篇優秀作文時，在羨慕的同時肯定會說，這個問題不是我完全沒有思考過，只是缺乏深度和條理，有些觀點也找不到充分的依據來證明，所以一旦提筆作文總覺得理不出頭緒或者說不出個所以然來。為什麼會這樣？因為思維沒有達到一定的理性深度。 同學們不妨試一試下面的方法：一是把社會生活、家庭生活、校園生活中大家比較關注的問題作個梳理，對這些問題先想一想，再拿來與同學，或家長展開有理有據的交流、辯論。二是把自己對事情的真實感知和體驗，包括質疑和反面觀點求證的過程，也就是自己思維的過程和結論記錄下來，整理成以「生活與思考」為主題的文章。三是揣摩優秀作文。面對優秀作文的題目，你先嘗試著立意、選材、構思，然後看原文和點評，相互對照。這樣，可以幫助自己找到思維過程中，或條理混亂，或簡單化、片面化的缺陷，從而克服思維的膚淺和脫離實際，不解決實際問題的傾向，有效地鞏固並深化思維的成果，並將其內化為自己的思維方法和正確的認識，情感態度和價值觀，變成自己的真知灼見和真情實感。 激活新鮮素材 同學們都想努力做到作文見解新穎，材料新鮮，給讀者以耳目一新的沖擊力和震憾力。這就要求同學們不斷感知、體驗和新鮮經驗和新鮮信息。有意識地在生活實踐和課外閱讀中仔細觀察自然、觀察社會，尤其是多觀察各種各樣的人，深入細致地體驗生活、體驗「喜怒哀樂憂」等各種情感，並把自己擁有的新鮮材料激活。 下面是考場滿分作文中的一段話：「人生好像一艘船，世界好像大海，人自身好像是開船的舵手，思想的傾斜與時代的選擇好像時而變化著走向水流與或大或小的風」。作者之所以善用比喻，正是因為平時注意觀察和體驗，又能從閱讀中借鑒和擷取某些材料。(2006年《善待失意》安徽)再看一段話：「看吧，德國總理『鐵娘子』默克爾更像是一位有著高度凝聚力的『母親』，每場比賽她都拋開繁忙的國務，親臨球場看著偉岸、堅強的『兒子』們奮勇向前。德國人向來認為自私自利是一種恥辱，如今，他們用自己優異的表現贏得了國內外媒體的交口稱贊，他們很有希望繼續下去」。(2006年《德國踐車，滾滾向前》江蘇鹽城)寫德國總理默克爾的關注更體現了比賽的份量。 從閱讀和生活中盡可能開闊視野，拓展知識、增加積累、深入體驗，才可能做到臨場發揮「左右逢源」、「為我所用」。也只有通過人物自身的、具體可感的言行和生動傳神的細節描寫，才能達到形象豐滿、有血有肉的效果。作文，追求和表現自己的個性，有了新鮮的材料，還要下功夫聯系自己思想實際和生活實際來立意，做到這一點，寫出自己的真情實感和真知灼見就很容易了。 反復錘煉語言 語言是為內容服務的，但是，運用的語言鮮活而富有個性風格，就會使文章大放異彩。寫作訓練中要學會反復錘煉，努力做到詞語生動、句式靈活，修辭方法恰當。概念化的、抽象的、生澀的詞語盡可能少用，多用富有色彩、動感和情緒體驗，能訴諸人的感官，調動人的形象思維，撞擊人的情感世界的詞語，學會用近義詞和反義詞來體現事物細微的差異和鮮明的對比。學會靈活得體地交替使用長句和短句、主動句和被動句等。 錘煉語言，要學著恰當引用。在行文中，可引用詩詞佳句來增添文章的文字情趣，增添新意。可妙引經典句式，以此來優化文章語言，增強語言的表達效果。如「不必說……也不必說……單是……」、「沒有……就沒有……更沒有……」等經典句式。還可以妙引流行詞句，增添語言情趣。如廣告詞「沒有最好的，只有更好的」、「山高人為峰」等。學著巧用修辭。多用排比、擬人、比喻等修辭方法，使句子生動形象，耐人咀嚼。多用短句和散句，穿插一些長句或整句，使文章的語言靈活而多變，富有詩意。還要學會在突出位置設計精彩語句。在文章開頭、結尾、過渡、總結等位置，或者用些精美的排比句、對比句等，或者活用新鮮的時尚語言，或者選用飽含哲思的警言格句，或者借用詩意化的表達。這樣，既強化了讀者的印象，又增強文章的表達效果。 「補短」與「避短」雖僅一字之差，卻體現了兩種不同的思想和策略。每一位同學在寫作上都有自己的長處，在考前沖刺訓練中，只要更加註意發現並發揚自己的寫作長處，就能挖掘出自己更大的潛能，揚起自信的風帆，在中考中就一定能寫出有深度、有個性，文質兼優的美文來。
② 在英語作文教學中，如何幫助學生積累素材
用於什麼英語考試的就找相關的英語作文範文多讀讀就好了。你說的素材是指例子之類的嗎？英語四六級作文之類的都沒到舉例子的程度，就跟漢語的小學作文差不多。
③ 如何用過程性寫作的方法進行初中英語寫作教學
創造一個快樂、高效的英語寫作課堂，一直是廣大英語教師所關注的問題。過程性寫作教學流程分四階段：寫前准備階段（prewriting），寫作階段（composing/drafting），修改階段（revising），編輯階段（editing）。
（一）寫前准備階段（pre-writing）
這個過程有時伴隨著閱讀資料和調查人物及分組討論的活動，作者要對題目進行探索，調動自己原有知識並認識自己的缺口和不足， 從而吸納新的知識，從而在活動中深化主題，聚集素材，打好腹稿，為下一步寫作做好准備。此階段通常分兩步進行，即「熱身活動」與閱讀欣賞範文活動。
1.「熱身活動」。
「熱身」時，師可採取一些激活學生思維的策略與技巧，在知識和情意上為學生寫作做好鋪墊。常見的方法有頭腦風暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由寫作法（rapid freewriting）、「5W1H」提問法（questioning）等。
（1）頭腦風暴法
頭腦風暴法： 即全體組員將所有與主題（topic）相關的觀點和盤托出， 不必考慮流露出的思想正誤與否。先從具體、熟悉的信息源入手，然後轉向抽象、陌生的信息源。如： 要讓學生寫Should students beallowed to use mobile phone？ 可以讓學生以頭腦風暴的形式討論what can mobile phone do for you？ 鼓勵他們表達自己的觀點，下一步的寫作訓練理清思路，列出提綱。
（2）快速自由寫作
要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與主題有關的單詞和短語。對時間加以限制，目的在於促使學生的大腦快速運轉和思維。如：讓學生介紹一個熟悉的人。可以問：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與這個人物介紹有關的單詞和短語。比如hobby，appearance，personality，habits 等，並能夠就每個方面寫一兩句，並給以及時的鼓勵。
（3）集束法
即以主題為主軸， 將與之相關的詞彙綴集在一起。這是一種簡單而有效的方法。因為「可視詞彙」可以刺激學生的「聯想流」，這對那些有話說不出的學生來說極為奏效。如：讓學生寫school rules，可以以school rules 為主軸來提供與之相關的詞彙。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然後讓學生由單詞聯想相關的規則。
（4）「5W1H」提問法
即要求學生根據主題就who，what，where，when，why，how 等進行提問。問題的大小詳略視需要而定，不能千篇一律。如：讓學生an unforgettabletrip 就可以圍繞這么五個問題：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 讓學生把這些問題串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四種技巧外，還可藉助多媒體（如印刷物、電腦、錄像和影視）、人物專訪、談話、考察和問卷等手段搜集素材。如果在寫作前准備階段給學生提供較多獲取信息或材料的途徑，他們就會表現出更高的積極性、主動性和創造性。
2.閱讀欣賞範文。
先讀後寫，為發揮「範文」的「示範」作用，不能滿足於對文章內容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表達的思想內容以及謀篇布局，寫作手法和技巧。然後讓學生運用範文的框架，寫出自己所要表達的內容。
（二）寫作階段
寫作階段是學生獨立把自己的思想用語言完整地表達出來的過程。教師最好結合課堂活動和具體的寫作話題，當堂找出寫作的切人點，列出提綱。若有可能可即時進行口頭作文。另外，還要提醒學生需注意的問題，為其提供必要的語言素材。例如，教師可針對本次寫作的具體內容，給出一些相關詞彙（如：寫作常見的表示啟、承、轉、合的習慣用語和套話）並配合圖片和示例。這樣，在實施寫作的過程中，學生多多少少會有一些信手拈來的成就感。
（三）修改階段
1.自我糾錯：制定基本批改標准
在一開始讓學生寫短文，就制定評分標准，並讓學生熟知這個標准：①作文長度100-120單詞；②作文結構：是否有開頭與結尾；③作文內容；是否覆蓋所有要求的要點；④語言表達：是否運用豐富的詞彙與句型結構；⑤語法：是否有語法錯誤；⑥書寫規范：注意拼寫、大小寫符號、標點。
比如， 在模仿上述案例中的範文寫一篇My favorite school day 的小短文，就可以針對欣賞範文中總結的三點寫作特點確定修改的標准： ①是否有主題句；②是否按時間先後順序寫；③是否添加豐富內容的句子。
2.組內互改。
教師輪流與每個小組一起重點討論一篇文章。分組時宜將好、中、差生混合編排，以便學生互評互學。評價活動中通過對他人文章的評論，強化寫作知識，發現他人的長處與不足，便於在自己的作文中借鑒，從而提高寫作能力。
3.教師點評。
教師利用實物投影儀或黑板選擇不同層次代表性的文章或句子當堂點評。點評時，教師要先讓學生找出這篇短文「閃光點」， 打開寫作的情感關，再讓學生找出文章的欠缺之處。標出精彩的詞、句、思想的亮點等可以激發學生的進取精神，增強學生學習英語的動力。
（四）編輯階段（editing）
編輯階段是寫作的最後整理和潤色階段，指學生在多次反饋、自我反思的基礎上，對文稿進行反復修改最終成稿的過程。在此階段，教師可選擇優秀習作列印上作者的名字並利用投影或張貼方式呈現給全體同學，以表示對習作作者的鼓勵和為其他同學提供學習借鑒，也可以選擇每位學生最好的一句合成一篇範文供大家互相學習參考。
實踐證明：「過程寫作法」有助於充分發掘學生的積極性，有利於閱讀以及聽說能力的培養，養成良好的語言學習習慣；「過程寫作法」重視學生的寫作過程，鼓勵學生在不斷地修改練習中進步提高，有利於樹立學生的自信；「過程寫作法」將寫作過程視為一個循環往復的、復雜的心理認知、思維創造和社會交際過程，符合寫作教學的實質，能夠有效地提高學生的寫作水平。
④ 如何激活初中英語課堂教學
只有努力在英語課堂教學實踐中寓教於樂，才能收到事半功倍的效果。因此，我們必須優化課堂教學，教師在上課時必須精心創設情境，以布置教室、角色扮演或播放錄像、錄音等方式將學生引入教學情境，通過音樂、繪畫創設輕松的學習氛圍，激發學生的學習興趣。
筆者根據20多年從事初中英語教學的實踐經驗，就激活課堂教學談談自己的認識和做法：
一、激趣法
教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，他們才會積極地開動腦筋，認真思考，並以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知慾。可以說，沒有興趣就沒有求知慾。
當學生初學英語時，興趣都很濃厚。但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等，就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關鍵時刻，一方面，要幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。同時，繼續採用新奇而「刺激」的教學手段，以幫助學生維持興趣。
另一方面，在情感領域里，幫助學生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難、磨練意志。
如此不斷努力，一個個目標實現了，學生的學習興趣就會更大、更持久。
二、情景教學法
任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來並進入學習狀態的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡小、活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。因此，在課堂教學中要注意創設情景，創設語境，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。
在日常教學中，以課本教學為依託，充分運用現有的教學條件和設備，緊扣教材內容，使教學活動盡可能置於真實語言情景中去進行，使學生的理解力、記憶力、運用能力處於最佳狀態，並在此基礎上聯想、綜合，充分運用任務教學進行創造性學習，從而達到掌握和運用語言的目的。
三、交際法
新的課程觀提倡開放式的教學方式，要求採用互動的教學模式。師生互動是課堂教學中最主要、最基本的人際交往方式，通過師生互動、生生互動可以營造一種相互理解、相互合作、民主、平等、和諧的教學氛圍，從而有效地激發學生的學習熱情，促進學生健康向上地發展。
例如，在第一節課的Free Talk中，可以由教師與集體或個別學生對發生在他們身邊且讓他們感興趣的事情(比如：某一場球賽、運動會、郊遊、電視劇、明星等等)進行交談、討論，也可以讓前後桌或鄰桌之間進行合作性的交談。
交際是雙向性的，是說者和聽者雙向交流思想的過程。在這一過程中，雙方地位是不斷發生變化、互相轉換的。如先由值日生開始提問，然後接龍式地既答又問，一個一個進行下去。發問的學生可以隨意挑選對象提任何問題，這樣聽者、說者位置頻頻交換，學生始終處於一種主動接受和傳遞信息的狀態之中。這種訓練不僅要求學生准備好自己將要表達的內容，更要根據對方的內容進行即席發言，主動吸收和理解對方的思想，盡快組織新的語言並表達出來。通過這種訓練，學生聽說能力有了較大程度的提高。
在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。
四、任務教學法
任務型教學以人為本，既能有效地培養學生運用語言的基本能力，又能充分體現教師尊重學生的實際需求。本著以學生為主體，以學生的發展為根本的教育理念，讓學生通過實踐、參與、體驗、感知和合作的方式，完善其內在的語言學習機制，實現任務目標。並在學習過程中調整情感和策略，以促進學生綜合語言運用能力的形成。所以，教師的任務布置要貼近生活，讓學生感到任務離他們並不遙遠，從而促使他們願做、能做、樂做。
在學習介紹名字和職業時，筆者先讓學生回去收集他們喜歡的各種類型的人。例如：科學家、運動員、明星……上課時，第一項任務是讓學生把與職業有關的詞彙寫出來，再展示一些他們收集到的常見的、典型的圖片，讓他們根據圖片進行對話或自己陳述。
任務的設計要有多樣性，語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維、激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的語言綜合運用能力。
簡單地說就是為用而學，在用中學，學中用，學了就用。它立足於學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生「學」的角度設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力，能「自己站起來走路」。
⑤ 如何搞好初中英語作文寫作教學
現我就英語寫作教學的幾點感悟與大家一起共勉。
一、讀中不忘寫，在閱讀中適時穿插寫作教學。
「讀中教」指的是寫作與閱讀聯系掛鉤。因為單靠指導學生掌握寫作要領進行寫作，在實際的教學工作中是完全不夠的，而當我們教學一篇篇閱讀理解文章，才正是學生們學習寫作的好時機，閱讀理解也是我們教學寫作的最有效武器，畢竟好文章是寫作最好的老師和範例，更是我們教寫作的法寶。因此，在每次學習和欣賞一篇閱讀理解文章的時候，尤其是文中含有經典語句時，我都給學生設定四個目標：第一，理解作者寫作的用意，即作者在文章中闡明了什麼觀點和段落的安排及其如何闡述的。第二，弄清作者運用了什麼樣的寫作方法。比如是說明、記敘還是論證，包括文章運用的時態、語態以及其他種種語法手段。第三，學習作者的一些用詞來擴大詞彙量，積累詞彙，同時讓學生學習短語的搭配並收集詞彙和短語。第四，收集作者在文章中寫出的佳句、妙句、絕句。為今後的寫作奠定基礎。幾年的教學實踐證明了這樣的教學有其獨具的特色與效果
因此，我認為：寫作教學完全應該，而且必須與閱讀理解相結合才能真正讓學生領悟和掌握寫作方法與寫作技巧的要領，沒有閱讀哪裡來的模仿和借鑒？所以「讀中教」是我的第一步，之後，在感性的基礎上，我再給學生講解具體的寫作方法，這一點是我接下來要做的第二步「寫中教」。
二、寫作中不失恰如其分的指導，適時地開展「寫中教」。
所謂「寫中教」，就是在學生學作時給予寫作方法的指導，通常我從三個方面入手：首先，概括初級寫作的文體特點。書面表達在文體上以記敘文、應用文（書信、日記、通知、說明書等）的形式為多見。然後，概括其形式特點。近年來，初級寫作題型在形式上以看圖說話和根據中英文提出寫作兩種類型出現頻率最高，要求能根據圖畫所提供的情景和英漢提出的詞語，建立聯想，創造性地運用所學過的詞彙和語法知識來進行表達，比如根據一副或多幅圖畫及提示語，寫出語法正確的六至八句話，或者一篇字數在60－100字的短文，充分地運用自己所學的知識，完整、准確地表達所需求的意思，考查的重點是在領會圖意和提示語的前提下能簡單創造語言的能力。最後是概括題材特點。在題材上，初級英文寫作的表達題所給的大部分內容是比較貼近孩子們生活的人物和事件，諸如飲食、運動、愛好、環境、交友、旅行、娛樂等等，考查的是生活知識和語言知識學與用綜合能力。
根據以上文體、形式、題材特點，我要求學生在看圖寫話時，掌握好以下一個要領：
1、看圖說話書面表達題要領
首先，認真審題，弄清畫意，把握中心。一般來說，寫作題所提供的幾幅圖畫雖然是整個故事情節中的一個或數個重要的情景片段，但每幅圖的主體內容一定是清清楚楚、脈絡分明的，這一點務必要准確把握，只有具體、透徹的理解畫意，方能抓住抓准表達的重點。緊扣暗示內容，分析表達重點，看圖題若也有語言提示，那麼首先要細審提示材料。若是英文提示語，那就更加重要了，因為提示詞語不但能有助於理解畫意，而且告知如何圍繞這些重點詞語組織材料，然後表達出圖畫內容。但應注意，無論哪種形式的看圖寫話均不會給出所有的詞語，因此，必須緊扣畫面暗示的內容，再結合提示語的補充，酌情填補一些關鍵詞語。
其次，運用正確的表達方式和准確的寫作方法。用正確的表達方式准確地寫出圖畫所表現的內容，形成一句或一段切合畫意又無語法錯誤的句子是關鍵。具體應注意以下幾點：
（1）確定基本時態。動詞是做謂語還是做非謂語？是否需要用第三人稱單數？這些必須考慮清楚再動筆。要抓住提示語中提供的或自己設置的時間狀語，或抓住第一畫圖反映出來的故事背景。
（2）注意詞語的變化。如該用形容詞還是副詞？名詞是否可數？前面是否需用冠詞？詞尾是否丟失s或者其他變化形式？特指的定冠詞the是否要用或不用？這些在平時演練時，都需要「斤斤計較」，養成習慣。
（3）句型的選擇。盡量用自己所學過的句型表達，能用簡單句盡量用簡單句。
（4）書寫規范、准確。
（5）反復檢查。要逐字逐句檢查詞語搭配和句子的結構，是主系表還是主謂賓，注意時態是否完整等等。
2、寫中英文提示作文的提綱要領
在做沒有圖畫只有中英文提示語的書面表達題時，對學生要求更高，寫作的難度也更大了。這種題型對八年級（下）和九年級學生較多用。我指導學生運用以下六條要領：
（1）、審清題意。反復仔細閱讀、推敲提示，分析出文章的重點，弄清文章的格式，確定寫什麼內容，以免離題；
（2）、概括簡要的中文提示中的部分要點，此時切記不可逐句翻譯，題前所給的英文提示詞語最好全部用上，採用擴寫的方式，根據所給材料進行適當的恰如其分的擴寫，可以由詞到句，再有句到段，最後到篇的「點及面」的寫法。
（3）、將提示中的有關信息融入自己的語句中，盡力做到語言規范、准確，文字通順。
（4）、在抓住重點，不偏離主題的前提下，合理想像，拓展思路；
（5）、用好介詞和連詞，使文章簡練、紋理通順，盡量使用自己有把握的句式來表達，避免使用不熟練的詞、短語和句型；
（6）、最後，正確把握文中的時態和語態，仔細揣摩、合理靈活變化時態和語態。
三、在寫作評價中適時地給與指導，積極開展「改中教」。
我的最後一步是走「錯誤路線」，即在批改學生習作中利用學生的「錯誤資源」進行寫作教學。在批改學生的習作時，我把其中的錯字、別字以及大量的令人啼笑皆非的病句收集起來，這些東西常常是學生們的通病，雖說使我苦惱，但經驗告訴我，其實這也是一種資源，頗有利用價值，而且用好了還是一劑治病句的「良葯」呢！與此同時，我們也要善於發現學生的優點，適時不忘鼓勵教學的開展，從而激發學生的寫作興趣。對於寫得有水平、有檔次的習作可以范讀，從而進一步的調動學生的寫作熱情。
⑥ 如何激活初中英語課堂
如何激活初中英語課堂
在本學期的英語課堂教學中，我校總結上學期「摸石頭過河」的經驗，繼續深入推進「113」 生本教育教學模式的「郊區本土化」。
作為從事教育一線工作的教師，我們都知道：學習是教師和學生共同經歷的生命歷程；課堂是師生對話、交流、探究、情感交融、思維碰撞的場所。學生們一天八小時在校園度過，在課堂上度過，課堂應該成為學生健康、快樂成長的沃土，課堂教學應該以學生為本，體現以教師為代表的教育者對學生的人文關懷，這是課堂教學的靈魂。
中學英語課堂教學的一些做法在一定程度上窒息了學生進行「主動交際」、「強勢交際」、「以自我為中心的交際」的願望和熱情，孩子在基礎學習上就是去了興趣，新時期的素質教育呼喚「自主學習」、「合作式學習」、「分組競爭」。
自20世紀70年代以來，合作學習方式的探討成果累累，給我們提供了不同適用范圍的合作方法和協作方式，如Circles of Learning (學習圈)，Jigsaw（拼圖法），Teams–Games Division(學習分組法)，Group Intestigation(小組調查)等。
這些小組合作的形式很多，無論哪種形式都體現出一種原則：組內積極的相互依賴、面對面的激勵互動（Face to face Promotive Interaction）、組內承擔的個人責任、人際交往與小組技巧和團體歷程（group processing）。在英語課堂上都可以得到很好的運用，為學生之間的協作提供大量的實踐機會，進而提高學習英語的興趣，有興趣了是學好英語這門課的關鍵所在，「興趣是最好的老師」。
本學期，我沿循「113」的教學模式思路，在英語課堂教學實踐中結合我所帶的班級現狀進行摸索嘗試。
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初中生（特別是七年級的學生）的特點是好動，他們的生理特點決定了他們的注意力不會很持久，如果老師們老是自我感覺良好地在課堂上以自我為中心，大講特講，他們很快就會厭倦，所以要放手鼓勵讓他們通過自身的活動參與到課堂中去，即自主學習。我所要做的就是採用多種教學方法，活躍課堂氣氛，通過「動」來交流，即形式多樣的」Games」激活課堂。將學生思維的火花點燃，為學生個性的張揚提供展示的平台，激發了學生的學習興趣、調動其學習的積極性與主動性，提高課堂質量，提高學生素質。老師是活動的「指揮者」、「啟發者」，學生是「主動者」主體作用得以充分發揮，教師的精講點撥和學生的多練反饋有機結合，在活動中提高學生的聽力和口頭表達，將學生的信心調動起來，興趣自然就提升了，教學效果就會隨之提高，同時夥伴式的合作探究增強了學生的集體觀念，合作交際能力得以提升，為其以後的成長發展奠定基礎。
這一環節進行的是否暢通有一個前提關鍵：教師的課前布置預習方案、內容。在學生的「自主學習」過程中教師的前置問題也就是課堂中的引領問題的設置是否緊扣教學目標和重點，為合作探究做鋪墊，學生帶著自主學習的問題逐步進入知識領域。
Groups之間的激烈競爭也是英語課堂激趣的重要手段之一。我所帶的兩個班級人數都在40人左右，6～8人一組，選出小組長，自選定好小組名稱按學習能力的強弱、性格內外向、男女性別均勻搭配。課堂中各小組間公平、公正競爭，競爭形式多樣：板演、搶答、競猜、對話、聽說讀寫大比拼、糾錯 …… 隊組間、組員間的競爭既要顧全團隊整體，又要突出個人。總之要讓每位學生參與其中，讓其深切感受到他（她）是組內的一份子：組榮我榮，組恥我恥。大家擰成一股繩，像拔河比賽一樣集體榮譽感想不增強都不可能。在七年級課堂中運用，效果很好，也很受學生們的歡迎。
課堂中，「合作與競爭」為學生提供了廣闊的學習空間，因為孩子做了學習的主人，他們的主動性在老師的幫助下得以很好地發揮。老師只是指導者、引領者，是「牧者」。
課後的練習與反饋是檢驗學生駕馭課堂能力與否的一個有力檢驗標准。「心動」不如「行動」，課堂上表現得很積極主動，是否真正將課堂知識掌握了呢？在練習與反饋之前，教師簡練准確的點撥尤顯重要，它既是本課的總結，又是學生反饋的導引，學生通過整節課的學習，把知識運用到實際中去。練習的方式可以是筆試，也可以是口頭提問的形式，可以當堂檢測，也可以課後解決。
學生說：只是告訴我，我會忘記；
只是演示給我，我會記住；
如果讓我參與其中，我會明白。
總之，英語教學是一門藝術，它充滿著創造和激情，作為教師，我們應該引導學生去發掘這門學科的魅力來感染學生，「育人者先育於人」，這是提高英語教學效果的真諦。祝願「合作夥伴式」的「小組競爭激勵式」英語課堂教學法在我校能生根開花，真正扎實有效地實施下去。
⑦ 如何激活初中英語的閱讀教學
現階段,初中英語閱讀作為語言技能的一個重要組成部分,是語言輸入的主要環節專之一,在英語教學中占屬有極其重要的地位。因此,培養學生的英語閱讀能力是中學階段的主要教學目標之一。但在目前,初中英語閱讀教學中還存在著下列一些問題:1.日常教學中的問題:部分教師在閱讀教學過程中把閱讀當精讀,教學過程就是講解生詞、補充片語、羅列搭配、逐句逐段分析講解,剖析句子結構和語法等;而有的教師則相反,把閱讀當作課外閱讀上,劃劃片語,對對答案,學生自讀後僅了解一下故事情節等等。由於閱讀課上教學方法的單一、陳舊,久而久之,學生感到乏味,自然就喪失了閱讀興趣,也很難鍛煉提高他們的閱讀能力。2.教學方法上的問題:許多教師對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多,忽視了對教學方法的研究。沒有形成一套科學有效、易操作、易體現新英語課程標准、體現學生主體作用、能激發學生閱讀興趣、促進學生體驗參與、形成學生良好的閱讀習慣。3.課程設置上的問題:在中學英語教學中,閱讀雖是語言技能的一部分,但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證。