⑴ 孩子在學校英語聽寫得了50 分,家長感受怎麼寫
對於XXX在聽寫中只得到50分，我作為家長表示很內疚，在平時我沒有認真的陪伴他完成作業，適時地檢查他的學習進度，從此我會在平時多督促他，讓孩子與我共同進步。
⑵ 如何評價學生的英語作文
隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，對教師的評價發生著前所未有的變化，同時教師的教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段都面臨著一場前所未有的大變革。在這個背景下，有關課堂教學評價的研究引起了越來越多的人的重視，我們都知道課堂教學中評價的目的在於掌握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。？在教學過程中我深刻體會到下列因素的重要性。就這一點我有下列幾點感受。
1、評價語言要多樣生動多樣化
從語言方面對學生的課堂表現進行評價是最常用的方法，但不是每個學生的表現都一樣，我利用語言的多樣性，體現出對學生的表現的評價的不同。例如，對於表現的不夠好的學生，鼓勵他：ok!youaregood!(不錯,繼續加油！);對於表現一般的學生，對他說：good!youareright!（好！你答對了！）;對於表現更好的學生，贊美他：youareverygood!（答的太好了!）;對於表現出色的學生動情的對他說：youareexcellent!(太棒了,答的真好!)或則是youarewonderful。當學生得到一般的評價時,他會更積極的參與課堂活動,爭取得到更好的評價;當學生聽到最好的語言評價時,內心肯定比吃了蜜還甜。 在注重語言多樣性的同時，另一方面要注重課堂上參與活動的活動量。例如，積極回答問題、提出問題、參與游戲、表演會話、表演唱歌、及時完成家庭作業等等。
2、讓學生進行自我評價和小組互評
學生的自我評價是學生在積極主動的參與課堂活動後，對於自己的表現進行評價。如果他對自己的表現很滿意，他可以獎勵自己一顆紅星；如果他認為表現還不錯，他可以取下一顆黃星；如果他認為自己還須加油，他自己取下一顆藍星。學生的小組互評則是小組與小組之間的相互評價，在一個小組表演完英語對話或節目之後，由其他的小組對這個小組進行評價，評價等級同樣分為紅星、黃星和藍星。這樣一來，學生通過自己參與，對自己學習過程、結果的評價和對同學學習活動的評價，既是對自己學習活動的總結，也是自己發現問題、解決問題的過程，在這個過程中，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生學習的主動性和積極性。
3、用動態及表情參與評價
動作是無聲的語言，調動體態語言進行評價，能起到口頭評價達不到的效果。教師要善於調動體態語言，豐富評價內涵。例如，握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅；此外，我在課堂教學中常給學生以信任的目光和親切的微笑，因為我相信教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花。
掌握良好的評價方法，可以讓學生的學習效率大大提高，也能很好的保護學生那一份學習英語的熱情
⑶ 如何給學生的英語作業寫評語
作業評語是英語教學中的重要組成部分，認真做好作業評語可以讓每個學生在不同層面的「專長」得屬以張揚，各方面的「短」得以彌補，並藉此個體化地幫助學生調整、優化英語學習的策略，有針對性地建議指導、學生英語學習的有效途徑與方法。但究竟如何對學生的作業進行評價，現將我的觀點總結如下： 一、 作業評語要符合學生的實際水平 評語是寫給學生看的，所以一方面評語要使用學生能看得懂的英語來寫，所使用的詞彙和語法不能過高或過低於學生的現有水平，要切合學生的實際水平，符合學生的個性心理發展需要；另一方面要做到循序漸進，由易到難，能夠起到「跳一跳，摘到桃子」的作用，也就是說學生通過上下文的猜測或藉助於詞典就能理解。（剩餘1955字）
⑷ 英語聽讀作業怎麼寫簡評
學生基本上能認真聽講、思考，積極舉手，回答老師的提問。可是在作業完成上：本地生內都能及時容有效地完成課堂和家庭作業。而外地學生的作業是能拖則拖，能賴則賴，能抄則抄，有些學生乾脆就放進書包不做。
①學生對英語缺乏濃厚的興趣
②學生沒有養成良好的學習習慣
「興趣是最好的老師」。一個人只有真正對一樣事物產生了興趣，他才會有進一步學習的動力和能力，才會越學越有味道，從而愛上它。英語學習也是這樣。教師要充分利用學校現有的教學資源如多媒體課件、投影儀等為學生創設真實的情境，通過聽、說、讀、唱、游戲、表演等形式，激勵學生，給予外地學生更多的自信心，充分調動他們在課堂上說英語的主動性、積極性。從而為學生自覺完成家庭作業做好鋪墊。
英語教學不僅要重視課內，更要重視課外。教師要根據學生的心理特點設計有趣、高效的家庭作業，並及時進行合理的評價。
⑸ 中學生評語評價 英語老師怎樣給學生寫作業試卷評語
一、作業評語要符合學生的實際水平 評語是寫給學生看的，所以一方面評語專要使用學生屬能看得懂的英語來寫，所使用的詞彙和語法不能過高或過低於學生的現有水平，要切合學生的實際水平，符合學生的個性心理發展需要；另一方面要做到循序漸進，由易到難，能夠起到"跳一跳，摘到桃子"的作用，也就是說學生通過上下文的猜測或藉助於詞典就能理解。例如： It's very clever of you to do so. It's nice of you to write this way. Wonderful!Your English is very good and your answers are correct. I'm sure you can do your work better next time. You've done a good job.
⑹ 英語誇贊學生作業的詞語
Your handwriting is very good/beautiful/excellent.
Good/Excellent handwriting.
⑺ 如何有效的評價初中英語作業
對學生作業進行有效評價、表明教師對學生作業的看法與態度方面有一定的作用，特別是別具一格的圖形式的評價對小學低年級學生起到鼓勵、表揚作用。但大部分教師對小學生作業的評價仍然是格式化、公式化、符號化，顯得枯燥乏味，缺乏激勵、引導、交流等功能，不可避免的存在評價結果上帶有一定的片面性。即使有些文字語言的評價，也因用詞過分、一句概全、缺乏具體的指向，並且是淺層次的評價而起不到激勵作用，不能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力。誠然，也有教師對小學生作業精批細改，並用指導性、激勵性很強的語言文字作了中肯的評價，只可惜這樣的評價範例不是很多。為此，在推行素質教育，加強教學精心化管理過程中，小學作業的評價更多要關注學生學習的過程，關注他們的個體差異，關注他們在學習活動中所表現出的情感與態度，通過作業有效性評價幫助小學生認識自我，建立信心，促進學生全面、持續、和諧、有效地發展。對提高小學生作業評價有效性的思考在課堂教學中，我們正在大力提倡與構建高效課堂，是為了在單位時間內高效率、高質量地完成課堂教學任務，促進學生知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀「三維目標」的和諧發展。在小學生作業評價中，我們同樣需要提高作業評價的有效性。因為，批改作業是教師對學生學習效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調控的先決條件。所以，有效的作業評價，應該是教師在作業批改中用良好的人格、認真的工作態度，去影響學生、潛移默化地教育學生；用恰當、貼切的符號或語言增進師生的情感交流，調動學生學習的積極性，樹立學習的信心，並促進良好學習習慣的形成，使教學達到理想的效果。那麼，怎樣提高小學作業評價的有效性呢？根據小學生的年齡、心理、情感及認知水平，我以為，應從評價的方向性、激勵性、主體性、情感性上去思考。1、堅持作業評價的方向性。評價作業的目的是為學生的學習提供反饋消息，引導學生改進學習方法，提高「學會學習」的學習能力。因此，評價要體現客觀、公正、公平，通過作業評價明確無誤的告訴學生什麼是正確的，什麼是錯誤的，什麼才是更好的。評價形式可以教師評價為主，並根據學生年級（學段）靈活運用，既可用「√」、「?」等符號評價作業的正誤，同時也可以用激勵性的圖案、語言形象而貼切的激勵或暗示學生。給學生創造良好的思維環境，留給足夠的思維時間，啟發學生根據評價的要求自己看書、自己分析思考、主動詢問解惑、自覺修改訂正，讓他們看到不足、明確方向，從而獲得主動而積極的發展。2、突出作業評價的激勵性。成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的願望就是依靠這種力量。因此，在每次批改作業的時候，教師不只給出對錯判定和作業等第，更要善於應用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。發揮好作業評價的激勵、引導、交流等功能，針對學生的個性特徵和每次作業的具體情況，在學生的作業後面或恰當地方寫下一句或一段評語。語言應帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對學生的真情實感，又具有一定的針對性。這樣，就會在學生心中產生強烈震撼，產生良好的學習效果。例如：對於有創意、作業做得好的，根據特點，寫上「你肯動腦筋，作業不僅正確，而且很有創意」、「你很聰明，只要用心思考，什麼題也難不住你」等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續努力；對於不善於修改作文的學生寫上「不打草稿都能寫這么好，如果再認真修改一下會更好！」對於錯題，針對錯因，旁邊寫上「再想一想」。「再檢查一遍」、「格式對嗎？」、「請看清楚題目」等批語，讓學生主動按評語的提示去改正，改正後老師再檢查、表揚、激勵。3、明確作業評價的主體性。在實施作業評價時，既要發揮教師評價的主導作用，又要突出學生修改訂正的主體地位。因此，用一些「符號」、「評價語」來評價學生的作業，這樣既便於教師的操作，又有利於學生的理解和掌握，真正使評價作業的方式切實可行，操作簡便。但是，學生是學習的主體，是學習的主人。改變作業的評價方式，以學生發展為本，讓學生參與作業批改，使學生在參與中學會方法，加深對所學知識的理解，讓學生變得自信無疑也是一種好的批改與評價形式。班級教學中，增加學生自評、生生互評，形成師生互動、生生互動的局面。 根據作業內容與形式，要求學生做完作業後，自查自評，同伴互評。例如，中低年級自評時，可以對做幾道題就塗幾面小紅旗、畫幾個小五星，在後面寫上簡單的評語。同伴互評時，用鉛筆畫出對方用得好的詞語、寫得好的句子，寫出簡單的評語，標出寫得不夠好的地方，提出修改意見等。學生進行作業的自我評價可以促進學生進行自我反思，在反思中找到自己的優點和不足，有利於學生的進步，同時這種評價更具有客觀性、真實性。夥伴間的互相評價不但可以使學生在評價中互相激勵或互相幫助找出不足，通過有效地評價，學生特別關注自己的作業，不僅會使作業質量有一定的提高，而且還能促使學生主動加強對學習的體驗與感悟、加深理解。4、倡導作業評價的情感性。「教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心裡。」教師對學生作業的評價，無論是符號、圖示還是語言，要力求通過評價進行師生情感交流，讓作業評價成為師生間情感交流的載體，讓作業評價有效引起師生情感共鳴，讓作業評價促使學生「親其師，信其道」。例如，在批改作業中，給對題打「√」，對於錯題，用畫點、圈等符號表示。對於有進步或優秀的學生，在批改後除了給予等級評價外，再蓋上激勵性的圖形、圖示，如：小紅旗、小五角星、小動物等。寫上激勵性批語。如，「看到你有進步，老師非常高興，這說明只要你努力去學習，就會有所收獲。」「老師相信你一定能樹立信心，下次作業比這次更好！」當學生學習狀態非常不好時，寫上：「最近怎麼了，為什麼錯題比較多？什麼原因，能和老師談談嗎？」對一些虛榮心比較強的學生，寫上：「你聰明能幹，老師欣賞你，如果同桌在你的幫助下和你一起進步，老師會更佩服你。」對貪玩的學生，寫上「老師相信只要有信心、有毅力，把學習當作你玩游戲那樣認真，無論什麼你都學得好！」總之，教育評價的目的在於促進學生的發展，而不是評出好學生和差學生。作業評價的目的是促進學生積極主動地做作業，而不是評出好作業和差作業。提高作業評價的有效性，需要我們走進每一個學生的心靈，全面關注學生的發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，與之建成親情、和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。