⑴ 如何提高英語作文水平
英語學習無外乎就是提升英語的聽說讀寫譯五種能力,而最難提升且中高考英語考試當中最容易扣分的就是英語作文題型,這是學生學習和老師教學最頭疼的交集問題,下面我來和大家分享一下多年積累的最實用的英語寫作方法吧!
我們拿到一個作文題,第一步就是謀篇布局。先要審清題意,審什麼?審作文要求,寫作要點、寫作時態以及寫作難點。我們要通讀作文要求兩遍或兩遍以上,熟知寫作要點,再根據自己的寫作需要來重新組合要點。
第三步是起草。我們完全可以根據所列提綱來進行分段造句,開頭段造兩三句,主體段造四五句,結尾段造兩三句,中間穿插一些過渡性的詞語,整篇小文章就形成了,而且文章層次和詳略都兼顧到了。
注意: 寫作過程中我們要遵循避生就熟的原則。所謂避生就熟就是遇到寫作難點我們要迴避陌生的表達,使用自己能駕馭的句型,通俗一點說就是繞著寫,切勿冒險去生搬硬造。
第四步就是修改。我們通常要在單詞拼寫、名詞單復數、動詞時態及主謂一致上尋找語法錯誤,並作出相應的修改。
⑵ 如何激發中學生的英語寫作動機
培養興趣非常來重要,源寫作不是以篇數和字數來衡量的,重要的是要讓學生主動去接受,並願意去表達自己的想法、觀點。興趣的培養可以通過多種途徑: 1、優秀範文的集體欣賞,人人都有發言機會和權利,各抒己見,暢所欲言 2、實踐活動、集體活動結束以後,趁熱打鐵,引導學生寫感受、收獲 3、通過寫作,來關注每個學生的進步與成長,並讓學生感受到寫作的意義 4、鼓勵學生日常讀書積累,勤於思考,可以專門設分享課堂,大家一起分享近期讀書、思考所得——以上是個人之見,歡迎探討交流
⑶ 如何激發中學生英語寫作的興趣和動機
如何激發中學生的英語寫作興趣和動機
【摘 要】動機是英語學習成敗的關鍵,作為英語教師了解和激發學生的英語學習動機對指導英語教學具有十分重要的意義。本文是筆者通過現代教育理論的學習和英語教學實踐,針對在英語教學中如何激發學生寫作動機所作的粗淺的論述。
【關鍵詞】動機 新課標英語寫作
英語寫作在英語教學中起著舉足輕重的作用。但在英語教學過程中,寫作通常被學生們所忽略,他們把英語寫作看成是一種「折磨」,甚至害怕寫作,究其主要原因,是因為他們缺乏英語寫作興趣和動機,因此,我認為如何增進中學生的英語寫作積極性即英語寫作動機就成了目前值得我們探討的問題。中外語言教育學家們都認為動機是影響外語學習成功與否的主要因素之一。他們經過調查發現,影響外語學習的幾個因素中,動機佔33%、才能佔33%、其它佔14 %。在英語教學中,動機一直被認為是教學的關鍵,不僅是聽說讀寫還是語法教學,如果不能激發學生的動機,教學則不可能達到預期的效果。
那麼什麼是「動機」呢?根據牛津辭典修訂本的解釋,動機是激勵人行動的強大內驅力量,是人體發動和維持行動的一種心理活動。人的任何一種有意識的活動都具有一定的活動動機。學生的學習活動也不例外,它總是在一定的學習動機支配下進行的,學習動機強烈,學習行為就積極,學習效果就好。學習動機缺失,學習行為消極,學習效果就不好。
我國著名教育家葉聖陶曾說;「寫作的根源是發表的慾望,正同說話一樣,胸中有所積蓄,不吐不快。」教師應在教學中充分挖掘學生的寫作動力。如果英語作文教學在缺少內動力的情況下進行,學生採取消極、被動、應付的態度是必然的。而真正的寫作動力來自於學生主體——真情實感的抒發、表達與交流的慾望,這是生命的本能沖動,是生命活力的釋放。《新課標》也明確指出,「英語課程要面向全體中、小學生,注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感,激發他們學習英語的興趣和動機,幫助他們建立學習的成就感和自信心。」激發學生寫作的積極性,筆者從以下幾個方面進行寫作教學的嘗試:
一、明確寫作動機,調動學生積極性
積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。筆者今年擔任高三年級的英語教學工作。對於高三學生,除了寫作興趣外,為高考作準備是一個相當清楚的目的。因此大部分學生目標明確、學習自覺、作文練習主動。
二、選擇學生感興趣的話題,抒發學生心聲
學生感興趣的往往是貼近他們生活的,如熟悉的人物、喜歡的明星、寵物、家庭生活、學校生活、理想等。選題越是貼近他們的個人需要和興趣,他們就越覺得有東西可寫。寫出來的文章內容充實,情感豐富。如有位同學在My Mother中寫道:「I think she is the best mother. She takes care of me. She washesclothes for my father and me. She makes our house clean and tidy. When I failin the exam, she never gets angry with me. She likes laughing. She likes doingsports to keep healthy. She has many beautiful clothes and shoes….」文章中,學生對母親的尊敬、感激與欣賞,已躍然紙上、不言而喻。又如有篇作文題為:假設現在是2015年的春節,你們正在開同學會,每個同學都有了不同的工作和生活,為了大家更好地交流,請想像一下你的情況,向大家介紹自己。同學們有的寫自己是教師,有的是醫生,有的是作家,有的是旅行家,有的是警察,……有的是NBA的player,還有的是cleaner。有的到了香港,有的住在美國。有的「is the richest inthe world」,也有的「live a hard life and only make800 yuan a month.」 有位同學這樣寫:「…I have a computer company in Shanghai. I work hard every day and Ihave made a lot of money. I have two sons. I have a beautiful and clever wife.She helps me a lot with my business. I love her and she loves me…」
閱讀著這一篇篇飽含同學們理想與憧憬的文章,我為他們的大膽、好奇、浪漫、幻想喝彩。我們的教學不正是要引導他們熱愛生活嗎?作文教學可以引領他們進入他們想要的那種生活情境,幫助他們進行對未來美好人生的種種設計,使他們在人生未來的大海里高懸起明燈,使之成為自己航行的目標和動力。
三、注意作文批改方式,保護學生寫作積極性
在傳統的英語寫作評價中,比較注重對英語語法知識、句法結構、表達邏輯等方面的評估。書面表達部分的考查目標在於測試考生的寫作能力、語法知識、詞彙知識、造句能力以及用英語進行思維的能力。因此,許多批改後的作文布滿了圈圈點點。看到自己辛苦努力的作文不僅沒有得到老師的肯定,還被老師改得面目全非,學生寫作的積極性受到極大的傷害。試想,一個在寫作上屢寫屢敗的學生,哪還有寫作的積極性可言?為此,在作文評改中我嘗試以下做法:
1、同伴批改。同伴批改指的是學生通過互相閱讀同伴的作文,對同伴作文提出修改建議的過程。在教學中,我把學生分成2人一組,讓他們在作文初稿完成後先互評修改,共同討論,然後再把作文抄到要上交的本子上。同伴批改以檢查語言知識,語言技能為主。如何對學生進行分組呢?我有時按就近座位把學生分組,有時按號次分,有時按對應組分,有時按男女分,有時讓他們自由組合,上交作文時同組的兩位同學本子夾在一起上交。這樣做的目的是保持新鮮感,讓他們對分組充滿期待。而不時變換組合對象,還能促進學生的交際能力。盡管同伴批改還存在著不少缺點,如提出的建議不夠全面等,但同伴批改讓學習的主體——學生走入了作文評改這一教學過程,每個學生都成了老師,這有助於他們發現自己寫作中存在的問題。而且,學生之間面對面的討論、互相修改通常比教師批改給學生留下的印象要深。這樣犯重復錯誤的概率就會減少。同伴批改可以幫助學生內化英語寫作要求,提高他們獨立評判他人和自己作文的能力。同伴批改使學生形成了一種互相合作的氛圍,學生互相合作、互相探討,取人之長、補己之短。同伴批改還能減輕老師的工作量。
2、教師評價。學生的寫作應該是認知活動和情感活動相互協助,相互作用的過程。作文評價不僅僅是教與學之間的信息傳遞和反饋的過程,也是教師與學生情感交流的過程。作文評價要著眼於學生的進步與發展的理念,從有利於學生發展的角度來評價學生,把評價定位在激勵學生的進步上。如果教師的評價給學生以理解和激勵,學生的作文就成為一種真實的寫作,使學生處於覺醒之中的自我意識得到體現;教師也會在學生積極而真實的寫作中體悟到教育的生命性價值。所以評價學生作文時,不應把重點放在拼寫和語法結構上,而應放在它所表達的思想及表達方式上。
在寫作教學中,我把評價語言知識的任務交給了學生的同伴評價。在教師評價時,盡量少觸及語法知識,每次語法錯誤只挑兩到三處(有時面對學生作文中的許多錯誤,要做到這一點很難!)。這樣做既節約了教師的批改時間,又使學生有訂正的重點(如果學生真把這兩三處錯誤都解決了,長此以往,該是多大的收獲啊!),同時還保護了學生的寫作積極性,讓他們覺得自己寫得不錯,沒什麼毛病!
在評價學生作文時,筆者努力做到透過作文內容,真正地關注學生日常行為中的情感態度,讓學生覺得寫作是有價值的交流活動。對每篇作文都盡量找出它的閃光點,給予恰當的表揚並提出中肯的意見,並表達對學生的期望,希望以後的寫作精確與流暢兼具。每一次肯定、欣賞的評價,都是幫助學生挖掘其內動力的最好催化劑。在批改學生作文時,我還注意使用評語。作文評語是師生情感交流的重要途徑,恰當的評語能培養學生的積極情感,消除消極情感。評語主要有以下幾種:
(1)表揚式評語,即教師用贊美和鼓勵的語言表揚學生不斷努力的評語。例如:
Excellent /Great /You did a good job. /Veryimpressive
You』ve made great progress! I』m proud ofyou.
Congratulations! You』ve got it right.
That』s amazing. / I enjoy this sentence./Good description .
(2) 委婉式評語,即教師用委婉的語言指出學生存在的問題,努力保護學生的自尊。例如:
Would you please pay attention to yourhandwriting ?
How I wish you could spend more time onEnglish!
More details are needed here? An examplewould have made this clearer.
(3)勸勉式評語 指教師用委婉的勸語,勸勉學生努力學習,使學生樹立信心,不斷進步。例如:
Never lose heart! Failure is the mother ofsuccess!
Where there is a will, there is a way.
四、重視作文講評,提高寫作能力
教師在批改學生作文時,可以忽視一些語法錯誤,但這並不等於教師可以不重視英語語言知識。為此,教師應充分利用作文講評時間,對普遍的語言知識錯誤進行集體分析訂正,以提高學生的實際寫作水平。同時,選讀一些優秀作品,點評好詞好句、好見解,與全班同學一起分享。這樣,既表揚了優秀作者,又對其他學生進行了一次情感教化。
作文批改時,我會認真地記下習作較好的學生名單,對於基礎較差,而本次作文有進步的同學,也詳細記錄,在講評課上,一並在全班面前予以表揚。每次我都會表揚至少三分之一左右的同學,並且特別注意表揚基礎弱的同學。常有學生會問:「老師,今天(表揚)有我的名字嗎?」這看似簡單的一次舉動,卻能讓學生充滿期待。為了這一刻,需要他們事先的刻苦努力,精心准備。我認為:表揚比糾錯重要,過分的糾錯有傷學生自尊,而表揚卻能換來他們無窮的寫作動力。表揚極大地調動學生的寫作積極性,教師又何樂而不為呢?
五、適當地開展競賽,誘發寫作動機
競賽是激發學習動機,調動自身學習積極性的有效手段,因為競賽能呼喚起優越感和滿足學生受他人承認、贊揚等心理需求,國內外許多心理學家的實驗研究證明,在競賽過程中,威信性動機或獲得自尊和自我求成的需要更強烈,由於在競賽中學習興趣和克服困難的毅力增大,因而多數人在比賽的情況下,學習和工作一般比沒有比賽的情況下要好得多。競賽的形式要注意採取自己與過去的競賽、個人之間的競賽和集體之間的競賽相結合。例如,學生每次月考成績超過上一次的,要給予表揚並根據進步的程度分別進行獎勵;每次月考後要求學生自己尋找一個略高於自己的競爭對手,並將對手的名字秘密交給老師,以便到時進行鼓勵和指導積極歸因;在日常課堂教學活動中,在小組之間或個人之間進行限時的競賽,當場公布名次。在班裡造成你追我趕,以趕上或超過對手為最大滿足,激起強烈的學習動機。此外,要多開展小組或班級等集體之間的競賽或自我競賽,以促使其互相幫助,為達到共同目標而共同努力,有助於培養學生的合作精神。少開展個人之間的競賽,引導學生正確對待「優秀」與「落後」,讓「落後者」避免產生焦慮或者過重的心理負擔,使其在過去與現在的進步中看到希望、獲得動力。然而過於頻繁的競賽或統測,不僅會失去激勵作用,反而會製造緊張氣氛,使學生產生怯場的心理狀態,從而加重學習負擔,有損學生身心健康。故採用競賽必須慎重、適量,注意方式,以強化其正確的學習動機,糾正錯誤的學習動機。
六、採取靈活多樣的形式,激發學生的寫作積極性
實踐表明,通過各種各樣的活動也能激發學生的寫作動機。例如在班級牆報上開設 「Excellent Writing」專欄。每次選出一些優秀文章,讓學生抄寫到統一的作文紙上,再由教師寫上點評,張貼到專欄里,供全班欣賞。等到下一期作文貼上去時,學生把換下來的作品存放到自己的成長檔案袋裡。對此,學生積極性很高,許多同學希望老師每次都選他的作品張貼。這樣「Excellent Writing」專欄再次激發了學生的寫作積極性。
以上是筆者通過學習現代教育理論和英語教學實踐,對英語學習與動機的激發作了初淺的論述,但是影響學生英語學習動機的因素是很復雜的,涉及到學生的年齡特徵、個別差異、家庭背景、成長環境、社會背景和課堂教學藝術等。因此,激發學生英語學習動機的途徑也不盡相同,但筆者認為只要能滿足學生的需求,就能激發學習的動機。
參考文獻:
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⑷ 論文寫作動機和意義
研究思路 1959-1990 年為第一階段,研究主要從社會心理視角出發,研究者以 Gardner、其學生及其加拿大同事為代表;1991-1999 年為第二階段,研究主 要從情景認知視角出發,以教育認知心理學的應用研究為代表;2000 年以來 為第三階段,研究開始強調動機的動態性和復雜性,轉向動機的過程研究, 研究者以D rnyei、Ushioda 和他們的歐洲同事為代表。在總結動機研究成 果的基礎上,借鑒Heckhausen 和Kuhl 的行為控制理論,D rnyei 和Ott 提出了動態的二語習得動機過程模式(D rnyei2005a,2005b)。該模式涉及 兩個層面:動機實施順序和動機影響。動機影響包括各種潛在的、為行為實施 過程提供動力的源泉和力量,它分布在動機實施的各個階段。動機實施順序 包括最初的願望與要求、目標、計劃意向、行為實施、目標實現和評價,具 體可以分為三個階段:(1)學習行為的激發階段,包括目標設定、計劃意向、 計劃意向的啟動三個環節。這一階段的動機影響涉及語言方面的主觀價值、 學習的快樂、工具性收獲、實現目標的可能性、學校和家庭環境、自我調控 的程度、學習任務的迫切性、機會和選擇、目標的協調性、實施任務的困難、 拒絕學習任務的代價等。(2)學習行為的實施階段,包括任務的細化和實施、 持續的綜合評估、行為調控三個方面,三者共同構成動態的任務處理系統。 這一階段的動機影響涉及新奇、快樂、目標的重要性、處理問題的潛力、自 我和社會形象、努力和成功的一致性、自主性、老師和父母的影響、學習評 價、激勵機制、課堂目標結構、小組活力、課堂氛圍、學校氛圍、任務沖突、 注意力分散、備用學習計劃、成本效益、自我調控能力等。(3)學習行為的評 估和反思階段,主要評價已經完成的學習任務和反思該學習行為對未來學習 行為的啟示。因此,這一階段既是對最初計劃意向的評價,也是新的學習階 段的起點。動機過程模式對於整體理解動機具有指導意義,也兼顧了動機的 微觀層面,但各種動機可能相互牽制,也可能受時間或者情景的影響,其實 際運行不一定呈直線發展(D rnyei2005a,2005b)。受到「社會學轉向」的 影響,D rnyei 和Ushioda(2011)提出了學習動機三個相互關聯、抽象的動 態框架:動機—認知—情感,進而提出了包含認知和情感因素的動機集合的四 大要素,即興趣、學習者信心十足准備接受任務的動機流程、任務處理過程 和未來學習指導。依據他們的解釋,興趣和動機流程實際上大致與學習行為 的激發階段相對應,任務處理過程大致與學習行為的實施階段相對應,而未 來學習指導大致與學習行為的評估和反思階段相對應。他們從強調動機的過 程性轉向強調動機的復雜性和動態性,但所提出的動機集合要素明顯仍具有 過程性特點。本科畢業論文寫作通常包括教學、指導和答辯等環節,大致分 寫作前准備、寫作過程和寫作評估幾個階段,而且具備較強的社會性和情境 性特點(王崇義2004;顏靜蘭,倪薇2005)。對於畢業論文的寫作動機研究,D rnyei 和Ott的動機過程模式及D rnyei 對動機的社會性和情境性的強 精品範文,精心整理 祝你閱讀快樂!歡迎您閱讀下載! 調都具有較好的理論指導性。本文主要參考動機過程模式,兼顧動機的社會 性和情境性特點,採用學生自我報告的調查方法,分析我校英語本科生畢業 論文寫作前的興趣、寫作中的動機變化、寫作後的評價和反思。 研究設計 興趣是首要的動機,與自我效能、自我調控等因素關系密切(Hidi& Boscolo2007;D rnyei&Ushioda2011)。因此,本研究以興趣為中心,具體 探討以下問題:學生在論文寫作前是否有興趣?論文寫作過程中寫作興趣是否 有變化?若有變化,導致變化的因素是什麼?論文完成之後評價如何,有何成 效?動機變數之間以及動機變數與結果評價之間有何關系?畢業論文答辯結束 後,我校124 名2007 級英語專業學生書面匿名描述了論文寫作經歷,簡述了 寫作動機、過程和意義。為了進一步了解整個論文寫作過程中學生興趣的具 體發展變化情況,之後又在學生離校前,通過QQ 聊天和發送Email 的形式征 集了56 名學生的論文寫作意見。在對124 名學生的回答整理歸類時,否定畢 業論文寫作或者認為畢業論文只是畢業要求的回答記作 1,認為畢業論文寫 作帶來知識和能力收獲或者是有意義的回答記作 2。由於本文以興趣為首要 研究動機,因此證書型動機被歸入否定畢業論文寫作意義一類。在分析56 學生的回答內容時,以興趣和態度動機為中心設定寫作前、寫作中、寫作後三種變數。興趣狀況沒有發生變化記作0,無興趣或者有反向興趣變化記作1, 有興趣或者有正向興趣變化記作 2;整體否定畢業論文寫作記作 1,整體肯定 畢業論文寫作記作 2。同時,利用內容分析法整理出影響論文寫作的動機因 素,計算相應頻次,然後用SPSS17.0 對數據進行分析。 研究結果和討論 1.論文寫作前後的動機對比根據 56 名學生反饋的信息,畢業論文寫作前有 較大興趣的學生共 29 名,沒興趣的共 27 名,有興趣學生的比例略高於沒興 趣學生。寫作過程中,有 14 名學生的興趣沒有發生改變,占 25.0%,其中 包括9 名開始就沒興趣的學生和 名開始就很有興趣的學生;有22名學生受 到了明顯負面動機影響,佔39.3%;有20 名學生受到了明顯正面動機影響, 佔35.7%。寫作過程中有略微更多的學生受到了負面影響,但這些負面影響 的決定性作用比較有限。僅有 名學生最初的寫作興趣消失;其餘16 名學生 只是寫作興趣削弱,但對論文寫作結果仍然持肯定態度。寫作完成後,有18 名最初對畢業論文寫作持否定態度的學生改變了整體看法,這樣在整體上對 畢業論文寫作持肯定態度的學生增加到了41 名,佔73.2%。具體結果見表1。 在畢業論文寫作前,雖然有興趣的學生比沒興趣的學生僅多 3.6%,不存在 分布差異(p=0.789>0.05),但 Mann-Whitney 檢驗顯示兩組的興趣表現強 度之間仍然存在顯著性差異(p=0.00<0.05),說明學生最初在整體上對畢 業論文寫作沒有興趣的假設值得懷疑。在寫作過程中,興趣變化的分布不存 在顯著性差異(p=0.395>0.05),但興趣變化結果對寫作評估具有決定性意 義。寫作結束後,持肯定態度的學生比持否定態度的學生多出46.4%,在最 精品範文,精心整理 祝你閱讀快樂!歡迎您閱讀下載! 初的基礎上提升了21.4%;卡方檢驗顯示,兩組之間存在顯著性差異(p=0.001 <0.05),學生的興趣和肯定態度明顯超過排斥態度,這說明畢業論文寫作 在整體上對學生沒有意義的假設值得推敲。上述研究結果在考察 124 名學生 對畢業論文寫作的價值判斷時得到了進一步印證。124 名學生中,僅有10 學生認為畢業論文寫作只不過是為了畢業證和學位證,沒有實質性意義;其餘114 名學生都在不同程度上表達了對畢業論文寫作的興趣和肯定,總體上認 為畢業論文寫作對自己的知識結構或者能力水平有著積極影響,具有重要意 義。卡方檢驗顯示,兩組數據分布之間存在顯著性差異(p=0.00<0.05)。 雖然較多研究認為英語畢業論文寫作存在很多嚴重問題(如韋森 2009;羅明 江,柳輝2010;盛國強,周永模2011),但我們的兩次調查結果均表明,大多 數學生對畢業論文寫作持積極態度,肯定了畢業論文寫作的意義。2.論文寫 作過程中的動機因素對學生寫作前興趣和寫作後評價的 Spearman 相關性檢 驗顯示,二者不存在統計學的相關意義(r=0.143,雙側p=0.294)。這說明 寫作過程對56 名學生的論文寫作態度和興趣有著明顯的影響作用,論文寫作 過程在意義建構中起著關鍵作用。而我們要進一步探討的問題是:論文寫作過 程中都存在哪些動機因素?什麼因素影響了學生在寫作過程中的興趣和意義 建構?就畢業論文寫作的個人看法而言,56 名學生通過 Email 反饋的文字內 容反映了以下多方面問題:(1)找到並理解所需資料或者獲取有效信息,(2) 論文寫作的計劃,(3)對所選擇論文話題的興趣,(4)指導老師的責任感以及 對學生的評價,(5)畢業論文和畢業證書、學位證書的關系,(6)學校或者院 系論文管理的合理性和效率,(7)找工作的情況,(8)各種考試,(9)同學和朋 友們對畢業論文寫作的態度,(10)網路資源的合理使用,(11)頂崗實習,(12) 對英語寫作的態度,(13)課程設置和畢業論文寫作的關系。這些問題分別簡 13項變數:資料信息、目標和計劃、話題興趣、指導老師、畢業要求、 論文管理、找工作、考試、同學態度、網路資源、頂崗實習、寫作態度和課 程設置。從當前相關研究來看,這些變數具有較高的可信性。經對比,它們 與胡衛星、蔡金亭(2010)所探討的影響英語學習動機減退的18 個可測項目的 語義之間有高度一致性。同時,變數的豐富性和情境性強於文莉、謝荷峰(2010) 所探討的文科類畢業論文質量影響因素。需要說明的是,依據 Ott的動機過程模式,資料信息、話題興趣、目標和計劃、寫作態度等應該屬於論文寫作前動機因素,但因為它們在論文寫作過程中持續發生作用,具 有復雜性和動態性特徵,所以在此作為寫作過程中的動機因素來討論。研究 根據這13 項變數在學生反饋中被提到的頻次,使用SPSS17.0 計算秩均值, 並對變數進行排序,結果見表 Friedman檢驗,這 13 項變數在總體分 布上存在顯著性差異(p=0.00<0.05),對論文寫作有不同影響。根據計算 所得的秩均值,排在前十位的變數依次為資料信息、目標和計劃、話題興趣、 指導老師、畢業要求、論文管理、找工作、考試、同學態度、網路資源。但 是,這些自我報告的變數次序不一定反映了它們的實際影響,很可能只是反 精品範文,精心整理 祝你閱讀快樂!歡迎您閱讀下載! 映了相關變數在被調查對象論文寫作過程中的議題設置傾向。總體而言,各 變數之間雖然有顯著性差異,但Spearman 檢驗顯示部分變數之間存在不同程 度的顯著相關性,相互之間有交互影響。具體結果見表3。經Spearman 檢驗, 0.05的顯著性水平上,資料信息與話題興趣之間呈正相關(r=0.269), 指導老師和同學之間呈正相關(r=0.285),頂崗實習和找工作之間呈正相關 (r=0.328),網路資源和目標計劃之間呈正相關(r=0.265)。這些相關數據 表明:在一定程度上,資料的難度和豐富與話題興趣之間相互促進,同指導老 師的交流和生生交流之間也相互促進,頂崗實習與找工作之間相互傳遞精神 壓力,目標計劃與網路資源的利用率之間相互促進。因此,切實解決本科畢 業論文寫作過程中的主要問題,比如如何引導學生找到難度合適的學術資源 或者幫助學生理解中英文信息,如何在管理上促進師生之間的對話,如何建 立和促進資源共享,如何疏導已經找到工作和尚未找到工作學生的精神壓力, 如何發展學生的多任務處理能力,如何引導學生制訂計劃,如何幫助學生獲 取和利用網路資源等,將有效增強學生的信心和自主決策能力,促進正面動 機效應,從而有助於提高學生的論文寫作興趣、寫作投入程度和寫作水平。 同樣在 0.05 的顯著性水平上,話題興趣與畢業要求、找工作兩項變數之間 都呈負相關(r=-0.298,r=-0.326),畢業要求和目標計劃之間也呈負相 關(r=-0.276)。這說明在畢業論文與學位證獲得等工具性目標掛鉤時,學 生對於論文話題的興趣、提前計劃的可能性和對於論文的期望值反而會降低, 而且找工作也會影響學生的論文期望值和寫作興趣,進一步體現了學校的管 理和教育機制對學生內在動機的消極影響。在 0.01 的顯著性水平上,找工 作與考試、網路資源之間呈正相關(r=0.868,r=0.377),這說明學生越是 忙於找工作就越是忙於考試,而且越是忙於找工作就越是依賴獲取便捷的網 絡資源。畢業要求和資料信息之間呈負相關(r=-0.427),這說明越是強調 論文寫作的工具性目標,學生就越是撿方便的做,付出的努力反而越少。因 此,如何消除或者盡量減少畢業要求、找工作和考試所帶來的負面動機效應, 最大限度地實現培養目標,這是改革畢業論文寫作、提高論文水平的重要議 題。部分變數和56 名學生的最終評價之間也存在顯著相關性。在0.05 著性水平上,學生的最終評價分別與資料信息、話題興趣呈一定正相關(r=0.291,r=0.283),說明資料信息越充分和有用,學生對話題越有興趣, 他們最終對畢業論文的反應可能越肯定。在同一顯著性水平上,學生的最終 評價分別與找工作、考試呈一定負相關(r=-0.284,r=-0.284),進一步 說明了學生越是忙於找工作和考試,就越是否定和貶損畢業論文寫作的意義, 這與王崇義(2004)、文莉和謝荷峰(2010)等對畢業論文存在問題的分析一致。 0.01的顯著性水平上,學生的最終評價與院校的論文管理呈中度負相關 (r=-0.411),說明院校的論文管理越不合理,學生越是反感和抵觸畢業論 文寫作。由此可見,充分發揮資料信息和話題的正面動機效應,設法降低找 工作、考試、論文管理的負面動機效應,對於畢業論文寫作改革具有重大的 精品範文,精心整理 祝你閱讀快樂!歡迎您閱讀下載! 實踐意義。 動機研究對論文指導和寫作的啟示 從上述動機分析可以得出如下結論:首先,本科畢業論文寫作過程比較充分地 體現了D rnyei(2005b)討論的系列動機,並體現了中國文化語境的特殊性。 多數本科學生在畢業論文寫作前有期待、希望或者興趣。論文寫作過程中的 動機變化導致部分學生失去興趣,但更多的學生產生了興趣,且大多數學生 在寫作結束後對論文寫作給予了積極評價。其次,資料信息、話題興趣、目 標和計劃、指導老師、畢業要求、論文管理這些變數在學生心目中的議題關 鍵性超過找工作、考試、網路資源使用、頂崗實習等,並且多數因素都是外 在動機,符合歸因理論的基本規律。這兩點暗示了學生對畢業論文寫作的重 視和對其外部環境的變革需求。最後,雖然諸多動機變數之間有相互促進作 用,但也有部分變數之間呈負相關。畢業要求、找工作、考試、論文管理等 外部因素扮演了典型的負面動機角色。從整體來看,本科學生對畢業論文寫 作持肯定意見,但在實施畢業論文寫作教學改革過程中,需特別注意寫作前 的動機激發、寫作中的正面動機保持和負面動機控制,建議具體從以下幾個 方面著手:(1)論文寫作中要培養和發揮學生的自主性。自主性不僅是學習的 重要動機變數,也是建構主義的本質屬性,對英語寫作水平有著較大影響(D rnyei2005b:91-99;劉儒德2005;唐芳,徐錦芬2008)。《國家中長期人才 發展規劃綱要(2010-2020 年)》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020 年)》也對發展學生的自主能力提出了要求。(2)在不違背《高 等學校英語專業英語教學大綱》關於論文寫作相關規定的前提下,盡量照顧 學生興趣和就業的多元化需求,探尋畢業論文寫作與找工作、考試、頂崗實 習等之間的結合點,實現科研與實踐的融合,促進學生外在動機的積極轉化, 爭取教和學的雙邊互贏(Hidi&Boscolo2007:13)。(3)幫助學生利用在線、離 線資源獲取和理解資料,培養學生的信息和文本處理能力,促進有意義的輸 入,發展學生解決問題的能力。有學生反映:「每次寫好了,老師又說有問題 的時候,或者周圍的人直接拿別人學校的論文來用的時候,我就特別不想自 己寫,想抄現成的。」因此,還應考慮運用技術手段監督論文寫作教學和指導 等環節,利用過程寫作和技術手段防止、遏制學術欺騙行為,避免給學生整 體學習動機帶來傷害。(4)靈活管理,提倡網路寫作模式,開發寫作資源和寫 作平台,建設畢業論文寫作社區,方便寫作時間和地點的選擇,實現寫作全 程在線支持,避免「為了論文跑來跑去,覺得無論在身心還是在 MONEY 付出了很多」;陳潔(2010)、王雪梅(2011)、陳正倫等(2012)都提出了這方面的改革嘗試。(5)提高指導教師素質,為學生論文寫作提供可靠的幫助。有學 生反映:「從很多人包括有些老師那裡都聽說過:本科論文不過是抄,本科生 寫不出什麼新的東西,所以也就沒什麼動力去寫了。」也有學生抱怨:「交給 指導老師看後,答曰沒有思想,是說明文!汗!只好修改再修改,完稿。寫作 過程中還有不少坑爹的事。」因此,指導老師自身應提高對畢業論文寫作的認 精品範文,精心整理 祝你閱讀快樂!歡迎您閱讀下載! 識,不應負面指導學生。(6)盡早介入,使論文寫作融入課程設置。引導學生 早作打算,避免讓學生「覺得這只是學校按照教育局或者啥走的一個過程而 已,形式化的東西本來就不招人喜歡。況且,我們從大一或者更早開始就沒 有系統地學習過或者接觸過怎樣寫論文,甚至從哪方面入手都不曉得。一到 大四,學校就喊你交論文!」(7)考慮目標實現的可能性,調整畢業論文寫作 要求,認清本科畢業論文和碩士畢業論文之間的區別,在創新性、學術性、 規范性和語言文化能力等幾個方面做出適合本科生實際情況的界定。對此, 有的學生的回答很具啟發性:「雖然很不專業,甚至很膚淺,但是吾筆寫吾心, 結果就另作他算吧。或許,以後通過更加專業、深入的學習,會創造出自己 喜歡、大家認可、更加深刻的作品。」英語畢業論文寫作是一個跨文化的多任 務情景,既涉及英語寫作的真實語言文化環境,也涉及所在院校畢業論文的 寫作環境以及學生自己的學習和就業環境,具有高度的復雜性。院校的課程 設置、論文管理機制和教師的指導機制需要適應這個跨文化的多任務情景, 提高教育服務意識,開發技術簡化或自動化寫作程序,多方面激發學生的論 文寫作動機,想方設法轉化負面動機,提高學生畢業論文的質量。D rnyei(2005a,2005b)、D rnyei Ushioda(2011)的過程動機理論與動態動機理論兼顧社會文化、認知心理層面,共同指出了任務實施過程中動機的 過程和動態特徵,比較符合英語本科畢業論文寫作的現實情況,具有較大的 理論指導意義。 從本研究的調查結果來看,英語本科學生整體上對畢業論文寫作有較大興趣。 寫作過程雖然變化多端,但論文寫作的意義具有較強顯著性,多數學生都有 較大收獲,並對畢業論文寫作持積極肯定的態度。正如一位學生所言,「實話 實說,我不是學習很出色的人,每次一聽說要寫論文我都覺得很痛苦,但是 到最後我還是發覺自己在寫的過程中學到了東西。」取消英語本科畢業論文寫 作的觀點缺乏嚴格論證,與本研究的結果不相吻合,也與相關的理論探討(時 2010)相違背。但英語本科畢業論文設計確實存在很多問題,學生的寫作動機普遍不夠強烈,正面動機的保持也還存在很多變數,亟須創設更多真實 的論文寫作情景和開發寫作技術以服務於學生,幫助學生適應跨文化、多任 務的英語論文寫作環境。最後,值得一提的是,教師和研究者們反復指出的 畢業論文寫作的英語語言能力問題(如王崇義 2004;黃曉苑 2005)在本研究的 學生自我報告中並沒有凸顯出來,這需要進一步探討。此外,由於本研究的 對象為二本師范院校學生,他們體現了諸如頂崗實習等情境性動機,但沒有 體現諸如出國等其他情境性動機,研究樣本也不具有統計學的隨機性和代表 性,需要更科學的方法、更多的研究來驗證本研究結論的可靠性和適用性。
⑸ 英語作文 保持學習動機的作文
People decide to learn English every year. Most of them are students and grown-ups. They learn English for different reasons. Students learn it because English is one of the subjects at school. They must work hard at it. But some students really enjoy learning it. Grown-ups learn English becasue they need it in their job. They communicate with their customers in English. Quite some parents learn English with their children, too. They want to grow with their kids, too.
⑹ 為什麼一些學生缺乏學習動機的英語作文
內外動機相結合,內部動機為主、外部導致孩子學習動力缺乏的四大原因。 不我語文不行,我數學不行,我英語不以溫和的態度和孩子探討為什麼不喜歡
⑺ 誰該為學生的英語語言表達能力缺乏接受指責的英語作文
試析英語專業寫作教學與建構主義 論文關鍵詞:建構主義學習理論英語寫作教學過程法
論文摘要:對英語專業寫作教學中存在的問題進行了分析,並討論了學生對英語寫作的認知、動機和態度以及他們對自己寫作水平、寫作教學方法的評價和對該課程所給予的期望。結合筆者的教學經驗探討針對具體的教學對象如何激發其寫作動機、培養其寫作興趣,並提出將建構主義學習理論應用於寫作教學中,通過過程教學法提高英語專業寫作教學的質量。
英語專業學生學習過程中,英語寫作能力是最難以獲得的。就近年英語專業四級得分情況來看,以總分為100分計,2004年全國專四寫作平均成績為65. 4分,而2005年下降為61.88分。這說明我國高校英語專業的寫作教學還存在著諸多問題,寫作教學還需要進一步探索與研究。在教學實踐上,上好英語寫作課和寫好英語作文對教師和學生都提出了極大的挑戰。
傳統的英語寫作課程教學模式制約了教師和學生的創造力,使教師和學生之間缺乏互動,影響了教學效果,而建構主義習理論可以改變傳統的英語寫作課程教學模式,通過教師引導,由學生實現寫作能力的自我構建,從根本上提高教學效果,實現學生寫作能力的真正提高。
1目前英語專業基礎階段寫作教學的問題
由於教師是課堂教學的組織者和實施者,其教學方法及水平直接影響著寫作教學的質量。長期以來,我國高等院校英語寫作課程的傳統教學模式是,教師在課堂上講一些寫作要領一每周或隔周出一個題目一學生根據題目和相關的要求(如體裁和字數)寫一篇文章一學生將文章交給教師一教師對學生的作文進行批改一教師對作文進行講評,然後,又是一個新的輪回。這種模式制約了教師和學生的創造力,教師有力使不上,學生的寫作水平也很難有實質性的提高。
筆者對南京信息工程大學濱江學院2005級英語本科做過調查,不少學生英語寫作時不翻書籍,不查資料,甚至詞典都不用,文章完成後不反復推敲,不主動進行修改,交給老師就完事,對於經過教師批改後的文章,很多學生對老師的批改僅僅是看一眼。這種狀況影響英語寫作教學效果,教師教學水平也直接影響著學生寫作興趣的培養和寫作能力的提高。要不斷提高教師教學效果的有效途徑之一就是用建構主義學習理論指導英語寫作教學。
2關於建構主義學習理論
建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支。它認為個體的認知發展與學習過程密切相關。而英語寫作這門實踐性很強的課程,可以有效地在建構主義學習環境中促進學生的認知發展。
(1)建構主義學習理論認為,人的認識不是由外界刺激直接給予的,而是外界刺激與認識的主體內部心理過程相互作用的結果。學習是獲取知識的過程,而知識不是通過教師傳授得來的,而是學習者在一定的情境—社會文化背景下,藉助其他人的幫助,利用必要的學習資料通過意義建構的方式獲得的,即獲取知識的多少取決於學習者根據自身的經驗去建構有關知識的能力川。
(2)建構主義學習理論強調:I)以學生為中心,認為學生是認知的主體,是知識意義的主動建構者,不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象,教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用;2)「情景」對意義建構的重要作用。認為學習總是與一定的情景相聯系的,學習者在實際情景下,利用自己原有認知結構中的有關經驗,去同化和順應當前學到的新知識,隨著同化與順應的循環,形成了對知識的建構;3)協作學習對意義建構的關鍵作用。盡管「理解」屬於個人的建構物,無法共享,但可以與他人進行交流。通過交流,檢驗和修正自己的「理解」,使之符合客觀規律;4)對學習環境的設計。認為學習環境是學習者進行「發現式」和「探索式」學習的場所。在這種學習環境中,學生可以利用各種學習工具和信息資源進行學習,從而達到預期的學習目標。要使學生達到在建構主義學習環境中自主地建構知識這一目的,除了傳統的教學方法,現今多媒體技術和Internet應用的日益普及為實現建構主義學習環境提供了理想的條件。多媒體技術是創設寫作情景十分有效的工具,基於Internet的網路環境,為學生寫作提供了異常豐富的、圖文並茂的寫作素材和資源,為超越時空和地域交互作文創造了良好條件,為師生互動、生生互動批改作文提供了最便捷的條件。
(3)建構主義認為,教育要豐富個人的經驗,其意義必須對個人的生活是重要的,所以有效教與學的核心是理解事物怎樣獲得意義,進行能闡明和拓展個人意義的談話。從寫作教學活動看,教師本人與其所教是難以分開的。教師與學生,學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索,並在探索過程中相互交流和質疑,了解彼此的想法。由於經驗背景的差異,學習者對問題的看法和理解經常是千差萬別的。其實,在學生的共同體中,這些差異本身就是一種寶貴的現象資源。
(4)建構主義認為,教師的信念比其知識更能影響其教學行為。建構主義雖然非常重視個體的自我發展,但是它也不否認外部引導,亦即教師的影響作用。教師的信念主要包括教師關於學生和學習的信念,應把學生看成客戶、夥伴、個人探索者和民主探索者,而不應把學生看成抵制者、容納器,應把學習看成理解意義、個人變化的形式,而不應把學習看成是知識量的增長,是知識的記憶。3建構主義指導下的英語寫作過程教學法
用建構主義指導英語作教學,教師應在有意識的引導中自覺地使用建構主義,在過程教學法中實現學生寫作能力的建構。
3.1建構主義視野中的學生寫作行為
在建構主義視野中,寫作過程是一種積極、主動地完成意義建構的過程,即認知、輸出認 知、批判認知、完善認知的過程,是用語言探索知識,了解世界,批判、交流所了解的世界知識 的過程。這一過程的基本特徵是盡量展示與某一寫作主題有關的知識發生、發展的盡可 能充分豐富的情景,讓學生在這種情景中產生認知沖突,即建構主義的「同化」過程,以激發學 生求知探索的內在動機。讓學生明白寫作並非為教師而寫,也非為寫作而寫作,寫作是學生自我建構認知及完善建構認知的過程,學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。
. 2建構主義指導下的教師寫作教學行為
在建構主義指導下,教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的提供者和灌輸者。在整個寫作教學過程中教師是組織者、指導者、幫助者和促進者,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。教師應用恰當的語言來引導,啟發和鼓勵學生,就寫作問題經常性地給學生提供反饋意見,幫助他們達到更高的認知水平,更好地完成寫作任務。教師對學生的寫作教學行為就是一種建構認知的過程,包括寫前准備、寫初稿、修改、評價反饋、重寫等過程。這一過程也符合建構認知,批判認知,完善和再建構認知的循環。在此循環中,學生的知識建構進一步完善,認知能力進一步提高。
3. 3英語寫作過程教學法的實施環節
建構主義指導下的英語寫作教學注重意義的建構,注重寫作的過程,注重集體寫作任務,注重同學之間互相以及多次修改,注重師生的互動。在這一教學過程中,學生應積極與教師協作,自發地通過教師作為中介來獲取知識。教師應盡可能組織協作學習,展開討論和交流,並對協作學習過程進行引導,使之朝有利於意義建構的方向發展。注重寫作過程為過程寫作法的核心,它認為寫作是一種發現意義並創造意義的循環式的過程,此過程一般包括寫前准備、初稿、反饋、修改、重寫5個階段,它們往往交叉進行、循環反復。在具體教學實踐中將基礎寫作教學過程分為預寫、初稿、互評、教師評、二稿修改、互評、教師評7個環節,切實把寫作過程納人寫作教學的重心。整個寫作過程以學生為中心,重視學生與教師、學生與同伴之間的交互合作和協商,一改昔日教師的壟斷角色,教師在寫作過程中充當組織者、協調者、答疑者和信息提供者,引導學生順利完成寫作的全過程,鼓勵學生與同伴多切磋、多協商,同時要求學生著力於寫作內容的挖掘和表達,讓學生積極投人到寫作過程的各個階段,充分發揮學生的主觀能動性,使學生真正領會寫作的實質和意義,讓學生在寫作過程中扎扎實實訓練,不斷提高寫作能力。
要特別提及講評反饋階段。講評反饋是寫作過程的中心階段,它介於初稿和修改階段之間,這一階段對批判認知是不可缺少的,也是學生完善和再建構認知的必要准備。傳統的作法是教師批改,該做法工作量大,耗時多,再加上有的教師所帶班級學生人數多,有些教師往往只給個分數,或找找語言錯誤或劃出語法錯誤,沒有能夠從結構或語篇上進行深層次的批改,啟發學生思維,幫助學生充實內容和改進文章結構,所以採取同級反饋或同級互評。學生每完成一篇初稿,便要求他們根據教師事先提供的互評的具體標准和細則相互就文章的長度、內容及語言表達等方面進行具體互評,要求學生通過互評盡可能發現同伴作文中的閃光點,並用波浪線圈出來,如一些好的語言表達,大到一個句段或句型,小到一個新學的短語或單詞,同時將某些表達欠妥或錯誤之處用直線或指定用的標識標出來,最後針對文章的長處與不足寫出具體評語。這種評估與反饋模式既維護了學生的自我形象,增強了學生寫作的信心,又大大促進了學生之間的相互學習、相互借鑒,有利於寫作能力的提高;再則,教師評閱的時間大為縮短,教學效益因此得以提高。
4結語
寫作過程是一個循環復雜的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程,它實質上是學生認知結構的建構和完善的過程,所以建構主義指導下的英語寫作過程教學法更符合寫作教學的實質,作為教師應充分利用其優點,從實際出發,提高英語專業基礎階段的寫作教學水平。 交際教學法在英語課堂中的應用
摘要:本文在闡述交際教學法原則的基礎上試圖對中學課堂英語交際教學作初步的探討。
關鍵詞:教材;直觀教學;交際能力
作者簡介:王工兵,任教於江蘇省連雲港市贛榆縣柘汪二中。
交際法,又稱「意念法」、「功能法」或「意念——功能法」。它是以語言功能項目為綱,培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。
交際法的創始人是英國語言學家威爾金斯,代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大、威多森、荷蘭的范埃克。交際法是在20世紀60年代末期創立的一種外語教學法,其理論依據是英國應用語言學家坎德林和威多森等\英國功能語言學家弗思以及美國社會語言學家海姆斯等人的著作。這一教學路子普遍為世界各國外語教學界認同。
交際法認為:培養交際能力應該是語言教學的根本目的,聽、說、讀、寫四種語言技能的訓練必須為交際能力服務。
英語是一種交際工具,英語教學的目的就是培養和發展學生用這種交際工具的能力。眾所周知,英語是當今世界最為廣泛應用的交流工具。採用交際化教學法,能顯著地促進學生運用英語交際的能力。
然而,由於受傳統英語教學的影響,加上師資培訓工作的步伐未能適應新形勢的變化,怎樣在中學英語教學中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學原則,是一個值得探討的課題。
本文在闡述交際教學法原則的基礎上試圖對中學課堂英語交際教學作初步的探討。
一、依據教材
新教材是新大綱規定的交際教學的具體體現,它改變了傳統的英語教學觀念,從語言的實際意義出發來安排語言教學活動和教學形式,以達到語言交際的目的。
新教材不再單純以語法項目為主要脈絡來組織和安排教學內容,而是根據交際目的需要,既考慮語言的功能、意念和話題,也考慮語音、詞彙和語法結構等因素,並使它們有機地結合在一起。因此,教師應該吃透教材,深刻理解體會教材不同語言教材的能力,才能依據教材內容有效地組織好教學,在課堂上創造濃厚的英語交際氛圍。
二、把握課堂教學的靈活性
通常教師在組織課堂教學時,依據的是教材內容及備課教案,這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務。但教師在課堂教學中切忌照本宣科拘泥於教材內容及教案。
因為一方面由於各地的教學條件、學生的特點等存在著不同程度的差異,都是需要根據各地情況適當使用教學材料,採用靈活多變的教學方式。
另一方面,由於英語課堂交際教學是動態的,它以學生為中心開展教學活動,課堂教學不可以一切按事先所設計的那樣運行。教師對教學過程的構想設計都會因為某個教學環節的突然變化失去作用。因此,教師在課堂教學中心須有較強的靈活性的隨機性,以適應動態多變的課堂。
三、直觀教學
中學階段,特別是初中階段,英語教學都比較形象具體,和學生們的日常生活或者生活經驗密切相關,易於實施直觀教學。直觀教學可以利用一些基本的教具,如圖片、模型、實物、簡筆畫等,教師也可以藉助手勢、動作或面部表情來輔助教學。
近幾年許多中學添置了完整的電教設備,這也為外語直觀教學提供了必需的物質條件。直觀教學使英語教學變得生動、形象、為英語教學提供各種教學情景和真實的交際場合,有助於營造英語交際情境和氣氛。學生不藉助翻譯就能夠理解所學內容,從而促進學生直接用英語思維。教學方法及方式多樣化,可以使學生的聽覺、視覺、運動器官都參加活動,符合兒童少年的心理學發展規律,容易引起和保持學生的學習興趣,最大限度地調動學生的學習積極性。
四、開展多樣化的課堂語言交際活動
初中學生愛說、愛動,善於模仿,記憶力強,有強烈的競爭意識和表現欲,喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合初中學生的特點,便於學生邊學邊練,學用結合,使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。
在初中英語教學階段,教師可以利用或設計一些游戲進行語言教學,讓學生在娛樂過程中掌握所學內容。
初中教學既可以參考、借鑒國內外已有的教學游戲,教師也可以根據教學內容,匠心獨運地設計出緊扣所授語言材料,又為學生所喜愛的游戲。
據孩子們的好奇心,靈活多變地設計一些猜物、找物,捉迷藏的游戲。
學習現在進行時的句型,可以用已學過的動詞在一些卡片上寫些「指令」如「eat」「swim」「put on a jacket」等等,請學生前來任意抽一張,照所示「指令」做個啞劇動作,同時發問「What am I doing」其他學生進行猜測,「He is sleeping. 」「He is drinking.」在輕松活潑的氣氛中學生掌握了所學內容,並且進行了交際訓練。
角色表演(role——play)是學生喜愛的另一語言交際訓練形式。其基本方法就是將所學的對話或課文讓學生分扮各種角色進行表演。新教材的「情景對話」多源於生活,有直觀的情景,很適合角色表演。新教材的「情景對話」多源於生活,有直觀的情景,很適合角色表演。這些表演可以根據學生的語言水平、想像力、表演能力以及性格來決定分配給學的角色。
另外,教師也可以在課堂設置教學情景,進行模擬對話訓練,內容可是問候、詢句(天氣、氣候、日期、生活起居)、打電話等活動,首先給學生一、二分鍾進行准備,然後抽一些學生在全班進行對話示範。
此外,在英語教學里要進行大量的語言操練。尤其在八年級、九年級的英語教學中,隨著所學英語知識的加深,學生接觸了更多更長的英語短文,同時也對教師培養學生的交際能力提出了更高的要求。
針對這個要求,筆者盡量創造再現真實生活的語言。講授英語短文及反復操練操練這些短文,在學生學習短文後,筆者又讓學生談論學習短語的感想,同時要求學生聯系自己的生活實際,利用課文里的詞句,敘述自己對文章的理解、體會,以及寫英文日記等。
這幾種練習一種比一種更接近生活實際,能夠較好地操練和交際的恰當結合。
英語課外活動是整個英語教學過程的一個有機組成部分,它和培養學生的交際能力緊密相連。學生課上學了英語,不僅課上用,課下也要用,這樣才能養成運用英語的習慣。
在學習地圖辨方向的內容後,筆者在地面上畫了學校周圍地形圖,讓學生從某一點出發,根據教師所說的英語,在「地圖」上「走」到要到的位置;然後再按事先要到的地點,讓學生用英語說出如何到達該地方。並且讓每個學生一問一答。編成對話,談論方向,增強他們實際運用英語的能力。
在學生已掌握了一定單詞後,筆者在紙上寫了若干英語單詞,讓學生圍坐在一起,用所給單詞編成一篇連貫的小段落,一人一句前後呼應。這樣做,學生邊動腦想,邊動口說,盡量地將所學知識應用上,有助於訓練學生聽和說的能力。
補充:
還可以讓學生採取輕松活潑、圖文並茂的方式來辦英語小報紙。這樣,不僅可以提高學生的學習興趣,而且可以鞏固課堂上所學的知識,增強學生見識,加強學生對所學語言國家的了解,進一步增強學生用英語交際的能力。
在開展這些課堂語言交際訓練活動時,教師應該牢記以學生為中心這一基本原則,即學生可以按照自己喜歡的方式進行學習、操練、認知體驗活動,但這並不意味著對學生可以放任自流。相反,學生在許多環節上需要教師的指導,也需要接受教師在總體范圍上的組織和管理。當學生的活動出現不合總體目標的偏差時,教師應運用可行的管理手段予以糾正。特別是在小組和全班活動中,教師應發揮積極的主導作用,做到放得開、收得攏,既熱烈活潑、又井然有序。
教師為了獲得駕馭課堂、管理好課堂的主動權,平時應該加強師生之間的情感交流,創造寬松活潑的課堂氣氛,才能真正贏得學生的參與與配合,從而達到良好的教學效果。
參考文獻:
[1]王曾選.中學英語教學法[M].河南:河南大學出版社,1987.
[2]李庭薌.英語教學法[M].北京:高等教育出版社,1983.
Abstract: By analyzing principles of communicative teaching method this paper tries to make a preliminary discussion on middle school classroom English communicative teaching.
Key words: textbook; visual teaching; communicative ability
⑻ 寫作動機的類型包括哪些
動機:復動機英語學習動機,即推動制的意義。行為缺乏方向,有些活動需要根據心理強化為源動力的方向,目標定位,促進機體向音行動。
動機是由三個要素組成的:需要驅動器2,促進加??強3個目標
特定消費者的購買動機引起的購買動機:尋求,新穎的購買動機,尋求購買美國的動機,求名尋求利潤的購買動機,購買動機,購買動機勝利購買動機,習慣,平等的購買動機,隱蔽的購買動機。
消費者的購買動機:卓越的贖回同步
⑼ 如何提高學生英文寫作能力如何才能提高學生的寫作能
培養學生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目的之一。其中「寫」又是較高層次的信息系統,它要求學生具有較高的書面語言表達能力。而英語的寫作能力又是語言知識和語言運用技能的綜合體現。「冰凍三尺,非一日之寒。」要提高英語的寫作能力,絕非一日之功,必須從基礎抓起,並由簡到繁,由易到難,循序漸進,持之以恆地堅持訓練。因此,從初一開始,老師就應對學生有計劃、有步驟地進行寫作訓練,避免對學生進行中考前突擊而產生被動。
一、了解重要性 明確目的性
寫作能幫助我們提高使用英語的准確性。只要寫一個句子,更不用說一段、一篇,就得力求句法、用詞、拼寫、大寫、標點等等完全正確,而且與前後句聯系緊密,語氣連貫。寫和說不同,寫好後可以檢查修改,而一次修改就是一次提高。寫得越多,語言就會越准確。
寫作能擴大所用語言的范圍。論文檢測,動機。論文檢測,動機。口語所用的語言一般是比較簡單的常用的,復雜的或文雅的語言很少用,也不宜用。而寫作所用的語言則是多種多樣的,從極其簡單的到極其復雜的都用得上,所用的詞彙和句型比口語中常用的要多,這對掌握英語當然極有好處。
寫作訓練幫助學生提高邏輯思考及分析能力。寫一篇作文,不論長短,都需要妥善地組織材料,得出結論,做到重點突出,條理清楚。這樣,在鍛煉寫作能力的同時,也鍛煉了分析與處理實際問題的能力。
寫作要求認真仔細,一絲不苟。從一詞一句到全篇結構,都必須仔細琢磨,反復推敲。還要抄寫工整,格式正確。所以在寫作聯系中可以培養嚴謹的學習作風。
寫作對閱讀、聽力、口語有促進作用。自己知道寫作的甘苦,對別人的寫法就會敏感一些。分析問題的能力提高了,聽別人說話就會善於抓住要點。語言質量提高了,口語也會准確一些。
二、發現問題 尋找原因
目前初中英語教學中的書面表達相對滯後,學生的寫作水平提高甚微,形成了「聽到寫作學生心煩,見到習作教師不願」的現象,尋找其原因是多方面的。論文檢測,動機。學生方面:(1)漢語影響、生詞造句;(2)詞彙貧乏、搭配不當;(3)句型誤用、語法不通;(4)信息不全、條理紊亂。這些原因造成了學生從最初不會寫、盲目寫到不願寫、懼怕寫,直至最後拒絕寫的惡性循環。
三、多種方法兼用 全面提高能力
1.激發學生的寫作動機,保持學生寫作興趣
在教學過程中,教師要善於激發學生寫作的動機,通過提供令學生感興趣的話題(如你最喜歡哪種體育運動,為什麼?假期你有何打算?等)或在初一時經常進行簡易而有趣的看圖寫話,讓學生感到學英語的樂趣;初二開始可根據教學進程及相關單元課文摘要詞。學生定會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧,不斷提高寫作興趣。 設置交際情景,捕捉學生的興趣熱點,使學生產生寫的動機和願望, 幫助他們走上願寫、樂寫、善寫的良性循環的軌道。
2.聽、說、讀、寫相結合,全面提高寫作水平
英語教學大綱中指出:「通過聽、說、讀、寫的綜合訓練,可以較好培養學生運用外語進行交際的能力」。而英語寫作能夠比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力,諸如語言表達能力和思維組織能力等。針對目前我國學生英語寫作中普遍存在的懼怕寫作、漢語式作文現象、語法錯誤多等問題,筆者認為,在平時應當開展綜合型教學,將寫作與語言基本技能(聽、說、讀)的訓練相結合,從不同層次和不同角度來解決學生英語寫作中的諸多問題,全方面提高學生的寫作能力。
(1)聽與寫相結合
如果教師將聽力理解與寫作技能結合起來,即把寫作限制在特定的情景中,可使寫作練習成為綜合型的交際性語言練習。論文檢測,動機。聽與寫相結合的練習形式有:在聽的基礎上設計聽寫填空、正誤判斷並糾錯、選擇、聽後筆述句子、根據所聽內容概要寫作、模仿寫作等。聽與寫相結合的好處是:第一點,能在聽寫填空中暴露出學生拼寫及語法問題。第二點,既可培養學生聽音會意的能力,又可培養其譴詞造句的能力。第三點,概要寫作和模仿寫作不僅能評估學生的寫作能力,檢查其對輸入信息的理解,還能檢驗其能否寫出符合英語表達習慣,特定情景和文體要求的短文。
(2)說與寫相結合
語言的發展證明書面語是從口語發展來的,布里頓(Britton,1970)指出:「學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。論文檢測,動機。」因此,口語是書面語的基礎,在校生說的能力主要靠課堂活動來提高,因此教師在課堂上要千方百計創設各種情景,充分營造課堂交際的氛圍,創造更多的機會,加強師生或學生間的對話交流,學生間相互對話,可以相互啟發,取長補短,使他們思路更加開闊,充分調動學生的學習積極性。對話是書面表達的好材料。學生在對話中,在教師的指導下,不斷糾正錯誤,表達內容精益求精,從而為書面表達奠定堅實的基礎。學生在操練聽、說、讀之後,通過寫的活動鞏固聽、說、讀學到的知識,實現從口頭表達到書面表達的轉化。
(3)讀與寫相結合
閱讀是寫作的基礎,在閱讀方面下的功夫越深,駕馭語言的能力也就越強。所以要寫好英語先要讀好英語,在語言學習方面狠下苦功,教科書要讀透,因為教科書中的文章都是一些很好的範文,文筆流暢,語言規范,精彩的一些課文段落要背誦。再就是要指導學生進行大量課外閱讀,並記住一些好文章的篇章結構。閱讀與課文同步的課外讀物有助於鞏固和擴大詞彙,進一步掌握短語、句型、語法。學生通過所閱讀的材料經常接觸特有的表達法、習慣用語、思維和習慣,從而提高自己的表達能力。經常有計劃地把閱讀與寫作訓練結合起來,可以為寫作吸收積累更多有用的句型和素材。
語言的聽、說、讀、寫是統一的整體,它們相互聯系、相輔相成。聽、說能力的培養是學好英語的基礎,而寫作能力的提高不僅能鍛煉學生的觀察、想像、邏輯思維及語言組織能力,而且能促進學生更准確地掌握語言、詞彙和語法等方面的知識。
3.教給學生正確的寫作方法
第一,仔細審題,明確要求
每篇作文都會有一定的要求,有的是通過文字給予說明,有的是通過畫面提出要求,因此,學生在著手作文時應通過審題,對所寫內容的體裁、格式、採用的基本時態做到心中有數。例如:有的要求以書信格式,有的要求寫E-mail,有的要求以對話形式表達,有的要求以日記形式。如果學生不按規定的格式去寫,即使文字表達再優美,最終也不會得到理想的分數。
第二,抓住要點,敘述流暢
不管何種體裁的寫作題,都會有幾個明確的要點,忽視其中任何一點,都會使整篇文章顯得不完整,老師指導學生進行書面表達時要注意:(1)緊扣文章關鍵詞沒底,另找替換;某句有疑,尋求他法」的手段來恰當表達文章內容,保證全文的組織結構、句與句之間的並列、轉折和因果等關系、描寫中的時間或空間順序等都能得到巧妙合理的設計。
初中的寫作教學應貫徹整個初中階段,內容要切合學生實際,讓學生有話可寫。材料應由易到難,訓練形式要多種多樣,聽、說、讀、寫相結合,把聽到的說出來,把說的寫出來。寫作要求教師能自己組織教學材料。因此,需要教師在課前必須花大量時間和精力,設計好每一次寫作。論文檢測,動機。在教學實踐中,教師應不斷研究,並總結出適合具體學生和具體教學目標的方法。
總之,學生書面表達能力與其掌握的語言基礎知識和語用能力密切相關。只有重視語言的實踐性,以學生為中心,使學生具有扎實的語言知識和靈活的語用能力,培養學生用英語寫作的意識,才能提高學生的書面表達能力,全面提高學生的語言素質,使英語教育緊跟新課程改革和教改步伐。
⑽ 關於提高學生英語寫作能力的幾點建議
培養學生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目的之一。其中「寫」又是較高層次的信息系統,它要求學生具有較高的書面語言表達能力。而英語的寫作能力又是語言知識和語言運用技能的綜合體現。「冰凍三尺,非一日之寒。」要提高英語的寫作能力,絕非一日之功,必須從基礎抓起,並由簡到繁,由易到難,循序漸進,持之以恆地堅持訓練。因此,從初一開始,老師就應對學生有計劃、有步驟地進行寫作訓練,避免對學生進行中考前突擊而產生被動。
一、了解重要性 明確目的性
寫作能幫助我們提高使用英語的准確性。只要寫一個句子,更不用說一段、一篇,就得力求句法、用詞、拼寫、大寫、標點等等完全正確,而且與前後句聯系緊密,語氣連貫。寫和說不同,寫好後可以檢查修改,而一次修改就是一次提高。寫得越多,語言就會越准確。
寫作能擴大所用語言的范圍。論文檢測,動機。論文檢測,動機。口語所用的語言一般是比較簡單的常用的,復雜的或文雅的語言很少用,也不宜用。而寫作所用的語言則是多種多樣的,從極其簡單的到極其復雜的都用得上,所用的詞彙和句型比口語中常用的要多,這對掌握英語當然極有好處。
寫作訓練幫助學生提高邏輯思考及分析能力。寫一篇作文,不論長短,都需要妥善地組織材料,得出結論,做到重點突出,條理清楚。這樣,在鍛煉寫作能力的同時,也鍛煉了分析與處理實際問題的能力。
寫作要求認真仔細,一絲不苟。從一詞一句到全篇結構,都必須仔細琢磨,反復推敲。還要抄寫工整,格式正確。所以在寫作聯系中可以培養嚴謹的學習作風。
寫作對閱讀、聽力、口語有促進作用。自己知道寫作的甘苦,對別人的寫法就會敏感一些。分析問題的能力提高了,聽別人說話就會善於抓住要點。語言質量提高了,口語也會准確一些。
二、發現問題 尋找原因
目前初中英語教學中的書面表達相對滯後,學生的寫作水平提高甚微,形成了「聽到寫作學生心煩,見到習作教師不願」的現象,尋找其原因是多方面的。論文檢測,動機。學生方面:(1)漢語影響、生詞造句;(2)詞彙貧乏、搭配不當;(3)句型誤用、語法不通;(4)信息不全、條理紊亂。這些原因造成了學生從最初不會寫、盲目寫到不願寫、懼怕寫,直至最後拒絕寫的惡性循環。
三、多種方法兼用 全面提高能力
1.激發學生的寫作動機,保持學生寫作興趣
在教學過程中,教師要善於激發學生寫作的動機,通過提供令學生感興趣的話題(如你最喜歡哪種體育運動,為什麼?假期你有何打算?等)或在初一時經常進行簡易而有趣的看圖寫話,讓學生感到學英語的樂趣;初二開始可根據教學進程及相關單元課文摘要詞。學生定會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧,不斷提高寫作興趣。 設置交際情景,捕捉學生的興趣熱點,使學生產生寫的動機和願望, 幫助他們走上願寫、樂寫、善寫的良性循環的軌道。
2.聽、說、讀、寫相結合,全面提高寫作水平
英語教學大綱中指出:「通過聽、說、讀、寫的綜合訓練,可以較好培養學生運用外語進行交際的能力」。而英語寫作能夠比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力,諸如語言表達能力和思維組織能力等。針對目前我國學生英語寫作中普遍存在的懼怕寫作、漢語式作文現象、語法錯誤多等問題,筆者認為,在平時應當開展綜合型教學,將寫作與語言基本技能(聽、說、讀)的訓練相結合,從不同層次和不同角度來解決學生英語寫作中的諸多問題,全方面提高學生的寫作能力。
(1)聽與寫相結合
如果教師將聽力理解與寫作技能結合起來,即把寫作限制在特定的情景中,可使寫作練習成為綜合型的交際性語言練習。論文檢測,動機。聽與寫相結合的練習形式有:在聽的基礎上設計聽寫填空、正誤判斷並糾錯、選擇、聽後筆述句子、根據所聽內容概要寫作、模仿寫作等。聽與寫相結合的好處是:第一點,能在聽寫填空中暴露出學生拼寫及語法問題。第二點,既可培養學生聽音會意的能力,又可培養其譴詞造句的能力。第三點,概要寫作和模仿寫作不僅能評估學生的寫作能力,檢查其對輸入信息的理解,還能檢驗其能否寫出符合英語表達習慣,特定情景和文體要求的短文。
(2)說與寫相結合
語言的發展證明書面語是從口語發展來的,布里頓(Britton,1970)指出:「學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。論文檢測,動機。」因此,口語是書面語的基礎,在校生說的能力主要靠課堂活動來提高,因此教師在課堂上要千方百計創設各種情景,充分營造課堂交際的氛圍,創造更多的機會,加強師生或學生間的對話交流,學生間相互對話,可以相互啟發,取長補短,使他們思路更加開闊,充分調動學生的學習積極性。對話是書面表達的好材料。學生在對話中,在教師的指導下,不斷糾正錯誤,表達內容精益求精,從而為書面表達奠定堅實的基礎。學生在操練聽、說、讀之後,通過寫的活動鞏固聽、說、讀學到