㈠ 要介紹美國生活和中學生學習的英語作文
Modern American culture is a juicy burger of mass culture garnished with 15 minutes of fame. It owes as much to marketing savvy, communications technology and mass-proction techniques as it does to artists and entertainers. If you can name it, American companies have invented, packaged and disseminated it to as many consumers as cheaply and conveniently as possible.
The elusive concept of 'American-ness' is often defined by cinema and television. The advent of TV in the 1950s shook Hollywood's hegemony to its core, but both forms of media have managed to coexist, even operating synergistically. The global distribution of American movies and TV shows has shaped the world's perception of the country to a high, if not completely accurate, degree.
The American music instry is the world's most powerful and pervasive, though groundswell movements remain the driving force of American pop. African Americans' influence, including blues, jazz and hip-hop, can hardly be exaggerated.
Rap, America's inner-city sound, places an equal emphasis on an ultraheavy beat, sound montage, street cred and macho posturing. Its appeal to middle-class white America will no doubt bemuse sociologists for decades.
The US has churned out a veritable forest of literature. The illustrious lineup begins with Walt Whitman, Herman Melville, Nathaniel Hawthorne, Emily Dickinson, Henry James and Edith Wharton, and moves into the modern era with William Faulkner, Ernest Hemingway, Scott Fitzgerald, John Steinbeck, Jack 'Backpack' Kerouac, Arthur Miller, both the Williamses, Saul Bellow, John Updike and Toni Morisson..
After WWII, the focus of the international art world shifted from Paris to New York. Artists leaving war-torn Europe brought the remnants of surrealism to the Big Apple, inspiring a group of young American painters to create the first distinct American painting style, abstract expressionism.
The relentless ascendancy of mass media gave birth to pop art. Slick, surface-oriented and purposely banal paintings like Andy Warhol's Campbell's Soup Cans are now American icons.
When we think of US cities, we think of skyscrapers, those architectural testaments to market forces and American optimism. Chicago is a living museum of high-rise development. New York boasts its fair share of stunners too. Despite increasing homogenization, rural America retains its idiosyncrasies, and distinctive vernacular architectural styles persist in New England (clapboard), California (Spanish Mission) and New Mexico (adobe).
American sports developed separately from the rest of the world and, consequently, homegrown games such as baseball, football and basketball dominate the sports scene. Soccer and ice hockey are runners-up to the Big Three. Urban America also invented the great indoors: aerobics and the gym, indoor skiing and rock-climbing - examples of what can go wrong when too much disposable income hits up against too little leisure time.
㈡ 如何用過程性寫作的方法進行初中英語寫作教學
創造一個快樂、高效的英語寫作課堂，一直是廣大英語教師所關注的問題。過程性寫作教學流程分四階段：寫前准備階段（prewriting），寫作階段（composing/drafting），修改階段（revising），編輯階段（editing）。
（一）寫前准備階段（pre-writing）
這個過程有時伴隨著閱讀資料和調查人物及分組討論的活動，作者要對題目進行探索，調動自己原有知識並認識自己的缺口和不足， 從而吸納新的知識，從而在活動中深化主題，聚集素材，打好腹稿，為下一步寫作做好准備。此階段通常分兩步進行，即「熱身活動」與閱讀欣賞範文活動。
1.「熱身活動」。
「熱身」時，師可採取一些激活學生思維的策略與技巧，在知識和情意上為學生寫作做好鋪墊。常見的方法有頭腦風暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由寫作法（rapid freewriting）、「5W1H」提問法（questioning）等。
（1）頭腦風暴法
頭腦風暴法： 即全體組員將所有與主題（topic）相關的觀點和盤托出， 不必考慮流露出的思想正誤與否。先從具體、熟悉的信息源入手，然後轉向抽象、陌生的信息源。如： 要讓學生寫Should students beallowed to use mobile phone？ 可以讓學生以頭腦風暴的形式討論what can mobile phone do for you？ 鼓勵他們表達自己的觀點，下一步的寫作訓練理清思路，列出提綱。
（2）快速自由寫作
要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與主題有關的單詞和短語。對時間加以限制，目的在於促使學生的大腦快速運轉和思維。如：讓學生介紹一個熟悉的人。可以問：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與這個人物介紹有關的單詞和短語。比如hobby，appearance，personality，habits 等，並能夠就每個方面寫一兩句，並給以及時的鼓勵。
（3）集束法
即以主題為主軸， 將與之相關的詞彙綴集在一起。這是一種簡單而有效的方法。因為「可視詞彙」可以刺激學生的「聯想流」，這對那些有話說不出的學生來說極為奏效。如：讓學生寫school rules，可以以school rules 為主軸來提供與之相關的詞彙。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然後讓學生由單詞聯想相關的規則。
（4）「5W1H」提問法
即要求學生根據主題就who，what，where，when，why，how 等進行提問。問題的大小詳略視需要而定，不能千篇一律。如：讓學生an unforgettabletrip 就可以圍繞這么五個問題：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 讓學生把這些問題串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四種技巧外，還可藉助多媒體（如印刷物、電腦、錄像和影視）、人物專訪、談話、考察和問卷等手段搜集素材。如果在寫作前准備階段給學生提供較多獲取信息或材料的途徑，他們就會表現出更高的積極性、主動性和創造性。
2.閱讀欣賞範文。
先讀後寫，為發揮「範文」的「示範」作用，不能滿足於對文章內容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表達的思想內容以及謀篇布局，寫作手法和技巧。然後讓學生運用範文的框架，寫出自己所要表達的內容。
（二）寫作階段
寫作階段是學生獨立把自己的思想用語言完整地表達出來的過程。教師最好結合課堂活動和具體的寫作話題，當堂找出寫作的切人點，列出提綱。若有可能可即時進行口頭作文。另外，還要提醒學生需注意的問題，為其提供必要的語言素材。例如，教師可針對本次寫作的具體內容，給出一些相關詞彙（如：寫作常見的表示啟、承、轉、合的習慣用語和套話）並配合圖片和示例。這樣，在實施寫作的過程中，學生多多少少會有一些信手拈來的成就感。
（三）修改階段
1.自我糾錯：制定基本批改標准
在一開始讓學生寫短文，就制定評分標准，並讓學生熟知這個標准：①作文長度100-120單詞；②作文結構：是否有開頭與結尾；③作文內容；是否覆蓋所有要求的要點；④語言表達：是否運用豐富的詞彙與句型結構；⑤語法：是否有語法錯誤；⑥書寫規范：注意拼寫、大小寫符號、標點。
比如， 在模仿上述案例中的範文寫一篇My favorite school day 的小短文，就可以針對欣賞範文中總結的三點寫作特點確定修改的標准： ①是否有主題句；②是否按時間先後順序寫；③是否添加豐富內容的句子。
2.組內互改。
教師輪流與每個小組一起重點討論一篇文章。分組時宜將好、中、差生混合編排，以便學生互評互學。評價活動中通過對他人文章的評論，強化寫作知識，發現他人的長處與不足，便於在自己的作文中借鑒，從而提高寫作能力。
3.教師點評。
教師利用實物投影儀或黑板選擇不同層次代表性的文章或句子當堂點評。點評時，教師要先讓學生找出這篇短文「閃光點」， 打開寫作的情感關，再讓學生找出文章的欠缺之處。標出精彩的詞、句、思想的亮點等可以激發學生的進取精神，增強學生學習英語的動力。
（四）編輯階段（editing）
編輯階段是寫作的最後整理和潤色階段，指學生在多次反饋、自我反思的基礎上，對文稿進行反復修改最終成稿的過程。在此階段，教師可選擇優秀習作列印上作者的名字並利用投影或張貼方式呈現給全體同學，以表示對習作作者的鼓勵和為其他同學提供學習借鑒，也可以選擇每位學生最好的一句合成一篇範文供大家互相學習參考。
實踐證明：「過程寫作法」有助於充分發掘學生的積極性，有利於閱讀以及聽說能力的培養，養成良好的語言學習習慣；「過程寫作法」重視學生的寫作過程，鼓勵學生在不斷地修改練習中進步提高，有利於樹立學生的自信；「過程寫作法」將寫作過程視為一個循環往復的、復雜的心理認知、思維創造和社會交際過程，符合寫作教學的實質，能夠有效地提高學生的寫作水平。
㈢ 中學生英語課堂教學的國內外現狀
很簡單：
國內：注重語法，死摳語法，練習題，考試偏多。
國外：幫助孩子們提高文學修養。讀書，寫論文偏多
㈣ 國外作文教學的幾種方式
一 部分國家作文教學目標及比較
(一)美國作文教學目標
美國沒有統—的教學大綱。較有特點的是1983年全美教師聯合會發表的《英語教學綱要》，對英語寫作方面的規定如下①：
學生應該：
學習寫得清楚而真實；
認識寫作是個人學習和發展的方法；
學習寫作立意的耕種方法，學習選擇和安排自己意思的種種方法，學習選擇適當表達方式並且學會能夠評價和修改自己寫成的文章的種種方法；
學習根據不同的聽眾而採取不同的表達方式；
學習向別人呼籲並且能說服別人的寫作技巧；
發展運用創造性的和富有想保力的詞語的才能；
認識准確的標點、大寫字音、拼寫和稿件的其他形式要素都是寫作總效率的鮑成部分。
美國教育進展評議處擬寫的《寫作目標綱要》 (1983—1984年)內容如下：
1．學生把寫作作為思考和學習的一種途徑：（1）學科知識；(2)自我認識。
2．學生為達到各種目的而運用寫作： (1)知識性寫作；(2)論說性寫作；(3)文學性寫作。
3．學生把握寫作過程：(1)孕育；(2)起草；(3)修改(4)編輯。
4．學生掌握書面語言的形式：(1)組織結構和詳盡細節；(2)常規(慣用法和寫作技巧)。
5．學生值得寫作的價值： (1)人際交流的價值；（2）社會價值；(3)自我價值。
(二)蘇聯作文教學體系目標
相信我國語文教育工作者對蘇聯以寫作能力為經訓練為緯的寫作教學體系不會陌生。實際上我國既定的寫作教學體系與它是十分相似的。這一體系把培養學生的基本作文能力作為中心環節。一般認為最基本的作文能力有七種：審題能力，表現中心思想的能力，收集材料的能力，系統地整理材料的能力，修改文章的能力，語言表達的能力，選擇文章體裁的能力。其中前六種為一般作文能力，最後一種屬特殊作文能力。針對初中學生的具體安排如下：
作文能力培養一般是先一般後特殊，要求明確，重點突出。一、二年級培養一般作文能力，其中不同年級又有不同目標，修改能力和語言表達能力不單獨安排，貫穿於整個過程，逐步提高。三至五年級則以培養特殊能力為主。橫向地看，又是以不同文體的訓練來組織。初中記敘文以記敘生活的一個片段或一件事為主，即所謂「短篇故事」。一年級可以寫熟悉的生活片段；二年級則寫帶有某種推測想像成分的一件事；三至五年級則訓練以生活經驗利科學知識為基礎的虛構故事。第二類是描寫文訓練，分「科學性描寫」 (也稱運用性描寫)和「藝術性描寫」。這一文體的訓練也應根據作文能力培養的總序和文體本身的難易規律確定科學進程。第三類為議論文，同樣注重命題的深淺相學生思維能力發展的關系，力求建立科學的體系。
(三)英國寫作教學目標
英國《英語國家課程·英語》的寫作教學目標分4個學段進行，每個學段的銜接很緊密，呈現出階段性特點。貫穿4個學段的寫作一般要求是：
作文技巧——組織思想與讀者交流，利用豐富的詞彙、有效的方式，組織合乎語法的句子和整體統一的文章。
展示技巧——准確的標點符號，正確的拼寫，正規的書法；為不同目的而廣泛地轉化文體。
第3、4學段的寫作要求：
1．范圍。
(1)應鼓勵學生對各種目的的寫作充滿信心，建立自己鮮明的且具有獨創性的寫作風格，意識到對所寫內容認真投入的重要性。
(2)提供機會指導學生針對特別讀者群、廣泛未知的讀者群以及自己進行寫作訓練。鼓勵學生；
口 進行有美學意義和富有想像力的寫作；
口 進行說明性、解釋性、辨證性、敘述性、報告性、描述性、勸說性和釋義性的寫作來傳達思想；
口 通過評述、分析、假設、回顧和概括的寫作方式開發思維。
(3)學生的寫作范圍應該廣泛，如便條、 日記、私人信件、正式信函、時間順序性寫作、報告、小冊子、評述、散文、廣告、報列文章、傳記、自傳、詩歌、故事、劇本、申影劇本。
2．主要技巧。
(1)指導學生堅持寫作，提高寫作能力．培養在紙上或計算機屏幕上進行寫作規劃、起草、修改和校讀等各過程的能力。鼓勵學生在具體寫作中， 自己決定過程或需要程度。學生應該有機會對自己和他人的寫作進行批評性分析。應指導學生進行流暢性寫作及必要的快速寫作。在上交修改後的終稿時，保證書寫工整，字跡請楚，適當地利用一些手段。
(2)培養學生敘事性文章的寫作能力，鼓勵學生：
口 從自己的經歷中做虛構幻想；
口 利用故事結構、背景的描述、情節的組織以及人物刻畫手段和人物關系等知識。
(3)培養學生的詩歌寫作能力，鼓勵學生：
口 掌握各種詩體格式；
口 以自己特有的風格創作與所讀詩歌相關的詩文，同時根據自己的經歷創作詩歌。
（4）培養學生劇本和對話的寫作能力，鼓勵學生：
口 利用自己讀過、演過和看過的戲劇的經驗；
口 開發他們利用對話刻畫人物的能力。
（5）為培養學生從事非文學類文體寫作的能力鼓勵他們：
口 利用自己所閱讀過的大量非文學類的文章；
口 以散文、議論文、勸說文等非大學類文體形表達觀點和信息；
口 從口頭和書面的來源獲取信息，記下筆記，認真加以總結並作出精確的報道。
(四)《日本初中國語教學大綱》寫作目標
1．第一學年：
(1)從身邊生活及學習中發現課題．收集材料，並歸納自己的見解。
(2)要明確自己想傳達的事實、事情、主題、見解和心情。
(3)為正確地表達自己的見解和心情而選擇恰當的材料。
(4)反復閱讀所做的文章，梳理好記載的內容、詞語用法和敘述方法等，使文章變得易讀易懂。
(5)相互閱讀所做的文章，注意別人選材和收集素材的方法等，用做自己寫作時的參考。
2．第二學年及第三學年：
(1)從廣闊的范圍發現課題，收集必要的材料，加深自己的見解和思考方法。
(2)明確自己的立場和要傳達的事實、事情。
(3)根據文章形態恰當地構成自己的文章。
（4）向對方合理傳達自己的意見，能寫論據鮮明、邏輯清楚的文章。
(5)反復閱讀所做的文章，經過整理使之成為有說服力的文章。
(6)相互閱讀所做的文章，注意其中的邏輯敘述方法和有效利用素材的方法、用來提高自己的表達能力。
(五)德國初中寫作目標
由於德國教育的多元化體制，其教學大綱也呈多元化格局。以下是德國巴符州《完全中學教育計劃》中對初中階段說和寫(寫作)的規定。
該教學大綱並未對寫作作出專項規定，只是結合說和寫一並描述，德國語文教學界認為這是普遍存在的一個不足之處。
例如：7年級的「說和寫」。
學牛們通過自己的練習實踐接觸不同的語體形式，了解不同形式的文學作風及其表達的可能性．從而擴大自我表達能力。（見表1）
通過對報道和描述的學習，學生的觀察能力得到發展，他們學會正確觀察和評判，並學會以不同形式表達報道和描述結果，在寫故事梗概的時候要學習掌握事物的相互關系、寫作目的和表現形式。(見表2)
(六)法國初中寫作目標
法國教育部於1996年5月頒布了《初級中學語文教學大綱》及其附件，並且於1996年秋季開始分步實施。該大綱明確指出，「初中法語教學的目標是讓學生掌握話語的基本形式，具體表現為以下兩點：使學生能夠用書面語和口語進行理解並清楚地表達；給學生提供法國文化的基本要素」。顯然對寫作教學的要求是很重視的。例如五年級和四年級語文教學大綱中對寫作的要求(簡述)：
繼續學習並掌握話語的各種形式，培養寫作的能力和興趣，習作各種類型的文章。要求學生能寫出2—3頁的記敘短文，1頁左右的說明短文。學牛應學習J計算機文字處理。語言的學習通過寫作進行深化。五年級應學寫三種文體：敘述與描寫、含有對話的敘述文、帶有寫作語境的說明文。寫作內容包括讀書報告、學打草稿、改寫短文、學習描寫、敘述經歷、想像中世紀故事、學寫短詩等。四年級學生應掌握完整的敘述文結構，能結合各種文體寫2—3頁的敘述文。寫作內容包括打草稿和修改草稿、做讀書筆記、清理思路、寫作文提綱、學寫概要、描寫肖像、學寫要求信並予以答復、想像十七到十九世紀期間的故事、復合敘述文(包括省略敘述、倒敘、提前敘述)、看文寫作(改變或保留原文觀點)、帶論點和論證的說明文等。
(七)各國大綱寫作目標要求的比較
從總體上看，各國對寫作訓練都是十分重視的，體現了一些共同點，也由於各國傳統不同，發展有別，體現了一些不同點。
1．共同點。
(1)力圖培養學生的寫作信心和興趣。
(2)越來越注重鼓勵從學生自身生活中去挖掘寫作材料，力求使學生感到言之有物，有材料可寫。
(3)注重激發學生的表達要求。比如，美國、英國、日本等國，幾乎無一例外地提出了寫好作文以後與同學之間的相互交流，吸取他人的經驗教訓。提倡寫作時有一個想像的讀者群，訓練學生始終意識到作文是與人交往的形式，同時，也注重培養學生真實地表達自己的內心世界。
(4)均重視實用文的訓練。
2．不同點。
(1)對讀和寫的關系看法不同。比如口本，「在提高正確理解語言表達和文彥內容的能力的同時，培養主動多聽好讀的態度」。顯然，這樣的要求對學習母語寫作來說更為合理一些，因為學生的母語寫作材料並不都來源於閱讀，很多內容都是學生親歷的，或者是通過非閱讀途徑得來的，這個要求與我國不同。我國往往認為「讀」是「寫」的基礎，主張「讀書破萬卷，下筆如有神」，忽視學習寫作的其他渠道，這顯然是母話寫作教學的一個誤區。
(2)即使是同一年齡段，對寫作應該達到的水平要求程度也不盡相同。有些國家對寫作的要求顯然要高很多。比如英國國家課程標准對寫作的要求是很高的，在第二、四學段，要求學生「建立自己鮮明的且具有獨創性的寫作風格」，「進行有美學意義和富有想像力的寫作」。從課程標淮的制定來看，表達也最為具體，可操作性很強，學生應達到的程度層級分明，各個學段應該做到什麼程度一目瞭然。而德國的要求則比較籠統，不夠具體，沒有專門的寫作標准。
（3)對學生寫作的文體要求不同。例如英國，不僅沒有淡化文體，相反重視對不同文體的寫作練習，並分別提小具體規定，比如強調對詩歌寫作的要求，這對於我國—一號稱「詩歌國度」的語文教學來說應該是值得借鑒的。法國也對文體學習十分重視，分別提山了具體規定。
(4)在對傳統的繼承方面各具特色。例如，德國一向以理性思維著稱於世，他們對寫作目標的規定也體現了這一特色。強調對事物的整理加工，對事物性質的抽象能力。
㈤ 如何提高中學生的英語寫作能力國內外研究現狀描述
學習地道的表達方式，多互動交流。可以在網上的鄰國學院試試，效果不錯。
㈥ 初中英語作文教學淺談
[初中英語作文教學淺談]初中英語作文教學淺談英語課程標准明確提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心…使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；…為他們的終身學習和發展打下良好的基礎，初中英語作文教學淺談。英語寫作是初中英語教學的一大重點。每年中考，英語書面表達所佔的分值都不低，可以這樣說，中考英語就是競爭英語寫作，誰的寫作水平高，他的英語分數自然遙遙領先，勝人一籌。英語寫作也是一大難點。就象漢語寫作一樣，學生具有畏難情緒。面對作文，許多學生往往望而卻步，一臉茫然。如何輔導學生書面表達，寫出語法現范、內容健康，語言地道的優秀作文呢?一、作文輔導的過程應由簡到難，循序漸進其實，作文輔導的過程貫穿於整個英語教學的始終。學生從初中一年級的簡單的回答問題、日常對話到初三能夠流暢連貫地表達自己的思想，這其中都包括作文教學的成份。學生只有熟練掌握每一個句型結構，每一個話題，才能夠寫出准確的句子來。而句子是構成作文的基本單位。眾所周知，聽說讀寫四大技能中，聽和讀是輸入，而說和寫屬於輸出。沒有大量的輸入，是不會有靈活的"輸出"的。因此從初一年級開始，就應該扎扎實實，一步一個腳印地訓練學生的聽說讀寫基本技能，為學生的寫作打下扎實的基礎。作文訓練的過程也是由易到難，循序漸進的。剛開始通常要求學生寫簡單的幾句話即可。比如：Hello！MynameisGina.Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.Thesearemybrothers…經過幾年的訓練，逐漸培養學生學會寫三五個句子，十多個句子，以至更多，作文指導《初中英語作文教學淺談》。最終達到用英語這門語言簡單的表達自己的思想。作文訓練重在堅持和積累，重在英語文化的潛移默化的熏陶。《英語新目標》教材以單元編排，每個單元一個話題，每個單元都由易到難，最後落實到以話題為主的書面寫作上來。這些話題生動有趣，貼近學生生活，題材廣泛，給學生以發揮的空間和餘地。每個學生可根據個人特長以及自己對同一事物的不同見解，寫出與眾不同，富有個人特色的作文來。因此決不能因為趕進度或別的什麼原因忽略甚至刪除這一階段的書寫訓練，因為欲速則不達。別以為書面表達是中考的事情，到了初三再練習吧。要知道，任何知識都是一個長期的積累的過程，語言學習更是如此，決不可能速成。二、階段訓練與專項訓練相結合，大面積提高作文質量初三年級是學生初中的關鍵階段，是學生一生的一個重要轉折點。這一階段抓得好，學生的寫作水平會有突飛猛進的提高。英語教師在這一階段就要進行專項與綜合兩個方面的訓練。教師本人要做到心中有數，有的放失。前半年時間可要求學生堅持寫英語日記，一般每兩天一篇，題目自定，對學生的日記寫作要求可不必過高，我的要求把這兩天英語課堂上所學的單詞或短語，靈活地運用到日記中。或者寫自己的想法和心理話，總之，內容隨意，由學生自己安排。我主要要求人人必須動起手來。動手寫作，讓學生有機會將所學的語言知識充分地利用起來；動手寫作，讓學生主動地思考句子的結構時態；動手訓練，使學生養成了勤於動腦，勤查工具書的習慣。有一種見人見事都想用英語翻譯出來的沖動和慾望。這期間學生的作文一定是豐富多彩，富有個人特色的。待學生對作文有了一定的興趣，扎實的基礎，嘗到了一定的甜頭之後，是要把這匹脫韁的野馬"收"回的時候了。後半年要依據中考類型進行針對性的專項訓練：看圖作文，提示作文，圖表作文，綜合文體作文等等。綜合文體作文又包括，記敘文、描寫文，說明文，應用文。應用文又包括書信、日記、通知、便條…等等要有目的有系統地進行訓練。每四天左右要求學生寫一篇限題作文，每次給學生一個題目，或者用資料書上的作文題，或者往年中考作文，要求學生寫作。並由科代表按時收交。〔初中英語作文教學淺談〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】
㈦ 初中生英語寫作國內外研究現狀評述怎麼寫
第一句寫國內現狀，第二句寫國外的！如果您對這個回答滿意，請點擊回答內容右下方的「…」，再點擊「採納」。多謝了！