一、小組合作學習在英語聽寫教學中的應用
詞彙學習一直是學生學習英語最大的「攔路虎」,多年來，我們一直沿用「領讀——默
寫——講解」的方式，效果不理想。學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式。可由教師讀、學生
寫，也可先讓學生在小組內自學單詞，由發音好的學生進行示範,不會讀的通過向其他小組或者是教師請教來解決，自學後可以讓小組集體朗讀單詞，同時糾正個別
錯誤的發音。會讀之後進入拼寫記憶階段，拼讀記憶之後可以以小組為單位進行聽寫。聽寫往往由組內英語成績最棒、責任心最強的學生來進行。聽寫之後組員之間
交換批閱，最後每個小組把錯誤的單詞寫在黑板上，強化記憶，引以為戒。在記憶單詞時，可以進行很多有創意的方式，如進行一人提問三人搶答的單詞比賽，量化
得分。小組合作學習詞彙，調動了學生的主動性、積極性，同時又可增加學生的訓練量，減輕學生的心理負擔。
二、小組合作學習在英語閱讀教學中的應用
隨著教材難度的加深,《英語課程標准》對中學各階段的英語閱讀技能目標提出了具體
要求，閱讀量也大幅度地增加，如果採用傳統的教學方式，師生難以完成教學任務。因此在處理閱讀材料時，教師可以讓學生獨立預習課文，找出課文的重點、難點
和疑點，然後在小組內採用小組討論的方式進行合作交流，一起解決預習中出現的問題，取長補短，彌補自己的知識缺陷。閱讀教學中的合作小組討論可以有以下一
些主要內容：1.對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣，發揮他們的想像力。2.對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養
學生的鑒賞和概括能力。3.對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語
言的能力。4.對課文的時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人和事物的能力。
最後讓學生在全班范圍內進行講述，與同學們分享自己的收獲並共同解決存在的問題。教師不僅要適時進行點撥，讓學生在動態的合作交流中獲得知識，還要及時對
學生進行激勵性評價。閱讀教學中合作小組討論這一環節有利於培養學生在閱讀理解過程中做出正確的推論和合理的推斷的能力以及在真實環境中表達自己思想的能
力。
三、小組合作學習在英語口語教學中的應用
口語在英語教學中起著十分重要的作用。口語學習不同於書面學習，它更依賴於集體行
為，要求人與人之間用語言直接進行交流。僅僅靠課堂45分鍾，教師與學生之間的交談是遠遠不夠的，學生的對話能力無法實現質的提高。而分組合作中，可以不
斷變換練習方式，如朗讀對話、課文問答、討論問題、句型操練或交際性練習等。學生用書和練習冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。以朗讀對話為例，
具體實施方法如下：在英語口語教學中提倡「小組合作編對話」，在學生學完一段對話後，教師組織學生以小組為單位進行訓練，開展競賽。首先可以讓學生根據對話內容在組內進行自由組合，就現成的對話進行操練；然後在此基礎上進行小組合作，自編、自演、拓展對話。爭取每堂課用5-10分鍾的時間讓學生表演（內容要體現上節課的重點句型），這樣既可鍛煉口語，又可鞏固所學知識。
四、小組合作學習在英語寫作教學中的應用
寫作是學生綜合運用英
語能力的一種體現，在寫作教學中引入合作學習有助於提高學生的思維和寫作能力。在英語課堂上，教師要充分調動學生的創造性思維，激發其內在的寫作動力。因
此，英語課堂寫作教學可以遵循「熟悉要求——小組討論——獨立寫作——夥伴編輯——教師點評」的程序進行。在寫作開始前，教師可以先就每單元的核心內容給
出寫作話題，讓學生通過小組內的共同討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，然後根據討論結果，確定可寫的內容、寫作時態、文章
結構等，小組成員每人根據選定的題目獨立進行實際創作。在這個過程中，學生有困難的話可求助於組員或老師。寫好後，每個組員依次評改同組其他成員的作文，
並用紅筆劃出精彩的句、段，就錯句討論改錯，最後定稿。其中一位組員負責抄寫，署上小組成員的姓名。教師可以就文章的思路、結構以及時態方面發表評論，提
出修改意見。同時表揚作文成績好的小組，並把最好的作文作為範文在班裡張貼，要求學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。這樣，既提高了每個成員的寫作
能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。
② 情景教學法在初中英語寫作課堂中的應用是怎麼的呢
本文以仁愛英語八年級下冊Unit 7 Food Festival Topic 2 Cooking is fun! Section B為案例，介紹了筆者在初中英語課堂中如何創設情境，以此激發學生學習興趣，培養學生的口語交際能力，並結合教學實例，展示了如何有效創設情境的幾種方法。
1. 教學片斷一：利用錄像還原情境，復習舊知識。
Step 1 Warming up
Play a video about making fried rice and let the students retell the steps which we have learned in Section A.
設計意圖：模仿央視節目「天天飲食」導入，情景再現炒飯環節，引起學生興趣，並通過復述達到復習順序副詞和描述步驟的目的。
情景再現：在師生互動問候之後，播放一段炒飯的視頻，情境再現炒飯的各個環節，在放映時邊停頓邊向同學們提問：「What are the ingredients? What』s this step?」 此舉在於復習Section A中所學的炒飯的步驟和順序副詞的使用。由於該視頻模仿的是央視節目天天飲食—daily diet英語版，由本人擔任廚師，因此學生的興趣一下子就提了上來,回答也比較積極。
評析：模仿央視節目復習導入，利用錄像還原情境，使教師的親和力倍增。電視上的節目出現在課堂上，教師本人成了廚師，學生感到既親切又有趣，成功達到上課伊始便能迅速吸引學生注意力的目的。
2. 教學片斷二：藉助圖片創設情境，利用表演體會情境， 鞏固新知識。
Step 3 Consolidation & Practice
①Retell & Competition：Ss read the steps and then they will have a competition of retelling the steps according to the pictures presented on the screen.
②Task2 Operation & Display：Group work: The Ss make sandwich in their groups and at the same time retell the steps. And then some groups will display themselves in the front of the class. Finish 1b.
設計意圖：藉助預先拍攝的圖片，再現製作三明治的過程；動手操作又讓同學們體驗了一把「天天飲食」節目中廚師和解說員的角色，幫助學生鞏固製作三明治的步驟、知識。
情景再現： ①在幾分鍾的准備之後，本人在幻燈片上播放了製作三明治步驟的圖片讓學生競賽搶答。在准備階段就感覺到學生學習的熱情高漲，搶答也很積極。有些同學站起來後，雖然由於緊張或其他原因沒有很好地描述，但也能在老師或小組內其他同學的協助下完成描述。
②學生四人一組自己動手製作三明治，並用英語解說。設計的任務突出互動合作，有利於調動各層次同學學習的積極性，最大限度地提高每位同學的參與意識。學習熱情在之後的展示環節達到了高潮,成績較不理想的同學對上台演示也躍躍欲試。
評析： ①優點：採用預先拍攝的圖片，把書本知識通過視覺更加直觀明了地展示在學生面前，讓學生有如臨其境的感覺，並能引導學生進入英語思維模式。設置的小組競答步驟和動手製作三明治的過程，讓學生在玩中學，在玩中進行語言聚焦。
②改進之處：課後有聽課老師建議如果在圖片旁多些關鍵詞，多些文字說明，那對中下層次的學生便能更容易地回答，增強他們的自信心。另外這個環節如果以學生整體來描述的話，會使更大面積的學生得到鞏固，畢竟這個製作三明治過程的描述是本課的重點所在。此外，小組分工還不夠到位。小組成員的分工是體現新課程提倡的合作學習理念的重要體現。（羅敏江2009:39）當然，在這個過程中，各小組成員的分工是不一樣的，應要有明確的指導，使各位成員在每次合作中起不同的作用，不能每次都讓同樣的人來「說」英語，這樣才能使他們在各自不同的起點上取得不同的進步。
3. 教學片斷三：利用圖片和文字解說創設交際情境，操練新句型。
Step 4 Practice
Oral practice: T explains the sentence pattern 「Would you mind if …」 After presenting two examples, T sets another two situations for them to make conversations with their partners.
設計意圖：這個句型為請求允許的句型,在生活中比較常見，但對學生要用英語表達出來仍存在難度，這是個這堂課的一個難點。因此本人設置了四個生活中經常看到的、息息相關的場景。
情景再現：幻燈片上的四個交際情境是為教授句型「Would you mind if…?而設置的。如場景一：圖片顯示在公共汽車上有一個空座位，一位剛上車的乘客在詢問空座位旁的另一位乘客是否可坐在該座位上。這時可用英語提問「Would you mind if I sit here?」 其回答是「Of course, please have a seat.」 再如場景二，圖片顯示窗外大雪紛飛，Jane 在向Maria 詢問是否可以開窗戶，可使用句型「Would you mind if I open the window?」 Maria 可回答「 Sorry, you』d better not/I』m afraid you can』t. It』s cold outside.」 本人用這兩個示例用來教授句型及其應答，並有另外兩個場景供學生小組討論並操練。在教學過程中，教師在呈現問句之後故意不說出答語，而直接讓學生來回答。大部分的學生都回答不來，感覺有點不知所雲的樣子。教學之後，學生對應答和句型的使用是清楚了，但是在完整對話方面仍存在困難，這個問題在操練和展示第三個場景時就暴露出來了，教學效果不是很理想，部分學生在老師的幫助下才完成了對話。後來，在第四個場景放映後，教師在黑板上臨時添加該場景所需的片語，這才解決了備課時沒想到會出現的問題，學生最後一個對話就完成得很不錯了。
評析： ①優點：巧妙設計四個生活情境，既跟句型相關，又貼近生活，學生在學習句型的同時能用英語思維，還能明白該句型應該在什麼情況下使用，如何應答等。在遇到事先沒預設的問題時，教師能夠隨機應變，臨時對教學進行微調，很好地突破了這個教學難點。
②改進之處：學生的操練時間不夠長，小部分學生對英語解說詞不能理解透徹，以至於有些同學對造句的技能掌握不熟練，如果在備課時能在幻燈片上顯示出關鍵片語，就可以解決操練和展示時暴露的問題。因為在這個時候，學生仍然處於模仿階段，而不是生成階段。
希望能對你有幫助，望採納！
③ 以讀促寫屬於英語寫作教學法么
以讀促寫是英語寫作教學方法的一種方法，通過大量的閱讀同時模擬文章的寫法，然後促進寫作，這是非常必要的，而且也是比較好的方法。
④ 初中英語寫作課的講法
初三英語寫作公開課課教學設計
課型：專題復習課
教學內容：初三英語書面表達專題復習
教學目標： 1.指導學生掌握書面表達語篇結構的組織技巧。
2.幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性。
3.培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱的能力。
4. 指導學生小組合作評改學生習作。
教學重點： 1.幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性。
2. 培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱及擴展成文的能力
教學難點：1.幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性。
2. 培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱及擴展成文的能力討論法
教學方法：自主學習，合作學習
教學輔助手段：電腦（或實物投影儀）
學情分析：
1. 書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對於英語寫作的要求，實際上是「有指導的寫作」(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件並表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。
從中考英語試卷的抽樣調查情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。（比如，如何用詞、句、組段、謀篇等）。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不願寫。懼怕寫，直至最後拒絕寫的惡性循環。
2. 學生分析 我校學生生源較差，學生英語學習兩級分化嚴重，因此盡管經過3年的學習與訓練，仍有相當一部分學生作文得分在6-7分之間甚至更低。書面表達中式英語較多，連貫性較差。很多學生對書面表達中快速構思和羅列提綱能力較差。本堂課希望通過指導、幫助提高學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性,幫助學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱能力。
二、教學流程設計
步驟 目的 教師活動/方法 學生活動/方法
1. warm-up Attract the Ss attention. Let them focus on the topic
Lead out the importance of using the conj.s properly in English writing. Ask Ss:
1. What do they think of the English writing? Easy or difficult?
2.What troubles them most in their writing? Answer the questions, and tell their feelings about English writing.
2. task 1 Ss compare two Ss』s writing and evaluate it
Let Ss realize the importance of using the conj.s
1. have Ss compare two Ss』s writing and evaluate it
2. tell Ss it』s very important to use the conj.s properly 1. compare the two Ss』 writing in pairs and evaluate it, understand the importance of using the conj.s
3. task 2
Lead Ss to learn how to organize a composition, how to use the conj.s and how to write a good composition 1. have Ss complete the exercises, underline the conjs , topic sentences, supporting sentences and conclusion sentences of a student』s composition
2. Analyze the composition together 1 Ss complete the exercises, underline the conjs , topic sentences, supporting sentences and conclusion sentences of a student』s composition
2..Ss learn how to organize a composition, and how to use conj.s properly.
4. task 3 Lead Ss learn to list the outline of the composition, and complete the writing. And evaluate it together
1. help Ss to learn how to list the outline of a composition.
2.Have Ss write the composition
3. have Ss evaluate their writings 1. Ss learn how to list the outline of a composition.
2. write the composition
3. evaluate their writings in pairs
summary
and homework 1. Summary how to write a good composition.
2. Homework
Rewrite the composition and complete the other exercises
課後反思：
本節課從提問學生寫作中最大的困惑入手，引出本節課的主要教學目標，在寫作中學會構思和使用連詞。通過比較兩篇學生的英語習作，讓學生認識到連詞在英語寫作中的重要性。通過分析一篇學生的範文，讓學生了解怎樣去運用關聯詞，怎樣去組織一篇文章，最後讓學生根據提供的材料完成一篇習作，並互相評價，修改。
我認為本節課在以下幾個方面處理得較好：
1. 課堂教學組織嚴謹，教學各個環節環環相扣，很流暢，由提問引出主題，通過比較學生習作認識到連詞使用的重要，通過分析學生習作教學生學會怎麼運用，最後進行實踐。
2. 學生書信寫作練習的設計比較新穎。從一位學困生的角度，用廣州話說出對老師的感激，及今後的打算，容易引起學生寫作的興趣。
3. 考慮到本校學生生源的實際情況，寫作任務經過了層層分解，從文章結構的構思，到語言的組織，時態的運用等給足了提示，使寫作任務的難度降低了，讓大部分學生都可以完成寫作任務。
不足方面：因時間關系，學生寫作的時間不太夠，還有一小部分學生沒有按時完成寫作任務。習作的點評也不夠時間處理，只點評了一篇習作，如果能找各個層次的學生習作進行點評就更好。
⑤ 英語作文：什麼樣的教學方法是最好的
在閱讀當中，總覺得光陰真如白駒過隙，時間也真的似箭，不知不覺之中，二小時的閱讀專時間已過，屬但仍感到意猶未盡，時間真的不夠用啊！所以我常會加快速度的把功課寫完，然後騰出時間繼續閱讀。如果當天很忙碌，來不及閱讀的話，我也會先把今天的報紙瀏覽一番，否則會感到渾身不自在，像是心頭上有個大石塊一 般，脾氣也跟著易怒易暴，此乃正如黃庭堅所說的：「三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎。」一樣。
我常駕著歷史長河的翅膀，我常乘著地理經緯的方舟，就在書本的方寸之中，神遊赤壁肅殺的氛圍，尋訪千古風流人物的流風遺韻。我愛上閱讀，愛上那書本的方寸 之間，神遊浩瀚無垠的茫茫學海；我熱愛閱讀，有時廢寢忘食，但卻很快樂，因為其中我獲得不少的知識。就讓韓國喜嘗著他們的泡菜，就讓日本狂吻他們的櫻花， 我只願時時刻刻徜徉於歡樂的閱讀里，如拂春風，如沐春雨，思慮已飛到九霄雲外，化為飛鳥，化為飄雲了。
⑥ 英語寫作課的教學方法有哪些
一、注重寫作教學的基本訓練階段
語言教學最高層次是應用。英語屬於結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生「寫」就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：
(1)S＋V；
(2)S＋V＋O；
(3)S＋V＋O＋O；
(4)S＋V＋P；
(5)S＋V＋O＋C。
五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想像力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中「鞏固語言的練習，」對學生進行基本語感的訓練。
二、注重寫作訓練的多樣化
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴於聽的能力，進而有助於寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。
首先，在Dialogue的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前後的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。
其次，在Reading教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還要讓學生用課文中的片語進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的`寫作能力有了很快地提高。
再次，在「Listening」教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。
三、注重寫作訓練的規范化
高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：①構思(討論題目)；②寫提綱(理順思想的邏輯關系)；③起草(打草稿)；④校訂(檢查錯誤，重新安排內容)；⑤修改(定稿)。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標准評析和規范自己的書面表達。
四、注重教師的指導作用
教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在於肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最後，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐，對於新教材中的「有指導的寫」的寫作訓練，規定學生限時寫完，同桌、前後桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利於講評。對於新教材中的「自由寫作」訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本句型表達。然後讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最後寫出修改的稿子來，這就有助於減輕教師修改作業的負擔，也有利於學生寫作水平的提高。
⑦ 如何用過程性寫作的方法進行初中英語寫作教學
創造一個快樂、高效的英語寫作課堂，一直是廣大英語教師所關注的問題。過程性寫作教學流程分四階段：寫前准備階段（prewriting），寫作階段（composing/drafting），修改階段（revising），編輯階段（editing）。
（一）寫前准備階段（pre-writing）
這個過程有時伴隨著閱讀資料和調查人物及分組討論的活動，作者要對題目進行探索，調動自己原有知識並認識自己的缺口和不足， 從而吸納新的知識，從而在活動中深化主題，聚集素材，打好腹稿，為下一步寫作做好准備。此階段通常分兩步進行，即「熱身活動」與閱讀欣賞範文活動。
1.「熱身活動」。
「熱身」時，師可採取一些激活學生思維的策略與技巧，在知識和情意上為學生寫作做好鋪墊。常見的方法有頭腦風暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由寫作法（rapid freewriting）、「5W1H」提問法（questioning）等。
（1）頭腦風暴法
頭腦風暴法： 即全體組員將所有與主題（topic）相關的觀點和盤托出， 不必考慮流露出的思想正誤與否。先從具體、熟悉的信息源入手，然後轉向抽象、陌生的信息源。如： 要讓學生寫Should students beallowed to use mobile phone？ 可以讓學生以頭腦風暴的形式討論what can mobile phone do for you？ 鼓勵他們表達自己的觀點，下一步的寫作訓練理清思路，列出提綱。
（2）快速自由寫作
要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與主題有關的單詞和短語。對時間加以限制，目的在於促使學生的大腦快速運轉和思維。如：讓學生介紹一個熟悉的人。可以問：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與這個人物介紹有關的單詞和短語。比如hobby，appearance，personality，habits 等，並能夠就每個方面寫一兩句，並給以及時的鼓勵。
（3）集束法
即以主題為主軸， 將與之相關的詞彙綴集在一起。這是一種簡單而有效的方法。因為「可視詞彙」可以刺激學生的「聯想流」，這對那些有話說不出的學生來說極為奏效。如：讓學生寫school rules，可以以school rules 為主軸來提供與之相關的詞彙。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然後讓學生由單詞聯想相關的規則。
（4）「5W1H」提問法
即要求學生根據主題就who，what，where，when，why，how 等進行提問。問題的大小詳略視需要而定，不能千篇一律。如：讓學生an unforgettabletrip 就可以圍繞這么五個問題：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 讓學生把這些問題串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四種技巧外，還可藉助多媒體（如印刷物、電腦、錄像和影視）、人物專訪、談話、考察和問卷等手段搜集素材。如果在寫作前准備階段給學生提供較多獲取信息或材料的途徑，他們就會表現出更高的積極性、主動性和創造性。
2.閱讀欣賞範文。
先讀後寫，為發揮「範文」的「示範」作用，不能滿足於對文章內容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表達的思想內容以及謀篇布局，寫作手法和技巧。然後讓學生運用範文的框架，寫出自己所要表達的內容。
（二）寫作階段
寫作階段是學生獨立把自己的思想用語言完整地表達出來的過程。教師最好結合課堂活動和具體的寫作話題，當堂找出寫作的切人點，列出提綱。若有可能可即時進行口頭作文。另外，還要提醒學生需注意的問題，為其提供必要的語言素材。例如，教師可針對本次寫作的具體內容，給出一些相關詞彙（如：寫作常見的表示啟、承、轉、合的習慣用語和套話）並配合圖片和示例。這樣，在實施寫作的過程中，學生多多少少會有一些信手拈來的成就感。
（三）修改階段
1.自我糾錯：制定基本批改標准
在一開始讓學生寫短文，就制定評分標准，並讓學生熟知這個標准：①作文長度100-120單詞；②作文結構：是否有開頭與結尾；③作文內容；是否覆蓋所有要求的要點；④語言表達：是否運用豐富的詞彙與句型結構；⑤語法：是否有語法錯誤；⑥書寫規范：注意拼寫、大小寫符號、標點。
比如， 在模仿上述案例中的範文寫一篇My favorite school day 的小短文，就可以針對欣賞範文中總結的三點寫作特點確定修改的標准： ①是否有主題句；②是否按時間先後順序寫；③是否添加豐富內容的句子。
2.組內互改。
教師輪流與每個小組一起重點討論一篇文章。分組時宜將好、中、差生混合編排，以便學生互評互學。評價活動中通過對他人文章的評論，強化寫作知識，發現他人的長處與不足，便於在自己的作文中借鑒，從而提高寫作能力。
3.教師點評。
教師利用實物投影儀或黑板選擇不同層次代表性的文章或句子當堂點評。點評時，教師要先讓學生找出這篇短文「閃光點」， 打開寫作的情感關，再讓學生找出文章的欠缺之處。標出精彩的詞、句、思想的亮點等可以激發學生的進取精神，增強學生學習英語的動力。
（四）編輯階段（editing）
編輯階段是寫作的最後整理和潤色階段，指學生在多次反饋、自我反思的基礎上，對文稿進行反復修改最終成稿的過程。在此階段，教師可選擇優秀習作列印上作者的名字並利用投影或張貼方式呈現給全體同學，以表示對習作作者的鼓勵和為其他同學提供學習借鑒，也可以選擇每位學生最好的一句合成一篇範文供大家互相學習參考。
實踐證明：「過程寫作法」有助於充分發掘學生的積極性，有利於閱讀以及聽說能力的培養，養成良好的語言學習習慣；「過程寫作法」重視學生的寫作過程，鼓勵學生在不斷地修改練習中進步提高，有利於樹立學生的自信；「過程寫作法」將寫作過程視為一個循環往復的、復雜的心理認知、思維創造和社會交際過程，符合寫作教學的實質，能夠有效地提高學生的寫作水平。
⑧ 現在的英語教學到底什麼比較重要閱讀、寫作、聽力還是語法、詞彙
我也是高中英語教師，同樣面臨新課改的糾結。我非常願意同你交流。能不能加你為好友，在做進一步的交流？
我在網路上看到了很多的關於新課改的反思，初探等等，但是我們的學生要參加高考，這些反思，初探能不能提高英語成績還是個未知數，因為那畢竟是新的，沒有經過驗證的，只是停留在理論上的。
中國的英語教學確實是失敗，學生花費大量的時間，精力學的是啞巴英語，成績很高，應用能力極低，確實需要改革，但是，那得從高考改起，高考不該，教法怎麼改？
下面是我在學習中見到的一份材料，很好，同你分享
近幾年來語言學的研究已根本上改變了語言教學。通過學習文字及其遣詞造句規則來學習外語的傳統方法已經廣泛地被聽說法代替了。現在語言被看作是一套言語習慣，而語法規則則被看作是對這些習慣的描述。因此，今天語言基本上主要是作為口語交際的工具來教授的。
這倒不是說只贊同聽說而忽視讀寫。正好相反，讀寫也是極其重要的交際技能，並在現代外語教學中應得到應有的重視。然而，鑒於公認為言語句型是語言的基礎，所以英語的首要任務是向學生傳授口語句型。由此可見，用書面形式表達口語所學內容和閱讀理解書面材料對學生來說是比較簡單的。
作為一個把英語看作外語來教的教師需要完成一個重要的、帶有挑戰性的任務。在英語起著如此重要作用的世界上，在國際關系、科學商業以及人文學科領域中，教師傳授給學生的言語習慣成為一種具有重大價值的交際工具。
怎樣才能最有效的完成這一任務呢？ 怎樣才能更好地在學生中培養出英語的語言習慣呢？語言習慣同任何一種其他習慣一樣，只有慢慢地經常不斷的重復才能獲得。這就要求教師具有極大的耐心和相當程度的技巧，因為他要促使學生掌握一門外語。
並不是任何一個會講英語的人就能教英語。語言教學既是一門科學，又是一門藝術。教學方法必須建立在正確的理論基礎上，而且只有通過大量的實踐才能使理論得到完善。
一、課堂上要盡量說英語
學生必須盡快地習慣於聽陌生人講的外語語音。同樣重要的是，他們需要逐步提高對英語是一種活的交際手段的認識，而不是一門他們拚命學習的學校規定科目。
在開始階段，每天通過用簡單的英語問候學生，學生開始模仿。他們很想像老師一樣講一口流利的英語，這時趁他們興趣來了，根據天氣情況可讓一個學生打開或關上門窗、日光燈。利用手勢黑板上的簡筆畫、動作演示、實物或圖片把我的意思表達出來。除非絕對需要，建議不要跟學生講漢語，也不要把英語譯成漢語。老師的目的是使學生聽懂並能脫口而出地說英語，而不必停下來想一想，或者是非常吃力的用英語思考。
一、盡量讓學生多說英語
語言教學的課堂需要說話練習的是學生而不是老師，為了學會語言學生必須學會主動地使用語言。
許多外語教師喜歡多講，而有些學生為了逃避艱苦的學習，巧妙地以沒完沒了的提問使老師講個不停。不要讓學生把老師引到冗長的解釋、議論或講演的境地。對「為什麼用英語那樣說？」這個常見的問題，最好最有效的回答常常是「因為那是英語的習慣」。越早使學生認識到語言的掌握靠的是習慣和運用，而不是靠推理。他們也就會越少問「為什麼」而開始認真地對待掌握一套新的語言習慣了。
一般來說，教師在課堂上講授知識所需要的時間最多不應超過25％，應該把75％的時間讓給學生練習。好的老師如同一個交響樂隊的指揮，他不是演奏者，而是指揮演奏的樂手。教師先介紹對話，然後用事先精心設計的句型讓學生跟老師讀，這叫「領唱」。指導全班學生齊聲對新的材料進行多次操練，這叫「合唱」。個別叫起來表演叫「獨奏」。指揮----教師藉助信號保證維持適當的速度，保持合奏的和諧、獨奏的平衡，並保證實時糾正錯誤的音調。
學生對知識熟練的掌握又取決於教師的精心備課。教師的教案對外語教師來說其重要性就如同樂譜對管弦樂隊一樣。一個指揮不可能在樂曲演奏中停下來想一想下一個樂章該如何演奏而不影響演出。一個語言教師也不應在上課中間猶豫、思考下一步做什麼。因此熟悉教材、精心設計教案對於一個語言教師來說尤其重要，這是一堂語言課成敗的關鍵所在，不容忽視。
三、通過重復正確的來糾正錯誤的表達
當一個學生出錯時，不管是發音上的還是結構上的，教師不應當以對學生解釋為什麼他剛才說的是錯誤的方式入手糾正。解釋是語言知識化，而語言教師的目的是使學生學會運用英語而不是使它知識化。應立即施出正確形式並讓學生跟這個重復幾遍。合乎要求的英語習慣是通過聽英語和模仿英語的正確方法培養起來的。
最好不要讓錯誤沒有得到及時糾正就放過去。另一方面過多地糾正一個學生的錯誤可能使他氣餒。要爭取巧妙而又公平地處理這兩者之間的關系:教師糾正並讓學生自己通過重復糾正其較為嚴重的錯誤；如果覺得提及那些次要的錯誤可能會使學生感到沮喪的話，那就放過它們。為了使學生錯誤的數量保持最低限度，教師應當避免使用太難的或以前沒有練習過的材料。錯誤的回答，如果老是重復的話，就會形成錯誤的語言習慣，因而，一點一滴地給學生傳授新的材料的同時經常復習以前所教過的內容將會有助於學生避免出錯。
四、培養學生用英語提問
大部分課堂時間被用來進行問答練習，教師問、學生答。誠然這種練習提供了充分理解和口語練習的機會，但是卻要求教師去說百分之五十，而不能給學生迫切需要問問題的機會。顯然是霸權主義的做法，不可取也。
假設一個學生置身於一個講英語的國家裡，要是他想在新的環境里生活，他將需要問當地人許多問題：Do you know where I can exchange money? Can you tell me where the nearest post office is? Excuse me , how can I get to the nearest bus stop? Do you have a room to let? 等等。
先給大量訓練提問的形式的練習，然後讓學生互相問問題。要掌握這種練習，一定讓學生把問題控制在基本句型的框框里。或者，可讓每個學生重復同一個問題：
SA: Where do you live?
SB: I live at 9 West Street. Where do you live?
SC: I live at 403 Wangjia Village. Where do you live?
多數學生喜歡用英語提問，在提問過程中他們將英語當作進一步了解周圍環境的交際工具來使用。
五、要鼓勵學生
心理學家已經證實，表揚做得好的比懲罰或批評做得差的學生更能鼓勵他們把學習搞好。教師應牢記，對學生來說，學習外語可能是一種困難的、而又使人灰心喪氣的工作。因為他需要放棄已經熟悉了的交際方式。他必須訓練舌頭和嘴唇的肌肉發出新的語言。他的大腦中要形成新的神經模式。他所熟悉的環境中突然充滿了他連名稱都叫不出來的東西，他處於童年時代的無助狀態之中，因此必須重新學習新的交際。
許多學生對由於學外語表現出來的一種「像小孩似的」無依無靠的感覺而感到不愉快。他們由於怕犯錯誤或怕出醜而不敢說，要通過表揚他們練得好、進步快來激勵他們。對於較好的學生提問較難的問題。贊揚會使學生盡最大的努力，而一旦他們樹立了一個正確的學習願望，就已經完成了教學任務的一半。
六、要有樂趣
在緩和緊張氣氛和減輕由於長時間全神貫注的學習而產生的疲勞方面，笑是大有幫助的。英語課應使師生都感到輕松愉快。教學中要盡量運用幽默故事、軼事以及趣味例句。偶然用英語講個笑話，必要時簡化其結構和詞彙。教師對教與學的工作的輕松愉快感在學生方面一定能喚起相應的熱情，從而使師生的配合富有成效。
簡而言之，把英語作為外語來教的教師絕不能忽略這個事實。即他的任務是使學生養成一套新的言語習慣。教師應與精心設計的教學程序相一致，每次向學生示範一個新的言語習慣。然後使每個新的言語習慣能夠變成學生所學到的言談舉止的一個綜合成分。就一定讓學生反復重復。
學習一種新的語言不是一件輕松的工作。但是在教師的正確指導和鼓勵下，學生將會愉快地發現英語已成為一種習慣—— 一種令人愜意的習慣。這個發現是一把引導他們去打開一個令人興奮的新的交際世界的金鑰匙。
⑨ 英語寫作的教學方法
這是一抄個很泛的話題，一般英語寫作大部分都有個大概的框架，比如說第一段該寫什麼內容，一般來說是利用題目給出的話題引出自己的論點，第2段的框架就是在自己的中心論點下發展2個或2個以上的小論點，第2段的內容主要就是寫這2個或2個以上的小論點，第3段寫總結，總結一般情況下可以比較簡單點，重復中心論點或者概括以上的內容。
一篇文章的好壞會根據文章的框架的合理性以及詳細內容（包括語法，詞彙等），寫文章那種框架是很容易記住的，百試不爽。但是實在的文章內容以及語法啊詞彙啊
還要根據個人的不同來說，所以一說到英語作文大部分老師什麼的會說這東西要根據平時的積累什麼的，當然他們指的的是語法和詞彙。
最有效的方法就是看那些範文了，大概可以模仿一下。
（個人的想法，給不給分無所謂）
⑩ 英語論文寫作具體的教學方法有哪些
教學方法論由教來學方法指導源思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。