體驗英語寫作教學資源

Ⅰ 如何開展初中英語寫作評價與反饋的課堂教學敘事研究

• 一直以來,有關初中英語寫作教學的研究源源不斷,但對於版寫作評價與反饋的課堂教學的研究並不多。本文權通過一課例對寫作評價與反饋的課堂教學進行敘事研究,旨在探索初中英語寫作評價與反饋的課堂教學設計思路。分析發現,重視寫作內容的發掘、寫作過程的指導、寫作結果的評價以及寫作課堂交際策略的使用有助於明確寫作評價與反饋的課堂教學設計思路。

Ⅱ 有什麼軟體可以解答並講解英語題

1、學為貴雅思

學為貴雅思是一款為備戰雅思考試的考生打造的軟體。App提供雅思課程聽力、口語、寫作和閱讀等內容，再適合不過英語水平一般但是想要突破自己的用戶了。這款軟體當中還提供了有關「如何突破雅思寫作」的教學視頻，講師根據歷年真題匯總出的寫作技巧，對於想提升英語寫作水平的用戶，值得擁有沒錯了！

2、學為貴托福

學為貴托福是一款為備戰托福考試的考生提供的軟體。主要功能有直播公益課，精品課程，托福單詞，聽力跟讀，真經題庫等。在英語寫作方面，學為貴托福為用戶提供了「托福獨立寫作高分秘籍」的免費公益課，優質的教學資源，給用戶帶來良好學習氛圍，全方位滿足廣大用戶需求。

3、英語四級君

英語四級君會根據用戶的英語水平，制定相應的學習計劃，App可以練口語，練聽力，練模擬試題、歷年真題，練閱讀，練翻譯，練作文等等。App在英語寫作方面也下了很大「功夫」，有新東方四級名師指導，專業技巧拿高分。

4、英語六級君

都說六級很難，英語六級君這款軟體：「難只是說說而已」。

英語六級君和英語四級君一樣，都會根據用戶的英語水平制定相應的英語學習計劃。英語六級君內有海量六級必備詞彙，真題匯總，短文翻譯，聽力及寫作。六級考生可在首頁界面的寫作功能區查找歷年寫作真題範文，還有名師直播六級寫作技巧。

5、小猿搜題

側重推薦的方面是小猿搜題裡面的英語作文智能批改方面，用戶將寫的英語作文拍照上傳，系統可以自動識別手寫單詞，有錯誤的單詞，語句和語法系統都會進行批註，在點評當中加以改正，顯示最終得分。智能批改英語作文帶來了便利，讓用戶有問題可以隨時得到解決。

Ⅲ 曹進的主要文章、著作

「A Review of Vocabulary Breadth and Depth Measures」 《語言文學與教育研究》，燕山出版社， 2002
《小學英語課堂教學模式研究》，語言與交際研究，中國大地出版社， 2002
英語詞彙知識的廣度與深度測試方法，《外國語言文學學術論叢》， 2002.5
小學課堂英語教學模式試驗報告，《蘭州大學學報》，社科版， 2002 ，第 30 卷
論小學英語教學中的情感教育，《西北成人教育學報》， 2003.1.
「 中國符號學研究回顧與展望 」 《光明日報》， 2005 年 11 月 9 日
「 外語多媒體網路教學資源整合與重組 」 《電化教育研究》， 2005.8.
「 加快課堂改革步伐，強化英語應用能力 」 《甘肅日報》（論叢版）， 2005 年 8 月 31 日
「 甘肅藏族地區英語教師繼續教育的探索 」 《西北成人教育學報》第二作者， 2005.1.
「 跨文化交際的符號學詮釋 」 《蘭州交通大學學報》，第一作者， 2005 年第 5 期
《實用外事英語》，甘肅民族出版社 , 1998 。
《美國黑人與美國黑人英語》，甘肅民族出版社， 1998 。
《新編實用外事英語》，甘肅民族出版社， 2004 。
《綜合英語教程》練習冊（ 4 ）主編，，高等教育出版社， 2005
二、主持 / 參與研究項目
主持完成《小學英語課堂教學模式研究》，省級課題， 2001-02
主持完成《符號學研究》，教育廳重點課題， 2004 。
主持完成《外事英語 — 校本課程教材研究》，教育廳高校科研資助重點項目， 2005 。
主編《綜合英語教程》第四冊練習冊（面向 21 世紀教材），高等教育出版社資助項目。
主持《體驗英語寫作》研究項目，高等教育出版社， 2005 。
《英漢動物、植物、色彩詞彙文化內涵的認知語義學研究》，教育廳高校科研資助項目，重要參與者， 2005 年。
《甘肅藏族學生英語學習障礙及對策研究》課題重要成員，教育廳高校科研資助重點項目， 2003
中國西部藏族五省區英語教材開發課題組，高中部副主編，教育部課題。
《甘肅藏族地區英語基礎教育調查及研究》，全國基礎教育外語教學研究資助項目， 2004 。

Ⅳ 數字化教學資源具有以下哪些特點

與傳統的教學資源相比，數字化教學資源有處理技術數字化、處理方式多內媒體化、信息傳容輸網路化等特點。

處理技術數字化，數字化處理技術將聲音、文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等信號經過轉換器抽樣量化，使其由模擬信號轉換成數字信號。數字信號的可靠性遠比模擬信號高，對它進行糾錯處理也容易實現。

(4)體驗英語寫作教學資源擴展閱讀：

數字化教學資源建設，為教育信息提供了高效、便捷與多樣化的傳播形式，有效激發學生的學習興趣，並提升了其教學成績。職業院校是為我國培養高素質、高技能人才的重要領地，如今，隨著我國教育事業的快速發展，數字化資源建設已經成為現代教學的重要組成部分，並且其數字化教學的應用工作已取得了一定成效。

例如，在線教學公開課、線上教學成績考核等。由此可見，職業院校中的數字化教學資源建設是教育信息化的基礎條件之一，對提高職業院校教學質量、提升院校中教務管理質量具有重要意義。

Ⅳ 體驗英語少兒閱讀文庫：SET A（第4級...

在外語教學中，經常要面對這樣一個問題：同一年級的學生在語言能力、學習興趣和要求等方面各不相同，那麼，到哪裡能找到一套豐富的閱讀資源讓所有的學生都能獲益呢?讓愛讀書的孩子有更多的收獲，盡情享受英語閱讀的樂趣，讓原來不愛閱讀的孩子喜歡上英語閱讀，通過讀故事、讀短劇、讀科普文章培養自己的認知能力和閱讀能力，養成良好的閱讀和學習習慣。《體驗英語少兒閱讀文庫》提供解決方案，從適合自己的開始！快樂閱讀，強調閱讀通暢性和趣味性，滿足學生的成就感。閱讀文庫特色 1） 以發展學生各項閱讀技能和學習策略為目的，包括： ● 樹立對紙本讀物（圖文並茂）的基本認識和正確的感受 ● 利用視覺、句子和語意等語境提示探究語意 ● 熟悉、掌握並不斷擴展常用詞，培養語感，建立 ● 把聽、說、讀、寫、做整合成一個有機的過程，通過閱讀的推理和預測，實踐自我拓展的技能 2） 關注學生在閱讀中的感受和體驗，使他們在閱讀中體驗英語 體驗快樂 體驗成功：《閱讀文庫》以人為本，強調學習者的主體地位，包括他們的情感和人格的正確引導和全面發展，符合學生的年齡和心理發展、語言能力發展、社會文化知識和社會生存能力的基本要求： ● Meaningful Reading強調故事性，故事中的人物有了問題，故事展開，從心理活動，到解決問題的過程，再到結局。故事大都為小讀者體驗過、接觸過的事物，有過的情感經歷等，因而能抓住孩子的興趣，讓學生愛讀； ● Reading for Pleasure故事的設計使閱讀的過程僅僅圍繞情節展開，學生注意力在故事的發展上，而不是語言結構上，而內容又是學生想了解的，由此，閱讀變成了有意思的事情； ● Success in reading leads to more reading and more successful reading學生通過不斷的體驗成功，對閱讀就會產生興趣並培養出自己的有個性的閱讀習慣和方法和通過閱讀主動獲取信息的渴求，也對周圍世界有更多的了解。閱讀量和詞彙量逐級遞進式放大，使孩子感覺到收獲和成長。 3) 精心設計的級別體現語言和認知能力的不斷發展狀態：《閱讀文庫》共有15個級別，每級由多個組合，每個組合包含10本書和朗讀光碟，還配有練習和游戲相結合的互動資源庫。特別值得注意的是相當多的故事不是停留在外部事物的發展，而是同時描述人物當時的內心活動，深入兒童的心理，使讀者產生認同感、親切感，孩子可以通過聽、說、讀、寫、做體會學習的快樂。《閱讀文庫》有兩大教學功能，三種教學模式： A. 獨立的閱讀能力培養體系模式一：個性化的、學生自主的閱讀能力發展計劃，教師以組織過程、解答問題、指導閱讀進展為主；模式二：英語閱讀課堂，每節課有明確的教學環節，教學目標，教師更積極地組織教學，學生在老師指導下進行集體活動； B. 和其他教材或課堂教學匹配的綜合能力培養體系模式三：可以根據總體教學要求，用《閱讀文庫》進行不同匹配（語言、話題、文化、學生學習策略培養等）教學建議： 1. 聽《體驗英語閱讀文庫》各個級別的每一冊讀物都配有聲情並茂的原聲朗讀，教師可以通過讀前聽、讀中聽、讀後聽等不同方式，激發學生的興趣和情趣，增加對語言的語感和聽覺反應。 2. 說《體驗英語閱讀文庫》各個級別的每一冊讀物都設有Lead-in Questions和Learning by Doing Activities，教師可通過引導提問、預猜、討論、辯論、歌曲演唱、配音、角色扮演、故事復述等方式，充分調動學生說的興趣和願望，教師可以在語音、語調、語言連貫程度等方面予以指導。 3. 讀讀是《體驗英語閱讀文庫》教學的中心環節，不同級別的讀物配以不同程度的繪畫故事，依託大量圖畫來閱讀、認知和理解是《體驗英語閱讀文庫》的一大特色。根據不同的年齡層次設計圖畫和文字的量比，以循序漸進的方式擴大學生的閱讀量。《文庫》中的讀物全部以英文行文，配以少量的中文腳注，強調閱讀的趣味性、通暢性、有效性，滿足學生的成就感。 4. 寫寫作訓練多體現在對閱讀的配合練習中，比如寫閱讀感想，摘出好句子背誦，改寫、續寫、縮寫從新建構。還可以採取讓學生寫讀書報告、記閱讀日記的習慣，並且老師定期在課堂上留出一些時間做點評。《閱讀文庫》每冊讀物最後都會給出一些Reading activities, Think and answer等思考題和討論題，可以選擇部分作為寫作訓練的主題和素材。 5．做《體驗英語閱讀文庫》每個級別配套開發的互動資源庫，為學生提供互動式的聽、說、讀、寫、練的綜合訓練。學生可以通過資源庫中大量的趣味游戲和練習，不斷挑戰和超越自我，體驗成功的喜悅和成長的快樂。。

Ⅵ 怎樣利用課內外資源提高英語閱讀

一、與教材相比英語報刊具有更加方便、靈活且實用的優勢
1.語言鮮活、真實地道、圖文並茂，貼近我們的現實生活，有助於提高學生實際運用語言的能力。它往往辟有學習方法介紹、編輯與小讀者問答等互動專欄，可以提高學生寫作的熱情和能力，有助於增強學生的參與意識，提高他們實際運用語言的能力。
2.內容通俗新穎、關注時事熱點、緊跟時代步伐，能有效避免教材與現實生活脫節的一些現象，更有利於激發學生的學習興趣。
3.題材廣泛、信息多樣，涉及政治、經濟、科技、文化和思維等各方面的內容，無疑有助於擴大學生的知識面、增加其詞彙量、豐富其語言知識，而且有助於培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神。
4.與初中教材基本保持同步，有利於補充和擴展教材內容，加深學生對教材內容的理解和掌握。
因此，選擇適合的英文報刊讓學生閱讀，既可以激發學生學習英語的興趣，增強其學習英語的動機，從而提高學生的英語閱讀能力，也可以引導學生拓展學習途徑，提高學習效率，更多地了解、認識異域文化習俗，熟悉中外文化的基本差異。
二、報刊閱讀的具體實施方法
1.介紹報刊常識及基本閱讀方法
教師應在課堂上先讓學生自己觀察手中的英文報刊，然後介紹其基本常識，如文章類型、版面設計和標題特點等，使學生有比較全面的了解。接著給學生介紹幾種閱讀報刊的方法和技巧，幫助學生學會瀏覽（Scanning）、略讀（Skimming）和精讀（IntensiveReading）等閱讀方法，培養其快速獲取信息和知識的能力。學生只有在閱讀訓練中才能學到針對不同內容採取不同方法的技巧，才能在有限的時間里獲得有用的信息，才能使自己的英語閱讀水平和綜合運用英語語言的能力不斷提高。
2.選擇合適材料用作聽力訓練
題材包羅萬象的英語報刊為師生選擇聽力內容提供了廣闊的空間，教師可先選好適合的材料，然後按提示從相應網站下載其錄音資料，再組織對應的聽力練習。學生聽第一遍時，要求他們做缺詞填空或正誤判斷練習；聽第二遍時，要求他們補全核實先前所做練習，還可以組織學生開展針對性的問題回答等小組活動。通過英語報刊拓寬聽力教學內容，還能有效避免聽力課上學生容易出現的緊張、焦慮等現象，提高教學效果。
3.適當精講部分文章
教師應結合學生的需求、興趣和語言程度，精心選材。先要求學生做限時閱讀，隨後對文章作適當講解，如體裁、中心思想、背景知識和寫作意圖等等，幫助學生更深刻地理解文章意思。如：適逢上海舉辦世博會，在閱讀相關內容的文章前，教師可以適當介紹關於上海的自然環境知識、經典名勝及其風土人情。這樣，既可引起學生的閱讀興趣，又為學生更好地理解文章助一臂之力，同時可增強他們的自信心和成就感。
三、報刊閱讀的實際效果
1.激發學生的學習興趣
英文報刊內容新穎，圖文並茂，緊跟時代步伐，激發了廣大學生的閱讀慾望，滿足了他們的好奇心和求知慾，調動了學習興趣和學習熱情。學生除了喜歡上閱讀課，還積極參與刊物上的熱點討論、簡訊互動、困惑咨詢和感想交流，把學習體會和方法以書面形式參與投稿。
2.有效擴大圖式知識
通過大量的報刊閱讀，學生擴大了詞彙量，接觸了優美的句子，還增強了目的語國家的歷史、地理、風土人情、信仰、生活習慣、文學藝術、思維方式和價值觀念等文化背景知識的積累，使閱讀能力獲得了穩步提高。
3.加快了閱讀速度
學生完全可根據自己的實情即閱讀興趣和知識水平選擇難易恰當的報刊閱讀材料，經過長期的、定期的、課內外相結合的訓練，學生搜索關鍵信息、了解大意和快速閱讀的能力得到提高。
4.提高了寫作水平
英文報刊大多辟有諸如「Yourwords」，「showtime」，「classstar」和「中考練筆」等欄目，學生在閱讀這些專欄文章時，既欣賞到了精彩的同齡人的習作，還可以從編輯的點評中發現寫作時的不足和錯誤，並引以為戒，達到自我提高的效果。
5.增添了生活常識
英文報刊上有關生活常識的文章佔了相當大的比例，如海嘯前兆、火災自救、愛護牙齒、快餐食品的特點、發型「惹」的禍、保護肚臍、寵物面面觀等。大量的報刊閱讀，無疑讓學生獲得了書本上無法學到的生活知識和生存技能，也讓他們認識到英語學習的意義和價值，體驗英語學習的樂趣。
四、報刊閱讀中的問題
利用英文報刊作為學生閱讀資源正在成為一種時尚而有效的教學方法，將對我們的英語教學產生一定的影響。然而，教師務必注意結合學生的需求、興趣和語言基礎，精心選材，合理利用，才能促進英語教學。尤其在學生的閱讀初期，教師應通過一些簡短、新穎、真實而有趣的材料逐步培養學生的閱讀興趣，幫助他們樹立英語學習的自信心和初嘗勝利的成就感。進入中高階段，教師要轉向選擇內容不熟悉的文章，以提高學生的實際英語閱讀能力，拓寬視野，開發他們思考問題和解決問題的能力。另外，利用英語報刊的豐富內容作為課程資源，對英語教學是一種相當好的補充和延伸，也能對培養學生綜合運用語言的能力、加強素質教育起到重要作用。但在教學中，教師要注意處理好英語報刊與課本的關系，從而合理、有效地通過英語報刊豐富英語教學，拓寬學用渠道。
總之，不斷學習和牢固掌握最前沿、最貼近素質教育要求的英語報刊資源，並在英語教學實踐中合理有效地加以運用，對於廣大同行來說是個值得研究的課題和挑戰。我堅信只要我們潛心在實踐中探索，探索中實踐，大膽開發課程資源，積極拓展學用渠道，會大大促進教改的進程。

Ⅶ 如何利用網路輔助大學英語寫作教學研究

作為高中英語教師，我們有能力在網路上選擇符合學生身心發展專的特點和規律的資源來滿屬足學生英語學習的需要。
很多學生喜歡影片欣賞、歌曲學唱、短劇表演和時事跟進。因此，在英語教學中可以適當運用各種多媒體英語資源，如英文電影和歌曲，英語教學網站，各種多媒體教學光碟和英語教學報刊雜志等調動學生的學習興趣。這樣能讓學生樂於主動地通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功；讓學生在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

Ⅷ 如何用過程性寫作的方法進行初中英語寫作教學

創造一個快樂、高效的英語寫作課堂，一直是廣大英語教師所關注的問題。過程性寫作教學流程分四階段：寫前准備階段（prewriting），寫作階段（composing/drafting），修改階段（revising），編輯階段（editing）。
（一）寫前准備階段（pre-writing）
這個過程有時伴隨著閱讀資料和調查人物及分組討論的活動，作者要對題目進行探索，調動自己原有知識並認識自己的缺口和不足， 從而吸納新的知識，從而在活動中深化主題，聚集素材，打好腹稿，為下一步寫作做好准備。此階段通常分兩步進行，即「熱身活動」與閱讀欣賞範文活動。
1.「熱身活動」。
「熱身」時，師可採取一些激活學生思維的策略與技巧，在知識和情意上為學生寫作做好鋪墊。常見的方法有頭腦風暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由寫作法（rapid freewriting）、「5W1H」提問法（questioning）等。
（1）頭腦風暴法
頭腦風暴法： 即全體組員將所有與主題（topic）相關的觀點和盤托出， 不必考慮流露出的思想正誤與否。先從具體、熟悉的信息源入手，然後轉向抽象、陌生的信息源。如： 要讓學生寫Should students beallowed to use mobile phone？ 可以讓學生以頭腦風暴的形式討論what can mobile phone do for you？ 鼓勵他們表達自己的觀點，下一步的寫作訓練理清思路，列出提綱。
（2）快速自由寫作
要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與主題有關的單詞和短語。對時間加以限制，目的在於促使學生的大腦快速運轉和思維。如：讓學生介紹一個熟悉的人。可以問：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與這個人物介紹有關的單詞和短語。比如hobby，appearance，personality，habits 等，並能夠就每個方面寫一兩句，並給以及時的鼓勵。
（3）集束法
即以主題為主軸， 將與之相關的詞彙綴集在一起。這是一種簡單而有效的方法。因為「可視詞彙」可以刺激學生的「聯想流」，這對那些有話說不出的學生來說極為奏效。如：讓學生寫school rules，可以以school rules 為主軸來提供與之相關的詞彙。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然後讓學生由單詞聯想相關的規則。
（4）「5W1H」提問法
即要求學生根據主題就who，what，where，when，why，how 等進行提問。問題的大小詳略視需要而定，不能千篇一律。如：讓學生an unforgettabletrip 就可以圍繞這么五個問題：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 讓學生把這些問題串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四種技巧外，還可藉助多媒體（如印刷物、電腦、錄像和影視）、人物專訪、談話、考察和問卷等手段搜集素材。如果在寫作前准備階段給學生提供較多獲取信息或材料的途徑，他們就會表現出更高的積極性、主動性和創造性。
2.閱讀欣賞範文。
先讀後寫，為發揮「範文」的「示範」作用，不能滿足於對文章內容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表達的思想內容以及謀篇布局，寫作手法和技巧。然後讓學生運用範文的框架，寫出自己所要表達的內容。
（二）寫作階段
寫作階段是學生獨立把自己的思想用語言完整地表達出來的過程。教師最好結合課堂活動和具體的寫作話題，當堂找出寫作的切人點，列出提綱。若有可能可即時進行口頭作文。另外，還要提醒學生需注意的問題，為其提供必要的語言素材。例如，教師可針對本次寫作的具體內容，給出一些相關詞彙（如：寫作常見的表示啟、承、轉、合的習慣用語和套話）並配合圖片和示例。這樣，在實施寫作的過程中，學生多多少少會有一些信手拈來的成就感。
（三）修改階段
1.自我糾錯：制定基本批改標准
在一開始讓學生寫短文，就制定評分標准，並讓學生熟知這個標准：①作文長度100-120單詞；②作文結構：是否有開頭與結尾；③作文內容；是否覆蓋所有要求的要點；④語言表達：是否運用豐富的詞彙與句型結構；⑤語法：是否有語法錯誤；⑥書寫規范：注意拼寫、大小寫符號、標點。
比如， 在模仿上述案例中的範文寫一篇My favorite school day 的小短文，就可以針對欣賞範文中總結的三點寫作特點確定修改的標准： ①是否有主題句；②是否按時間先後順序寫；③是否添加豐富內容的句子。
2.組內互改。
教師輪流與每個小組一起重點討論一篇文章。分組時宜將好、中、差生混合編排，以便學生互評互學。評價活動中通過對他人文章的評論，強化寫作知識，發現他人的長處與不足，便於在自己的作文中借鑒，從而提高寫作能力。
3.教師點評。
教師利用實物投影儀或黑板選擇不同層次代表性的文章或句子當堂點評。點評時，教師要先讓學生找出這篇短文「閃光點」， 打開寫作的情感關，再讓學生找出文章的欠缺之處。標出精彩的詞、句、思想的亮點等可以激發學生的進取精神，增強學生學習英語的動力。
（四）編輯階段（editing）
編輯階段是寫作的最後整理和潤色階段，指學生在多次反饋、自我反思的基礎上，對文稿進行反復修改最終成稿的過程。在此階段，教師可選擇優秀習作列印上作者的名字並利用投影或張貼方式呈現給全體同學，以表示對習作作者的鼓勵和為其他同學提供學習借鑒，也可以選擇每位學生最好的一句合成一篇範文供大家互相學習參考。
實踐證明：「過程寫作法」有助於充分發掘學生的積極性，有利於閱讀以及聽說能力的培養，養成良好的語言學習習慣；「過程寫作法」重視學生的寫作過程，鼓勵學生在不斷地修改練習中進步提高，有利於樹立學生的自信；「過程寫作法」將寫作過程視為一個循環往復的、復雜的心理認知、思維創造和社會交際過程，符合寫作教學的實質，能夠有效地提高學生的寫作水平。

Ⅸ 體驗英語少兒閱讀文庫的內容提要

盡情享受英語閱讀的樂趣，讓原來不愛閱讀的孩子喜歡上英語閱讀，通過讀故事、讀短劇、讀科普文章培養自己的認知能力和閱讀能力，養成良好的閱讀和學習習慣。
《體驗英語少兒閱讀文庫》提供解決方案，從適合自己的開始！快樂閱讀，強調閱讀通暢性和趣味性，滿足學生的成就感。
本書共分SETA、SETB 共15級，SETA分9級：
體驗英語少兒閱讀文庫(第1級共10冊適合6-8歲兒童)
體驗英語少兒閱讀文庫(第2級共10冊適合7-9歲兒童)
體驗英語少兒閱讀文庫(第3級共10冊適合8-10歲兒童)
體驗英語少兒閱讀文庫(第4級共10冊適合9-11歲兒童)
體驗英語少兒閱讀文庫(第5級共10冊適合10-12歲兒童)
體驗英語少兒閱讀文庫(第6級共10冊適合11-13歲兒童)
體驗英語少兒閱讀文庫(第7級共10冊適合12-14歲兒童)
體驗英語少兒閱讀文庫(第8級共10冊適合13-15歲兒童)
體驗英語少兒閱讀文庫(第9級共10冊適合14-16歲兒童)
閱讀文庫特色
1） 以發展學生各項閱讀技能和學習策略為目的，包括：
● 樹立對紙本讀物（圖文並茂）的基本認識和正確的感受
● 利用視覺、句子和語意等語境提示探究語意
● 熟悉、掌握並不斷擴展常用詞，培養語感，建立
● 把聽、說、讀、寫、做整合成一個有機的過程，通過閱讀的推理和預測，實踐自我拓展的技能
2） 關注學生在閱讀中的感受和體驗，使他們在閱讀中「體驗英語 體驗快樂 體驗成功」：
《閱讀文庫》以人為本，強調學習者的主體地位，包括他們的情感和人格的正確引導和全面發展，符合學生的年齡和心理發展、語言能力發展、社會文化知識和社會生存能力的基本要求：
● Meaningful Reading——強調故事性，故事中的人物有了問題，故事展開，從心理活動，到解決問題的過程，再到結局。故事大都為小讀者體驗過、接觸過的事物，有過的情感經歷等，因而能抓住孩子的興趣，讓學生愛讀；
● Reading for Pleasure——故事的設計使閱讀的過程僅僅圍繞情節展開，學生注意力在故事的發展上，而不是語言結構上，而內容又是學生想了解的，由此，閱讀變成了有意思的事情；
● Success in reading leads to more reading and more successful reading——學生通過不斷的體驗成功，對閱讀就會產生興趣並培養出自己的有個性的閱讀習慣和方法和通過閱讀主動獲取信息的渴求，也對周圍世界有更多的了解。閱讀量和詞彙量逐級遞進式放大，使孩子感覺到收獲和成長。
3) 精心設計的級別體現語言和認知能力的不斷發展狀態：
《閱讀文庫》共有15個級別，每級由多個組合，每個組合包含10本書和朗讀光碟，還配有練習和游戲相結合的互動資源庫。特別值得注意的是相當多的故事不是停留在外部事物的發展，而是同時描述人物當時的內心活動，深入兒童的心理，使讀者產生認同感、親切感，孩子可以通過聽、說、讀、寫、做體會學習的快樂。
《閱讀文庫》有兩大教學功能，三種教學模式：
A. 獨立的閱讀能力培養體系
模式一：個性化的、學生自主的閱讀能力發展計劃，教師以組織過程、解答問題、指導閱讀進展為主；
模式二：英語閱讀課堂，每節課有明確的教學環節，教學目標，教師更積極地組織教學，學生在老師指導下進行集體活動；
B. 和其他教材或課堂教學匹配的綜合能力培養體系
模式三：可以根據總體教學要求，用《閱讀文庫》進行不同匹配（語言、話題、文化、學生學習策略培養等）
教學建議：
1. 聽
《體驗英語閱讀文庫》各個級別的每一冊讀物都配有聲情並茂的原聲朗讀，教師可以通過讀前聽、讀中聽、讀後聽等不同方式，激發學生的興趣和情趣，增加對語言的語感和聽覺反應。
2. 說
《體驗英語閱讀文庫》各個級別的每一冊讀物都設有Lead-in Questions和Learning by Doing Activities，教師可通過引導提問、預猜、討論、辯論、歌曲演唱、配音、角色扮演、故事復述等方式，充分調動學生說的興趣和願望，教師可以在語音、語調、語言連貫程度等方面予以指導。
3. 讀
讀是《體驗英語閱讀文庫》教學的中心環節，不同級別的讀物配以不同程度的繪畫故事，依託大量圖畫來閱讀、認知和理解是《體驗英語閱讀文庫》的一大特色。根據不同的年齡層次設計圖畫和文字的量比，以循序漸進的方式擴大學生的閱讀量。《文庫》中的讀物全部以英文行文，配以少量的中文腳注，強調閱讀的趣味性、通暢性、有效性，滿足學生的成就感。
4. 寫
寫作訓練多體現在對閱讀的配合練習中，比如寫閱讀感想，摘出好句子背誦，改寫、續寫、縮寫從新建構。還可以採取讓學生寫讀書報告、記閱讀日記的習慣，並且老師定期在課堂上留出一些時間做點評。《閱讀文庫》每冊讀物最後都會給出一些Reading activities, Think and answer等思考題和討論題，可以選擇部分作為寫作訓練的主題和素材。
5．做
《體驗英語閱讀文庫》每個級別配套開發的互動資源庫，為學生提供互動式的聽、說、讀、寫、練的綜合訓練。學生可以通過資源庫中大量的趣味游戲和練習，不斷挑戰和超越自我，體驗成功的喜悅和成長的快樂。

Ⅹ 商務英語專業的大學課程有哪些

有的專業設置一般有三種情況：、專業為主，英語為輔：課程設置以專業課程為主，只在高年級階段開設旨在幫助學生提高書面英語專業閱讀能力的 「經貿文章選讀」課程或類似與專業有關的英語閱讀課程。這些課程一般課時量很少，不注重學生的口頭能力的培養；2、英語為主，專業為輔：以英語為主的大多數是語言類的專業，開設的涉及商務英語專業的課程也不多，學生的知識面單一，雖然英語技能很好，但專業基礎欠缺；3、專業和英語同時兼顧，採取這種設置的大多數都是財經類專業，尤其是國際貿易、國際金融、國際旅遊、國際合作與交流等專業。我們這里所要研究的是第三種情況。目前此類專業可大致分為兩類：擁有專業發展方向（如：國際貿易、國際金融、國際商法、國際合作與交流等 ）的英語專業學生，通稱為國際商務英語專業；北京對外經濟貿易大學、廣東外語外貿大學、上海對外貿易大學、東北財經大學、西南財經大學、湖南大學等有代表性的院校都設有國際商務英語學院、系、專業，綜合以上各院校所開設的課程與經濟全球化人才需求特點，國際商務英語課程的開設應分為三個層次：1、基礎英語課程，包括大學基礎英語聽、說、讀、寫、譯、英美文化、語言文學知識等課程；2、國際商務英語核心課程，包括商務英語聽說、商務英語閱讀、商務英語寫作、商務英語翻譯、國際商務文化交流等課程；3、國際商務英語專業課程，根據學科的發展特點可以開設國際貿易、國際金融、國際商法、國際關系、國際旅遊、國際新聞、國際投資與合作、國際市場營銷等課程。