『壹』 如何運用微課提升小學英語口語教學
培養學生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力,如何提高學生的聽說能力,尤其是內口語能力容,是小學英語教學中的一個主要問題.教師可從以下四方面著手：培養信心,讓學生敢說英語；激發興趣,讓學生愛說英語；創設情景,讓學生多說英語.關注個別,讓學生都說英語.從而達到激發學生學習英語的興趣,培養學生學習英語的積極態度,使學生建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎,以及良好的學習習慣
『貳』 如何利用多媒體教學提高學生的英語寫作能力
教師培養學生興趣方法：
1.寓教於樂，趣味橫生。寓教於樂，就是教師根據學生的心理特點，圍繞課文內容實施愉快教學的一種手段。這種方法的設置，是為了有效的教學，從而達到激發學生學習興趣的目的。例如，物理課上先放一段精彩的電視節目之後，問學生電視上為什麼會出現圖像，這樣必然會引起學生求知的興趣，學習積極性一定會提高。
2.提問設疑，培養興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在後面的奧妙卻很感興趣。」例如，在歷史教學中，就要從問題入手，善於設疑，引導學生思考。講述秦朝經濟文化時，可以提問學生：秦始皇為什麼要統一度量衡、貨幣和文字?然後安排學生帶著「疑」看書，產生興趣。教師設疑時，要做到由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步引導學生思維，達到產生興趣的境界。
3.改進教法，激發興趣。陳舊的教學方法早已成為過去，現代化的教學手段才是培養人才的捷徑。心理學研究表明，人的一切活動都是由需要、動機、興趣所支配的。學習活動亦如此，學生只有對學習產生興趣，自覺地進入學習狀態，才能取得較好的成績。而陳舊的教學模式卻不能充分地開發學生內在的潛能。故此，終究要被淘汰，必然被新型的教學方法所取代。
4.利用現代化教學手段，培養學生的學習興趣。現代化的教學手段是刺激學生產生學習興趣的良好策略，在各科教學過程中，我們都可以通過聽錄音、看錄像、學微機等手段來培養學生的學習興趣。例如，學生為什麼對學微機、上網很感興趣，就是因為這門課有新、奇、美的特點。所以，我們可以通過電教媒體以及各種實驗演示等，培養學生的學習興趣，其效果則必佳矣。
『叄』 怎樣提升學困生英語寫作前的審題能力
鼓勵學生，樹立自信。學生雖然年齡小，但是也有思想，有自己的情感評價，學專困生只是文化基礎薄弱、注意力屬不夠集中，導致學習成績落後。尤其是寫作文，不願動筆寫話，不愛表現自己，這就要求教師真誠以待，熱情鼓勵，不能厭棄學困生，更不能另眼相待。讓他們在愉快的課堂中去學習作文，在輕松的環境中去寫好作文，耐心幫助他們樹立自信，克服困難。
『肆』 如何培養學困生的英語寫作能力
提高學習興趣是關鍵。從他感興趣的地方開始植入英語的思維。然後推薦他閱讀相關內容文章，在文中的好句子就建議背下來。也就是說背也要先從興趣入手，如果能夠提起興趣，他發現自己能夠背得英語句子，再教他寫作。
『伍』 如何利用微課提高學困生的學習興趣及成績
（抄1）利用微課的動畫性促進課襲堂的有趣性，
（2）利用微課的重復性掌握知識，幫助學困生解決問題，
（3）利用微課的暫停性幫助學生突破難點，完全掌握一類題， （4）利於微課的記憶性幫助學生記憶數學概念，形成知識體系。
『陸』 怎樣利用微課進行高中英語寫作教學
如果教師用傳統的「老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練」進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教於樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。
『柒』 如何讓提高學困生對英語的學習興趣
如何讓提高學困生對英語的學習興趣
當學生進入初中以後，隨著新課程難度的加大，詞彙的增多，一部分學生逐漸在英語學習方面感覺吃力。因此，怎樣幫助這些學生樹立信心，激發他們的學習興趣，是每個教師必須認真對待和研究的問題。在幾年的教學實踐中，我積累了一些經驗，取得了良好的教學成果。
一。 對症下葯，建立師生感情。
要轉化後進生，首先要了解他們的狀況，探尋他們心靈的奧秘。大多數後進生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由於各種原因導致了成績差，作為教師要因材施教，對具體學生要做具體分析，各個突破，了解他們的情況，並在生活上給予足夠的關心，多找他們的父母交談，努力爭取家長的主動配合。還要注意後進生的「閃光點」多表揚鼓勵，以增強他們的自信心。
二。理解，寬容，善待後進生
這學期開學不久的一個早上，我像往常一樣，利用一節課前幾分鍾給學生聽寫單詞和重要的句型，我邊讀邊走下去看學生聽寫的情況，當我走到教室最後的一排桌子時，發現麗麗（班裡的英語學困生，平時聽寫時不是睡覺就是什麼都不寫）偷偷翻書看，看見我走過來時慌忙的把書合計來。眼前的一幕先使我愣了一下，但很快我就知道該怎麼做了，因為我看到了一絲希望：麗麗還沒有完全放棄英語，說不定還有救。於是我走到他面前，輕聲地對他說：抄吧，能按老師聽寫的順序正確地抄寫，那就比原來不聽又不抄寫進步了，今天比昨天進步了就是成功。並叮囑她「一抄、二讀、三背。」第二天早讀課，我走到她的桌旁叫她讀昨天他抄寫的單詞，結果她真能讀出一部分，我馬上表揚了她，並告訴她其實她是有學英語的天賦和能力的，以前學不好，那是低估自己，也不認真對待，我問她是不是這樣，她點了點頭，於是我趁熱打鐵，把昨天聽寫的單詞全部教會她讀。第二天英語課，我第一個叫她站起來讀那些單詞，結果她一口氣就讀完了，我在全班同學面前表揚了她，並對班裡的同學講她近段來的轉變和努力，說工夫不負有心人，有付出總有回報。班上的同學都以羨慕的眼光看著她，麗麗有點不好意思低下了頭，可她會心的笑了。我還藉此機會給班裡其她的英語學困生打打氣，要他們也要向他學習，不要氣餒，要堅持不懈地努力。打那以後，班裡更多的後進生也向她學習，都有不同程度的努力和進步，誰一有進步，我都在班上表揚了誰。馬克吐溫說過：「只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。」可見表揚、鼓勵的威力。
通過這個例子使我明白了：差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知慾；有違反紀律的行為，也有守紀律的願望。他們畢竟是十三、十四歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力。
三。創設情境，活躍課堂氣氛
1、表演體會情境。
這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易於產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習夥伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可採用同台表演，也可以分小組自由問答，只要有利於教學需要，任何形式都可以。
2、實物演示情境。
這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用於英語單詞教學。教師在課前先准備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然後要求學生根據物體說出英語，便於記憶英語單詞。對於初學英語的學生，採用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。
3、圖畫再現情境。
圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對於QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，藉助畫圖的形式進行教學，有助於學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。
4、音樂渲染情境。
音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界盃的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。
5、語言描述情境。
情境教學十分講究「直觀手段與語言描述相結合」。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然後要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然後用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。
6、疑難誘發情景。
教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的慾望。如在教學中創設一種類似於科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然後再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。
四。給後進生制定出切實可行的目標
教師在工作中，對全體學生的評價標准往往只有一個，而後進生通過一時的努力，根本達不到教師的評價標准，他們得不到教師的肯定。久而久之，就對學校、班級失去了信心，對學習產生厭學情緒而不求上進，在品行上消極避世或破罐破摔，結果是越來越差。
根據後進生自身的實際情況，我給我班後進生制訂了循序漸進的目標。與此同時對他們實施「發展性」的鼓勵評價，即堅持以「低起點、低要求、低標准、高評價」為准則，激起他們上進的勇氣。在目標的制定上，我著重考慮孩子的成績目標和品行目標。比如某生成績不好，第一單元考了50分，那我先給他定一個短期目標，要求他第二單元爭取60分以上，做到了便給他以充分的肯定和及時的鼓勵，以此類推，堅持不懈。直到你感覺他的確在進步時我就給他定個長遠一點的目標。當孩子意識到你對他的充分關注並體會到實現目標的成功的喜悅時，他離後進生的稱呼就越來越遠了。在品行方面也一樣，要制定短期目標與長遠的目標。比如某生有說臟話的習慣，那你不妨以周為單位要求他逐漸克服。只要教師有相當的耐心，石頭也可能會變成水。
五。緊抓預習與復習
一、抓好預習環節
預習，即課前的自學。指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內容。初步理解內容，是上課做好接受新知識的准備過程。有些學生由於沒有預習習慣，對老師一堂課要講的內容一無所知，坐等教師講課。老師講什麼就聽什麼，老師叫干什麼就干什麼，顯得呆板被動，缺乏學習的積極性和主動性。有些學生雖能預習，但看起書來似走馬觀花，不動腦、不分析。這種預習一點也達不到效果。
預習要注意的幾個問題
（1）預習時要讀、思、問、記同步進行。對課本內容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑難也不必鑽深，只需順手用筆作出不同符號的標記。把沒有讀懂的問題記下來，作為聽課的重點。但對牽涉到已學過的知識以及估計老師講不到的小問題，自己一定要搞懂，以消滅「攔路虎。」
（2）若以前沒有預習的習慣，現在想改變方法，先預習後上課，但不能一下子全面鋪開，每門功課都搞提前預習。這樣做會感到時間不夠用。顯得非常緊張，不能達到預習效果。因此，剛開始預習時，要先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，等到嘗到甜頭，取得經驗後，並在時間允許的條件下，再逐漸增加學科，直到全面鋪開。
（3）預習應在當天作業做完之後再進行。時間多，就多預習幾門，鑽得深一點；反之，就少預習幾門，鑽得淺一點。切不可以每天學習任務還未完成就忙著預習，打亂了正常的學習秩序。
（4）學習差的學生，課前不預習，上課聽不懂，課後還需花大量的時間去補缺和做作業，整天忙得暈頭轉向，擠不出一點時間去預習。其實，這種學生差的根本原因就在不預習上。學習由預習、上課、整理復習、作業四個環節組成。缺了預習這個環節就會影響下面環節的順利運轉。這些學生必須作好在短期內要多吃點苦的思想准備。在完成每天的學習任務後，要安排一點時間預習。這樣做雖然費了時間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費的時間，同時，還可以減少花在課後整理、消化、作業上的時間。時間一長，運轉正常了，學習的被動局面也就會改變，就再也不需加班加點。
二、注重聽課環節
要跟著老師的思路跑。聽課是為了增長知識和發展智力。因此，不能把知識聽懂了就算課聽好了等同起來。高水平的聽課應該不僅注意老師傳授的具體知識，更應該注意老師講課的思路。追著老師的思路跑，目的在於把老師講課過程中運用的各種思維方式，思維過程搞清楚。學習老師是如何進行周密科學思考的，從而提高自己的思維能力和智力水平。有的學生不注意老師的講課思路，而偏重於記憶老師的推導，總結出來的公式或結論，認為這是聽課的主要目的。其實，這樣掌握的知識，是知其然而不知其所以然的死知識。這種死知識忘得快，又不能用於解決實際問題，更談不上發展智力。
三、緊抓復習環節
復習是對前面已學過的知識進行系統再加工，並根據學習情況對學習進行適當調整，為下一階段的學習做好准備。因此，每上完一節課，每學完一篇課文，一個單元，一冊書都要及時復習。若復習適時恰當，知識遺忘就少。早在1885年，德國的心理學家艾濱浩斯，通過實驗發現剛記住的材料，一小時後只能保持44%；一天後能記住33%；兩天後留下的只有28%；六天後為25%。所有的人，學習的知識都會發生先快後慢的遺忘過程。一些記性好的學生是因為能經常從不同的角度、不同的層次上進行復習，做到「每天有復習，每周有小結，每章有總結」，從而形成了驚人的記憶力。因此，很多學生對所學知識記不住，並不是腦子笨，而是不善於復習，或復習功夫不深。
六。督促後進生開展課外閱讀
要讓他們覺得課外閱讀並不是高不可攀，首先教會他們查字典，然後選擇一些生詞少，淺顯易懂，故事性強又有趣的文章，當他們用所學的英語知識看懂文章時，他們嘗到了學習的甜頭，而這些點滴微小的成功會促使他們繼續去閱讀，通過閱讀，擴大了他們的知識面，提高了單詞的復習鞏固率，為進一步學習奠定了良好的基礎。
總之，在英語教學中，教師只要理解，尊重，寬容善待後進生，並給他們及時耐心的指導和鼓勵，就一定能取得很好的教學成果。
『捌』 論如何運用微課提高小學英語課堂的教學效率
微課是一種以學為主，對學習內容與學習目標進行設計，具有實用性、可操作性和實踐性強的電子學習視頻。微課教學打破了單一媒體傳遞知識的抽象性，使得學習更生動、具體與形象化。微課更以其「短、孝精、活」的優勢