A. 如何實施小學英語生活化教學
隨著課程改革的逐步深入，小學英語教學正由傳統的知識型方法迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。在小學英語課堂中隨時都能看到：用英語說，用英語講，用英語唱，用英語演的場面，小學生，尤其是低年級學生，對英語非常地感興趣。交際是教學的最終目標，然而我們在發展語言交際時，往往忽視了其實用性和有效性，忽視了閱讀教學的現實意義。在小學階段開設有效的英語閱讀課，對於開發語言的實用性與有效性，具有極其重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎 一、有效的小學英語閱讀教學策略 1、師生互動型策略 這種策略有助於激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知→學生精讀，教師講解→鞏固操練,內化語言。可以採用以下幾種方式: A教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，並產生要閱讀的興趣 B讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、片語的含義與用法。
B. 如何構建小學英語生活化教學課題
教育要從現實生活出發，從生活經驗中選取教學內容，使學生「在用中學，在學中用」，並獲得經驗，得到發展。英語作為一種重要的交際工具，要求運用者必須在各種不同的場合靈活地運用各種句式，也就是能在生活中靈活運用語言。而生活化的英語教學方式，能有效地激發學生學習英語的興趣，將英語教學與生活融為一體，提高學生運用英語的能力。只有用生活理念構建英語教學課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，才能使英語這種交際工具真正實用化、自然化。下面我結合自身教學經驗來談一談如何在小學英語教學中進行生活化教學。
(一)教學內容生活化
小學英語教材本身內容貼近學生的生活和學習實際，如六年級上冊的教學內容主要有交通方式、地點、課外活動、興趣愛好、職業和水循環等，所涉及的知識點大多是日常生活中所遇到的、能經常運用的知識。然而課本上的內容離生活還是有相當的距離。在教學中我們可以利用多種教學手段來縮短這種距離，智慧化地處理教材內容，使之融合進英語課堂教學當中，把他們帶進課堂，為教學服務，從而實現教學內容的生活化。
1、根據教學內容選擇恰當的教具。教具作為一種輔助性教學手段，在教學中具有不可替代的重要作用。英語教學中，最受學生接納、喜愛的莫過於對他們有意義的，與他們生活息息相關的東西，反之則差的很多。例如，我在教學第七冊Unit3中的「take a trip, read a magazine, go to the cinema」一課時，教具選擇單一，整節課下來就是用幾張單詞卡片來介紹、練習，課堂氣氛沒能很好地調動起來。而後經過反思，在教學另一個班時准備了背包、太陽鏡、雜志等教具，讓學生猜，並相機讓學生用道具進行表演，把抽象的單詞與具體形象的事物聯繫到了一起，激發了學生的生活體驗，使得課堂上學的片語、句子立刻變得鮮活起來，並成為了一種實實在在的東西，學生學習熱情空前高漲，並且樂於用英語向別人表達自己的切身感受。
2、根據教學內容替換句型的關鍵詞。課本上的內容比較單一，我們可以通過替換句型的關鍵詞從而達到豐富教學內容、使教學內容更加貼近學生生活的目的。例如，我在教學第七冊Unit2中的對話「Where is the cinema, please? It』s next to the hospital」時，出示我市的市區地圖，請學生根據地圖替換關鍵詞，練習對話。這樣就把單調、枯燥的教學內容與學生生活有機地聯系起來，大大提高了學生的學習興趣和學習效率。
3、根據教學內容截取生活中的典型。生活中的典型既能對學生進行情感教育又能吸引學生的注意力，抓住學生心理，緊密聯系生活，把精彩的東西呈現給學生，把他們所關注的帶給他們。如在教學「What does he / she do?」時，我在課件上放些名人的照片，讓學生猜猜他(她)是誰。學生熱情很高，個個踴躍欲試，在猜的過程中練習的不亦樂乎，課堂氣氛一下子調動了起來。
(二)教學過程生活化
教師要善於找准教材與生活的契合點，把自己的教學意圖隱藏在和諧、寬松的教學氛圍中，在教學的過程中盡可能地聯系學生已有的生活經驗，著力於激發學生的思維，培養其興趣。在課堂教學中教師可以創設真實的語言環境，利用實物、圖片、多媒體等手段來優化教學環境，使之形象化、真實化、生活化、自然化，這樣能縮短課堂與生活的距離，使學生能完全沉浸在學習中。
1、創設生動、真實的語言情境
教師可在上課開始就根據實際情況與學生進行自由交談。例如我在開始教學第七冊Unit3 What are you going to do?時，詢問學生「What classes are we going to have this morning / afternoon? What are you going to do after school?」，這些都是基於學生實際生活和課堂真實環境的問題。這樣使得學生能在寬松的氛圍中與教師交流，既體驗到了教師對自己的關愛，緩和了緊張的學習情緒，也自然而然地進入到了新課的學習中。
2、組織符合學生生活經驗的活動、游戲
語言來源於生活，又運用於生活。小學英語教材都有適合學生活動、游戲的語言材料，教師要充分利用之讓學生親自進行各種生活化的活動、游戲。這樣，不僅可以把知識鞏固不留痕跡地融入到活動實踐中，讓學生興致盎然地學習，而且還能讓學生真切地感受到現實生活與書本知識的密切關系，培養學生仔細觀察生活，留心身邊事物的良好習慣。
3、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情境
小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想像內容的很少。心理學實驗證明：識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度。所以，教師在教學traffic light, comic book, magazine等表具體事物的單詞時，可盡量用實物或實物模型進行直觀教學，而對於 turn left / right, go straight, stop, wait等抽象單詞，可藉助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。
4、利用角色扮演、模擬生活進行語言實踐
學生是活生生的人，年輕人充滿朝氣，富有智慧。生活化的課堂教學活動是創造性的教學和有效的教學。利用課文進行角色表演,也可以改編課文內容, 模擬生活情境:問路、打電話、逛公園、出遊、購物、參加晚會、朋友等。學生自編自導的精彩表演,能夠創設一幅「活生生」的生活畫面，而此時，教室就是一個生活的大舞台。語言學家克魯姆說過：「成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料」。課堂上，讓學生們認真扮演教材的對話，能夠使得本來比較枯燥的語言內容成為學生樂於表演的劇本，從而寓教於樂，使學生能夠較快地掌握教學內容。
5、利用多媒體技術，創造生活化情境
隨著現代技術的廣泛應用，多媒體走進了英語課堂。形象直觀，生動活潑的多媒體技術，有助於學生正確模仿，直接理解所學英語，強化記憶，促進學生用英語的思維，培養他們直接用英語表達思想的能力。我們應重視利用直觀教具和現代教學手段，努力創設英語環境，創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，既讓學生愉快地融合在英語學習的環境中，激發學習興趣，又自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語聽、說、讀、寫的基本能力。
(三)教學環境生活化
教室是學生在校學習的場所，是獲得知識，提高能力的主要陣地。人的發展不僅受到內部條件的作用，而且也受到外部條件的影響。「孟母三遷」的史實說明了環境對人的發展有著極其重要的作用。教室環境的布置對學生學習的影響也不例外。在教室的布置上，教師可以根據課文的內容對教室進行適當的布置，為學生營造濃厚的生活化的英語氛圍。如我在教學第七冊Unit1 How do you go there?時，把一些交通方式的圖片on foot, by bike, by bus, by plane, by train等貼在教室的四周;在教學Unit5 What does she do?一課時，在教室里貼上teacher, driver, dancer等職業的形象;在學習節日時，可以把與節日有關的裝飾品擺放在教室的周圍。聖誕節時，裝飾些彩燈、綵帶、氣球、聖誕襪以及聖誕樹。萬聖節時，裝飾些蝙蝠、幽靈、巫婆、南瓜來營造濃厚的節日氣氛。
(三)作業布置生活化
生活化的作業，既可培養學生創新思維和獨立思考的能力，又可給學生帶來無窮的樂趣和吸引力，也使英語與生活真正融為一體。英語作為世界通用語言之一，已經進入生活的角角落落，我們隨處可見英語。因此，為了給學生創造更多的學習機會，教師要樹立大課堂教學觀，在設計課外作業時要做到趣味性、實用性、創造性，這樣不但能使語言學以致用，培養學生的創新能力，而且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利於學生素質的全面發展。
1、做采訪
本套PEP小學英語教材可設計成進行「采訪」的課外作業很多，如在學習第七冊Unit3的有關單詞和句型「What are you going to do? I』m going to …」一課後，可設計這么一份作業：用所學句型詢問同學的周末計劃，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及活動安排，要求每人至少採訪4位同學，並在小組交流，最後統計出結果在全班進行匯報。
由於老師設計的這類訪問作業，來源於生活，又用之於生活，學生能用課堂知識進行課外真實交際，不僅調動了學習英語的興趣，同時也學習了人際交往，還學會了學生之間的相互溝通。
2、做調查
做調查是英語課堂任務型教學的常用有效的方法，較有利於理論與實際的統一。如學完第七冊Unit1的句型「How do you go there? I go there by …」一課後，可設計這樣一份作業：調查班上同學的出行方式，進行統計，最後結果在全班進行匯報。這樣不僅使學生學習融入生活，真實體驗生活，而且能在生活中學得知識。
學生通過完成調查任務，鍛煉了學生的交際能力。班級內交流比較調查結果，又大大培養了學生的觀察能力。
總之，小學英語生活化是《新課標》強調「在做中學、在學中用」的最好體現。生活化教學使教學活動置於真實的生活背景之中，增強了學英語的趣味性，激發了學生聽、說、讀、寫的強烈願望，對提高學生英語素質有著深遠的意義。五彩繽紛的生活是豐富的教學信息來源，只要我們英語教師不斷進行課堂教學探索，樂於並善於從生活入手，找准教材與生活的契合點，採用符合學生實際的教學方法，就能設計出更多的生動活潑的高質量英語課。
C. 淺談如何使小學英語教學生活化
營造生化復化的校園英制語生活環境
學校是學生活動的最主要場所，校園語言環境也應該成為學生學習英語的重要課程資源。要重視校園生活化英語語言環境建設，因地制宜地營造一個讓學生隨時隨地能接觸英語的良好環境，讓校園成為英語習得的有效場所。教室是學生進行各種學習活動的主要場所，讓教室的每一面牆壁、每一個角落和每一個物品都會「說」英語，這種「擬人」的教室環境會激發每個學生的學習熱情，增強學習的氛圍。教室里的每一件物品的擺放都會給學生留下深刻的印象，所以班級文化布置里也要有英語的一席之地。
D. 怎樣讓小學英語課堂教學生活化的思考
英語新課標提出：教學過程是學生學習和探究創新的過程,它應走進生活,體現火熱的當代社會生活。這是當前基礎教育課程改革的一個熱點和亮點;把狹窄的課堂教學融入生活的生活化教學,教育只有深入生活才能迸發出力量,成為真正的教育，生活即教育。
一、創設情景體現生活，提高課堂效率
語言源於生活，脫離生活實際的語言是不存在的。所以我們的英語教學也應該與生活實際聯系起來，所設計的學習任務要生活化，所謂生活化，即把課堂還給學生，並且還學生以兒童。有充分的現實意義，有一定的運用價值。教學應該置於有意義的情景中，而最理想的情景就是生活化情景。要優化英語課堂教學就要把教學過程生活化，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為學生的生命活動。書本知識大多比較抽象，有些知識學生難以掌握。如果改變書本上那些學生難以掌握的知識的呈現形式，讓學生在生活中學習，在實踐中掌握，應該是一種理想的教學。英語新課程標准也強調「課程從學生的學習興趣、生活經驗和真知水平出發。」孤立呈現一些事實而沒有把學習材料與學生已有的生活經驗結合起來，過分突出和強調接受和掌握，從而在實踐中導致了對學生認知過程的極端處理，學生學習成了被動接受、記憶的過程。。
為了切實提高英語課堂教學的效率，變知識型課堂為語言型課堂，就要在英語課堂中設法營造「真實的」、「生活化」的語言環境。語境具有形象性、生動性、真實性的特點，它不僅能激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，還能讓學生去體驗，而語境的創設必須以學生綜合語言運用能力的發展為根本目的。為此，教師要創設具有真實交際目的對話語境，不是要把英語課堂搬到社會,而是把某些生活縮影引入課堂，從而實現課堂內與課堂外的溝通，變為言語交際的場景和處所。
二、巧設活動回歸生活，實現英語價值
杜威說：「教育即生活。」為「生活而教育」，生活是教育的中心，因而教育不能脫離生活。《英語課程標准》明確規定：「要重視從學生的日常生活出發，培養學生的實際運用語言的能力。」根據各單元的教學目標，選取生活中孩子們熟悉的日常事物，創設生活情景，精心設計生活化的教學活動，讓學生積極參與，主動探究，大膽實踐，合作創新，充分發揮學生的主體性，培養和發展他們的語言綜合運用能力。以訓練學生的聽說能力，減少機械訓練的時間，不能盲目追求形式上的熱鬧、有趣，更不能為活動而活動。在我的教學中，單詞教學是一重點和難點。以前，我採用生詞卡片或把生詞寫在黑板上，通過講解、領讀的形式機械的完成教學。我發現這種枯燥的方式容易使學生注意力分散，產生厭學的情緒。後來，我聽了一些課，學到了一些新的方法。例如，通過「猜一猜」游戲引出生詞，或直接出示實物式圖片進行教學。剛開始學生很感興趣，但一直使用此方法，沒有創新，學生就失去了新鮮感，影響了英語學習的積極性。
三、課外作業走進生活，全面發展學生
托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。」愛因斯坦說：「教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔」。
為此我一直在思考這樣一個問題：如何讓英語作業成為學生的需要，走進學生的生活？
表演型：此類作業讓學生參照課文內容作出相關改動，幾個人自願組成學習小組，自己起一個好聽的名字，編出小故事，進行表演，評出最佳表演獎。最佳模仿秀。連最差的學生也能夠表演出課文的原文，並有所創新。這樣不僅記住了課文，也培養了與人相處和交往的能力。
探索型：英語學科與其他學科不同，由於受到語言環境和知識環境積累較少、較慢的影響，同學們自主學習的方式有限。作為教師要盡量創造機會，指導學生有目的的進行探索性學習。如在教學完等課後，我請學生們上網，查字典或請教父母來找找自己感興趣的英語單詞。為了培養學生的探索精神和探究意識，這種作業也不一定用英語完成。如查找西方節日的來歷及風俗。大大激發了學生學習英語的興趣。
教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，學習不能和生活脫節。通過現實生活與模擬現實生活的主要要素，學生學會了用英語解決生活問題的方法，實踐能力得到發展。生活化教學消除了傳統應用教學中只注重語言形式的弊端，幫助學生克服失控的限制。激發學生參與活動的強烈願望。
學生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，課堂教學不應該是一個封閉的系統，也不應該拘泥於預先設定的固定不變的程式。設置真實的生活情景也是為了刺激學生的交際慾望。在具體的情景中學習新單詞、新句型，然後用於語言交流使整個教學源於生活，有用於生活。創設真實而生動的生活情景，使學生學的有趣，學的有用，從而體驗成功。
E. 如何開展小學英語課堂生活化教學
隨著課程改革的逐步深入，小學英語教學正由傳統的知識型方法迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。在小學英語課堂中隨時都能看到：用英語說，用英語講，用英語唱，用英語演的場面，小學生，尤其是低年級學生，對英語非常地感興趣。交際是教學的最終目標，然而我們在發展語言交際時，往往忽視了其實用性和有效性，忽視了閱讀教學的現實意義。在小學階段開設有效的英語閱讀課，對於開發語言的實用性與有效性，具有極其重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎 一、有效的小學英語閱讀教學策略 1、師生互動型策略 這種策略有助於激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知→學生精讀，教師講解→鞏固操練,內化語言。可以採用以下幾種方式: A教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，並產生要閱讀的興趣 B讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、片語的含義與用法。還可以設計一些Yes\Nosuestion或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會 、主動參與型策略 它的基點是「學生是學習的主體」，特點是：自讀理解→交流討論→小結鞏固。嗯 順便提一下 幾天前幫我旨導的ABC天歐美口語的老浉要我明白，若想學會英語是不難的~絕対要有一個符合的研習空間跟闇練口語対象 這取決於外敎資質，東南亞口音重 一定要找歐美籍，發音純正才行 不間斷每日口語交流，1対1家敎式敎學才能有更.好.的進步效率..上完捰還要回放復習捰堂音頻 把所學知識融會貫通；若真的是無口語交談的人的情況，可以上聽力室或滬江獲取捰外敎材閱讀，多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想，迅速的語境會進步許多，學習效果會非常達成目標的 這種教學策略比較適合於中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近教材內容，並盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點 首先，充分利用選材上的優勢來滿足不同層次學生的興趣，並根據學生的特點來激發每個人的學習熱情，這是培養他們自學能力的一個重要方面。教師還應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的閱讀興趣。其次，還要注重開發學生的學習潛能。在閱讀過程中，教師應正確地引導學生開發其觀察、注意、記憶、思維和想像等能力。閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從「知識向能力過渡」進行轉化的實戰。從宏觀上看，教師是主導，學生是主體。從戰略上看，閱讀教學要緊整體，化為整，就大不就小，宜粗不宜細。從實質上看，讀得懂，然後才說（輸出）得出 、自主開放型策略 也稱彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學，適用於課外教學 新課程標准指出，小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀等所表達的簡單信息，藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，並看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的合理、有效利用，既是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。另外，課外閱讀能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，舊知識在新的語境中不斷復現，新語言現象的頻頻出現，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用 可以採用以下幾種方式進行檢測和反饋：一是騰出課堂教學的1時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀，閱讀的內容應切合學生的實際水平、興趣愛好；三是開展豐富多彩的課外活動，如開展手抄比賽，開展講故事、作講演、演短劇等活動，背誦和改編rhyme，chant等和唱一些英語歌曲以及鼓勵學生互相交換英語課外書和視聽材料等。這些課外閱讀活動會讓學生仔細自主地鑽研手頭閱讀材料，不僅激發了學生閱讀的積極性，而且還擴大了學生的詞彙量，提高了學生的活動能力，鍛煉了學生的英語思維能力 三種閱讀教學策略是相輔相成的,教師和學生在運用的過程中,應根據不同年齡、不同層次的學生靈活地、綜合地使用，才能充分地發揮出其最佳效果 二、提高學生的英語閱讀能力，建構閱讀教學的模式 1、內容文字難度不大的文章，以「聽→說」為主網，並以「分→總」的方式進行教學 、內容難度較高的文章，以「聽讀→說」為主網，即「總→分」的方式進行教學 、
F. 關於小學作文教學生活化的幾點探討
一直以來，作文教學都是小學語文教學的重點和難點。要提高作文教學的質量，小學語文教師必須注重作文課堂教學的生活化。作文源於生活，「生活化」作文教學能提高學生語文素養的水平，是新課改形式下作文教學的必然選擇。基於此，本文主要採取以下措施來實現小學作文教學的生活化。
一、注重小學作文教學內容的生活化
小學語文教師要實現作文教學的生活化，首先必須注重其教學內容的生活化，並採取行之有效的措施來達到這個目標。要實現這一點，小學語文教師可以從兩個方面出發。一方面，小學語文教師應引導學生積極地去體驗生活，以此來讓學生提高對生活的認識，從而讓其從生活中積累寫作素材。例如，小學語文教師可以讓學生隨時地將生活中的感悟以及美景記錄下來，以此來提高學生對日常生活細節的關注。另一方面，小學語文教師應根據教學的內容，適當地組織活動，並積極鼓勵學生參與到活動中去，以此來為其感悟生活提供機會和平台。同時，在活動結束後，小學語文教師可以讓學生談談自己的感悟與收獲，並組織學生進行談論，以此來培養學生的語言表達和組織能力。例如，小學語文教師在以「春遊」為主題讓學生進行寫作時，可以先組織一次春遊活動，並鼓勵學生積極參與到活動中去。當春遊結束後，小學語文教師可以讓學生談談自己對這次活動的感悟以及所欣賞到的美景，並組織學生進行相關的討論。最後，再讓學生以「春遊」為主題進行寫作。這樣做，不僅有效的實現了作文教學內容的生活化，而且也提高了學生對生活的觀察力以及語言組織與表達能力，從而有利於學生寫作能力的提高。
二、注重寫作訓練方式的生活化
在學生生活中，課堂是其重要的組成部分。同時，在課堂教學中，小學語文教師給予學生閱讀實踐的時間占據其生活的很大一部分。因此，小學語文教師要實現作文教學的生活化，還必須注重寫作訓練方式的生活化，以此來提高課堂教學的質量和學生的寫作能力。要做好這一點，首先，小學語文教師應讓學生了解寫作素材是來源於日常生活的；其次，小學語文教師應告知學生相關的寫作技巧；最後，小學語文教師應在前者的基礎上，讓學生進行相關的寫作訓練。例如，小學語文教師在教學《鯨》時，應在課後設計相關的練筆。如讓學生根據自己對課文的理解，以「鯨的自述」為題，寫一篇短文。這樣，就能夠實現寫作訓練方式的生活化。
三、生活作文表達方式要靈活，豐富生活作文的寫作內容
在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意願，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從「我」的世界走向「周圍的世界」，從「我」的生活走向「社會群體」的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質世界、充滿幻想和想像的內心世界、五光十色的社會生活。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物、寫豐富的想像、抒發真情實感。多引導低年級的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會上去，體驗社會生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來。想寫什麼，就寫什麼；能寫一句，就寫一句；能寫幾句，就寫幾句。對寫的內容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時鼓勵。「繪畫寫話」，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！
四、作文修改貼近生活
評價活動必然是一個提供有效信息的過程，然後根據有關的信息及時進行反饋，作文評價是教師從學生的寫作中獲得教學各種反饋信息，便於制定相應的作文教學策略，改進教學效果，促進教學目標達成的工具。
學生的作文一般情況下，是由語文老師親自批閱，寫幾句評語，並給出分數。這樣沿著一種模式批改作文，往往存在著勞而少功的現象，老師辛辛苦苦的批改，學生卻只看重分數，並不能認真領會老師批改的意圖。
所以，作文評價要注意以下幾點：
1.多鼓勵學生。對於寫作水平好的學生，要及時表揚，提出較高的要求；對寫作差的學生，我們要發現他們的閃光點，不能一棒打死，以免打擊孩子的自尊心，要給予鼓勵，讓他們樹立自信心，勇敢克服學習上的困難。
2.讓學生修改自己的作文，培養學生的互評互改作文的能力，是作文教學中一項重要的任務。新課標評價提倡，要引導通過學生自己改和互改，取長補短，促進相互了解合作，共同提高寫作水平。學生之間共同探討，從他人身上發現學習中的優點和缺點，寫作視野會開闊；學生自改作文，促進寫作的積極性，在自我反省中做到「語不達意誓不休」。
綜上所述，實現小學作文教學的生活化能夠有效的提高學生的寫作能力和作文課堂教學的質量。因此，小學語文教師必須採取行之有效的措施來實現作文教學的生活化。由於本文篇幅有限，必然存在不足之處。故而，這還需要我們進一步對如何實現小學作文教學的生活化進行探討和研究。
G. 如何實現小學英語的生活化教學
淺談如何使小學英語課堂教學生活化 著名教育家杜威說過：「教育即生活。」內對於英語來說，容英語是來源於生活的一種語言，人們需要運用它來在生活中來交流，用英語解決實際問題的能力。小學英語課程標准提出的「在用中學，在學中用」
H. 小學英語寫作教學中有哪些策略
小學英語寫作教學的策略
一、 由淺入深，培養寫作興趣。
對於小學生來說創造性地運用語言確實有一定的難度，所以在寫作教 學中，教師應針對兒童的年齡特點和語言水平，設計難易適中且充滿童趣 的寫作任務。尤其是對於低年級的學生詞彙量有限，教師更要根據教材的主題或語言內容設計學生易完成的寫作任務。如對於三年級的學生，教師 可能將閱讀材料中的一些關鍵詞或片語挖空，讓學生聯繫上下文猜詞填空。 如通過填詞練習讓學生描述動物： My pet I have a . It is and . It has got . It has got and . It can . It can , too. It eats . My parents like very much. We are friends. 這種填詞的練習，既能訓練學生的閱讀能力，又能培養學生初步的語 篇意識，並為高年級的寫作打下了基礎。循序漸進的學習，既能讓學生體 驗成功，也能讓學生建立寫作的信心和興趣。 二、善於挖掘寫作素材。
1． 挖掘教材中的寫作素材。
目前的小學英語教材都提供了豐富的學習素材。如全部採用彩色繪畫， 且情景繪畫貫穿始終；緊密結合兒童好奇、好動、愛說、愛唱和善於模仿 和喜歡表演的特點編排和設計教材的內容與形式；因此，教師應深入挖掘 教材內容。例如：四年級下冊中有部分 story time 只有圖沒有故事，可讓學 生先看圖說話， 再根據圖篇故事； 又如六年級上冊教完 Christmas is coming! 書上有一個任務：要求學生製作聖誕卡，教師也應把握這些素材讓學生練 習寫作。 2． 創設情景化的寫作素材。
在寫作教學中創設生動的情景不僅能夠營造氛圍和意境，激發學生的 學習熱情，還有利於創造和模擬語言的學習環境。教師可以創設充滿童趣 的直觀情景，如一幅圖畫、一個有趣的故事、一個生動的表演、一種社會現象的描述等。這些情景能幫助學生理解語言材料，並在瞬間激發學生的 表達慾望和寫作熱情。例如：教學六年級上冊 U11 Who』s calling? 時，在學 習總結完打電話的用語及學習了通過打電話向老師請假的方式後，創設提 供多個要求請假的情景如，要求學生口頭電話對話請假，然後編寫至少 5 個來回的電話對話。
3．運用生活化的寫作素材。
教師在設計寫作內容時要盡可能選擇一些學生比較熟悉又比較感興趣 的內容，有意識地將寫作內容向學生的實際生活延伸。只有當寫作內容具 備生活化的特點時，才能引起學生的關注和興趣。如：五年級教學 M5 Zoo animals 時，學習了有關動物園的規則後，我讓學生寫寫校規，至少寫 5 條。 這個寫作作業不僅貼近學生的生活，更大大激發了學生的學習興趣，通過 作業也讓學生增強了法規意識。 4． 利用多媒體拓展寫作素材。多媒體的運用可使抽象的寫作內容變得更加直觀，並能調動學生的多 種感官參與學習活動，讓學生多渠道獲取信息。例如：在五年級下冊教學U10 What are the biggest animals in the world 時，可播放有關動物世界的影 片，通過製作課件比較各種動物的大小體重，讓學生的形象生動的信息下 了解「藍瓊」的生活特徵（類別、長度、體重、食量等） 。然後要求學生寫 一篇介紹「藍瓊」的短文。
三、 在合作、互動中寫作。 對於一些難度較大、范圍較廣的寫作內容，可以通過開展合作寫作來 完成。在合作寫作的過程中，他們有機會互相交流，集思廣益，取人之長，補已之短；他們可能學習寫作，指導寫作，分享作品。例如：在六年級教 學 M6 Festivals 一主題時，讓學生以小組形式搜集各大節目的有關資料， 然後製作成手抄報，並把所有手抄報展示全校，讓學生和教師開展自評和 互評等活動。在合作中寫作，既給學生留有獨立思考的空間，又可促進他 們互相幫助與學習。