英語寫作模式結果性寫作

A. 請問下英語專八寫作的一般模式,與專四寫作有什麼區別

沒有圖表型題,也沒有書信類型.
一般都是論述文.給題目或話題,第一部分陳述觀點,第二部分論回述,第三部分總答結.
專業八級的考試還考英美文學方面的東西,也就是對專業要求非常高的了.
專八專四差的就是難度啦

B. 英語寫作 最新危害性結果表達句

C. 求 中學英語寫作教學現狀分析論文的提綱範文，謝謝啊！

(5) 寫作教學

寫作既是一種學習手段，有時學習目標。沒有足夠的語言輸出是難以習得語言的，而語言應用能力也是通過說和寫這兩種輸出方式表現的。新《課程標准》在每級都規定了寫作的教學目標。初中畢業要求學生能夠用恰當的格式寫便條、信函，能描述簡單的人物或事件，能改變短劇等。調查顯示：教師也開始重視寫作的訓練，44.2％（圖19）的教師表示能夠設計寫作教學。但是，寫作教學模式很多，傳統的寫作教學等同於家庭作業，屬於結果定向的寫作教學。隨著教學理論的發展，人們越來越認識到過程寫作、任務寫作、交際寫作的作用。寫作應該體現為一個過程，教師要對整個過程進行管理監控，而學生在整個過程中要起主體作用。我們在研究寫作理論的基礎上，設計了5個選項調查目前的寫作教學狀況。調查顯示：大部分教師仍是採用命題作文的方式，而這種命題作文就是傳統意識上的家庭作業式的寫作教學，但相當部分教師能夠設計情景鼓勵學生寫作（51.3％）（圖19），這樣比較容易激發學生的寫作動機，賦予寫作以目的性和交際性。由於中學英語屬於綜合課程，沒有專門的寫作課，因此大部分情況下，教師可以在閱讀或聽力之後開展平行寫作的方式，但是調查顯示選擇這種寫作教學策略的教師比例很小，只有27.6％。在過程寫作備受重視的當代，中學教師卻很少採納過程性寫作模式，只有13.5％的受訪者聲稱自己採納這種教學方式（圖19）。

圖19 寫作教學

http://www.sfll.bnu.e.cn/default/yuyansuo/%D6%D0%D0%A1%D1%A7%D3%A2%D3%EF%BD%CC%D1%A7%CF%D6%D7%B4%B5%F7%B2%E9.htm 詳細的~~

D. 英語寫作模式

不曉得你問的是什麼階段的，小學？初中？還是高中？還是研究生考試？回
英語的寫作在考試中都答是很模式化的，老師都會建議你去背背模版，但即便是背模版也是有點技巧的，不是亂背的。
通常升學階段的英語考試，大多題材都是議論文，就是讓你針對某種現象寫一點自己的想法和建議，這種類型的佔大多數，也最好准備。
首先就是描述現象，就是用語言描述題目給出的現象，不用很多三兩句講清楚就可以；其次就是社會上各種人的觀點，這個有套路的，各種模版，最簡單的就是firstly，secondly，last but not least，還有很多，網上都找得到，這部分是主體，占文章的2/3；最後就是你自己的觀點了，雖然不用很多話，也是三四句就好，但是很重要，要花點心思，模版就更多了，什麼from my point of view、as far as i『m concerned,等等，你去搜。
希望能幫助到你~

E. 如何寫英語作文

對於考研寫作而言，短期內提分的方式其實很簡單，對於一篇作文而言有好的詞語，好的句子和好的構思方式，那麼寫出來的就一定是好的文章。因此，我們就從這三個角度來說明如何寫出高分作文。

一、詞彙 —— 用高級詞彙取代低級詞彙

寫作詞彙提升是把「閱讀詞彙」轉化為「寫作詞彙」的過程。舉個例子，當我在課堂上問及大家「害怕」這個詞英文表達的時候，很多同學不加思維的就告訴我是「afraid」，我再問大家這個詞是什麼時候學的時候，很多人恍然大悟，原來詞彙早在初中甚至是小學的時候就學過了。那麼，考研閱卷的老師如何以「afraid」這個詞判斷你到底是一個合格的大學畢業生還是一個僅僅上過初中的同學呢，現在我們就不難理解為什麼考研寫作的平均分只有滿分的一半了。

當我們翻開大學的英語課本我們會發現，在大學的四年中（甚至只是大一大二的兩年中）我們就學過很多表示「害怕」但卻比「afraid」要高級的多的詞彙，比如：horror，scared，astonished 等等。這當中的任何一個詞都會比afraid得的分數要高，這就是所謂的高級詞彙取代低級詞彙的過程。

現在，我們就要樹立一個思想，寫作的最小組成單位是詞彙，詞彙有低級的（baby words）也有高級的（advanced words），想要得到考研寫作高分的第一步就是要有意識的在寫作中用高級詞彙去取代相對低級的詞彙，從而反映出自己的詞彙表現能力（lexical resource）。

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二、句型 —— 學會自創簡單句

考研寫作最基本的句式稱之為「自創句」。「自創句」是根據所要表達的含義完全自主創作的英文句子，其基礎是語法知識。閱讀時不理解某些語法現象仍然能理解文章，而寫作要求精確，是和語法聯系最為緊密的語言功能。其中，簡單句是一切句子的基礎，簡單句的創作可三步走：

1. 根據句義確定唯一的謂語動詞。

2. 根據動詞種類（無賓、單賓、雙賓、賓補或系動詞）補全句子成分，如主語、賓語、賓語補足語和表語等。

3. 注意謂語動詞和主語在人稱和數上的一致。

三、構思 —— 學習英文獨特的思想表達方式

當我們有了高級的詞彙和復雜的句型之後，是不是就一定能寫出高分的作文了呢？不一定。寫作是一個人思維的理性表達，因此，對於寫作來說，思維方式的優劣更是一篇文章好與壞的根本性的指向標。

英文有自己獨特的思想表達模式，要學會用英文的表達模式寫作。所以建議大家在夯實詞彙、句型之後多讀多背多寫，練習地道的英文寫作思維方式。閱讀和背誦是積累語言素材的關鍵，《新概念》序言中甚至提到「只寫讀過的語言」。在此基礎之上，「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」，閱讀背誦素材之後，寫作提高需要大量的實戰演習。（滬江的美女外教Alison老師專門開設了一個外教課堂小組，幫助大家學習最地道的英語！速度去看看吧 >>）

聽讀都有精泛之分，寫作同樣可分精寫和泛寫：精寫的目的是積累語言素材，可以改寫（用自己的語言表達文章）、縮寫、續寫或主題作文。精寫提高的關鍵在於修改，好文章不僅是寫出來的，更是改出來的，即使是文學大家也是如此，培根對其傳世之作《論說文集》中的每篇文章都曾修改數遍，晚年更是將其置於枕側，不時加以增刪。修改的關鍵在於加強詞彙准確性，句型多樣化和思想流暢性，同學們要重視教師批改的內容，多請教和討論，或者可以採用互批互改的方式練習。

泛寫重在提高表達熟練度和流暢性，不必過分拘泥於表達准確性，而重在流利地用英文表達思想。泛寫可採用自由寫（FreeWriting）或英文日記的方式，隨時記錄自己的所思所想。只要大家按照這樣的方式堅持練習下去，定能在冬季的考研寫作中取得理想的成績。

最後，希望2011年的同學們能夠把握以上的英語寫作技巧，迅速提高自己的寫作成績，在考研道路上始終堅定自己最初定下的信念，一路向前，終獲勝利！

F. 結果教學法 （proct-oriented teaching approach)

這種結果性寫作(Proct—oriented Writing Approach)教學模式的第一階段由學生完瞻一寫作文回，第二階段由教師完成答——改作文，教師的精力集中在後一個階段即對學生的作文「成品」進行批改上。由於評估方法單一、反饋結果滯後等弊端，這種教學方法往往導致學生的寫作水平難以提高或對英語寫作失去興趣。20世紀80年代起，西方國家許多以英語為母語進行寫作教學的研究者和教師開始探索寫作的過程，他們發現學習者寫作過程的發展不是呈直線式的，而是充滿了循環性和變化性，並且專業作者和非專業作者的寫作過程差別非常大。這些發現同樣引起從事二語寫作教學的研究者們的注意，他們開始研究二語學習者在二語寫作過程中的表現，並對傳統的二語寫作教學理論進行反思，逐漸自成體系，形成了過程性寫作派(Process-oriented Writing Approach)。

G. 請問下英語專八寫作的一般模式，與專四寫作有什麼區別謝謝

沒有圖表型題，也沒有書信類型。
一般都是論述文。給題目或話題，第一部分陳述觀點，第二部分論述，第三部分總結。
專業八級的考試還考英美文學方面的東西，也就是對專業要求非常高的了。
專八專四差的就是難度啦

H. 英語專八寫作的一般模式，與專四寫作有什麼區別

寫作文都沒什麼太大區別，首先不就是套格式。
只是可能話題點與論述點的不同，要做到有理有據

I. 英語寫作格式的正式和非正式有哪些區別

區別是：
正式文體常使用正式用語，非正式文體則常使用非正式回用語，這兩類不同的用語是答在長期的使用過程中被約定俗成地固定下來的。英語寫作中一般用正式用語。

正式英語主要應用於寫作中。這種文體格式通常帶有學術性的寫作口吻，通常見於學術課本，大學論文，商業信函和合同中。
在口語表達方面，正式英語通常只用於官方或正式場合，例如，在大學畢業典禮上正式歡迎來賓。
正式英語比日常用語使用更多的復雜詞彙。例如，正式用語常常比日常對話使用「更龐大」的詞彙。如以下幾個多音節詞compensate, ascend 和 interrogate. 正式用語還常常使用單個動詞(如establish)來代替簡單的短語動詞(如set up)。此外，在正式用語中還要盡量避免俚語和口語的出現。
當正式用語應用於寫作中時，句子通常較長，較為復雜，也應嚴格遵循語法規則。正式寫作中，通常較為客觀，經常使用it這樣的非人稱代詞和動詞的被動形式。應該盡量避免縮略語和縮寫單詞的出現。

J. 江蘇初中英語平時是怎樣進行任務型寫作教學的

本文簡要論述了在新課程標準的指導下，任務型教學在初中英語寫作教學中的適用性，並結合教材實例說明了任務型教學在初中英語寫作教學中的運用，以及如何與中考英語寫作題型相結合。
關鍵詞：新課程標准 任務型教學 初中英語寫作教學

一、任務型教學在初中英語寫作教學中的適用性

寫作是用書面語言來傳遞信息和交流感情的重要交際方式。在初中英語聽、說、讀、寫四項技能中，寫是最復雜的，也是最難的。應該說英語寫作是基於前面三項能力的綜合語用能力。寫作教學是英語教學環節中令很多師生頭疼的一環。很多中學英語教師都還在積極探索高效可行的寫作教學模式。而任務型教學模式無疑是一個福音。

新課標強調了課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。任務型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。當學習者積極地參與用目的語進行交際的嘗試時，語言就被掌握了。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高，這就要求英語老師改變以往英語寫作教學模式，精心設置「任務」，讓學生完成「任務」，感受成功，提高學生的寫作興趣，促進語言實際運用能力的提高，讓學生不再害怕寫作，無從下筆或語病連篇。也就是將任務型教學（Task—based Leaning）模式運用到英語寫作教學中。

任務型英語寫作教學，以學生的興趣為出發點，選擇學生們熟悉和感興趣的話題，通過一個個層次遞進的任務，化難為易，充分調動學生的主動性和創造性，最大限度發掘學習者學習的潛能。

二、任務型教學在初中英語寫作教學中的運用

課程標准明確倡導任務型教學途徑，並主張把對學生綜合語言能力的培養落實在教學過程中。英語課堂教學應是有「變化性互動」的各項活動，設置各項教學任務，讓學生在完成任務的同時實現教學目標。

以八年級下Unit
1為例：本單元學生圍繞對未來的設想和預測，學習了will的用法，並掌握了與話題相關的詞彙和表達。在Section B
3a閱讀理解環節，學生學習了一篇「Ming」對她未來生活設想的範文。在這些語言學習的基礎上，我們進一步對學生進行寫作訓練。以下是任務型教學的三個環節：

1、 前期任務（Pre－task）——提供話題，發散思維

教師在前面聽、說、讀的環節基礎上趁熱打鐵，引入所要完成的寫作任務。可以先提幾個簡單問題作為熱身，調動氣氛，免得學生又「望文生畏」。

Topic: What your life will be in
ten years?

Free talk: What will you be in
ten years?

Where will you work and
live?

What pets will you
keep?

What sports will you
play?

What will you do for
vacation?

…

這些問題都是學生所熟悉的，而且緊扣本單元學習的詞彙，句型和表達。學生們能積極發言，在交流中打開大家的想像空間，也活躍了氣氛，同時也讓大家進一步鞏固了語言知識。

2、 任務環（task－cycle）——布置寫作，當場點評

⑴進行寫作

老師布置學生根據剛才所給的話題進行構思，然後列提綱，並組織成文。對於程度較差的同學可以先圍繞話題運用句型進行簡單的造句。程度較好的同學要注意構思，條理，語言的准確性和生動性。小組之間可以探討，也可以向老師尋求語言幫助。

⑵課堂範文點評

選擇2-4篇不同層次的典型習作，通過投影呈現，組織同學一起點評優缺點和糾正語病。這樣既為同學們呈現了範文，讓不同層次的同學都能有所借鑒，也集中呈現出一些典型的語言問題，讓同學們更加印象深刻。

⑶讓四人小組互相點評作文

課堂時間畢竟有限，不可能讓很多同學的作文一一投影點評。如果布置學生課後互相點評，自行修改，那缺乏監督，而且少了課堂氛圍，效果往往大打折扣。而不進一步修改直接交上來的作文質量往往很不理想，老師評改的工作量也很大。而課堂給學生10分鍾左右讓他們進行交流互評，會讓他們更有興趣參與，也更有收獲。

3、後期任務（Post－task）——教師評價，學生進一步改進

學生小組交流並修改後的作文往往質量有明顯提高，而且學生在互評的過程中也進一步鞏固了自己的語言知識，提高了語言運用能力，並及時糾正了自己的一些錯誤。老師在評閱這些作文的時候能直接看到他們容易出錯的地方，便於總結。當然，這樣的作文往往還存在一些問題，需要老師給予批改。但是，老師的評閱工作肯定輕鬆了不少，評閱時的心情肯定也更為輕松愉快！學生在老師指導下進一步完善習作，在一次次修改中學生逐步提高了寫作能力，也體驗了成功的快樂。

三、結合中考英語寫作題型進行訓練

在平時教學中我們就要充分將任務型教學模式融入寫作教學，同時也要關注中考題材，特別是到了中考復習階段，要選擇典型話題進行訓練。

以2005年廈門中考英語短文寫作為例。題目如下：請你寫一篇90詞左右的短文，說說你現在生活中的快樂與煩惱，以及你所追求的最快樂，幸福的生活是什麼樣的？你會為此做出什麼樣的努力？

題目貼近學生的現實生活，很好地體現了人性化評價的理念。由於題目具有一定的開放性，學生在寫作中可以夾敘夾議，充分發揮他們的語言能力並抒發他們的情感。但從答題情況來看，本題學生的得分情況仍是全卷中較低的。除了有限的基本語言運用能力影響短文寫作水平以外，學生得分不高的主要原因是寫作內容格式化，空洞，缺乏豐富而真實的情感，因此與當今強調以意義為重心的英語教學目標還有較大的差距。

對於像這樣的題型，平時應如何指導學生進行寫作呢？

如果以這道作文題為練習，我們可以這樣進行訓練：

1、前期任務

審題，討論，明確話題。中考作文題一般都是綜合性話題，而不是平時單元寫作練習的單一話題。對於這道題，我們可以先引導學生發散思維，聯想學過的相關話題，如關於目標理想，以及如何實現理想的話題；關於煩惱及如何解決煩惱的話題；關於校園生活的話題等。並引導學生正面積極地抒發情感。

2、任務環

讓學生先構思，列提綱，然後進行寫作。學生寫作過程中老師巡視並提供語言幫助。之後交流範文，一起評改。在交流範文過程中，老師有意識突出習作中的亮點，如：獨到的視角，巧妙的構思，新穎、豐富、形象的表達，同時突出習作中的積極情感。

3、後期任務

交流互評後的作文老師進一步評閱，典型的優秀習作可以張貼共賞。為了調動不同層次同學的積極性，也要選擇一些修改後較有水平的中下層同學的習作。

四、任務型寫作教學的體會和反思

1、 創設情景，激發興趣，體驗成功。教師在設計任務時，一定要依據學生的心理，設計學生感興趣有話可說的話題，讓學生體驗完成任務後成功的喜悅，這樣就提高了學生用英語寫作的信心、學習的勁頭和學習效果。

2、 任務設計難度應適中，有梯度，循序漸進。教師設計的任務要面向全體同學，所以任務的設計要從實際出發，除了考慮學生的興趣，還要考慮任務的難度，讓不同層次的學生都能參與，都能體驗成功，這樣他們才能產生持久的學習熱情。對於程度差的同學，可以讓他們多模仿，並給他們提供一些與話題相關的句型和詞彙，幫他們搭設台階。對於程度好的同學，引導鼓勵寫出文采，寫出特色，寫出真情實感。

3、 善於利用四人小組互助合作的優勢。英語寫作中，運用任務型教學模式，通過小組合作學習形式，在教師精心設計的任務下，同學之間相互討論取長補短，循序漸進，共同提高。這將有助於提高學生的寫作興趣和效果，從而促進學生英語寫作技能的提高。