① 英語課程標准對小學生寫的能力有哪些要求
淺談小學生閱讀能力的培養 小學語文教學新課標明確規定閱讀教學的要求是：「加大學生閱讀量，增加背誦篇目，加強學生的語言積累。」閱讀教學是語文教學的一個重要方面，它可以開闊學生的視野，豐富學生的知識。在新的形式下，如何把握新的閱讀教學方法，成為我們小學語文教師所面臨的新課題。只有在閱讀教學過程中突出學生的主體地位，突出教師的主導作用，才能搞好新時期的閱讀教學。 一、教師要精講。 新課標強調：「在閱讀教學方面，不再搞過於繁瑣的講解分析，記背段落大意和中心思想，而是強調學生的自主閱讀，個性化理解和感悟。」這是新時期、新課標給我們的新任務。但傳統的講授之風仍然盛行，教師的教學任務是講深講透，學生的學習要求是認真聽講，結果是學生的思維完全圍繞著教師打轉轉，沒有一點創新意識，也缺乏自己對文章的獨到見解。西方人說：「有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。」中國人則說：「有一千個讀者，就有一千個林黛玉。」道理都是一樣的，如《登鸛雀樓》一詩，看似簡單，但也需一個人一生去解讀。因此我們決不能把基於成人經驗的結論一股腦兒拋給學生，應允許他們根據自己的文化水平，更合理的理解文章，來發表自己的見解，這實際上是一種創造過程，這種創造過程肯定不會完美，但這種過程畢竟是學生親身參與的，是學生閱讀能力發展必不可少的環節。即使有些教師能深入鑽研教材，講的頭頭是道，但他們的理解不可避免地帶有個人經驗的印記，如果這種理解和學生的閱讀背景有較大的距離，也難引起學生的共鳴。有些教師也進行了教學改革，但是如果教師堅持把自己的理解作為學生理解課文的唯一標准，那麼無論採取何種形式，效果都不會令人滿意的。事實上這種做法很普遍，甚至在許多公開課中也不鮮見，教師為了完成既定的教學任務，設計了許多簡單的問題，一步步把學生的思維引向自己的結論，有時見學生回答不出，教師怕影響教學進度，乾脆代替學生回答。雖然教師這樣做很多時候是迫不得已的，但這樣做客觀上使學生把大部分時間都花在揣摩如何給教師所需要的答案上面，久而入之，學生思維就失去了獨立性。心理學認為，學生總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本的，他們的閱讀個性是存在的，所以，在閱讀教學中要以學生為主體，教師只要適當的引導即可，即精講。 二、學生要多讀 這里的多讀並不是隨意地讀，而是在教師引導下的多讀。它有兩種含義：一種是對同一材料的多次重復閱讀，即我們所說的「書讀百遍，其義自現」。新課標指出：「要讓學生充分地讀。」如何讓學生充分地讀呢？首先就要有時間上的保證，要給學生足夠的時間，讓他們多次閱讀。這就要求教師在課堂上少講，多引導。傳統的教學方法就是多講少讀，實施滿堂灌的教學，正如一個老師所說的那樣，一篇好文章，學生一看就產生了想讀的願望，就好像一個人看到一件好衣服想試一試那樣，但我們教師硬要從衣服的面料、做工等方面分析，等教師分析完，學生也就毫無興趣，根本不想讀了。其次要採用多種方法，激起學生的興趣，讓學生想讀。個人閱讀的方法有：默讀、朗讀、精讀、瀏覽等。集體閱讀的方法有：教師范讀、學生齊讀、分角色度、分小組賽讀等。在閱讀過程中，教師也不能撒手不管，應該在學生難懂的地方或是文章最關鍵的地方，進行必要的指導。如果教師不在這個時候指導一下，學生就會感到困難，不能很好的理解課文內容甚至會產生厭讀情緒，效果會適得其反。教師在這個時候進行指導，就是發揮了教師的主導作用，引導學生，使學生提高學習的興趣。另一種含義就是拓寬學生的閱讀面，教師積極引導學生不但要很好地閱讀課內材料，還要積極參加課外閱讀，增加閱讀讀量，因為課堂閱讀教學選用的課文內容畢竟是有限的，要提高學生閱讀能力，就不能忽視課外閱讀。 但拓寬學生的閱讀面並不是教師一布置就可以了，而是應該加強引導，因為對小學生來說良好的閱讀習慣和能力並不是一蹴而就的，而是循序漸進的。 首先，要讓學生對閱讀產生興趣。調查發現，閱讀能力發展好的小學生多數對閱讀有著濃厚的興趣，樂於讀書；而閱讀能力差的小學生常常說他們討厭讀書，覺得沒意思。可見，對閱讀的興趣直接影響著小學生閱讀能力的發展。想方設法誘發、培養孩子的閱讀興趣，是訓練小學生閱讀能力的第一要義。人總是喜歡聽好話，小學生也是如此。多鼓勵小學生閱讀，及時肯定小學生閱讀的進步，在一定范圍內允許孩子自由選擇閱讀材料，避免高壓手段強制孩子，才能使孩子保持閱讀興趣，帶著渴求去閱讀。另外，教師應起到帶頭作用，多閱讀一些兒童書籍，並推薦給他們。如楊紅櫻寫的書，非常適合孩子們看，我就大渲揚文章中的精彩片段，吊起學生的胃口，不由得他們不看。 其次，培養小學生閱讀能力要由易到難。小學生只有在嘗到成功的喜悅，從閱讀中找到了樂趣才會樂讀、善讀。如果一開始啃他啃不動的「硬骨頭」，那麼他們只會畏懼、逃避閱讀。所以，根據孩子的實際水平，選擇恰當材料，由易到難是極重要的。在體裁上，小學生閱讀材料應以記敘文為主，簡單的說明文、論說文為輔，意義明了、琅琅上中的古詩、兒童詩歌也可以。在文體上，童話、傳奇、民間小故事也是為小學生喜歡的。另外也可以讓孩子看紙上的短新聞。 第三，要先看單篇短章，後讀成本書。有時家長抱怨孩子讀書沒有常性，一本書讀了個開頭就擱下。其實，讓小學生硬著頭皮攻讀「大部頭」原本就是不恰當的。「大部頭」中信息量大，其中關系錯綜復雜，要求讀者有較好的記憶力和連貫能力，否則讀到後頭忘前頭，始終一團亂麻。而小學生抽象思維能力剛剛發展，即便堅持讀完「大部頭」，也免不了糊里糊塗，不知所雲。所以，應讓小學生讀單篇短章，再視具體情況指導小學生讀簡本或「大部頭」中某些章節。 第四，要先精讀後略讀。精讀側重於閱讀理解、領悟與分析；略讀側重於快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是小學生最終應掌握的閱讀方法。不過，由於小學生閱讀能力有待發展，而且其任務側重於獲得堅實基礎。所以精讀的訓練在先。精讀訓練基本過關，才可以進行略讀訓練。否則容易導致小學生一味追求高速度而影響理解與知識掌握。對了 幾天前幫我指導的ABC天丅英語中心的助教要我明白，事實上想征服英語很簡單的；堅持需要個恰當的學習空間和練習口語對象 這取決於外教資質，口語標准非常重要，保持每日練習口語，1對1個性化學習就有更.好.的進步幅度 課後仍要回放復習錄音文檔 更可以加深印象 不過實在無對象可練習，可以到旺旺或滬江取得課余學習材料研習，多說、多練、多問、多聽、多讀 很快的口語會提高起來，整體效果是絕對最佳的 最後，要做好家長的工作。小學生閱讀能力的提高確實需要在大量的閱讀實踐中完成的。但相當一部分家長傾向於孩子讀好課本、讀好老師發的閱讀材料就行了，反對孩子讀小說、雜志等「閑書」，認為這是不務正業。殊不知許多「閑書」並不「閑」，而是開闊小學生視野，鍛煉小學生思維，提高小學生閱讀能力的很好「課本」。如果對孩子看「閑書」的舉動一味地管、卡、壓，無異於扼殺孩子的閱讀興趣，抑制孩子閱讀能力的增長。 總之，小學生閱讀能力的培養並不是一朝一夕所能完成的，但閱讀能力的提高一定要多練，只要是思想健康、文句通順的材料，就可以讓孩子依自己的喜好廣泛地閱讀。讀得多了，孩子的頭腦不段受新奇事物刺激，不斷自覺聯想、思考，對知識的感受性就會一步步提高，智力發展就能夠得到促進。
② 新課標大學英語同步測試1第8單元作文
A seven day long holiday has flown away. Mourning my happy hours ring the vacation, I've been looking forward to winter holidays. People around me seemed to have enjoyed the vacation, too. Then, is it fair that people have the same amount of holidays regardless of their occupations? Nevertheless, divergent views emerge on the matter in question. Some people are of the opinion that laborers should have the same length of holiday. They hold the view that people are born equal and should be treated equally. The same amount of leisure time may eliminate the unfairness among people who might be upset psychologically if otherwise. At first sight, it may seem to be an attractive idea, but it doesn't bear much analysis. To begin with, people do different kinds of jobs featuring different labor intensity and so the time needed to refresh their physical condition varies. For example, blue collar workers may work longer hours before they get tired physically, while white collar workers such as doctors and teachers are more mentally stressed. Unable to work continuously as long as those physical labor workers, white collars need more time to pull through the mental weariness than physical tiredness. All in all, people in different jobs assume different responsibilities and have different degrees of pressure. Secondly, different tasks and ties are required for different professions, resulting in the variety of holiday periods for people in different walks of life. Some employees cannot have their legal holidays and even have to work overtime, such as policemen, construction workers and people in the service line.Those professions just can't be interrupted for a mornent;other wise the society will be in a mess. Even for some people in the same occupation, they cannot have the same holidays entitled to them e to many factors out of human control, such as special assignments, and health conditions etc, then not to say people in different fields. Suppose we, as teachers do, all have three months' holiday in a year. Then factories have to employ considerably more workers because some of them are enjoying happy holiday.That's obviously against the principles of doing business at lower cost and efficiency. If we have only three days off in a year, then all the people in our country will be working day after day. No one can squeeze time to visit those tourist resorts leisurely. It goes without saying that the tourist trade and catering instry thus cannot develop rapidly and healthily. 有什麼問題 請隨時提問 有問必答 這篇作文希望對你 有幫助 沒有的話 我在去英語作文大全裡面幫您找找看 一定會有你喜歡的作文哈 不過希望 找和自己水平差不多的 你找的太好了 老師以為你英文很好了 到考試 時候 就沒那麼理想了 所以建議 不要和自己水平差太多的
③ 大學課程標準是什麼
60分萬歲，這個是拿學士學位的最低標准。。
要想找個好工作，，最好考好點，排名專業前15%最好。。
要拿獎學金當然是越搞越好了。。
本人馬上畢業了，知道這分數是多麼重要啊
④ 初中英語課程標准對寫作內容方面做了哪些要求
初中畢業學生英語應該達到《標准》的五級水平，對應的寫的要求是：回
1. 能根據寫作要求，答收集、准備素材；
2. 能獨立起草短文、簡訊等，並在教師的指導下進行修改；
3. 能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；
4.能檢點描述人物或事件；
5. 能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。
摘自《英語課程標准教師讀本》華中師范大學出版社
⑤ 為什麼大學的英語課本不一樣新課標大學生英語和新視野大學生英語之類的有什麼區別
沒什麼區別，大學想用什麼就選什麼
⑥ 急求外語教研版普通課程標准
一、教學建議
(一)教學原則
1.面向全體學生，為學生終身發展奠定共同基礎
高中英語課程的必修課是為每一個高中學生奠定終身發展的共同基礎的課程。因此，高中英語課程的教育教學要面向全體學生。高中學生應該形成的英語共同基礎是持續的學習動機和初步的自主學習能力以及綜合語言運用能力。高中英語課程要特別著重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。
為了幫助學生打好高中英語課程的共同基礎，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題並自主解決問題，要特別強調讓學生在人際交往中得體地使用英語。
由於學生現有的語言能力以及學習方式等方面存在差異，高中英語課程的教學設計不但要符合學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況。只有尊重學生的差異並滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎的目標。
2.鼓勵學生學習選修課程，加強對選修課的指導
設置選修課是高中課程改革的一個重要舉措。開設選修課程的主要目的是為學生提供多樣化選擇的餘地和發展個性的空間。開設選修課還有利於擴大學生的知識面，並在一定程度上實現跨學科學習，也為學生規劃人生提供實踐的機會。必修和選修課程共同促進學生的英語素養的形成，滿足學生的個人需求。因此，選修課程與必修課程的內容應該相輔相成。
(1)關於選修課的設計
選修課的設計必須以課程目標和學生的需求為依據，要充分考慮學生的學習現狀，既要有新內容、新發展，又不能超出學生的實際水平。不能把選修課開設成應試的復習課或必修課的補習課，也不能簡單照搬大學層面的選修課。要在充分調查學生的學習興趣、學習水平和學習需求的基礎上，合理地設置選修課程，以保證每個學生都有選擇的可能。選修課的教學內容既要有多樣性，也要有目的性；既要有拓展性，也要考慮可行性；既要有地方特色，也要體現跨文化的特性。
選修課的設計與實施必須從學校實際出發，要綜合考慮社會發展的需求、學生的學習願望和學校條件，逐步開設和完善，並形成學校的辦學特色。
(2)對學生選課的指導
必修課與選修課並行的課程體制對學生自主規劃學習的能力提出了新的要求。學校有責任給予學生指導，要讓學生理解選課既是為了滿足自己當前學習的需求，又是在學習如何規劃自己的人生。教師要讓學生充分了解選修課的主要內容和特點，指導學生自主選課。
(3)選修課的教學內容
選修課的教學內容和教學方法要符合課程目標和學生的需要，不應僅憑教師的興趣和現有的知識儲備實施教學。
3.關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍
學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。消極的情感不僅會影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。高中學生正處於向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。因此，在高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
4.加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力
高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，並能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。在教學中教師還要引導和鼓勵學生積極利用其它學習資源完成學習任務，解決學習中的困難。要通過設計豐富多樣的課內外學習活動，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略。教師要注意幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃，並根據自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃。教師要經常與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
5.樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式
教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。
教師在教學中要注意發展學生的批判性思維能力和創新精神。課堂教學活動的設計應有利於發揮學生的創造力和想像力。在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。教師要鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力。教師在設計教學任務時，可以根據不同學生的情況設計不同的任務，使所有的學生都能進步。
英語教學中的任務指有利於學生用英語做事情的各種語言實踐活動。任務的設計一般應遵循下列原則：(1)任務應有明確的目的；(2)任務應具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動；(3)任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；(4)學生應在完成任務的過程中使用英語；(5)學生應通過做事情完成任務；(6)完成任務後一般應有一個具體的成果。
在設計任務時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助於英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科與其它學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力、想像力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。
6.利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道
教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；要利用計算機和多媒體教學軟體，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；要開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網路等多種資源，為學生創造自主學習的條件。
教師要努力學習現代教育技術，開發並合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的整合。
7.教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展
(1)在實施新課程的過程中，教師要轉變教育教學觀念，以適應新課程提出的新要求。教師不僅要關注學生的語言學習，而且要關注學生整體素質的發展，把學生的全面發展作為教學的基本出發點。
(2)教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師需要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。
(3)教師要具備開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務。課程標準是教師進行教學和評價的重要依據，教材是完成課程目標的途徑或媒介。教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，並根據自己的教學條件和教學環境，補充和調整教材的內容，創造性地完成課程標准中提出的教學目標與任務。
(4)教師要形成開放的教學和研究的工作方式，經常開展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持，相互學習，共同提高業務素質。
(5)教師必須具備終身學習的意識與能力，努力適應社會發展對教師專業化能力提出的新要求。為了適應社會、經濟和科技的發展提出的新挑戰，教師要不斷提高業務水平，善於調整自己的知識結構和擴大知識面；要根據教學目標和本地區的條件以及學生的需求，積極而有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。
(二)語言技能教學建議
1.聽力技能的教學
教學目的：培養聽的策略；培養語感；特別強調培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力。
基本技能：排除口音、背景音等因素的干擾；
抓住關鍵詞；
聽並執行指示語；
聽大意和主題；
確定事物的發展順序或邏輯關系；
預測下文內容；
理解說話人的意圖和態度；
評價所聽內容；
判斷語段的深層含義。
主要教學活動舉例：
聽前活動
聽時活動
聽後活動
●明白聽的目的；
●激發興趣和慾望；
●熟悉話題；
●預測大意；
●處理關鍵詞；
●布置任務。
●邊聽邊操作；
●邊聽邊選擇、填空、連線、畫圖、補全信息；
●邊聽邊做筆記；
●判斷真偽。
●討論；
●根據所聽內容進行口頭或筆頭轉述；
●根據筆記寫出梗概；
●利用聽到的信息，以同一題目為主題，從另一個角度寫出一個文段。
材料選擇：真實語境中的話語；
與學生水平相當；
多種口音的材料。
教師角色：提供材料、鼓勵、啟發、引導、幫助、監控、評價。
2.口語技能的教學
教學目的：提高說的准確性、得體性、流利性和連貫性，增強語感。
基本技能：引出話題；
維持交談；
插話；
轉移話題；
話題轉換；
引起注意；
澄清意思；
請求澄清；
表示傾聽和理解；
預示和結束談話；
利用語音、語調表達意思。
主要教學活動舉例：
說前活動
說話活動
說後活動
●明確目的
●激發興趣；
●熟悉話題和語境；
●語言准備；
●分配角色和任務。
●描述人物和事件；
●報告過程和結果；
●角色扮演；
●交換信息；
●討論；
●演講。
●匯報結果；
●講評；
●書面表達活動。
材料選擇：與學生水平相當；
貼近學生生活；
話題具體，目的明確；
有利於學生參與、合作；
具有趣味性和真實性；
有利於口語交際和表達。
教師角色：示範、鼓勵、引導、幫助、監控、評價。
3.閱讀技能的教學
教學目的：培養閱讀策略；培養語感；特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。
基本技能：略讀(skimming)；
找讀(scanning)；
預測下文；
理解大意；
分清文章中的事實和觀點；
猜測詞義；
推理判斷；
了解重點細節；
理解文章結構；
理解圖表信息；
理解指代關系；
理解邏輯關系；
理解作者意圖；
評價閱讀內容。
主要教學活動舉例：
讀前活動
閱讀活動
讀後活動
●明確目的；
●熟悉話題；
●預測內容；
●預測詞彙；
●激發興趣和慾望；
●布置任務。
●略讀；
●找讀；
●根據所讀內容畫圖、標圖、連線、填表、排序、補全信息；
●為課文選擇或添加標題；
●根據所讀內容製作圖表；
●邊讀邊操作；
●判斷真偽。
●轉述所讀內容
●根據所讀內容進行角色扮演；
●討論；
●改寫；
●續尾；
●寫摘要。
材料選擇：貼近學生生活和語言水平；
題材廣泛，體裁多樣；
具有思想性、趣味性、知識性、挑戰性和時代性。
教師角色：鼓勵、啟發、引導、幫助、監控、參與、反饋與評價。
⑦ 英語課程標準的作者是誰哪裡出版的
教育部基礎教育司英語課程標准研製組組織編寫，北京師范大學出版社出版。
麻煩採納，謝謝!
⑧ 2017英語新課程標准
基礎階段可以從詞彙開始，劉一男 《四級詞彙速記指南》，強化階段，當然是回做真題2016《大學英語四級考答試真題精析與標准預測》，包含最新的9套真題和3套標准預測卷，真題解析精確細致，從考試考點出發，抓住考試命脈。書還有關於詞彙、聽力、閱讀理解、翻譯、寫作等的贈品，沖刺階段就是模擬題文都2016《大學英語四級考試決勝沖刺3套卷》2016 《大學英語四級絕對考場最後五套題》