直線思維對於高中英語寫作的意義

⑴ 直線思維的例子

中國的農民企業家有抄一個直線思維，就是說我在這個地方，我憑自己的能力，我要出人頭地，我要為自己創造財富。對他們來說，他們不想得那麼復雜，他們想的就是我有能力、我要賺錢，
最後反而恰恰因為這個感覺成功了

⑵ 思維差異對英語閱讀有什麼影響

所謂「思維差異」,是指以英語為母語的人在思維方式上與我們中國人的差異。比如說,許多同學在讀《中國日報》(China Daily)和《21世紀報》(The 21st Century)的時候感覺很輕松,而在看外刊的時候,即使是對中文報刊里也有的同一件事的報道,讀起來都會覺得很吃力,這是由思維方式的不同所造成的。我們中國人的思維習慣是由淺入深,到最後再說重點。有一位美國漢學家把中國人的這種思維方式稱為「畫龍點睛」。而外國尤其是美國人的思維方式一般是比較直接的。這就是中國學生在讀《中國日報》和《21世紀報》時感到很輕松的原因:盡管它們也是用英文寫的,但是閱讀時經常能讓人感覺到思維方式是中國式的,用林語堂先生的話來說,就是「血和肉是英語,但是骨架子是中文。」這種「思維差異」需要在平時的閱讀中不斷地感受、體會,積累英語中對各類事件的描繪和闡述方式,才能在自己的表達中運用自如。
心理語言學家認為，閱讀理解是在已知和未知之間建立聯系的過程，是在一定的社會環境中，閱讀者通過自身已有知識體系與閱讀材料提供的信息發生作用從而實現知識建構的過程，那麼，中學生已有的漢語知識體系與英語閱讀材料提供的信息之間難免會產生多種矛盾，故而使閱讀者在實現知識建構的過程中遇到各種障礙，下面我們分析在閱讀過程中，讀者所遇到的障礙。

1、東西方思維差異是導致英語閱讀理解障礙的原因之一，東方人偏重綜合思維，寫作方式是迂迴曲折型，文章開頭往往與主題關系不大，隨後再漸次過渡到主題，而西方人則偏重分析思維，寫作方式呈直線型，即直截了當，開門見山論述問題。西方人的思維推理相對簡單而嚴謹，推理僅局限於一個邏輯層面。如果推理涉及兩個邏輯層面，轉了兩個彎，美國人就認為上升到了哲學的高度，而不再是邏輯推理了.

2、傳統閱讀心理與現代閱讀心理的差異阻礙了閱讀活動的順利進行、傳統閱讀理論認為，讀者只要按照單詞——句子——篇章的順序，逐詞逐句地理解文章就能弄懂全文。換言之，閱讀是「自下而上」（buttom-up）的被動解碼過程，而現代心理語言學家認為，閱讀的心理過程是「自上而下」(up-down)的主動「猜測——證實」的過程，讀者對文章的理解是他們的語言知識和背景知識相互作用的結果。

⑶ 如何實現高中學生英語作文思維深度和 語言地

一、英語作文立意
眾所周知，對於任何語言的寫作，立意是首重，英語寫作雖然應重視語言的運用能力，但是寫作的本質，即表意是不能忽視的。而在我們所看到的大多數的學生作文中，即便是在高分作文中，立意卻被放到了最不被重視的地方，雖然大堆的高級語言結構堆砌在一起，卻不能反映出高中學生的思維深度和思維邏輯，如翻譯成中文，會發現其思想內容的空泛性讓人驚異。不要說立意巧妙新穎的作文，就是能緊扣作文題目主題，體現作文題目中英文提示(湖北卷)的核心觀點的作文都不在多數。這種現狀反映了我們的作文教學中存在著一些指向性的問題。我認為可從以下方面去改善：
1. 利用各種資源和機會使學生接觸和了解英語語言國家的核心文化，如責任、誠信、平等、博愛、勇於認錯、包容、務實、法治、公德等，拓寬學生視野，達到提升學生思維深度的目的。這可以通過在教材中單元話題教學以及完型閱讀訓練素材中適時點撥或組織討論，以達到目的。
2. 在平時的英語寫作中引領學生學會審題和如何找到關鍵信息點和突破口，以達到使其作文切題的目的。在寫作教學中，我們可以在寫作文之前組織學生對作文題目進行討論，在討論中激發多方向思維。
3. 合理利用作文範文。現階段各種考試範文中，最值得借鑒的不是其語言，而是其立意。大多數範文，其語言可能比較平淡，但立意方面卻是很科學的。帶領學生去體會什麼樣的立意才是切題的，才是能反映高中生思維深度和邏輯思維能力的立意。
4. 鼓勵學生將語文寫作中的立意運用於英語作文中。語言雖不同，人們的思維卻是相通的，殊途同歸！
5.
案例一、請根據以下提示，結合你生活中的一個事例，用英語寫一篇短文。
We all know that 「Chances favor the prepared mind」. Only if you are well prepared, will you be able to seize them.
參考立意（首段）：
There is no denying that we are eager for golden chances to be successful in life. However, many people are not aware that chances are always for those who get well prepared. I didn』t realize it until I went to high school.
案例二、請根據以下提示，結合你生活中的一個事例，用英語寫一篇短文。
Never be afraid of making mistakes. In fact, making mistakes is making progress.
參考立意（首段）：
We always make mistakes in our daily life. Since mistakes are unavoidable, we shouldn』t be afraid of them. What we should do is to make good use of mistakes to improve ourselves.
兩個案例的立意都使用了「以退為進」、「 先抑後揚」的立意方式，體現了英語文化中的「包容，不絕對化」的特點，表現了高中生應有的邏輯思維能力，使作文更具說服力。但需跟學生強調「退」「抑」不可太過，以免弱化主題。

二、英語作文結構
對於作文結構，大多數老師的是這樣做的：高一高二的學生一般是要求作文三段式；高三時，大多數同學仍然要求三段式，但是對於作文水平已達到較高層次的學生，不做強行要求，學生可根據作文題目和自己的思路決定作文結構，不再受到模式的束縛。這樣做應該是比較科學的。
對於三段式作文，要引領學生學會合理分配篇幅和段落內容：
1. 首段點題，要求開門見山，點出作文核心觀點，復議自己對於核心觀點的理解。篇幅以兩三句為宜。
2. 中段為中心段落，一般是講述一次自身經歷。要求事例典型，緊扣主題，內容豐滿(字數必須多於首段和末端)。段落篇幅應當主要放在與主題相關的事實上，不可鋪墊太多，切忌顧左言它，偏離主旨。
3. 末段應包括兩個部分。一是總結，強化主題。二是強調主題對自己以後生活的指導或幫助，或者對人們提出與主題相關的呼籲和倡導。
在主題和段落受到限制的前提下，能夠體現學生個性化思維的部分就只有中間段落的事例部分了，所以我認為在這部分我們大有可為。如何讓學生在中間段落呈現個性化鮮明的事例和邏輯思維，可以從以下幾個方面入手。
1. 指導學生在平時的學習過程中積累事例。如英語甚至語文課文中的典型人物事例，完型閱讀中事例，學生優秀作文中的新穎事例等。以避免作文時事例千篇一律，也可以減少學生在考場上的思考時間。
2. 指導學生平時多針對第二段進行練筆。在練習的過程中，了解如何運用簡潔的語言將事實敘述清楚，體現自己的邏輯思維。
3. 指導學生多借鑒高考題中的敘事性完形填空的敘事手法，靈活運用各種狀語形式來使自己的作文富有邏輯性。

案例三：請根據以下提示，結合你生活中的一個事例，用英語寫一篇短文。
Unity is the soul of a class as well as a society. United, we stand;divided, we fall. We can accomplish anything if united. What on earth is unity?
參考事例（中間段）：
Sample A：
Team work exists everywhere in schools or companies. Last month, our school hosted a singing contest. we made varieties of preparations. Every class must pick out their conctor and suitable costumes. What』 more, we must pracise it well within 3 weeks. Tough as the work is, all the teachers and students were aware of our responsibility and the power of unity, so we all devoted ourselves to the practice. At last, our effort paid off and we won.

Sample B:
It was not until the earthquake happened in 2008 that I was really aware of the importance of unity. No sooner had the earthquake happened then many soldiers were sent to the disaster areas. Regardless of their own safety, they risked saving people who were buried under the ruins. Meanwhile, all the people in Asia tried their best to donate money, food and clothes, and many new houses were constructed with the donated money. With all these assistance arriving, people in
Wen chuan gained warmth and strength. But for the help of all the people, they wouldn』t have gone through the hard times.
比較即可發現，事例B（2008汶川地震後國人萬眾一心，援助災區人民）更具有典型性和說服力，避免了事例的一般性和平淡無味。

三、英語作文語言
在立意和結構都達到科學化的前提下，能夠體現作文特色和魅力的當然是英語作文語言
了。多數老師都會重視學生句式使用的高級性和豐富性上，我們會指導學生留心完成句子中的高級語法結構，提示他們將高級句型運用到作文中去，以達到為作文加分的目的，這是毋庸置疑的。
作為高中學生，掌握豐富的句式結構是必要的，對作文也有極大幫助。但是我認為這還不足夠。語言的簡潔（作文有字數控制，要使用有限的語言准確表達意思）和地道性也應當受到重視。我認為以下幾點做法值得借鑒：
1. 引導學生（尤其是高三學生）注重語言表達的簡潔，准確和地道。
應要求學生作文語句簡單明了，句意清楚。告訴他們高考英語作文不是作文大獎賽，考察的不是你的文學功底，而是基本的表意能力。建議學生使用常用或熟練句式，不提倡自造怪句難句。
2. 指導學生在學習的過程中積累地道的表達方式和語句。主要有兩種渠道，一是從高考題中的單選，完型和閱讀中積累素材，二是自主閱讀英文原著。
3. 指導學生從朗讀中獲得語感，達到作文的地道性。每天大聲朗讀單選句子和完形填空語篇，關注其中的地道表達方式。
4. 指導學生以說帶寫。經常性組織學生對與作文相關話題進行討論，為學生提供地道的口語表達方式，鼓勵他們將其運用於作文當中。因為任何語言最具生命力的部分都存在與口語中。
5. 鼓勵學生通過練筆來形成自己的獨特文風，或簡潔有力，或優美流暢，或新穎巧妙，或幽默生動。語言是用來表現自我的，激發學生利用英語作文來表現自身魅力的興趣。

案例四：請根據以下提示，結合你生活中的一個事例，用英語寫一篇短文。
Constant dropping wears the stone.
參考範文（學生習作）：
Just as the saying goes, constant dropping wears the stone. Whatever challenges we may face, our persistence and great determination can help us overcome them and obtain the final victory.
Elizebeath, the well-known character in my fairy lady, used to be a shabby girl whose life might be condemned to the gutter as the professor once said, making her living by selling flowers along the street. Apart from her ugly accent, she didn』t develop a good life habit, which may resulted from the poor life or less ecation. However, she made up her mind to change all that. Dreaming of becoming an assistant in a flower shop, she turned to the professor, the person who changed her track of life. Having failed many times and worked day and night, Elizebeath finally coverted her accent into standard London Voice. In addition, she transformed herself into a fair lady, behaving politely and properly. It was her constant efforts that made her what she was.
As you can see, where there is a will, there is a way. You are bound to succeed so long as you are willing to cultivate persistently.
雖然這篇習作還有些瑕疵，如語言不夠簡潔，中段事例鋪墊過多，事例人物努力過程涉文不足。
但是從劃線部分看，該學生已初步達到了靈活自如地運用英語語言表達的水平，語言地道流暢。只要堅持訓練，假以時日，滿分作文手到擒來。

⑷ 寫一篇關於有效交流的重要性，英語作文，水平高中的！！

as
is
known
to
all,
writing
is
an
important
andnecessary
skill
for
all
students.
however,
many
students
don』t
reallyunderstand
the
true
importance
of
writing,
as
they
just
consider
writing
as
atask
of
exam.
as
far
as
i
am
concerned,
writing
has
deeper
importance
in
manyways.
眾所周知，寫作對所有的學生來說是一項重要和必要的技能。但是，很多學生沒有真正明白寫作的重要性，因為他們只把寫作當做是考試的一項任務。在我看來，寫作在很多方面更重要。
firstly,
improving
our
ability
of
using
words
is
abasic
function
of
writing.
for
example,
in
order
to
write
a
good
englishcomposition,
we
must
use
every
word
carefully
as
much
as
possible
to
ensure
itscorrectness.
in
the
process,
we
have
improved
our
ability
of
using
words
andwriting
skills
imperceptibly.
in
this
aspect,
writing
is
a
good
way
tostrengthen
our
ability.
首先，提高我們用詞能力是寫作的一個基本功能。例如，為了寫好一篇英語作文，我們必須極可能謹慎使用每一個詞以確保文章的正確性。在這個過程中，我們不知不覺地提高了我們用詞能力和寫作技巧。從這一方面來看，寫作是加強能力的一個好方法。
moreover,
writing
is
an
effective
way
to
enlarge
ourvocabulary.
different
compositions
we
write
need
different
vocabularies.therefore,
the
more
compositions
we
write,
the
more
vocabularies
we
get.
at
thesame
time,
it
is
helpful
to
enlarge
our
reading.
其次，寫作是擴展我們的詞彙量的有效方法。我們所寫的不同作文需要不同的詞彙。所以，我們寫得越多，我們就掌握越多的詞彙。同時，這也有助於我們擴大閱讀量。
and
last
but
not
the
least,
writing
makes
greatcontribution
to
our
logical
thinking
and
analysis
ability.
for
one
thing,
towrite
a
good
composition,
we
must
collect
and
arrange
writing
materialssystematically
so
that
we
can
show
off
what
is
essential
and
what
is
not
soimportant.
in
the
process
of
dealing
with
materials,
we
are
also
learning
toanalyze
and
deal
with
the
different
problems.
for
another,
it
is
also
a
processto
practice
our
own
thinking
ability
and
form
different
thoughts.
by
dealing
withall
kinds
of
compositions,
we
can
get
in
touch
with
more
thoughts
and
becomewiser.
最後但不是最不重要的一點，寫作對我們的邏輯思維和分析能力很有幫助。一方面，為了寫好一篇作文，我們必須系統地收集和整理寫作材料以便能夠掌握什麼事必要的，什麼又不是那麼重要的。在處理材料的過程中，我們也學會分析和處理不同問題。另一方面，這也是一個鍛煉我們思考能力和形成不同思維的過程。通過處理各種各樣的作文，我們可以接觸到更多的想法從而變得更理智。
in
a
word,
writing
is
an
important
skill,
especiallyfor
language
learners.
thus,
we
should
improve
our
writing
ability
as
much
aspossible
to
improve
our
overall
levels.
總之，寫作是一項重要的技能，特別是對語言學習者。因此，我們應該盡可能提高我們的學做能力以提高我們各方面水平。

⑸ 寫作的重要性寫一篇英語作文

As is known to all, writing is an important andnecessary skill for all students. However, many students don』t reallyunderstand the true importance of writing, as they just consider writing as atask of exam. As far as I am concerned, writing has deeper importance in manyways.
眾所周知，寫作對所有的學生來說是一項重要和必要的技能。但是，很多學生沒有真正明白寫作的重要性，因為他們只把寫作當做是考試的一項任務。在我看來，寫作在很多方面更重要。
Firstly, improving our ability of using words is abasic function of writing. For example, in order to write a good Englishcomposition, we must use every word carefully as much as possible to ensure itscorrectness. In the process, we have improved our ability of using words andwriting skills imperceptibly. In this aspect, writing is a good way tostrengthen our ability.
首先，提高我們用詞能力是寫作的一個基本功能。例如，為了寫好一篇英語作文，我們必須極可能謹慎使用每一個詞以確保文章的正確性。在這個過程中，我們不知不覺地提高了我們用詞能力和寫作技巧。從這一方面來看，寫作是加強能力的一個好方法。
Moreover, writing is an effective way to enlarge ourvocabulary. Different compositions we write need different vocabularies.Therefore, the more compositions we write, the more vocabularies we get. At thesame time, it is helpful to enlarge our reading.
其次，寫作是擴展我們的詞彙量的有效方法。我們所寫的不同作文需要不同的詞彙。所以，我們寫得越多，我們就掌握越多的詞彙。同時，這也有助於我們擴大閱讀量。
And last but not the least, writing makes greatcontribution to our logical thinking and analysis ability. For one thing, towrite a good composition, we must collect and arrange writing materialssystematically so that we can show off what is essential and what is not soimportant. In the process of dealing with materials, we are also learning toanalyze and deal with the different problems. For another, it is also a processto practice our own thinking ability and form different thoughts. By dealing withall kinds of compositions, we can get in touch with more thoughts and becomewiser.
最後但不是最不重要的一點，寫作對我們的邏輯思維和分析能力很有幫助。一方面，為了寫好一篇作文，我們必須系統地收集和整理寫作材料以便能夠掌握什麼事必要的，什麼又不是那麼重要的。在處理材料的過程中，我們也學會分析和處理不同問題。另一方面，這也是一個鍛煉我們思考能力和形成不同思維的過程。通過處理各種各樣的作文，我們可以接觸到更多的想法從而變得更理智。
In a word, writing is an important skill, especiallyfor language learners. Thus, we should improve our writing ability as much aspossible to improve our overall levels.
總之，寫作是一項重要的技能，特別是對語言學習者。因此，我們應該盡可能提高我們的學做能力以提高我們各方面水平。

⑹ 英語寫作在英語學習中的重要性

別急 會把英語寫作能力提高的
談談如何提高英語寫作能力

關鍵詞：英語寫作能力 原則 方法
引言：英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫四種基本能力之一，英語寫作能有效地促進語言知識的內化。Swain（1985）提出「可理解輸出」假設，認為包括寫在內的語言產生性運用有助於學習者檢驗目的語句法結構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效地達到了語言習得的目的。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固並內在化，有利於英語技能的全面發展。但是，英語寫作又是廣大英語學習者最感頭痛的問題之一，且容易被教師忽視，筆者以為如何提高英語寫作能力值得我們認真研究。本文就此談談初淺的看法。
一、提高英語寫作能力的原則
（一）漸進性原則。要堅持「句—段—篇」的訓練程序，由易到難，循序漸進。在英語寫作的初始階段，要始終注意培養學生良好的寫作習慣，狠抓基本功訓練。在學生掌握了基本句型並能寫出簡單句子後，再要求學生根據一些體例寫出小段的文章。在段落寫作中要引導學生分析段落的結構、段落的中心句、句與句之間的邏輯關系、寫作手法等，這樣有利於下一步一篇文章的寫作。在文章寫作中要教會學生如何構思文章、如何運用正確的寫作技巧等。
（二）多樣性原則。要堅持訓練形式的多樣化及寫作文體的多樣性。從形式上而言，可以用回答提問的口頭作文，也可以用續寫故事；可以改寫課文，也可以仿寫課文；可以寫提綱訓練謀篇布局，也可以寫拓展段訓練發散思維……。從文體上而言，可以寫說明文、議論文、記敘文，也可以寫書信、便條、通知等實用文體。
(三)結合性原則。要堅持聽說讀訓練和寫訓練相結合。根據語言習得理論，學習者在學習時常先通過聽和讀吸取語言知識，從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達自己的思想，讓別人了解自己。大量的聽說訓練能促進讀寫能力的提高。因此，寫與聽說讀緊密結合，進行多元化的能力訓練，可使學生的各項能力互相影響、互相滲透、互相促進。
（四）控制性原則。要堅持寫作前的指導，控制學生的漢語語言思維，發展英語語言思維。語言學習在很大程度上主要是模仿，而非隨心所欲地自由表達。教師要加強寫作前的指導，可給出範文讓學生模仿，以熟悉其語篇結構。同時要控制其漢語語言思維，盡可能讓學生習慣英語語言思維，以便於學生學習和掌握地道、正確的英語。
（五）持久性原則。要堅持長期、正確的寫作訓練。英語寫作能力的提高並非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱巨的、漸進的過程。這就要求教師、學生都要有充分的思想准備，要有堅韌不拔的意志和必勝的信心。
二、提高英語寫作能力的方法。
（一）通過積累詞彙量，提高英語寫作能力。猶如土木磚石是建築的材料一樣，詞彙是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。可以想像，如果要寫一個句子，10個單詞有8個單詞拼寫錯誤或拼寫不出，有2
個單詞用法不當，又怎麼能清楚地表達自己的思想呢？因此，在平時的教學中要強調學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。記憶單詞的方法有很多，各人有各人的記憶方法和習慣，可因人而異。教師可通過要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞彙競賽等多種方法促進學生記單詞。記憶單詞是一個長期的反復的過程，要長期地堅持下去，才能不斷積累大量的詞彙，為英語寫作打下堅實的基礎。
（二）通過擴大閱讀量，提高英語寫作能力。古人雲「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒於英語寫作。多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞彙量的一種好方法，有利於促進英語寫作能力的提高。在閱讀訓練中，教師要注意以下問題：一是指導閱讀方法，分析文章結構、中心思想、段落中心句、寫作方法等，幫助學生掌握各類文章的結構及寫作方法。二要精讀與泛讀相結合，通過推敲優秀的文章來學會寫作方法和選詞用詞；通過大量的泛讀來吸取信息量，擴大詞彙量。三要擴大閱讀量。提供閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。
（三）通過提高聽說能力，提高英語寫作能力。英語聽說讀寫四種能力是相互影響、相互促進的，提高聽說能力必定會促進寫作能力的提高。要提高聽說能力關鍵在於創設一個良好的英語環境。教師要盡可能地用英語授課，多開展專門的聽說訓練，同時開展豐富多彩的課外英語活動，讓學生沉浸在英語海洋中去領略、去體會、去使用英語，久而久之，學生自然能使用正確的、地道的英語進行交談與寫作。
（四）通過重視寫作過程，提高英語寫作能力。長期以來，英語寫作成果教學法（THE PRODUCT
APPROACH）在我國居於主導地位，教師根據寫作的終成品來判斷寫作的成敗，重視寫作的技術性細節（如格式、拼寫、語法等），忽視寫作過程的指導。根據D.Rumechart和J.McClelland提出的連通論（Connectionism)理論，寫作包括寫前階段、具體寫作、文章修改三個基本過程，這三個過程並非是線性排列，而是循環往復，穿插進行的。教師只有重視加強對寫作三個過程的指導，才能更好地提高英語寫作能力。在寫作前階段，教師重在指導學生如何挖掘題材，訓練發散性思維，以及如何選擇材料、謀篇布局等。在具體寫作中，教師重在指導學生如何緊扣主題、運用正確的寫作方法等。在文章修改中，教師重在指導學生如何修改語法及用詞的錯誤。
（五）通過多寫英語摘要，提高英語寫作能力。英語摘要是把一篇文章的要點摘錄出來，用自己的語言使之獨立成一篇短文，這不是簡單的摘錄，而是忠於原文意思的再創作。寫英語摘要有利於學生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章結構，從而提高學生的邏輯思維能力和謀篇布局能力。
（六）通過發展英語語言思維能力，提高英語寫作能力。英語寫作是運用已掌握的內在化語言知識和表達方法，通過思維進行外在化輸出的創作，因此英語語言思維能力在英語寫作中作用非凡。對於我國學生而言，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進行思維，不利於英語寫作能力的提高，因此發展其英語語言思維能力尤為重要。教師要注意對學生的英語語言思維進行多方位、多角度的訓練：要採取各種方法訓練學生英語語言思維的廣闊性、深刻性、發散性和創造性；要教會學生用英語思考問題、回答問題；要從訓練形象思維開始，逐步過渡到抽象思維訓練；在課文講解中要盡可能不用漢語翻譯而用英語解釋，消除漢語思維的影響；要努力創設良好的英語環境，在英語交際中發展英語思維能力。

寫好英語段落的三個標准

首先，一個段落必須有一個中心即主題思想，該中心由主題句特別是其中的題旨來表達。整個段落必須緊扣這個主題（stick or hold to the topic），這就是段落的統一性（unity）。其次，一個段落必須有若干推展句，使主題思想得到充分展開，從而給讀者一個完整的感覺，這就是完整性（completeness or adequateness）。再者，一個段落不是雜亂無章的，而是有機的組合，句子的排列順序必須合乎邏輯，從一個句子到另一個句子的過渡必須流暢（smooth），這就是連貫性（coherence）。下面我們就對這三個標准分別加以說明。
1、統一性
一個段落內的各個句子必須從屬於一個中心，任何游離於中心思想之外的句子都是不可取的。請看下例：
Joe and I decided to take the long trip we'd always wanted across the country. We were like young kids buying our camper and stocking it with all the necessities of life. Bella bakes the best rhubarb pie. We started out in early spring from Minneapolis and headed west across the northern part of the country. We both enjoyed those people we met at the trailer park. Joe received a watch at his retirement dinner. To our surprise， we found that we liked the warm southern regions very much， and so we decided to stay here in New Mexico.
本段的主題句是段首句，controlling idea（中心思想）是take the long trip across the country.文中出現兩個irrelevant sentences，一個是Bella bakes the best rhubarb pie，這一段是講的是Joe and I ，中間出現一個Bella是不合適的。還有，Joe received a watch at his retirement dinner這一句更是與主題句不相關。考生在四級統考的作文卷上常常因為造出irrelevant sentences（不相關語句）而丟分，值得引起注意。再看一個例子：
My name is Roseanna， and I like to keep physically fit. I used to weigh two hundred pounds， but I joined the YMCA for an exercise class and diet program. In one year I lost eighty pounds. I feel much better and never want to have that much weight on my five-feet frame again. I bought two new suitcases last week. Everyday I practice jogging three miles， swimming fifteen laps， lifting twenty-pound weights and playing tennis for one hour. My mother was a premature baby.
本段的controlling idea 是like to deep physically fit，但段中有兩個irrelevant sentences，一個是I bought two new suitcases last week，另一個是My mother was a premature baby.
從上面兩個例子可以看出，native speakers同樣會造出來irrelevant sentences.卷面上如果這種句子多了，造成偏題或離題，那問題就更嚴重了。
2、完整性
正象我們前面說得那樣，一個段落的主題思想靠推展句來實現，如果只有主題句而沒有推展句來進一步交待和充實，就不能構成一個完整的段落。同樣，雖然有推展句，但主題思想沒有得到相對圓滿的交待，給讀者一種意猶未盡的感覺。這樣的段落也不能完成其交際功能。例如：
Physical work can be a useful form of therapy for a mind in turmoil. Work concentrates your thoughts on a concrete task. Besides， it is more useful to work —— you proce something rather than more anxiety or depression.
本段的主題句是段首句。本段的兩個推展句均不能回答主題句中提出的問題。什麼是「a mind in turmoil」（心境不平靜）Physical work又如何能改變這種情況？為什麼它能起therapy的作用？讀者得不到明確的答案。由於四級統考的作文部分只要求寫一篇100～120個詞的三段式短文，每一段只有大約40個詞左右，因此，要達到完整就必須盡可能地簡明。例如：
It is not always true that a good picture is worth a thousand words. Often writing is much clearer than a picture. It is sometimes difficult to figure out what a picture means， but a careful writer can almost always explain it.
段首句所表達的主題思想是一種看法，必須有具體事例加以驗證。上述兩個推展句只是在文字上對主題作些解釋，整個段落內容空洞，簡而不明。如果用一兩個具體的例子的話，就可以把主題解釋清楚了。比如下段：
It is not always true that a picture is worth a thousand words. Sometimes， pictures are pretty useless things. If you can't swim and fall in the river and start gulping water， will you be better off to hold up a picture of yourself drowning， or start screaming 「Help」？
3、連貫性（coherence）
連貫性包括意連和形連兩個方面，前者指的是內在的邏輯性，後者指的是使用轉換詞語。當然這兩者常常是不可分割的。只有形連而沒有意連，句子之間就沒有內在的有機的聯系；反之，只有意連而沒有形連，有時行文就不夠流暢。
1）、意連
段落中句子的排列應遵循一定的次序，不能想到什麼就寫什麼。如果在下筆之前沒有構思，邊寫邊想，寫寫停停，那就寫不出一氣呵成的好文章來。下面介紹幾種常見的排列方式。
A.按時間先後排列（chronological arrangement）
We had a number of close calls that day. When we rose， it was obviously late and we had to hurry so as not to miss breakfast； we knew the dining room staff was strict about closing at nine o'clock. Then， when we had been driving in the desert for nearly two hours —— it must have been close to noon —— the heat nearly hid us in； the radiator boiled over and we had to use most of our drinking water to cool it down. By the time we reached the mountain， it was our o'clock and we were exhausted. Here， judgement ran out of us and we started the tough climb to the summit， not realizing that darkness came suddenly in the desert. Sure enough， by six we were struggling and Andrew very nearly went down a steep cliff， dragging Mohammed and me along with him. By nine， when the wind howled across the flat ledge of the summit， we knew as we shivered together for warmth that it had not been our lucky day.
本段從「rose」（起床）寫起，然後是吃早餐（「not to miss breakfast」， 「closing at nine o'clock」），然後是「close to noon」，一直寫到這一天結束（「By nine——」）。
B. 按位置遠近排列（spatial arrangement）。例如：
From a distance， it looked like a skinny tube， but as we got closer， we could see it flesh out before our eyes. It was tubular， all right， but fatter than we could see from far away. Furthermore， we were also astonished to notice that the building was really in two parts： a pagoda sitting on top of a tubular one-story structure. Standing ten feet away， we could marvel at how much of the pagoda was made up of glass windows. Almost everything under the wonderful Chinese roof was made of glass， unlike the tube that it was sitting on， which only had four. Inside， the tube was gloomy， because of the lack of light. Then a steep， narrow staircase took us up inside the pagoda and the light changed dramatically. All those windows let in a flood of sunshine and we could see out for miles across the flat land.
本段的寫法是由遠及近，從遠處（「from a distance」）寫起，然後「get closer」，再到（「ten feet away」），最後是「inside the pagoda」……當然，按位置遠近來寫不等於都是由遠及近。根據需要，也可以由近及遠，由表及裡等等。
C. 按邏輯關系排列（logical arrangement）
a. 按重要性順序排列（arrangement in order of importance）
If you work as a soda jerker， you will， of course， not need much skill in expressing yourself to be effective. If you work on a machine， your ability to express yourself will be of little importance. But as soon as you move one step up from the bottom， your effectiveness depends on your ability to reach others through the spoken or the written word. And the further away your job is from manual work， the larger the organization of which you are an employee， the more important it will be that you know how to convey your thoughts in writing or speaking. In the very large business organization， whether it is the government， the large corporation， or the Army， this ability to express oneself is perhaps the most important of all the skills a man can possess.
這一段談的是表達能力，它的重要性與職業，身份有關，從「not need much skill」或「of little importance」到「more important」，最後是「most important」。
b.由一般到特殊排列（general-to-specific arrangement）
If a reader is lost， it is generally because the writer has not been careful enough to keep him on the path. This carelessness can take any number of forms. Perhaps a sentence is so excessively cluttered that the reader， hacking his way through the verbiage， simply doesn't know what it means. Perhaps a sentence has been so shoddily constructed that the reader could read it in any of several ways. Perhaps the writer has switched tenses， or has switched pronouns in mid-sentence， so the reader loses track of when the action took place or who is talking. Perhaps sentence B is not logical sequel to sentence A —— the writer， in whose head the connection is clear， has not bothered to provide the missing link. Perhaps the writer has used an important word incorrectly by not taking the trouble to look it up. He may think that 「sanguine」 and 「sanguinary」 mean the same thing， but the difference is a bloody big one. The reader can only infer what the writer is trying to imply.
這一段談的是a writer's carelessness，先給出一個general statement作為主題句，然後通過5個 」perhaps」加以例證。
c. 由特殊到一般排列（specific-to-general arrangement）
I do not understand why people confuse my Siamese cat， Prissy， with the one I had several years ago， Henry. The two cats are only alike in breed. Prissy， a quiet， feminine feline， loves me dearly but not possessively. She likes to keep her distance from people， exert her independence and is never so rude as to beg， lick， or sniff unceremoniously. Her usual posture is sitting upright， eyes closed， perfectly still. Prissy is a very proper cat. Henry， on the other hand， loved me dearly but possessively. He was my shadow from morning till night. He expected me to constantly entertain him. Henry never cared who saw him do anything， whether it was decorous or not， and he usually offended my friends in some way. The cat made himself quite comfortable， on the top of the television， across stranger's feet or laps， in beds， drawers， sacks， closets， or nooks. The difference between them is imperceptible to strangers.
本段的主題句是段首句，它僅提出一個問題：為什麼兩只貓會被搞混。然後對兩者進行比較，末句才下結論。
2）、形連
行文的邏輯性常常要靠適當的轉換詞語及其他手段來實現。請讀下面這一段文字並找出文中用以承上啟下的詞語：
Walter's goal in life was to become a successful surgeon. First， though， he had to get through high school， so he concentrated all his efforts on his studies —— in particular， biology， chemistry， and math. Because he worked constantly on these subjects， Walter became proficient in them； however， Walter forgot that he needed to master other subjects besides those he had chosen. As a result， ring his junior year of high school， Walter failed both English and Latin. Consequently， he had to repeat these subjects and he was almost unable to graate on schele. Finally， on June 6， Walter achieved the first step toward realizing his goal.
本文中起承上啟下的詞語有兩種，一種是轉換詞語（transitional words or phrases），另一種是起轉換作用的其他連接手段（linking devices）。前者依次有：first， though， so， in particular， and， because， however， besides， as a result， both…and， consequently， and， finally.後者依次是：he， he， his， his， he， these， them， he， those， his， he， these， his. 本段中共有詞彙105個，所使用的轉換詞語及其他連接用語共26個詞，約占該段總詞彙量的四分之一。由此可見，掌握好transitions不僅對行文的流（smoothness）有益，而且對於學生在半個小時內寫足四級短文所要求的120個詞也是不無好處的。
一個段落里如果沒有transitions也就很難有coherence了。我們看下面一個例子：Speaking and writing are different in many ways. Speech depends on sounds. Writing uses written symbols. Speech developed about 500 000 years ago. Written language is a recent development. It was invented only about six thousand years ago. Speech is usually informal. The word choice of writing is often relatively formal. Pronunciation and accent often tell where the speaker is from. Pronunciation and accent are ignored in writing. A standard diction and spelling system prevails in the written language of most countries. Speech relies on gesture， loudness， and rise and fall of the voice. Writing lacks gesture， loudness and the rise and fall of the voice. Careful speakers and writers are aware of the differences.
本段中除了第6句開頭出現一個起過渡作用的」it」之外，沒有使用其他的過渡詞語。這樣，文中出現許多重復的詞語，全段讀起來也顯得生硬而不自然。如果加上必要的過渡詞語來修飾的話，這一段就成了下面一個流暢連貫的段落：
Speaking and writing are different in many ways. Speech depends on sounds； writing， on the other hand， uses written symbols. Speech was developed about 500 000 years ago， but written language is a recent development， invented only about six thousand years ago. Speech is usually informal， while the word choice of writing， by contrast， is often relatively formal. Although pronunciation and accent often tell where the speaker is from， they are ignored in wiring because a standard diction and spelling system prevails in most countries. Speech relies on gesture， loudness， and the rise and fall of the voice， but writing lacks these features. Careful speakers and writers are aware of the differences.
4、有損連貫性的幾種情況：
考生在寫作中經常出現下面幾種錯誤：
1、不必要的改變時態，比如：
In the movie， Robert Redford was a spy. He goes to his office where he found everybody dead. Other spies wanted to kill him， so he takes refuge with Julie Christie. At her house， he had waited for the heat to die down， but they come after him anyway.
2、不必要的改變單復數，比如：
Everybody looks for satisfaction in his life. They want to be happy. But if he seeks only pleasure in the short run， the person will soon run out of pleasure and life will catch up to him. They need to pursue the deeper pleasure of satisfaction in work and in relationships.
3、不必要的改變人稱，比如：
Now more than ever， parents need to be in touch with their children's activities because modern life has the tendency to cause cleavages in the family. You need to arrange family like it so that family members will do things together and know one another. You need to give up isolated pleasures of your own and realize that parents have a set of obligations to sponsor togetherness and therefore sponsor knowledge.
因此寫作中，一定要注意時態，人稱以及數的變化是否正確，要注意保持一致。

⑺ 如何有效地提高英語寫作的邏輯思維

我們先來看看文章的評判標准。一般情況下，我們可以通過這幾個標准來衡量一篇文章的優劣：詞彙的豐富與准確性，語法的准確性，文章的連貫與流暢度，觀點是否清晰扣題，論證是否嚴謹有力。對大部分人來說，詞彙和語法並不是最大的問題，多閱讀多練習，假以時日，總可以慢慢掌握。實際上，在英文寫作中最讓人頭疼的往往是後面幾項：觀點的提出以及論證，文字的銜接和耦合。
文章要做到連貫流暢，觀點清晰，論證有力，僅僅靠背單詞和學語法是不夠的，因為它還涉及到一個更深層次的問題：邏輯思維能力。寫作活動是一種嚴密而有序的邏輯思維過程。很多作文中出現的表達混亂，層次不清等問題，往往是寫作時邏輯思維混亂導致的。還沒想清楚就下筆，寫出來的東西自然不會清晰到哪裡去。
那我們應該要怎樣做，才能提高邏輯思維能力，寫出清晰嚴謹的文章呢？ 可以從以下幾點入手：
1.注意句子以及段落的邏輯關系
之前一直有這樣的說法「英語是一門邏輯性很強的語言」，為什麼這么說呢？因為仔細觀察你會發現，英語在遣詞造句上是遵循嚴密的的邏輯形式的：用詞上要求人稱、數、格的一致；句子有嚴謹的主謂結構，多用關聯詞語，重視形式的對應和顯性銜接。而在語篇中多突出主題句，直線式地展開段落。
對於寫作來說，一篇好的文章要遵循句子和句子之間，段落和段落之間的銜
接和連貫。一篇好文章並不是句子的機械堆砌，而是一個有機整體，句子和句子之間是存在嚴謹的邏輯關系的。舉個例子，下面是一篇常見的說明文段落：
AIDS seems to follow a pattern of recognizable being exposed to the virus, the AIDS patients tends to complain of a fever, sore throat, sore muscles,and seems to be a dormant period ,which can last for three years or after this period, more serious symptoms begin to emerge.
仔細閱讀之後會發現，文章中的句子之間在邏輯上環環相扣，每一個都不可或缺。如果句子之間的銜接沒做好，寫出來的文章可能會是這樣的：
Every summer, I go to traveling with my family or my best friends. When the new term comes, I will surprisingly find my oral English is much improved. So I firmly believe book is not only the source of knowledge.
上面的句子雖然沒有語法問題，但讀起來感覺卻很奇怪，為什麼？因為句子與句子之間並沒有一個很好的邏輯關系："go to traveling with my family" 與後面的"my oral English is much improved" 並沒有必然聯系，邏輯上講不通。
除了句子的銜接外，段落與段落之間的銜接也非常重要。這一點在經濟學人等外刊文章上體現得很好，比如這篇文章The weaker sex , 段落的結構非常清晰，開頭都有主題句來引領全段，而且段落與段落之間是層層遞進的關系。 What can be done? Part of the solution lies in a change in cultural attitudes.
Policymakers also need to lend a hand, because foolish laws are making the problem worse.
Even more important than scrapping foolish policies is retooling the ecational system, which was designed in an age when most men worked with their muscles.
More generally, schools need to become more boy-friendly.
從上面可以看到，要寫出邏輯清晰的文章，我們要特別注意句子以及段落的銜接和連貫。這就要求我們要用好連接詞以及語義承接。
在寫作中常見的連接詞有"because, as, while, if, however, therefore, although, similarly, consequently, nevertheless "等，它們屬於「明連接」。 語義承接則是通過上下文之間的承接關系來自然行文，比如通過指示代詞、人稱代詞等對前一句中出現過的內容進行指代，或者對前一句話中出現的關鍵詞進行轉述，解釋，從而形成自然的承接關系。語義承接屬於「暗承接」。
下面這篇雅思 9 分作文片段就很好地體現了連接詞以及語義承接的效果（仔細體會加黑以及帶下劃線的單詞，感受一下連接詞的效果）。
I tend to agree that young children can be negatively affected by too much time spent on the computer partly because sitting in front of a screen for too long can be damaging to both the eyes and the physical posture The main concern is about the type of computer activities that attract
often electronic games that tend to be very intense and rather usually the "hero" too much exposure can encourage children to be self-centred and insensitive to others. 上面的作文片段中，"This" 用來指代"I tend to agree..." 一整句的內容，連接詞"because"用來連接從句說明原因，"regardless of" 後面連接名詞性從句做進一步說明。"These"用來指代上一句中出現的 "computer activities"，用定冠詞"the"修飾的"player" 和 "game" 則與上一句呼應，指代游戲中的玩家和游戲。
由此可以看出，通過用好連接詞以及語義承接的方式，我們可以將句子甚至段落有機聯系起來，使之符合邏輯。
事實上，銜接和連貫性(Coherence and Cohesion)一直是雅思寫作中的一個重要評分標准，雅思官方也給出了一個指導視頻：
IELTS Writing 雅思寫作連貫性

⑻ 自主學習對中學生英語寫作的作用

一、英語自主學習的含義以及學生進行英語寫作自主學習的必要性

1、英語自主學習的含義

20世紀80年代以來，隨著以學生為中心的教學觀的確立，Holec（1981)率先將「自主學習」引入的外語教學。他認為，自主學習是指「（學習者）管理自己學習的能力」。綜合其他學者的理念，英語自主學習應該有以下三方面的含義：1、英語自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，也就是學習者知道和控制自己學習的能力，如確定學習目標的能力、針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動的能力、對學習過程進行監控的能力、對學習結果進行評估的能力等。2、英語自主學習指學習者擁有的對自己的學習目標、學習內容以及使用的學習材料的控制權。3、英語自主學習指一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控以及教師的指導下，根據自身條件和需要制定並實現具體學習目標的學習模式。由此可見，英語自主學習是學習主體主導自己的學習，它是對學習目標，過程以及效果等方面進行自我設計、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。自主學習的實質就是通過學生對學習過程的主動參與來培養他們的自主意識，自主能力，自主習慣，使其成為一個學會學習的人。

2、英語寫作自主學習的必要性

英語寫作教學一直是高中英語教學的薄弱環節，而寫作作為四項基本技能之一，學生不僅需要掌握其技能和技巧，還應通過學習寫作，促進其語言綜合能力的提高。教師要想盡力避免寫作教學中的枯燥、乏味，最好的方法就是通過讓學生參與寫作的整個過程來學習寫作。這種方法是一種能調動學生學習英語的興趣和積極性，以自主學習為主的行之有效的教學方法。

《高中英語課程標准》提出重點改變過去英語過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生積極思維、大膽實踐、自主學習的過程。這樣，寫作課就不能再把重點放在矯正語法和結構等語言知識上，而是放在挖掘題材、謀篇布局、修改文章等寫作過程和技能上。而是要突出強調如何幫助學生在自主實踐的寫作行為中提高寫作能力。

3、自主學習在高中英語寫作課中的實際運用

俗話說：「授之以魚，不如授之以漁」。教師只有在寫作的過程中引導學生主動參與教學活動，讓學生養成學生養成良好的思維習慣，才能使學生在創造性的思維過程中不斷體驗到成功的喜悅，形成對寫作的濃厚興趣。以下作者試圖探究寫作課的課堂教學模式來說明在不同環節中如何設計學生的自主活動。

step1 brainstorming 集思廣益開啟思路大門

從某種程度上講，進入寫作狀態的順利程度取決於寫作前的思維啟動。教師課前必須確定寫作的主題，完成教學規劃。教師要確定本堂課的教學目的和內容，分析學生的學習狀況，精心選擇學生熟悉、感興趣的內容來指導學生進行寫作。Brainstorming（頭腦風暴法）是一種激發學生創造性思維的課堂活動形式。它通常圍繞一個特定的話題進行。教師作為指導者，鼓勵學生積極思考，創造性地思維，並以討論的形式挖掘各種有用的信息和形成思路；然後學生從被激活的想法中選擇有意義的內容進行寫作。例如，高一新教材unit1 Good friends內容關注學生的生活，教師可以充分挖掘教材的寫作用途，設置貼近學生的情境，使學生產生寫作的慾望。教師組織學生討論，「Think out some adjectives to describe a good friend.」學生們各抒己見，圍繞主題盡可能無拘無束的展開想。 「My friend Jack is honest . He never tells lies.」. 「My friend Alan is brave. He once saved the life of a little girl who had fallen into a lake」 「My friend Bob is loyal. He wouldn't talk to Charles whom I don't like at all.」 「My friend David is wise . He always gives me the best advice. 」 四面八方的觀點、想法、感覺彼此碰撞，又激發出新的思維火花。毫無疑問，頭腦風暴法是開闊思路，啟動寫作的有效方法。它能消除學生寫文章時開頭難的畏懼，給學生帶來興奮，激發他們的寫作興趣，引發他們寫作的動機，樹立對寫作的自信。

step2 小組討論 你言我語擴思路

當然在頭腦風暴中被激活的想法是雜亂的、無序的，為了進一步梳理思路，激發學生寫的動機，教師應鼓勵學生開展小組討論, 進一步討論「Please introce your best friend to us.」 在小組活動中，學生之間互相啟發，小組成員互相交換想法同時把彼此的想法清晰化和條理化，並記錄下來，形成寫作的基本框架。如，「 1.Name and age 2.Where he/she comes from 3.What he is 4. His/Her favorite singer/food /sport/… 5.Looks 6.Personality 7.Her/His dream」 教師此時遊走在各小組之間，為學生提供及時的指導和幫助。

step3 班級匯報，取長補短列提綱

班級匯報是由教師引導學生在小組討論的成果上互相取長補短，進一步完善自己的思路。教師引導和鼓勵小組代表將自己小組討論的成果向全班同學做陳述，並把每個小組的發言要點通過板書或投影列舉出來。如,My friend is like…/ My friend likes(dislikes)…/ My friend has…qualities/ My friend does… to make me feel that he/she is my best friend./ My friend and I have … in common. 教師指導學生對提出的各種想法進行評論、比較、對比、重組和歸類，並使某些想法得到其他同學的補充和修正。.如，sometimes, friends are not a person, animals or other things like a diary can be my friends. 同學們從中選出可以運用到自己觀點中來的材料，列出基本提綱。這樣使每一個層面的學生都能通過活動有所收獲，使他們寫作時言之有物。

step4 初稿起草 暢所欲言自由寫作

將討論中獲得的信息，構思草擬成稿。由於初稿是要經過反復修改的，所以寫初稿時教師應該讓學生不必過於理會語法的正確、選詞的准確和語言的精練，而主要把注意力放在思路的暢通和行文的流暢上，盡量一氣呵成。如此，學生在寫作時就不會受過多的束縛，他們就可以暢所欲言，寫作的興趣也會提高。

step5 自評、互評 精益求精

初稿完成後，教師先給出一個總的評價意見讓學生對自己作文進行第一次修改。教師可以為學生提供下列內容：1）作文評分標准。如，寫作立意要新穎；語言表達要地道；詞彙內容要豐富；句子結構要合理；文章句式要多樣；上下文段要連貫。2）自查主謂是否一致；時態是否一致；名詞的數與格是否一致；代詞中指代關系是否一致；句式結構與語意的一致。接著學生就可以自查內容、結構、思路和書寫等方面的錯誤。這種自評能使學生明確要自查什麼，糾正什麼，從哪些方面入手。

教師還應鼓勵學生之間的相互評改。學生在評改別人的作文時會學到不同的寫作技巧，也使他們不斷增強自信心。因為當學生間的修改意見被採納，相互的文章有所改進時，每個學生都能感到自身寫作能力的提升。這種自評、互評的方式有利於培養學生協作學習的精神，對學習負責的態度，並且促使學生學會思考，能夠在看到不足後改進自主學習。

Step6 師生共同合作修改

教師選擇部分修改稿進行現場點評。利用實物投影儀，把學生的稿子呈現出來，讓全班同學一起來評議：哪些地方修改的到位，哪個地方還存在沒有發現的錯誤，哪些句子的表達不夠地道；還可以發現學生自己不能解決的問題並幫助其修改。針對不同層面、不同基礎的學生各選一至兩篇，那樣，每個層面的學生都可以找到自己的參照文。這種將個人修改與集體修改相結合、同學評改和教師修改相結合的方式，能有效的培養學生互相學習，互相幫助，共同提高的合作精神。在此過程中，學生不會因自己的錯誤而羞愧，而會因別人對自己的認同感到自己的成功，從而對寫作的興趣大大提高。學生在經過評價及修訂後，形成最終定稿。然後教師以多種形式進行成果展示，如班內宣讀、牆報展示等，使學生獲得成就感，促成了今後寫作的興趣。

二、 形成性評價和英語寫作自主學習的密切聯系

1、形成性評價和自主學習的關系

自1967年斯克里芬（Scriven）提出形成性評價（Formative evaluation）概念以來，形成性評價日益受到重視。形成性評價指在教學活動過程中，評價活動本身效果，用以調節活動過程，保證目標的實現而進行的評價。從本質上來講，它是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生的學習行為結果以及教師的教學效果的評價。

英語寫作課強調在課堂教學過程中學生自主學習的重要性。但是，這里「自主」並非指學生在課堂上我行我素、不聽老師講課，而是指學習目標明確、認真聽課、主動識別老師的教學目的與內容、充分調動主觀能動性、積極配合老師、參與各種活動、取得最大程度的輸入和內化。而教師也不是毫無章法，任由學生東拉西扯。所以，為了避免「自主課堂」成為「散漫課堂」，教師和學生就要藉助於形成性評價，通過形成性評價的調控作用，在課程進行中找到各自的方向。

首先，「自主學習」使教師角色發生了改變，即從「主導者」轉變為「指導者」，變為促使學生成為自己學習的主人的引導者。那麼，教師在教學過程中使用形成性評價對教學過程進行監控，則使得自主學習的課堂井然有序，教學雙方情感融洽，達到理想的教學效果。

形成性評價從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。學生則在學習過程中通過形成性評價體驗學習的收獲，改進學習策略，培養創新意識和實踐能力。

2、形成性評價在自主學習的寫作課上的應用嘗試

形成性評價滲透於寫作課課堂教學的各個環節之中，體現在由一個個相互關聯的學生主體活動中，並用教學活動的評價來激勵學生學習英語寫作的興趣。根據上述高一新教材unit1 Good friends寫作課的課堂教學模式，作者嘗試著將形成性評價與之結合起來。評價的方法主要是三種形式即學生自評、學生互評、教師評價。

設計寫作課教學目標時，教師要對學生的整體水平（認知、思維、語言、組織、自主監控能力等）進行評價，以此來分析學生，設計出適合學生的寫作主題和教學活動。

step1 brainstorming中，在學生的討論時教師觀察學生的主體參與度，對學生自主發言的表現作出評價。這時，教師評價通常是隨機的口頭評價，如，「good idea」或「I do agree with you」，或也可以把學生的發言「亮點」記在黑板上。這些熱切的鼓勵，幫助學生樹立寫作的自信心。同時，學生在心中也會做出對學習寫作有益的自我評價。

step2 小組討論，教師可以把注意力多放在保守型學生的身上，通過參與小組討論來鼓勵他們發言，盡量採用激勵性質的評價，引導和促進這類學生參與小組討論。由於學生能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能發表自己想法，從而增加了學習寫作的自信心，激發了英語學習的興趣。在小組活動中，學生根據主題擺出個人的想法，集思廣益，取人之長，補己之短。在互相交流的過程中，學生自然而然的作出了對自己和別人的評價，從中可以看到彼此的優點和不足。在得到夥伴的認同和需要時，就激發了他們的寫作願望。

step3 班級匯報是以小組為單位的團隊活動，因此，教師應該注意從團隊的角度評價小組的參與度和合作成果。小組之間的思想碰撞促使學生們在更廣闊的思想空間里重新審視自己的觀點，有所選擇的汲取他人的進步想法，修正了自己的不完善的地方。這個教學活動主要運用學生合作式的評價來培養學生合作學習的精神和競爭意識。

在step4 初稿起草階段，教師作為指導者，精心觀察學生的寫作活動，隨時發現問題，並進行現場指導。學生在自主寫作過程中，以自我評價來控制自己的遣詞造句和寫作進程。

step5 師生共同合作修改中，教師可以有目的的把進步較大的同學的作文選為範例文章，在評改過程中隨機對他的進步提出表揚，對他的不足提出修改意見。學生根據教師和同學的意見進行修改，這有助於他們發現寫作中存在的問題。學生通過相互評價和教師評價中發現學習方面的不同之處，看到差異和差距，找到自己的學習方向。學生自評是自我反思的過程，而師生互評和學生互評則是合作的過程。

形成性評價使教師在每一個教學步驟中都能了解每個學生的學習情況和學習需要，根據每個人的學習狀況來給出評價。這樣的評價以學生發展為本的評價，關注學生在寫作過程中的求知、探索、互相學習的過程，關注他們的進步狀況，重視評價的激勵、導向和反饋功能，通過對他們的關注和及時的鼓勵促進他們在英語寫作上個性地發展。

3、形成性評價和自主學習的寫作課結合時需要注意的問題

(1) 制定教學目標要以學生作為學習主體

教學目標的制定必須建立在對學習主體——學生的基礎上。所以整個教學活動首先要分析學生需要，這是一種評價的起點。通過評價，教師了解了學生希望得到的哪方面的寫作經驗，學生應具備哪種程度的語言知識和認知能力，學生能夠表現何種程度的寫作技能技巧。在設計的教學環節時，根據評價獲得的信息來設計學生可以自主學習的教學活動。教師只有正確把握了這些要素，才能看出教學過程的發展方向，才能掌控各個教學環節中教與學的雙向活動。 所以，形成性評價能夠幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，以便教師隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率。與此同時，它又是一種可以激勵各類學生學英語的興趣，保護學生的自尊心以及樹立學好英語的信心的教學評價工具。

(2)評價形式要多樣化

形成性評價不僅是教師評價學生，還要有學生的自我評價和合作評價。在形成性評價中，老師要逐步轉變角色，從「主角」逐漸轉變到與學生合作，共同完成評價的角色。形成性評價要讓學生有選擇性，有自主權。這有利於發揮學生的創造性，提高學生自主學習和合作學習的能力。

(3)及時發現學生進步，用評價帶動自主學習

教師必須根據不同的教學需要，針對不同的學生用不同的評價方式。特別是學生在進行自主學習活動時，教師要站在「觀察者」「指導者」的角度，評價要注重學生個人發展，挖掘出每個學生的潛力。通過激勵性的教師評價，促進學生的積極自我評價。形成性評價將評價重心轉向關注學生求知、探究、努力的過程，不僅能使學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生寫作能力和綜合語言運用能力的全面發展。

(4) 要做好總結評價

在實施課堂形成性評價的過程中，讓學生參與評價的同時，教師要始終站在「引導者」的地位，決不能放任自流，要將教學意圖滲透於每一個指導。學生自評、互評之後，教師要做好小結，表揚愛學習、肯動腦、膽子大的學生，鼓勵學習有進步的學生。讓學生參與評價，不僅僅是為了達到激勵學生的目的，更為重要的是，評價能力本身就是教育的目標。

結束語

實踐證明，寫作是一個循環往復的過程。它要求學生在這種循環往復的過程中進行思維創作，達到提高認知能力、交互能力、思維創作和書面表達能力的目的。它要求學生成為完完全全的寫作主體，使寫作成為一個真正的創造過程。因此，在整個寫作教學過程中教師應以學生為中心，始終體現學生的主體地位。學生以合作交流、相互信任、坦誠公正對待自己和別人的態度參與討論、展示、互改、反饋等交流互動活動，做到取長補短，共同提高。教師則作為組織者、引導者、評價者、幫助者發揮著調控及指導的作用。教師運用形成性評價引導學生成為形成性評價的一部分。通過積極的形成性評價，幫助學生養成良好的自主的寫作習慣（積極構思—主動討論—自主寫作—自我檢查—互相評價—完善定稿）。師生共同營造出寬松、和諧的學習氛圍，這會激發學生的寫作興趣，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，使學生敢於開口，敢於下筆，樂於實現並獲得成就感，使學生真正成為寫作過程的主人，達到寫作課的既定教學目標。

⑼ 如何利用思維導圖有效提高高考英語寫作能力

  英語學習主要來包含四個自方面的內容：聽、說、讀、寫，這四個部分彼此依託，缺一不可。在這一整體內，寫作具有承先啟後的作用。想要具有好的寫作能力，必須以聽、說、讀三方面能力的提升為前提;而寫作能力的提升對學生的聽、說、讀三個方面能力的提升有一定的幫助。通過寫作訓練，學生可以更加熟練地組織英語詞語，提升口語運用能力。高中階段是學生學習英語的主要時期，學生如果在這一時期努力提升學習能力，就能從根源上提升自己的英語水平。所以，在英語寫作教學編制和運用過程中，思維導圖不僅是一種優秀的教學方式，而且是一種可以激勵學生更加主動地彼此合作的方式，正是這種相互合作的教學形式提升了英語寫作教學的效率。

⑽ 英語的對高中生的重要性,讓高中生主動學好英語作文800字

如何讓高中英語上140分,學好高中英語的技巧

英語也是三大主科之一,分值比較大,要是你不好好學,高考將必敗還會受到很大的影響,並且在上大學的時候.英語還會考級,在高中這個階段你該如何學好高中英語,讓英語達到140分左右.

英語修辭的魅力

你要是想上一所好的大學英語是必不可少的.學好高中英語對你以後的發展前程由很重要的意義.