『壹』 如何在英語教學中開展小組合作學習
作為一種新型的教學組織形式，小組合作學習是指為了完成共同的目標與任務，學生在小組中有明確責任分工的互助性學習。這種教學形式可以拓展班級授課制條件下的學習空間，將學生的課內學習延伸到課外;為學生創造更多主動學習的機會，學會與別人合作，提高學習的自信心。
一、小組合作學習的基本要求與步驟
1. 合理分組。合理分組是合作學習取得成功的前提。在實施過程中，可採用就近異質組合和以任務為中心的小組結合兩種方式。就近異質組合就是將學生的座位按照異質小組適當調動，然後按座次就近組合，每組一般4人左右。以任務為中心的小組結合則是圍繞一項具體的學習任務或活動任務，讓學生按照個人興趣自由組成學習小組，一般以4—6人為宜。
2. 分工協作。每個小組設置組長、記錄員、資料員、發言人各一名，採用輪流制確定每個成員的任務。組長負責組織開展小組合作學習，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄意見和活動情況，發言人代表小組匯報成果。
3. 精心策劃。小組合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。教師在合作學習中既是總體設計師，又是主要組織者，必須對合作學習精心設計。在實際操作中，要給予及時、適度的幫助。
4. 組織實施。小組合作學習的課堂結構是：個體獨立學習———小組合作學習———全班統一交流———個體得到修正———獲得新知識。整個合作學習過程是一個循環、更新、提高的過程。
5. 引入競爭。沒有競爭就不會有進步，競爭是爭取成績的手段之一。因此，通過單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、對話表演比賽等形式，把競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的作用。
6. 客觀評價。小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，把「不求人人成功，但求人人進步」作為評價的最終目標。
二、小組合作學習在英語教學中的具體運用
1. 小組合作學習在預習新課中的運用
預習是學習的一個重要環節。教師要提前把預習的內容及要求告訴學生，讓小組成員根據要求查閱生詞和預習對話、課文、語法要點。各小組要把組內無法解決的疑難問題記錄下來，然後把記錄結果交給教師，以便教師在課堂上有針對性地重點解決這些問題。
2. 小組合作學習在詞彙、聽寫和背誦教學中的運用
詞彙是語言的三大要素。學生要學好英語，必須記憶大量的詞彙和背誦一定的句子、課文，教師要每天及時落實學生的記憶情況。由於現在班容量大和教師每天要批改大量書面作業，教師一般沒有太多時間落實到每位學生。這時，小組合作學習就會起到事半功倍的效果。教師每天聽寫後，先給小組長批改，然後小組長交叉批改。對於成績不太好的學生，課後由組長重新聽寫，直到記熟為止。背誦先由小組長交叉檢查，然後由組長檢查組員。各組可以展開競賽，檢查情況最後由組長匯總。
3. 小組合作學習在口語教學中的運用
口語教學必須進行直接交流，因此更依賴集體行為。小組間可以合作準備課前的自由對話。教師先提出主題，合作小組在組員個人准備的基礎上進行集體加工，然後在課堂上推選代表演講。課堂上常用的會話練習也可進行小組合作學習。學生學完一段對話或一個小話題後，要求模仿自編新的對話。這時，小組成員進行角色分配，努力演好自己的角色。最後，教師和全體學生選出最佳表演小組，對表演好的小組給予肯定，對表演有欠缺的小組幫助和鼓勵。這樣，能很好地調動學生講英語的積極性。
4. 小組合作學習在閱讀教學中的運用
在閱讀教學中，可以先讓學生獨立預習課文，尋找課文的重點、難點和疑點;然後教師設計一些語言點問題、整體理解性問題、趣味思考性問題等，合作小組展開討論，每個成員自由發表意見，記錄員記錄下答案;最後每組派一名發言人公布答案，由全班學生選出問題的最佳答案。教師鼓勵合作小組多提一些開放性問題，供全班學生一起討論，最後再組織學生認真閱讀。這樣，就會做到思路更清晰、觀點更明確，從而使每個學生都有所收獲，達到共同進步的目的。
5. 小組合作學習在寫作中的運用
寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。教師在教學中可先布置寫作任務，然後提供一些思路，由合作小組進行討論。各組根據提示，依次列出寫作提綱，尋找可能用到的短語、句子，整理加工成文後，派代表在班上朗誦。最後，教師和學生評出較好的小組，把他們的文章貼到牆上的英語學習園地，供全班學生學習借鑒。
實踐證明，採用小組合作學習，學生真正成了課堂的主人，學會了學習，提高了興趣，增強了能力。小組合作學習具有科學性、嚴謹性、現實性和可操作性，值得我們推而廣之，成為主流教學模式。
『貳』 如何在英語課堂中進行小組合作
1. 要進行合理的分組分工。
首先要合理劃分合作互動學習小組
將班級的學生按照一定的規律分成若干小組，可以是班級的自然小組，也可以是按英語教學的需要分成的小組，或是開放式小組—— 學生自由組合的小組。分組時應該充分考慮到成員的學習成績、性別、性格、能力、智力差異等因素，使學生有充分的機會，隨時獲得教師和同學的協助。
其次，還要合理分配組員的角色
每組成員均有分配角色、分享領導，如組長、記錄員、匯報員等。能充分調動每個小組成員的參與意識，還有利於教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。建組做到相對平衡、自願與調整結合，英語學習合作小組組建後，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等。其中組長一般是學習成績較好，樂於助人，且有一定的合作創新意識、口頭表達、組織能力較強的學生，在活動中發揮組織和示範帶頭作用。
2. 合作準備課前發言 傳統的輪流制容易使活動流於形式，為了使Free talk內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先准備好話題，讓學生分小組進行，讓小組在組員個人准備的基礎上進行集體加工，然後在課堂上採用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣。還能營造課前合作學習的氛圍。
3. 合作預習新課 教師事先把預習的內容及要求告訴學生，預習課文或對話，包括查字典，找相關背景知識的資料，找出重點，難點，思考問題，提出置疑以及預做課後練習等，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然後就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。
4. 課堂中的小組合作學習 在初中英語教學中，整堂課完全運用合作學習方式的情況相對較少。大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。針對課堂合作學習的教學設計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。在導入對話或課文後，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學「making suggestions」這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考並經過小組討論後發現有許多不同的表達方式。他們的回答也有很多種。然後，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對於經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。
5. 課後小組學習 教師還應指導課後的小組合作學習，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，並且縱觀全班各組取得的成績及存在的優點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。
6. 設立有序的合作常規 我們不僅要注意合作的時機，合作的時間長短，還要設立有序的合作常規。我覺得學習任務的布置，課前的准備，課堂上的交流，課後的練習，專題性學習等均可以小組為單位。對不同的學習小組可以布置共同的學習任務，也可以布置不同的學習任務。共同學習任務的課堂交流中可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學習任務的課堂交流則以互補學習為主。我們要根據中學生的特點，不斷向他們灌輸 「 合作教學 」 的思想，並且向學生傳授 「 合作 」 的技能，盡量做到要求具體明確，指令清楚，使學生具備 「 合作 」 的思想和技能，為充分發揮每一位學生的優勢，發揮優化組合的整體功能，開拓學生的創造思維，培養學生團結合作的精神，打下了良好的基礎。
7. 建立科學的評價機制 合作學習把「不求人人成功，但求人人進步」作為教學評價的最終標准，把學生個人記分改為學習小組記分 ，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了「組內相互合作，組間相互競爭」的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性、和獨創性等做出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。
『叄』 在英語教學中如何開展小組合作學習
如何開展小組合作學習呢？小組合作學習應注意那些問題呢？小組合作學習能培養學生哪些能力呢？下面就把我在加拿大觀察到的、學習到的一些方法和經驗介紹一下。
（一）小組合作學習的基本操作方法
1. 合理科學分組。合理科學的分組是有效的組織開展小組合作學習的基礎，是小組合作學習的第一步。組建學習小組時，應根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質進行綜合評定，搭配成若干學習小組。盡量使每個小組之間在成績、男女比例、心理素質等方面是基本一致的，保證各組的學生處在同一起跑線上。這樣縮小了小組間的差別，便於小組之間的競爭，也有利於合作學習的評價。通常4至6人為一組，人數太多不利於提高合作學習中學生的參與度。人數太少，那麼學生合作交流的范圍太小，不利於問題的討論解決。每學期應該調整一次小組計劃，以便讓學生有更寬的交往空間。
2．座位的擺放。學生分組後座位常常需要調整，可以有許多種擺放方式， 可根據不同合作任務的需要經常變換，以保持學生的新鮮感，提高合作學習的成效。
3．合作目標與任務的設定。教師可以根據教學內容，以某課或某單元為單位來設計合作學習活動，所設定的目標和任務靠個人是無法完成的，要使小組成員之間具有一定的依賴性。根據學習內容設定合作任務時，教師應讓每個小組成員做到：（1）明確教師布置的學習任務；（2）明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色。
4．關注小組活動的過程。活動的過程常分為三個階段：個體獨立思考——小組合作學習——全班交流。教師必須明確：小組活動的過程比活動的結果更重要。為此，教師一定要防止學生為了獲得結果而縮短甚至忽略過程的做法。教師應對語言活動過程實施監控，引導學生踏踏實實地完成小組學習任務，達到預期學習效果。
5．對小組學習效果的評價。對學習效果的評價既可能使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力；也可能使學生灰心喪氣，走入誤區。教師在對小組活動安排作出評價時應意識到：學習英語語言知識不是活動的唯一目的，更重要的是使學生通過語言活動培養其運用語言的能力，為其進一步學習奠定基礎。因此，教師要發揮評價的積極作用，及時給予學生鼓勵，增強其自信心，使每個學生都能積極主動地參與語言活動。
（二）小組合作學習的教學組織策略
1．合作學習教學模式的實施首先要求教師將學生分成若干個學習小組，並且確定3個角色：主持人（控制小組討論的全局），記錄員（記錄本組的意見和觀點），報告員（向全班口頭匯報小組討論的結果）。
2．根據小組成員能力、性格、智力等因素，小組成員每隔一段時間交換一次角色，根據具體的教學內容還可以讓學生自由組合，或按問題、興趣臨時組合。
3．教師的角色隨著教學環節的變化而變化。在介紹新材料，或提出供小組討論的問題時，教師充當的是組織者和引導者的角色；小組開展合作與交流的時候，教師的角色又變為一個促進者和合作者；有時又根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。
總之，無論教師的角色如何變化，教師在教學中都要始終本著這樣的原則：把學習的主動權交給學生，為學生提供更多的思考的時間和空間，提供更多的展示自己才能的機會，以激發學習英語的熱情，充分調動學習的主動性，達到良好的學習效果。
（三）小組合作學習應注意的幾個問題
第一，在小組合作中，教師要引導學生主動參與教學活動。由於每一小組內各成員在語言水平、交際能力等方面的差異，水平較高的組員可能會對合作學習失去興趣，而水平較低的和性格內向的學生則不願積極主動地發言。因此，教師要經常鼓勵他們，給予及時的幫助和指導。
第二，在合作學習中，教師設計的問題要注意難易結合，面向全體學生，盡量使人人都有參與的機會。教師還要設法鼓勵學生多提問，要給予學生相互提問的機會，並教會學生以積極的態度去解決問題。
第三，小組合作學習的過程中，教師要管理好課堂秩序。由於部分學生的自我約束能力差，在小組合作學習相當較自由的氛圍中，難免會產生說漢語甚至說閑話的現象。教師可採取扣分制的辦法。小組各成員違紀被扣分會影響小組最終成績，可以用小組各成員監督的力量來控制這一現象。
第四，正確處理好合作學習評價。合作學習以小組目標達成為評價標准，以小組總體成績為評價和獎勵依據。 結果評價與過程評價相結合,但要側重於過程評價；教師評價與學生互評相結合，但要側重於學生互評；對小組的評價與對個體的評價相結合，但要側重於小組的評價。
（四）小組合作學習可促進學生全面發展。
小組合作學習是讓學生人人參與學習的全過程，教師要注意在小組合作學習中培養學生的各種能力，促進學生的全面發展。
1. 培養學生的語言表達能力
對學生來說,合作學習能提供大量的語言交流機會,促進他們提高英語語言表達能力
『肆』 如何在英語寫作課上成功組織合作學習
如何在英語課堂中有效進行小組合作 合作學習是一種以學生為中心，以小組為形回式，為答了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與「個體學習」相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確
『伍』 如何在英語課堂中有效進行小組合作
如何在英語課堂中有效進行小組合作
合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與「個體學習」相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。在教學中，我認為開展小組合作學習可以按以下幾個方面進行。 一、合理分組
合理分組是合作式學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。因小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，小組的組成應該由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當，每學期調整一次。筆者將全班分成10組（每組4人），將學生的座位按小組適當調動，然後按座次就近組合，這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定，組長可以由組員輪流擔任。
二、開展活動
小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課後進行。
(1)課前小組學習活動一般可設計三種：
A、預習課文（包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以及預做課後練習等）。小組的每個成員分別做好准備，再相互討論、補充，再指定代表小組發言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。例如，在學習English names 這一課時，教師布置如下課前學習任務：a. How many English words have you learned? b. Are they the girls』 names or the boys』 names? c. What』s the difference between English names and Chinese names? d、搜集其他有關English names的材料。
B、課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鍾左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，採用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。
C、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排「課前幾分鍾報告」活動。
(2)、課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便於小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。如在教學At the Sports Meet 時，可要求學習小組結合本校舉行的運動會，以the long jump. the high jump, the relay race 和the 100-metre race 等為內容，共同編出一段有意義的對話。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發和引導學生之間的互動，並適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。
(3)、教師還應指導課後的小組合作活動，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，並且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。
在合作學習中，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中應注意以下問題：
（1）協調意識。合作學習涉及多名學生，教師組織學生進行合作學習活動時，要創設學習環境和氣氛，維持學習秩序。
（2）激發意識。教師提出的學習任務要能起到激發學生產生合作慾望的作用。教師要設法激發學生學習英語的需要，言語審美需、言語交往需要、言語求知需要等。
（3）參與和監控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導，並進行現場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。
合作學習把「不求人人成功，但求人人進步」作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了「組內相互合作，組間相互競爭」的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等作出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。
教師平時還要注意把學習過程評價與學習結果評價結合起來。收集學生平時的優秀作品、表揚卡、過失卡等。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等。學習結果評價依據學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。
實踐證明，在初中英語課堂中採用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成學習任務。
『陸』 如何在英語教學中更好的體現小組合作的高效性
小組合作學習主要不同於傳統的單一性和被動型的學習方法，這種小組合作學習的過程中，主要是對自主性和合作探究性的學習方式加以採用，進而將學生語言的交互能力提高，對良好的情感氛圍加以創設，實現學生全面的個性化發展。英語教學中小組合作高效性更要結合學生的實際學習特點，在教學過程中，結合教材，實現英語教學中小組合作的高效性和全面性。
1 合理劃分合作學習小組
英語教學過程中，往往有著多種小組劃分的方法，教師實際的教學過程中就要靈活的採用教學方法，在課堂上學習任務完成的過程中，依據於班級正常的座次，學習小組分組的過程中，盡可能的使得座位臨近的學生組成一定的學習小組。減少座位調整的次數，對小組間學生配合的默契性加以培養，將學生的心理障礙減輕。對於小學生而言，英語教學合作學習分組的過程中，就要結合學習任務的難度，合理的劃分合作學習小組，進而增強全班同學的成就感。
2 創造寬松的學習環境
英語學習過程中，由於小學生的學習是人的一種重要性的行為，只有在相對寬松的環境中才能真正的釋放自己，並將積極活躍的行為姿態加以表現。寬松學習環境創造的過程中，主要是對人體積極的思維狀態加以開發，並做好英語教學的輔助教學。首先就要保證有著和諧性的師生情感，其次就要保證學生有著協調性的情感，最後就要對學生積極樂觀的情緒進行培育，將學生自卑和害怕的心理加以消除。教師就要藉助於實際的游戲，及時的發現學生學習過程中的進步狀態，並給予學生不斷的鼓勵，將學生的自信心全面增強，藉助於電教手段，實現多媒體教學，保證教學環境有著一定的寬松和活躍的特點，將學生學習的興趣全面激發，使得小學生從相對單一和呆板的語言符號中及時的解放出來。
3 實現師生的有效互動
英語教學中，教師就要對自己的角色進行轉化，保證學生有著主體性的發展地位，將學生學習過程中主動性和積極性充分發揮，教學活動進行的過程中保證有著相對平等性的師生關系，對教師較強的信任感加以建立，加強師生之間的理解和溝通，保證有著和諧性的人際關系，對傳統師道尊嚴的舊思想加以改變，使得師生關系有著一定的民主性和平等性，及時的緩解學生內心的緊張情緒，進而對學生的思維能力和想像力加以激發。小組合作的過程中，就要不斷的培養學生的自信心，並提升小學生英語學習的熱情，最大程度上實現師生之間的有效互動。
4 加強小組間的評價
英語教學過程中，小組合作有效性增強的過程中，就要提高對學習評價作用的重視度。合作學習的過程中，不僅僅要對學生主體之間的差異性加以考慮，同時也要針對學生個別差異，對英語學習差同時有著較低自信心的學生進行不斷的鼓勵。課堂學習過程中，就要經常對學生說「Never give up.」同時也要對學生進行Have a try.等鼓勵，小組合作有效性增強的過程中，就要對一些自信心較強，同時成績較好的學生提出更高的任務要求，表揚的過程中，對其中的不足同樣也要之處。小組間的評獎反饋中，盡可能的以小組之間的評價為主，個人的評價為輔，慎用語言，避免對英語學習者英語學習的積極性扼殺。評價中採取鼓勵為主的方式，同時採取合理化建立為輔的方式，對學生學習的動機進行培養，並激發學生學習的動機，提高學生總體上的學習效果。
5 結語
英語教學中小組合作的有效性體現的過程中，就要始終堅持學生英語學習的主體理念，並結合教育教學的基本教育理念，保證有著合理性的分組，對寬松和諧性的學習環境進行營造，對學生良好的英語學習方法和學習意識進行培養，做好教學方法和教學手段的推廣和應用，充分的體現出英語教學中小組合作的有效性。
『柒』 淺談小組合作學習在英語教學應用中的幾點感
直以來，英語小組合作學習是促進英語教學的有效途徑之一，行之有效的小組學習，可以提高學生們的英語興趣和提升英語學習成績，本將就這一課題入手，為英語小組合作學習的有效性提供有價值的建議。