Ⅰ 英語翻轉課堂，應該怎樣翻轉，具體一堂課的步驟是什麼
英語是交流的工具，在交流中才能更快地發展，交流也會引發和保持學生學習英語的版興趣。「英權語角」曾經是被證明行之有效的英語學習方式，但是對時空和毅力的要求，使得「英語角」流行一陣，難以長久。實施翻轉課堂之後，課上就可以開辟「英語角」，還可以組織形式豐富的課上活動，僅「展示」一項就可以包括演唱英文歌曲、角色扮演、講故事、戲劇表演、英文配音等等。
Ⅱ 英語科怎樣使用翻轉課堂請舉例說明
多交流 多練習 望採納
Ⅲ 中專英語教學中如何利用翻轉課堂展開教學
翻轉課堂在中職英語教學的實踐應用
1、詞彙課堂上的實踐應用
在傳統教學模式下，教師與學生之間的溝通與交流非常少，不但無法提高學生學習英語的興趣，還大大影響學生各方面能力發展。因此，通過翻轉課堂教學模式，充分體現學生的主體地位，徹底轉變學生的學習態度和學習觀念，對於促進中職學生綜合素質全面發展有著極大作用。
例如：在詞彙課堂上實踐應用翻轉課堂教學模式，教師可以選擇一段詞彙量不多的微視頻，將文字、圖片、聲音等結合到一起，可以大大提高學生的學習積極性。如在進行「hobby」這個基礎知識的教學時，學生會接觸到的詞語有「music」、「computer」、「game」、「kite」、「stamp」、「fishing」等，在充分利用動漫形象、人物效果等的情況下，學生可以更加具體的了解到每個詞語包含的意識，對於加深學生的印象和快速理解整個視頻的意思有著重要作用。同時，在播放完這個微視頻以後，學生可以根據教師布置的任務進行思考，如「translate
the
sentence」等，通過思考這些問題，學生可以更快速的理解和掌握每個新的單詞，以在學生自我練習和檢測的基礎上，全面提升詞彙課堂的教學效果。另外，教師還組織學生開展一些活動，加強課堂教學與學生實際生活的聯系，如利用新單詞描寫身邊的事物、用新單詞聯系英語口語等，對於增強學生的學習興趣和提高中職英語教學趣味性等有著極大作用。
2、口語課堂上的實踐應用
根據以往中職英語教學的實際情況可知，很多學生都不敢大膽的發音，害怕發音錯誤、不標准等帶來嘲笑與尷尬等，給學生英語口語能力提高造成嚴重阻礙。在這種情況下，合理應用翻轉課堂教學模式，可以為學生營造一個練習英語口語的學習環境，並提高學生的自學能力，從而在教師的引導下增強學生的自信心，是保護學生自尊心的重要方式。一般情況下，學生可以在正式上課前，反復練習與課堂教學內容相關的詞語、句子等，並在課堂上展示給同學和教師，不但能增強學生學習英語的興趣，還能促進學生之間更加親密，從而為學生營造一個積極、活躍的學習環境。
由於每個學生的學習需求、學習能力都存在差異，因此，翻轉課堂教學模式的實踐應用，需要採用不同的教學方式、教學方法等，才能更好的提高學生的自學能力。例如：教師可以將自己錄制的口語視頻上傳到公共學習平台上，不管學生在家裡還是在學校都可以反復練習英語口語，以在學生錄下自己的發音後，將兩者進行對比，對於提高學生英語口語水平有著極大作用。其中，英語基礎較好的學生，口語適當選擇難度較高一點內容來練習，而英語基礎稍差一點的學生，則可以從簡單的開始，並逐步上升到難度較高一點的內容，對於促進全部學生平衡發展有著重要影響。
又如：在進行「打電話」這個知識點的教學時，課本上的內容是「can I speak to xxx，
please？」，教師可以通過多媒體教學資源播放相關視頻，並將對話的句子插入到每個對話畫面上，不但有利於敘述深刻體會國外打電話時的語言方式，還能培養學生積極練習口語的自學能力，從而在學生反復練習和模仿的情況下，促進學生英語口語能力進一步提高。在這個對話中，重點的教學內容是「can
I speak to xxx， please」、「xxx is in」、」「may I ask ……」、「can I take a
message」等，教學在加強學生練習的過程中，還可以為學生設計不同的練習場景，以在學生互相討論、溝通的基礎上，激發學生自我提升意識，最終促進學生學習效率不斷提高。
3、寫作課堂上的實踐應用
在不斷更新教師教學理念的情況下，學生也要轉變學習觀念，清楚認識到翻轉課堂帶來的好處和效果等，才能更好的參與到各種教學活動中。因此，在翻轉課堂上，教師主要負責微視頻的製作，並引導和監督學生的學習，以及時解答學生在學習過程中遇到的問題，對於培養學生發現問題、解決問題和不斷創新的能力有著極大作用。例如：在寫作課堂上合理應用翻轉課堂教學模式，將「apply
for a job」作為教學內容，教師通過播放微視頻將求職的相關要求展示出來，學生需要了解「applicant
letter」的寫作方法、「Resume包括的八個要素」等，如在微視頻中有這樣一句對話「We all spoke to them and
John emerged as the best candidate」，教師可以提出問題「how to be a excellent job
seeker？」，並讓學生用「Dear Sir， I wish to apply for a position with your
company as a ……」、」Dear sir or Madam， I am writing to you in the hope of
that I may obtain opportunity of
……」等句型進行求職信的寫作，對於提高學生英語表達能力和寫作水平等有著重要影響。
Ⅳ 「翻轉式課堂」是什麼
「翻轉課堂」的起源：
在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校——林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由於各種原因，時常錯過正常的學校活動，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由於缺課而跟不上學習進度。
直到有一天，情況發生了變化。2007年春天，學校的化學教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟體錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網路，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。
更具開創性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受並廣泛傳播開來。由於很多學生在每天晚上18時至22時之間下載教學視頻，以至於學校的視頻伺服器在這個時段經常崩潰。「翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30分鍾～60分鍾來講解。我們可能永遠不會回到傳統的教學方式了。」這對搭檔對此深有感觸。
兩位教師的實踐引起越來越多的人的關注，以至於經常受到邀請向同行介紹這種教學模式。他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學生，回到課堂時間則進行協作學習和概念掌握的練習。
翻轉課堂的定義：
所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。
喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加准確的釐清翻轉課堂的含義。
1．翻轉課堂不是什麼？
不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。
不是視頻取代教師。
不是在線課程。
不是學生無序學習。
不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。
不是學生在孤立的學習。
2．翻轉課堂是什麼？
是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
是讓學生對自己學習負責的環境。
老師是學生身邊的「教練」，不是在講台上的「聖人」。
是混合了直接講解與建構主義學習。
是學生課堂缺席，但不被甩在後面。
是課堂的內容得到永久存檔，可用於復習或補課 。
是所有的學生都積極學習的課堂。
是讓所有學生都能得到個性化教育。
翻轉課堂的步驟：
根據林地公園高中的經驗，翻轉課堂有如下的步驟：
1．創建教學視頻
首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；
其次，收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；
第三，在製作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
2．組織課堂活動
內容在課外傳遞給了學生，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括：學生創建內容；獨立解決問題；探究式活動；基於項目的學習。
翻轉課堂是如何改變學習的
喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了學生的學習。
1．「翻轉」讓學生自己掌控學習
翻轉課堂後，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊綳神經，擔心遺漏什麼，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟體向老師和同伴尋求幫助。
2．「翻轉」增加了學習中的互動
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。
由於教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，於是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題准備請教時，教師能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使教師對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當教師尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，並真正理解課程的內容。當教師在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。
可能有些同行會問，教師如何形成學習文化。關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此要著力於把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
3．「翻轉」讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特徵，教師回答起來卻很糾結。在翻轉課堂後，課堂上這些問題不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師能做些什麼來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。
學生為什麼不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注「在學校玩」，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什麼不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。
Ⅳ 翻轉英語的教學怎麼樣
我是今來年年初報名的一個學員，源目前已經上到第三階段：初識對話了，可以給你說說感受
翻轉英語的課件是不錯的，由淺入深，提倡依樣畫葫蘆的學習方式，不強制背誦，也不用中文邏輯去套英文
翻轉英語提供了學員互動群，你要遇到有學霸的群組，學習還是挺方便的
但是，不知道是不是資源有限，還是因為學員增長的關系，現在請回來的所謂班導有很多都是不負責任的，十問九不理，要麼就是叫學員自己在打卡的時候詢問，壓根不搭理你，這種情況一般在試聽課以及音標課是不會遇到的，畢竟剛開始嘛，總會給好印象大家
Ⅵ 什麼是翻轉式課堂啊，我孩子學英語，說她朋友都在用翻轉式課堂授課
傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在「翻轉課堂式教學模式」下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。 是從英語「FlippedClass Model」翻譯過來的術語，一般被稱為「反轉課堂式教學模式」。 互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使「翻轉課堂式」教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。
Ⅶ 關於作文寫作結尾的翻轉課堂視頻
我們平時的作文教學，通常是教師出一個題目，作一下提示，然後讓學生去寫。如果這個題目學生根本沒有什麼經歷和體驗，就很難有話可說，更談不上有情可抒。
「翻轉課堂」之後，我們不妨改變一下作文教學方式，先讓學生有所經歷和感悟，再讓學生寫自己的經歷和感悟，這樣就很容易解決無話可說的難題。
我們可以帶學生去看看海邊的貝殼，賞賞花園里的鮮花，聽聽小鳥的鳴叫，找找小河裡的動物，尋尋草地里的小蟲等，說不上它們會給學生帶來啟發，讓他們突發靈感，找到可寫的內容。我們平時還可以讓學生有意識地去做一件事，做完了就寫這件事，稍微用心一想，就會有自己的認識，這樣的敘事既容易寫，又容易寫出意義。「先做後寫」，實在是一種有效的做法。
我們應該指導學生養成良好的觀察生活、感悟生活的習慣，在真實的情境中去體驗、感悟，從而寫出真實的生活經歷，表達出真實的感情。比如讓學生蒙上自己的眼睛，到院子里去取一樣東西。當他們費盡周折，終於取到了那樣東西時，他們從中就會真切地感悟出一個盲人的生活有多麼的不便。於是就指導他們寫《我當了一回盲人》，因為有了真實的體驗，他們的作文也一定真實，內容也會具體感人。
我們可以把學生的「做」放在課前或課後，在學校、家裡或社會上做一件特定的事情，例如幫媽媽做一件家務，給同學送一件小禮物，到街道上撿垃圾，到小河邊賞柳樹，這種「製造情感」的活動使學生有機會接觸現實，感受生活，培養豐富的感情，為作文的真情表達提供豐富的前提。
總之，要藉助各種方式，讓學生決開內心情感的口子，讓作文變得有話可說，有情可抒。學生可以根據自己的具體條件，盡量深入生活，擁抱自然，感受生活中的喜怒哀樂，為作文打下堅實的基礎。
下面設計的作文都是「先做後寫」類的題目，我們可以根據現有條件，指導學生選取自己能夠做到的進行練習。
1.先指導學生觀察一片草地，或一個池塘，或一隻小動物，或一棵植物，尋找到自己覺
得稀奇的事物或現象，然後在老師或同學的幫助下，解開那個謎底。在此基礎上以「我解開了一個秘密」為題作文。
2.作前讓同學們玩玩扳手腕的游戲，然後根據他們自己的經歷，以「我和同學扳手腕」 為題寫一篇作文，將扳手腕的結果放在開始寫，然後敘述扳手腕的起因和經過，以及這次扳手腕的感受。
3.讓學生用草莖互相「鬥草」（兩草莖勾連，雙方捏緊自己草莖的兩端，用力拉動，誰
的草莖斷了，誰為輸）比賽三輪，每次都要在選擇草莖、用力方法、捏草位置等方面作一番思考，以便贏取對方。做完後，以「鬥草」為題，寫一篇作文。注意用景物來烘托自己心情。
4.小組或班級開展一次演講活動，每人上台演講一分鍾，盡可能用巧妙的辦法引起同
學們的注意，使他們了解你的長處。然後以「我第一次上台演講」為題寫一篇作文。
5.先讓學生采一片樹葉，慢慢品嘗一下，感受它的味道及其變化。然後根據自己的感悟，以「我嘗到了樹葉的滋味」為題寫一篇作文。
6.讓同學們學著爬樹，反復幾次，看有無進步。以「學爬樹」為題，寫一篇作文。
7.作前讓學生在學校或家裡學練俯卧撐，練過幾次之後，根據自己的感悟，以「學練俯卧撐」為題作文，可以在事件的結果後面加上自己的感想。
8.觀察一下身邊同學的外貌，然後以「忘不了他」為題寫一篇作文，在事件前加寫一段外貌。
9.秋天，到野外採集各種野草、野菜的種子，觀察它們的特點，體驗採集過程中的樂趣。然後以「收獲秋天」為題，寫一篇作文。
10.課外收集自己喜愛的樹葉，以欣賞的心境去觀賞它，並展開聯想，找出樹葉的幾種美來，能夠一一用形象的語句去表現。然後以「樹葉，你是我的最愛」為題，寫一篇作文。
11.在一個星期天里，試著24小時不用電，體驗一下自己的生活有什麼變化。然後以「一天不用電」為題，寫一篇作文。
12.假如你的生日到了，你找幾個同學到戶外搞一個慶祝活動，盡量有創意。然後以「一個有意義的生日」為題，寫一篇作文。
13.徒步沿野外小路行走，一路觀察，一路發現，一路記錄。必要時，可以對你感興趣的莊稼、植物、河湖、土石、小動物等進行細致觀察。然後以「一路風光」為題作文。
14.在花盆、紙盒等容器里種幾粒花生、菜籽、糧種等，保持土壤濕潤，慢慢養大，並每日進行觀察和記錄，了解它的變化。以「種植希望」為題作文。
15.找一隻大瓶或小盆，裝一些河水，放一點河草。過上幾天，裡面就會有許多小生物。仔細觀察都是什麼樣的小生物，有什麼特點。以「水中的秘密」為題作文。
16.用塑料薄膜蒙住一隻碗，扎緊上口，在薄膜上放幾粒米粒。然後在近處敲打鋁鍋，看米粒會如何跳動。其實，這是聲波在傳遞中轉為薄膜的振動，你對這種現象有何想法？以「看見了聲音」為題作文。
17.春天裡，操場綠草如茵。你輕輕走進去，坐著、躺著、看看樹、看看藍天白雲、說說話、唱唱歌等，你會有許多想法，聯想到許多東西，得到無限樂趣。以「在春天的草地上」為題作文。
Ⅷ 翻轉課堂教學在英語教學中有什麼優勢
什麼叫翻轉課堂？襲這是從英語「FlippedClass Model」翻譯過來的術語，一般被稱為「反轉課堂式教學模式」。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在「翻轉課堂式教學模式」下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。我理解的翻轉課堂核心理念是課堂由「先教後學」向「先學後教」翻轉。在我國最提出「先學後教，以教定學」的課堂教學模式的是江蘇洋思中學。推行新課改，教師角色由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變；由傳統的教學支配者、控制者向學生的組織者、促進者和指導者轉變；由傳統的靜態知識佔有者向動態的研究者、學習者轉變。只有翻轉了課堂才能真正實現教師角色轉變。所以說課堂翻轉與其說是課堂教學方式的反轉，不如說是教師的教育觀念的翻轉。