㈠ 如何提高學生英語寫作能力 完成課題的可行性分析
一．課題界定及理論依據
（一）．英語寫作：
學生在教師指導下用英語的表達方式進行不盡相同的遣詞造句。有語篇結構的詞彙量和英語慣用法。是用筆將英語詞彙、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。是對所學語言知識的綜合運用，是一種綜合能力的訓練。
（二）．初中生英語寫作能力：
是初中英語新課標語言技能目標的重要組成部分。新課標要求初中生能根據寫作要求，能正確分析材料、審好題，能運用英語思維和所學詞彙簡單描述人物或事件，能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明、能簡單的用英語正確表達自己的觀點和看法。它也是學生綜合運用語言能力的體現，不僅包括詞彙、語法、習慣用語等語言知識，還包括學生對文章的構思、組織、表達以及傳遞信息和解決實際問題的語言交際能力，它能准確、全面反應學生的實際語言水平。
（三）．提高初中生英語寫作能力的策略：
根據英語課程標准，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的聽、說、讀、寫能力是初中英語的教學目標之一。然而在當前英語課堂改革的教學實際中，教師往往注重引導學生的口語訓練，忽視對學生英語寫作方法的指導，學生寫作能力遠沒有達到新課標要求。在近幾年的初中英語教學中，我在指導學生規范寫作的方法、怎樣利用已知背景和結合學生自己的思想運用英語思維來表達等提高英語寫作的策略方面做了初步探索。
二．理論依據：
1、新課程理念：
英語新課程標准要求：破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導自主——合作——探究的學習方式，在教學中尤其要重視培養學生良好的語感和把握文章的篇章結構的能力，要重視潛移默化的作用。英語閱讀與寫作教學必須集中力量搞好聽、說、讀、寫的訓練，才能真正全面培養學生的寫作素質，從而提高學生的寫作技能。
2、主體教育理論
所謂學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師的指導下處理同外部世界關系時所表現出來的功能特徵。在老師的寫作方法的指導下，只有充分發揮學生的選擇性、自主性、能動性和創造性，充分尊重學生自己對問題的看法，通過日記、簡報等形式把時間和空間留給學生，英語寫作的培養才有可能真正落到實處。
3建構主義理論
建構主義理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生根據自己所學知識和自己的閱歷擬定自己的寫作計劃。
三．選題背景及研究意義：
1.背景：
目前，我國正在全面推進素質教育，改革傳統英語課堂教學，採用科學、有效的教學方法，激發學生學習英語的主動性和自覺性，提高綜合運用語言的能力，已成為每一位英語教師面臨的重要課題。由於傳統的英語教學只重視語言知識的單純傳授，教師對學生處於「我教你學，我講你聽」的地位，忽略了學生個性化的體驗，忽略了培養寫作思維。往往許多學生背誦了許多語法規則，而沒有在大量的語言實踐中形成良好的語感，還是寫不好作文。這違背學習和運用英語規律的表現，不符合新課程的改革目標，也不利於學生全面和諧的發展。同時學生由於受母語的影響，所寫句子往往漢化，支離破碎，語法錯誤較多，缺乏連貫性，不能正確的言表意達，從而畏懼寫作。而教師在課堂上對學生聽、說能力訓練較多，指導學生寫作時間較少，對學生寫作中存在的問題感到頭疼。究其原因，除了學生對書面表達不夠重視外。教師也確實缺少對學生寫作的有效指導。學生缺乏再學習的能力，缺乏鮮明的個性，更缺乏創新精神和實際能力。
2.意義：
新課標指出：英語聽、說、讀、寫四種技能，其中聽、讀是信息輸入能力，說、寫是信息輸出能力，四種技能相輔相成，相互促進的，通過寫作可以訓練學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，寫一篇作文，不論長短，都需要妥善地組織材料，突出重點，條理清楚。這樣，在鍛煉寫作能力的同時，也鍛煉了學生邏輯思維能力及分析問題的能力。英語寫作水平能真正反映出學生的語言綜合表達能力，體現學生的英語綜合素質和運用英語的水平。學生英語寫作能力差將直接影響學生綜合運用語言的能力。提高初中學生寫作能力，對於學生今後的英語學習具有很大的鋪墊作用。因此，提高學生英語寫作能力的策略顯得尤為必要。
四．課題研究過程及方法
（一）．過程：
1、准備階段（2010年9月-2010年10月）
①確定課題，調查分析，進行理論學習。
②結合我班學生實際，分析學生現有英語寫作水平。
2、實施階段（2010年11月-2011年5月）
①根據學生英語寫作現狀分析，擬定提高英語寫作能力的策略，並在實際教學中實施。
②對我所帶班級進行跟蹤研究，並對相關研究情況進行不斷反思和完善。
3、總結階段（2011年6月）
撰寫結題報告，結題鑒定。
（二）．方法：
1．調查法：有目的、有計劃的通過調查表、談話和問卷等形式接觸和了解教育對象,搜集相關資料進行初中生英語寫作自主學習培養途徑的分析研究。
2、行動研究法：在行動研究中不斷地探索、在實踐中進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思有計劃、有目的地觀察我班學生在寫作方面能力的變化，做出詳盡記錄，然後進行分析處理，尋找得失原因，制定出對策，改進和解決學生英語寫作的實際問題。
3．個案研究法：通過英語寫作能力培養途徑的教學案例，在較長時間里對我班學生連續進行跟蹤調查，發現每個學生英語寫作方面存在的普遍和個別問題，從中總結出規律性的東西，在實際課堂教學過程中即時作出調整，邊研究邊反思，形成具體的操作，以培養學生准確的寫作，從而研究出提高寫作能力的策略。
五．課題研究條件及保障:
（1）研究者是一直奮戰在一線的英語老師兼班主任，幾乎每時每刻和學生在一起，有著足夠的時間和空間觀察學生，與學生交流，深入實施課題研究。
（2）研究者教育教學改革的意識比較強，經常嘗試進行教育教學改革實踐，有相當的實踐經驗，並經常反思，受到領導和教師的好評。
六．課題研究的預期成果：
（1）撰寫課題研究報告.
（2）寫教育隨筆。
（3）上教學公開課。
㈡ 以英語學科初中英語寫作課題成果交流
My name is Sally.I'm twelve year old.I'm study in XinDong primary school.In all subject.I like English best.Englishi is more impotant of live.Lean English well can help you.I have a good idea to lean English well:1、Read and take exercise of English every day.2、Watch the English chanel.3、Listen to radio of English.4、Have English lesson will seriouly.
㈢ 如何提高作文教學課題研究階段性總結
課題從確立實驗方案至今已經快一年了，在這一年裡，我們針對課題的方案進行了一些研究、思考。下面就課題作一下小結。
此課題的研究所運用的主要研究方法是行動研究，也就是將課題研究貫穿於教學之中，邊學習理論，邊指導研究。在研究中發現問題，在問題中進行研究。具體作了一下的研究：
1.首先我們進行了理論方面的學習。通過對國內外一些文獻的閱讀，我確立了自己課題的研究方向，同時也為此課題的研究找到了依據。新征訂了《大鼻子李教授新體驗作文》，為課題的實施推進起到了一定的促進作用。
2.依據實驗方案中所提出的目標和實驗內容，有計劃地實施，目標由簡到難，內容由容易到復雜。現在已經完成的和正在進行的有如下幾個方面:
（1）體驗作文目標的開放。
傳統作文教學的目標，一貫是教師制定的，或者是「教參」早已定好的，教師照搬來而已。現在，我們大膽開放作文教學的目標，既可以讓學生參與目標的制定，也可以讓學生自定目標。
如小學教材第十冊習作訓練《農貿市場》教學時，可讓學生在課前去農貿市場參觀實踐，課堂上讓學生圍繞實踐活動，自定目標，自擬題目，選擇感覺興趣的場面或印象最深的事寫下來。
課後翻閱學生的作文，發現內容，題目五花八門：有反映農貿市場繁榮興旺的《今非昔日的農貿市場》、《熱鬧的農貿市場》；有贊頌買賣公平、講誠信、服務熱情周到的市場新風尚的《講誠信的賣菜老伯》，還反映自己買菜、賣菜經歷的《第一次買菜》；也有批評市場環境差的《請保護環境》……
（2）體驗作文內容的豐富
《語文課程標准》指出「語文課程應該是開放而言創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校的需求，並能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。」作文教學更是如此。
①在閱讀體驗中提高寫作能力。在閱讀教學中充分挖掘習作資源，實現閱讀文本的超越，如補寫（補寫背景、補寫結尾、補寫文中的空白點等）、改寫（改變體裁寫，改變人稱寫，改變時空寫等）、仿寫、擴寫、縮寫等等。在閱讀教學中開發學生感興趣的習作資源，創出習作教學的新洞天。如：上《數星星的孩子》讓學生寫《我和星星一起玩》，這就是學生感興趣的習作內容。
②在與其它學科的整合體驗中提高寫作能力。藝術是相通的，其他學科中蘊含著豐富的習作資源，將寫作教學與其他學科有機融合能起事半功倍的功效，結合美術學科，如低年級記繪面日記，中年級可以創作連環畫，高年級編輯作文小報；結合音樂學科，可以上一堂音樂作文課，如《月光曲》中的盲姑娘和皮鞋匠能聽著貝多芬的《月光曲》產生美妙的幻想，我讓學生也聽著《月光曲》幻想，並把幻想的內容寫下來，而習作中的寫一項體育活動就非結合體育活動學科不可了：還有常識學科中的研究實驗為學生的科學小論文提供了素材；信息學科更為學生提供了廣闊的虛擬天地……
3．研究的結論與取得的經驗
（1）作文與閱讀只有打動孩子的內心深處，孩子們才會有自己的「語言」。
許多孩子厭煩習作、畏懼習作，也有孩子「硬著頭皮」寫了幾行語病疊出的作文，更多的孩子從作文選中借鑒改寫了一部分「優秀」的作文，真正達到課程標準的學生只能佔到班級中的1/7—1/5。這樣的現狀讓人憂心，但當閱讀和習作觸動了孩子心底的那樣「神經」，觸動心底里那最柔軟的地方，孩子因「學習」而被「禁錮」的思維打開了，語言因思維而活躍了。許多孩子寫出了平常不能想到不能寫出的話語。
（2）感受：感動不是一件精美的印刷品。
總以為孩子的心很容易被感動，這你就大錯特錯了，他們的心靈並還缺乏敏銳，但當你用成人的方式去熏陶感染時，就會遭遇《感動中國》的尷尬。《感動中國》是中央電視台一檔很優秀的節目，特別是每年歲初的頒獎晚會，獲獎人物的「豐功偉績」總會讓人熱淚盈眶，但孩子拒絕這種「高雅的感動」他們容易接受感性和直觀，即使是六年級的學生。如果你把一件精美的印刷品帶進課堂，別指望什麼「出彩」，教師必須讓孩子有自己的認識和體驗，否則「藝術品」也罷，只能高高在上。
（3）體驗：主題，一道豐盛的閱讀和習作大餐。
課題開展的主題教學給全校語文教師形成了一種視聽的、超常規的沖擊，特別是主題閱讀，圍繞一個閱讀主題，以一篇文章的閱讀為主幹，附以2—3篇精美短小的文章，讓孩子有了更深刻、更全面的認識和體悟。如《奇跡》一課，以《奔跑的母親》為主幹，附以《母親的速度》、《「拔河」》兩篇課文，形成了有機的整體，表現了母親在對子女愛的作用下作出的「奇跡」，從而讓孩子們明白了，在母親的心中，孩子是最主要的力量，作為孩子要珍惜母愛，理解母愛，體諒母親，報答母親。豐富的主題閱讀積累了孩子們的語言，開闊他們的視野，激活了他們的思維，在此基礎上進行批註的感悟，思想就有了「語言的載體」。許多善於聯想的孩子寫出了很多優美作文。
4.存在的問題與希望
（1）問題：課題有研究因學校過於繁忙的工作，受了一定程度的干擾，雖能按計劃有序開展，但各位課題組成員深入的程度還不夠。本課題相關書籍數量遠遠不能滿足研究需要。課間活動內容與形式有待進一步豐富。學生參與體驗活動時對活動本身的關注過多，而到寫作文時仍有「有話倒不出」的現象。
（2）希望：課題組教師應進一步加強合作，積極構建優秀團隊，確保課題研究時間，課題研究有序穩步推進。我們有理由相信，在與學生的互動中，在彼此感恩的情感激盪中，課題研究將更多些理性，更多些穩健，更多出成果。
㈣ 求幫寫個初中英語教師個人課題結題階段總結，或者寫個框
第一，課題內容未知，只能給你相關框架了。
第二，一般課題結題階段的框架主要包括：
一、標題
結題報告標題格式：
全國教育科學「十五」規劃國家重點課題「整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗」子課題——
××××××××結題報告
（例如：小學生養成教育的深化研究結題報告，初中生心理健康教育內容方法的研究結題報告）
在標題下面列出實驗區、實驗校和課題組及執筆人名稱，聯系電話、郵編、Email地址。
二、正文
結題報告正文由四部分組成。
（一）子課題立項研究的基本情況
這部分包含四項內容。第一，介紹子課題名稱。第二，闡述子課題提出的背景和原因，主要以對學校德育工作、學生思想品德教育及課程改革、家庭教育和社會影響等現狀的調查分析為根據，說明為什麼提出該課題及其進行立項研究的必要性。第三，介紹課題研究的目的和預期目標。第四，介紹參加實驗的年級、班數、人數、課題研究的起止時間。
這部分內容應體現德育科研和德育工作的針對性和主動性，符合課題鑒定驗收標準的「課題性」要求。
（二）課題研究的理論依據
理論依據包括：德育工作的有關文件，如《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《教育部關於整體規劃大中小學德育體系的意見》等；哲學社會科學、教育科學及德育論等基礎理論；總課題組的《整體構建德育體系引論》、《整體構建德育體系總論》、《整體構建學校德育體系導論》、各學段《整體構建學校德育體系實踐導引》的理論要點。理論依據是符合課題鑒定驗收標准「科學性」的必要條件。
（三）課題研究的內容、原則和方法
這部分是總結介紹經過課題研究構建的德育實踐模式的主體部分。鑒於課題研究的內容、原則和方法在實施中的整體聯系，可以把三者結合起來闡述。如將內容、原則、方法融合到學校課題組設計的序列專題活動中進行闡述；也可以將課題研究的內容、原則、方法進行相對劃分，依次總結闡述。
1．課題研究的內容範圍
課題研究的內容是圍繞子課題研究目標設計的具體化的專題或問題，包括實驗校對校本德育體系的目標內容、途徑方法、管理評價中一個方面的具體研究，如子課題「農村小學班主任工作方法體系研究」中的培養學生的集體意識、小學生心理輔導策略、培養良好習慣、與家長溝通配合等專題內容；實驗校對《德育》讀本、《成長冊》、《當代家長》、《好孩子 好習慣》的實驗研究，均可作為課題研究內容進行系統的總結介紹。
2．課題研究的原則把握
課題研究的原則是根據課題研究的理論依據和子課題研究內容確定的研究理念，是對研究過程「應該怎樣做」的理性認識。遵循實驗原則進行實驗操作是教育科研的基本要求和基本特點。實驗原則一般在研究方案中已經確定，結題報告闡述原則應把重點放在怎樣應用科學理論和課題理念進行研究實驗上。
3．課題研究的方法運用
課題研究的方法包括管理方法和研究（實驗）方法兩個方面。管理方法主要是為保證課題研究按計劃實施所採取的課題管理工作措施，如建立課題領導小組，定期進行總結交流，建立科研檔案等。研究方法主要指課題研究使用的教育科研方法，如調查研究法、實驗研究法、個案研究法、行動研究法、文獻研究法等等。結題報告介紹研究方法應緊密結合實例，把重點放在總結介紹怎樣運用適合課題研究內容的方法進行實際操作，怎樣解決實際問題，怎樣實現研究目標上。總結介紹研究方法要突出重點，注重創新，反映特色，講究條理，體現實踐操作過程。例如許多實驗校對《德育》讀本的實驗採用了實驗研究法，其階段總結報告對如何操縱自變數進行了系統的總結，對自變數和因變數的因果關系作了客觀的說明，較清晰地闡述了實驗的方法和實驗的過程，這種寫法可以參考借鑒。這部分內容是符合課題鑒定驗收標準的「科學性」、「創新性」、「規范性」的主體部分。
（四）研究成果和結論
這部分的重點是系統總結課題研究取得的各項成果。
1．分項總結課題研究取得的實際效果。
可以從四個層面進行總結說明：
（1）課題研究對提高學校德育工作整體水平和推進素質教育所產生的作用；
（2）課題研究對提高教師的教書育人能力和師德素質所產生的作用；
（3）課題研究對提高學生的思想品德及整體素質所產生的作用；
（4）課題研究對家庭教育和社會教育的引導和影響情況。
從上述層面總結介紹課題研究效果，要注意選取典型實例以輔助效果說明；對課題研究在落實《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《教育部關於整體規劃大中小學德育體系的意見》等文件中所起的作用也要進行總結說明。闡述實驗效果可以結合語言表述選擇使用列表法和條形、曲線、圓形等圖示法，與實驗前的現狀進行定性或定量的比較說明，這部分是符合課題驗收標准「實效性」的主體部分。
2．分項說明成果形式、數量、發表、獲獎和推廣採用情況。
3．結論
在對研究成果進行系統總結說明的基礎上，寫出課題研究的結論。研究結論主要是用簡明的語言，歸納課題研究所設計的內容和所採用的方法對取得的實際效果的有效性，也可以通過取得的效果證明課題研究設計的內容方法的創新價值和實踐意義。
4．思考與展望
對課題研究過程中的深刻體會或有待繼續研究的問題作概要說明或討論。
三、參考文獻
在報告文後以「參考文獻」為標志列出課題研究參考引用的著作和文章題目。
四、附件
附件是研究成果的系統載體，也是結題鑒定的必備資料。附件類型包括：子課題研究的論文集；德育活動課教案；教師、家長、學生成長、發展變化的典型個案；校本德育教材；已出版的成果專著；刊有子課題成果的報刊雜志；反映課題研究成果的音像製品；其它相關資料。
㈤ 如何寫「課題階段總結」（格式）
「課題中途總結書面報告」是教科規劃辦為加強課題的過程管理，督促課題組認專真按計劃開展扎實的研究屬工作，同時也是為了發現問題，組織交流學習和指導下階段研究工作所採取的一項常規管理措施。作為課題研究的實施者的我們寫好這份階段總結報告既可以及時地梳理總結課題研究中的收獲或失誤，又可以為接下來的正式結題打好基礎。課題階段小結到底該從哪幾個方面入手？ 一、標題：某某課題階段總結報告 三、介紹一段時間以來開展課題研究的「工作」情況。可以從以下幾個方面來介紹：1、階段研究任務（一般來說，原課題方案中有預設的）2、本課題研究的重點難點3、主要採用的研究方法4、階段研究活動（為完成這個任務你具體開展了哪些研究活動，採取了哪些具體措施、策略；需要注意的是對這些工作情況應進行梳理和歸納，不能泛泛而談。）5、階段研究成效、成果（這也是課題小結中需要重點介紹的內容，即通過研究達到了哪些目標，取得了哪些成效和成果）6、探索實踐中存在的問題和困惑：7、課題下階段研究重點及預期成果（1）研究任務（2）研究重點（3）預期成果。
㈥ 階段性課題小結怎麼寫
一． 思想方面：
本人始終自覺遵守《中小學教師職業道德規范》，自覺遵守學校的各項規章制度。如：上下班的作息制度、學習制度、零星假制度、辦公室制度及其他各項政治活動等。
當前教育教學的形勢相當迫人，何況我們這種年齡段的老師教育教學觀念比較陳舊，要適應新課程的改革要求，只有自己自覺加強學習十六大文件和新課程的標准。努力學習、改變觀念、提高意識、不斷充實新的教學理念。所以本人積極參加學校舉行的各種形式的教研活動，做到認真筆記，同時及時記錄自己的點滴體會，做到虛心象他人學習，拜他人為師，取人之專，給自己的不足充電，做到教到老學到老。
本學期，我克服了難以想像的困難，我丈夫因患嚴重的腰間盤突出，醫生要求動手術，於是我託人在10月26日星期日去住院。10月30日動手術這天我也不在他身邊，在親情和工作面前我選擇了後項，因當時我剛新接班，又在代王霞老師的婚假課。如果我一請假要直接影響到兩個班的數學課。丈夫住院的10多天里，我只能起早摸黑，每天4點起床，晚上10點後睡覺，沒有請一天假。出院以後，醫生一再囑咐丈夫要卧床靜養，我白天只能請人照顧他，仍然堅守教學崗位。丈夫也非常理解和支持我的工作。本學期只有我自己看病請了一個半小時假，這事情給高校長知道後，他多次跟我說：「郭老師我們學校對不起你。」我激動的熱淚盈眶，感覺到領導對我的關心和支持。
工作中，我顧全大局，服從分配。本學期請假老師特別多，本人主動樂意幫助學校解決代課問題，一學期共代課40餘節數學課。受到教導處領導的好評。
本學期剛接手四（1）班的教學，任副班主任。該班前面由於種種原因代課多，對學生的學習習慣與學習態度有直接的影響。沈華同學老是逃學，於是我接班後我就下決心用自己的工作熱情、用關心愛護、用責任心去感化他們。首先，通過各種方式去了解每一位學生，尊重學生的人格，平等、公正的對待每一位特別生，以鼓勵為主，不「狂轟亂炸」的批評，對每位學困生連續幾個晚上與家長面對面的交流，商討如何幫助他們改變學習態度，想方設法激勵他們努力學習，不懂大膽提問，力爭進步。憑自己的工作經驗，主動積極配合班主任如何加強管理搞好班集體工作，給了一定的建議，半個學期過去了，班級情況明顯的改善了。
本人習慣於每天抓住師生午餐午修時間，與學生溝通情感，從中彼此增進更多的了解，利用這時間又能及時給學困生輔導，彌補當天學習中的不足。這樣大半學期下來，學生自然的和我親近了，喜歡我了。工作中我任勞任怨，勤勤懇懇，默默無聞，從不計較個人得失，如暑假裡沒有電扇的情況下幫助學校整理圖書5天，身上到處是蚊蟲叮咬，直到中暑為止。又如辦公室清潔工作，每天主動清掃、整理，保持整潔，還時常提醒年輕老師競爭創文明整潔的最佳辦公室。所以我們辦公室團結、協助的氣氛很濃，辦公室的檢查受到領導的好評。
二． 工作方面：
本人在工作中，始終嚴格要求自己，講究實事求是的工作作風，認真負責的工作態度，認真鑽研教材。做到平時超周備課。課前做好充分准備，決不上無備課之課。經常利用多媒體教學進行上課，教導處在檢查備課及作業的抽查中都有很好的評價。
雖然是副班主任，但我也不放過對學生的思想教育，特別是特別生。如朱鶴立同學品行與學習習慣和學習態度極差，上課會自己離開座位或教室，直接影響全班學習，老師們基本都知道他，為幫他改變習慣，我攪盡腦汁用自己的愛去教育他，引導他。因他是單親家庭，在他的生日那天我買了2支鉛筆、2支圓珠筆、4本本子、1副三角尺等學慣用品當著同學的面送給他，鼓勵他，讓他看到成績勇敢面對自己的缺點，積極努力改正。在一次交談中他很天真的不假思索的說：「郭老師，我喜歡你。我一定會好好改正缺點的，請你相信我。」我從中感受了學生愛其師才會信其道的道理。朱鶴立同學果真現在進步了。現在上課從來沒有離開過座位，還積極動腦舉手發言，對思維題有了興趣。數學作業從原來強迫做轉變到了能自覺喜歡做了。如有時犯了錯誤。我理解原諒他，再鼓勵他勇敢改正缺點才是好隊員等方法激勵他，督使他進步。看到學生的進步，做老師的甭提多開心了。
對於學困生象施敏傑、陳娟、王剛等同學因基礎差，思維能力欠缺。家長又缺少學習上的指導。我就抓住一切可利用的時間不厭其煩給他們輔導、補課，做到當天的作業當天完成。憑我自己教育學困生的經驗，用愛心、誠心去關懷他們，只要有一絲希望我都以鼓勵為主，及時表揚，督使他們樹立學習的信心，力盡全力爭上游。對學有餘力的學生如徐安鋒、陳一新等同學能力的培養，讓他們大膽積極的自己去探索數學知識的海洋，讓他們先開始，鼓勵他們成績是靠自己努力和汗水獲得的，從中知道知識是無邊無頂峰的。
在教學過程中，我要求學生書寫格式端正，保持本面整潔，對作業的批改，我作到批改訂正不過夜，在校作業的抽查中，我得到了教導處的好評。
本學期雖然圖書室沒有正式開放，但是教師閱讀資料做到老師什
么時候需要什麼資料我都熱情的幫他們找，並認真登記借還記錄。每到月底把各類報紙按日整理好送到總務處。
三． 成果方面：
在本學期的期中自主自測中，經過自己的努力，該班的合格率與上學期期終有明顯提高，在卡通杯數學基礎知識競賽中獲得四年級組第一名。
總之，本人在工作中所獲得的成績應歸功於學校領導的正確引導，但與先進同行相比，還是做得不夠的，我會盡自己最大的努力不斷學習，不斷更新新的教學理念，認真工作，在今後的教學工作中發揮余熱。
㈦ 如何改進農村中學生英語學習方法課題研究階段總結
學期初，根據我所教班級的基本情況，確立了本學期課題研究《如何提高學生的英語閱讀能力》，並在學期初制定了自己的小課題研究計劃，進行了為期一個學期的實踐研究，現將總結如下：
本課題以《英語課程標准》為理論依據，以培養面向未來的人才為根本目的，從實際出發，通過研究實踐，探索出小學英語閱讀的有效教學模式，促進教師教學能力和學生英語素質的全面提高。
通過一個學期的實踐與研究，初步探索出了高年級英語閱讀教學模式，即：高年級的閱讀教學主要分為三個部分，即閱讀前、閱讀中和閱讀後，培養學生一定的閱讀技巧，為學生以後的閱讀奠定了基礎。
一、 Pre-reading 的活動設計
Pre-reading 活動設計的主要目的是營造英語學習的氛圍，激發學生的閱讀興趣，掃除部分閱讀障礙，為接下來的閱讀學習做好適當的心裡和知識准備。
二、 While-reading 的活動設計
While-reading環節除了幫助學生理解所要閱讀的內容外，更主要的是要指導學生掌握正確的閱讀策略，為學生今後的學習培養良好的學習習慣，主要訓練學生跳讀能力（scanning）、略讀能力（skimming）、查讀能力等。
語言學家Eddo Williams 曾經說過：「一般來說，讀中活動應先把握整體，再深入到詞句段落的理解。」因此在閱讀中環節可以分為三步走：整體粗讀，了解文章大意；分段細讀，注意細節，解決問題；反復重讀，深層理解，體會語言結構。
三、Post-reading 的活動設計
這個環節主要是在語篇學習的基礎上，訓練學生的綜合概括能力和進行獨立思考的能力，啟發學生進行深層次的思維，為學生提供開放性的問題，為學生提供陳述自己觀點、看法的機會，為學生多提供交流的機會。讀後活動一般可以包括：轉述所學內容；根據所學內容進行角色扮演；討論；續尾；寫摘要等。
在閱讀課上，我堅持採用這種教學模式培養學生的閱讀技巧與方法，鍛煉學生的閱讀速度和閱讀能力，通過這一個學期的實踐，學生已經能夠掌握一定的閱讀方法，如：快速瀏覽、跳讀、細讀等，這也為學生的閱讀奠定了一定的基礎，為學生以後的學習打下一定的鋪墊，同時在這種閱讀模式中，學生的閱讀能力確實有了一定的提高。通過本課題的研究，還鞏固和擴大了學生的詞彙量，增強語感，提高學生了的閱讀速度和理解的准確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。