高中英語語篇寫作策略研究

㈠ 如何在高中英語閱讀教學中進行有效的語篇教學

知道高中英語的學習方法嗎?從閱讀理解開始學習

現在的孩子你們都應該都知道在英語科目中,瀏覽領會這一板塊吧,那麼你們都會做這種類型的題嗎?有的孩子看到這種題就頭疼,英語這個科目從小學就開始學習,到了高中英語,很多的孩子都不知道學習的技巧,我現在就就拿高中英語的閱讀理解板塊講一下.

高中英語試題

在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中英語裡面,閱讀理解這一板塊的作題技巧,你們應該也都知道了吧,你們要改正之前自己不好的學習習慣,來接受新的做題技巧,會對你有很大的幫助.

㈡ 高中英語寫作有效教學策略的實踐與研究 如何有效地

（一）教師以自己為中心， 將自己視為知識的權威和傳授者。
1.
沒有把寫作看做是交際活動。教師沒有站在讀者的角度去看待學生的作文 ， 不去指出學生表達不清或欠妥之處 ， 不能明確提出修改建議。
2.
批改作文時只是訂正學生所犯的語法錯誤。可是寫作並不僅僅是語法練習 ， 好的文章並不只是一些語法正確的句子堆砌的產物。教師應當從兩個角度來批改作文 ：先從語篇層次上看文章內容是否達到表情達意的目的 ， 再在語法層次上進行必要的修改。
3.
沒有把寫作視為認知活動。許多教師在指導作文時只給學生分析一篇範文
， 卻並沒有意識到在向學生提供範文的同時， 必須引導學生注意理解範文中可以為我所用的那些知識或語法 ；引導學生剖析自己的文章 ，
發現存在的問題 ， 然後改正， 並注意在以後的寫作中揚長避短 ， 學以致用。
（二）教學方法不合理。長期以來，
結果教學法在英語寫作課的教學中占據統治地位 ， 教師以講授傳統技法和作品為中心， 片面地強調語言理論知識的輸入 ， 過於注重寫作結果，
輕視寫作過程中的諸多環節。這種教學法的理論基礎是行為主義理論，認為教學過程就是老師給予刺激—學生作出反應的過程， 因而教師主宰了課堂教學 ，
從運用「教師提問 -學生回答」的單一教學模式 ， 到學生參照範文仿寫 ， 再到教師面面俱到地評講那些注滿紅批的作文 ，
學生始終處於思維被束縛、被動接受知識的尷尬境地。建構主義認為 ， 知識昀主要是由學習者個體建構的 ， 而不是由他人傳授的 ，
而且這種建構總是在具體環境中通過互動產生的。語言學習中 ， 學習者不應該被簡單地視為被動接受者 ， 而應積極參與學習活動的計劃和學習效率的評估 ，
否則學生就沒有機會主動地創造和探索。
二、改善當前高中英語寫作教學現狀的方法
1.注重對學生寫作過程的指導
在英語的教學過程中既要注重對學生的語言輸入，
也要注重對學生的語言輸出 ， 這兩個過程都非常的重要 ，
對提高學生綜合語言運用能力都起著重要的作用。而寫作能力正是這種綜合語言運用能力的體現。因此， 在「重結果」之時 ，
更要「重過程」。寫作應包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識和語境知識可以為寫作者提供足夠多的輸入 ，
使學習者有話說而寫作技巧的訓練是使學習者知道怎麼說。所以 ， 寫作既是語言輸入的過程，
也是學生按一定技巧建構體裁、內化知識的過程。他們強調的是教師在教學寫作時要注意情景 ， 並幫助學生了解某一體裁的詞彙、語法、篇章結構的特點 ，
然後再運用到具體的寫作中。從圖中可以看出 ， 寫作過程不是單一的個人行為 ，
而是個人與個人、個人與他人、個人與範文、個人與社會多方位的互動過程。
希望能幫助到你，望採納！

㈢ 根據新課標要求，談談如何有效開展高中英語語篇教學

現在都是新課標 要的是活躍開放的上課氛圍 讓學生積極回答 或者是做活動 我建議你 讓學生試試上台講課 給學生機會展示自己的才能 加強學生們的 技能 自信 等還可以有效提高學生的學習興趣 多一些有關英語的講故事啊 還有就是每節課前都讓一位學生准備一個節目 你管是什麼 都要用英語說出來 順便練習學生的口語能力

㈣ 根據新課標要求，談談如何有效開展高中英語語篇教學

本文通過解讀新課程標准，結合自己《牛津高中英語》教學實踐中的體會來探討新語法練習一般都要求學生在語篇中完成，避免學生死扣語法規則、生搬硬套的現象

㈤ 淺談如何做好高中英語寫作教學

創設趣味教來學情境自,營造輕松教學氛圍在新課改的教學背景下,傳統高中英語寫作教學的方式已經不能滿足學生的學習需求了,現階段,隨著信息技術的快速發展以及素質教育要求的不斷提升,我國高中英語寫作教學已開始向趣味性教學發展,逐漸擺脫了「一刀切」、「滿堂灌」這些教學模式的影響。為了更好的提高實際教學的趣味性,教師就可以在寫作教學的過程中積極創設極具趣味的教學情境,讓學生在輕松和諧的教學氛圍中產生對寫作學習的興趣,進而實現高效學習、快樂學習

㈥ 如何通過教材語篇分析培養學生構建篇章的寫作能力

在高中英語教學中，大多數教師採取讀講式方法，即逐句地讀課文逐句地解釋和翻譯；或是比較注重「詞、句」，而不是「篇」，側重的是「詞的用法，語法」，而不是「語義」。這種傳統的教學方法也許會讓學生懂得一些語法知識，有利於鞏固知識，對於語言點的講解和訓練也比較充分，但是語篇被分解成若幹部分之後，信息零碎，不利於理解和全面提高學生英語整體素質。語言是人類進行交際的工具，學習語言就是為了培養這種交際能力的提高。因此語篇整體教學成了必然的教學趨勢。
一、語篇教學理論
什麼是語篇？語篇是不受語言結構約束限制，能在一定語境中表達完整語義的自然語言。語篇是一個有邏輯結構且語義連貫，符合語用和認知原則，可以達到一定交際目的的功能語言整體。語篇分析是對比句子更長，以交際為目的的語言段落所作的語言及交際功能的分析。語言是知識、信息和文化的載體。新課程高中英語教學目標的理解「《標准》指出，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，根據高中生認知能力發展的特點和學業發展的需求，在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。充分利用語篇教學理論提高學生的閱讀理解能力，語言運用能力，用外語思維和表達的能力已顯得迫切需要。
二、語篇分析能力的建構
如何做好語篇整體教學，以培養學生的語篇分析，語言使用和交際能力呢？我結合自己的教學實踐進行了嘗試和探討。
語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語.例如：A:WhatisMickle?
B:Heisasinger.
從理解整篇內容入手，總結出文章的主要內容及中心思想，分析句子之間、段落之間的關系，然後分段找出中心思想和重要信息，再把一些長句和難句放在一定的語言環境中進行語法分析與訓練,這就是語篇分析能力。比如上例A和B兩句Mickle和he通過「替代」的銜接手段達到連貫的效果。一問一答銜接連貫，成功達到了交際的效果。反之，如下列句子之間就給人一種前言不搭後語，讓人不知所雲。
Iamreadingabook..Doyoumindmyopeningthedoor?
各句子之間沒有任何關系，既無銜接的標志，也沒有意義上的任何聯系，所以我們不能將這樣的一組句子看做語篇。
（一）以提高語篇分析能力為中心，激勵學生積極參與閱讀
認知閱讀心理學認為，成功的閱讀理解是一種相當復雜的閱讀技能，它既需要調動貯存在讀者陳述性記憶中的觀念性理解，又需要啟動讀者貯存在記憶程序中的基本技能和認知策略，而在閱讀過程任一時刻出現的一個子過程，可能會同時調用好幾方面的知識和技能。各子過程既可能交替出現，也可能處在交互影響的動態之中。（吳慶麟，2000：235）這充分表明了在進行閱讀時，人腦中形成的認知模式，知識結構，概念框架都處於動態之中，人類利用已有的知識和背景對篇章進行推測和理解，同時，語篇分析打破以往以字詞為重點，而以篇章整體出發，超越句子的研究范圍，重在研究句子與句子之間，段落與段落之間的聯系。語篇層次的分析分為外部分析（宏觀建構）和內部分析（微觀分析），前者要求把握全篇構建模式，從層次結構和內容入手對語言環境，語言方式進行分析，了解篇章所傳達信息，對語篇進行分析，理解和概括；後者從實現語篇的語言手段進行分析，語篇必須銜接合理，符合邏輯，語義連貫，實現其目的的手段是語法手段，詞彙手段和邏輯聯系語。英語句子的銜接手段分為省略，照應，替代，照應，連接和詞彙銜接。語篇的主題主要是通過銜接和連貫來實現的，連貫是指話語內部不同組成部分之間在意義上的聯系，這種聯系存在於兩個不同的層次：一是句子與句子之間，二是受話者從字里行間得到的信息之間，可以看作是語篇的宏觀結構特徵。
（二）注重語篇概念的輸入和強化，培養學生的分析，歸納，綜合和推斷能力
語篇分析能力的建構對於培養及提高學生英語閱讀水平具有重要作用。在教學實踐中我們發現了大多數學生詞彙和語法掌握較好，具備基本的銜接意識；但是他們缺乏連貫意識，不能從整體上把握篇章的結構，從而在一定程度上影響他們對語篇信息的理解。語篇中句子的排列會影響到句與句之間在語義上的連貫，句子的排列如果違反邏輯那就會影響到語篇的連貫性。語義連貫是個十分復雜的問題，有時語篇的連貫取決於說話的前提和發話者與受話者雙方的共有知識。在有些現代小說中，有些句子的排列不符合邏輯這主要是為了表示人物的潛意識活動，展現人物的心理結構。而詩篇的連貫性主要依靠讀者的聯想和想像。強調語篇的結構就要對語篇的體裁進行分析，讓學生了解不同的體裁具有不同的交際意圖，抓住文章的深層意義，進而掌握文章的中心思想，主要內容。

㈦ 淺談如何提高高中英語寫作教學的趣味性

創設趣味教學情境,營造輕松教學氛圍在新課改的教學背景下,傳統高中英語寫作教學的方回式已經不能答滿足學生的學習需求了,現階段,隨著信息技術的快速發展以及素質教育要求的不斷提升,我國高中英語寫作教學已開始向趣味性教學發展,逐漸擺脫了「一刀切」、「滿堂灌」這些教學模式的影響。為了更好的提高實際教學的趣味性,教師就可以在寫作教學的過程中積極創設極具趣味的教學情境,讓學生在輕松和諧的教學氛圍中產生對寫作學習的興趣,進而實現高效學習、快樂學習