㈠ 咋樣與學生交流的英文作文
運用多媒體指導初中生英語寫作的優勢：保護學生的自尊，創設和諧的氛圍，充分發揮多媒體技術在課堂教學中的應用，在不斷提高課堂教學實效性的同進使我們的課堂散發著濃濃地人本氣息，這樣才能為學生的全面健康地發展打下堅實的基礎。英語寫作是語言輸出的重要途徑之一，也是評價學習者學習成效的手段之一。然而，英語寫作一直是初中英語教學的薄弱環節，每一個中學生都希望自己的英語寫作是高效的，但是，在實際寫作過程中，學生對於英語寫作卻有點望而生畏，感到無從下筆，或者即使下得了筆，也僅僅是簡單語句的堆砌，平乏無味，得不了高分。而且他們寫作時往往用中文構思，再譯成英語，於是常常出現中文式的英語。
產生上述問題的主要原因：一是教師在平時的課堂教學中沒有把握學生的認知規律，採取適當的寫作教學策略，導致學生缺乏對英語寫作的興趣；二是在平時的英語教學中教師過多的對單詞的用法和句型進行講解和訓練，很少讓學生對展開外英語思維的翅膀，導致學小僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對所寫文章的整體構思：三是教師在教學過程中對學生所寫的文章反饋不及時，導致學生不注意對自己的文章進行修改，不關心老師的批改，不主動反思和調整自己的寫作方法。換而言之，英語寫作在課堂教學中沒有引起教師的高度重視，教師也沒有採取適當的方法和手段提高英語寫作教學的針對性和實效性，學生寫作水平的高低是隨著感覺走。況且，隨著新課改的不斷深入，在中考英語學科的試卷中寫作所佔的比重也越來越大。因此，如何提高學生英語寫作能力，切實提高學生的英語作文水平，是擺在我們面前的—項重要任務。
隨著現代教育技術的不斷發展，英語寫作教學也要突破傳統的教師布置任務——學生寫——課後批改——下節課評析的教學方法，將多媒體與寫作教學進行有機地整合，可以不斷地激發學生的寫作興趣，促進寫作思維的生成，提高寫作能力，最大限度地增強寫作教學的實效性，讓學生由「苦寫」、「怕寫」到「樂寫」、「會寫」。
一、運用多媒體技術，激發寫作興趣。
愛因斯坦曾經說過：「興趣是最好的老師。」如何能讓學生主動學習寫作，這就要激發學生寫作的興趣，調動學生寫作的積極性。以往教學中，由於缺乏形象生動的教學手段，教師布置寫作任務，學生苦思冥想，爾拼西湊，為了寫作而寫作，這樣的教學根本不能激發學生寫作的興趣，久而久之導致了學生從討厭寫作變為畏懼寫作。由於多媒體技術在課堂中的運用，解決了這一難題，教學中教師可以把寫作任務形象、生動地展示給學生(可以通過製作FLASH動畫或者是在網路上查找背景資料等)，讓學生帶著任務去聽、去看、去感受，使之觸景生情、有感而發，拓展了課學教學的空間，改變了單一的教學方式，營造出更符合學生認知規律的氛圍，讓學生在積極的狀態下進行寫作，將過去的「要我寫」轉變為「我要寫」、從網路中下載了一些生活中可以運用該語言的不同生活場景。如：商場購物的場景、飯店接待的場景、旅遊景點的場景、車站機場的場景、書店買書的場景及戶外場所幫助他人的場景等等，當學生看到這些生動的畫面時，頓感真實親切，激情高漲。我還節選了他們愛看的動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中父子一同購物的片段，設置靜音，讓學生給片中人物配音，然後分角色進行情景會話，學生都欣喜不已，連平時不愛發言的幾個學生都非常踴躍地舉手錶演，使課堂真正成為他們的交際場所。
二、運用多媒體技術，促進寫作思維。
斯大林說過：「語言是直接與思維聯系的。」訓練英語思維是完成英語寫作的重要一步。在初中學生中寫作常常出現中文式的英語，這是他們習慣了用中文思維而導致的結果。研究表明，在語言學習中學習者產生錯誤的原因很多，母語的遷移便是其中的一個因素。語言的遷移可分為正遷移和負遷移。負遷移也稱干擾，是母語與目的某些特點相迥異時，學習者套用母語模式或規則而產生的錯誤。在學生的英語寫作中，尤其是在基礎薄弱的學生中，母語的思維痕跡是十分明顯的。而將多媒體技術運用到寫作教學中來，對於培養學生的英語思維能力具有很大的促進作用。由於多媒體技術主要依靠多媒體系統、 計算機軟體、音像資料、影視以及教師自己製作的各種課件等等．在課堂上創造豐富多彩、生動活潑的寫作的情景與氛圍，充分發揮多媒體技術的聲與像、動與靜、遠與近、表與里、虛與實相結合轉化等特點，突出形象與動態感，使學生具有身臨其境的感覺，就可以使教師在講解寫作任務及要求時盡量排除用漢語的干擾，這有利於培養學生用英語進行思維的良好的學習習慣，減少母語的負遷移。
此外，在日常英語教學中，教師由於過多地強調了單詞的用法和句型結構，使得學生在英語寫作中也特別害怕在這方面出錯誤，擔心自己的作文被教師改得面目全非，所以注意力都集中到單詞的用法和句型結構上，結果必然導致學生在寫作過程中對文章的結構缺乏整體構思，寫出來的作文平乏無味，甚至只是簡單語句的堆砌。將多媒體技術運用到英語寫作課堂教學中來，可以讓學生告別傳統的紙筆寫作方式，採用電子寫作(e-writing)。電子寫作的優勢在於，Microsoft Word可以幫助學生糾正單詞和語法錯誤，個人電腦中的《金山詞霸》軟體以及互聯網上的《韋氏在線詞典》有助於他們選詞造句。這些電子寫作工具，對於英語水平有限的初中生而言，有助於打消怕出單詞拼寫和語法錯誤的顧慮，極大地緩解了學生的寫作心理壓力，使得學生提交文本的語言錯誤有可能大大降低。這樣，語言的形式問題解決之後，學生自然會將注意力轉移到信息傳遞質量和文本結構組織上，促進了學生寫作思維的發展。教師點評和學生互評也不像以往那樣，過多糾纏於單詞拼寫、語法結構等錯誤。更重要的是，在體驗全新的電子寫作方式的同時，學生眼到、手到、心到、手腦並用，親自參與認知過程，有效地激發了學生作為認知主體在寫作過程中的主動性和創造性。
三、運用多媒體技術，提高寫作能力
作文批改是寫作教學的重要一環，也是提高寫作成績的關鍵。傳統的作文批改是在課後進行的，最大的缺點就是反饋不及時。當教師精批細改後，作文反饋到學生的手中時，由於時間長，學生對前次習作的要求已經淡忘，失卻了濃厚的興趣，不再關心教師的批改，更談不上主動反思。其次評析方式比較單一，學生沒有積極主動地參與到作文的評析當中來，發現問題並及時調整自己的寫作方法，致使學生的寫作能力總是得不到提高。
多媒體技術走進課堂，使我們有了先進的教學手段，它不僅可以實現及時反饋而且為教師對學生進行個別輔導提供了可能。由於實行了電子寫作，教師在評改作文時，可以直接從學生機上選擇有代表性典型作文，切換到大屏幕上，鼓勵學生積極參與評價修改，集思廣益，使學生從中受啟發。這樣，在教學過程中，教師可以及進地了解學生存在的問題，學生可以及時得到評判指導，從而不僅使反饋過程變得及時有效，而且實現了教與學的雙向交流和良性互動。通過評價修改典型文章，讓學生掌握了修改的方法和技巧，再通過同桌討論、互改，發揮團結協作的精神，對所寫文章進一步修改、完善，促使寫作能力不斷提高。
此外，學生在作文的過程中，教師可以在主機上進行隨時監控，對有困難的學生隨時進行個別輔導，使每個學生自始至終都處在輕松愉快的環境中寫作，英語寫作的能力在不知不覺中便有所長進，從而實現學生由「怕寫」到「會寫」的轉變。
㈡ 如何進行小學英語聽說讀寫教學 ——讀《學科的學與教》有感
幸福路小學 劉國華讀了《學科的學與教》之後，我感觸頗深！尤其讀了英語學科的學與教中對於學生聽說讀寫能力的培養。我認為在小學階段應注重培養學生的聽說讀寫的能力，為今後的學習奠定基礎。下面我就此談幾點體會。一、努力培養學生聽的良好習慣，做到聽在前說在後英語學習雖然也是獲得一種語言符號系統，但與母語學習存在著很大差別，其中最重要的一點事年齡起點不同。在說母語之前，已經很長時間在聽，所以學習小學英語也應該聽在前，說在後。在小學英語入門階段更應該加強聽的訓練。那怎樣有效進行英語聽的教學呢？只有聽得清，聽得懂，才能說得准，說得好。因此，作為小學英語教師，一定要充分利用錄音機教學，每節課都要給學生放准確的錄音，讓學生認真聽，用心地聽，聽之前教師要把聽的具體要求告訴學生，這樣有助於培養學生的語音、語感。然後再讓學生開口大聲模仿標準的語音語調。在這一點上教師要堅持，在教新的單詞，句子之前，一定要先讓學生聽錄音，再跟錄音讀，然後再帶學生跟讀。良好的習慣很最要，只要堅持，就會有好的收獲。二、充分利用教材，培養學生說的習慣小學英語教材為「說」提供了很好的素材，所選內容均來自與日常生活，為學生所學習。這是培養孩子大膽說英語的很有利的條件，因此教師要善於運用教材，培養學生大膽開口說英語的習慣。在說英語中，只有讓學生感受到成功和快樂，增強他們的自信心，才能激起他們說英語的內心慾望。所以在平時教學中，教師一定要善於運用情境，讓學生分角色說英語，可以分組，也可以讓學生到講台前來說。在說的教學上，教師要精心組織，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、多媒體等）為學生創設情境，寓教於樂，讓學生置身語境，有意識無意識的開口說英語。三、落實新課程標准有關要求，提高學生讀的習慣「讀書百遍，其義自現」。朗讀在小學英語教學中有著舉足輕重的作用。《小學英語新課程標准》要求學生能在只認物體的前提下認讀所學詞語；能在圖片的幫助下讀懂小故事；能認讀所學詞語；能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能讀懂問候卡等中的簡單信息；能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文；要求大聲朗讀並注意語音語調。所以首先要培養學生聽錄音跟讀的良好習慣。與教材配套的錄音語音語調自然、地道、規范。每上一節新課都是先讓學生聽，再跟讀，跟讀兩遍後，我再帶讀鞏固。其次，培養學生大聲朗讀的好習慣。學生在讀英語時，要求他們讀出聲來，這樣有助於注意力集中，加速記憶。還有助於培養學生英語的自信心。當然也不要讓他們聲嘶力竭的朗讀，這樣反而影響注意力、體力。最後還要培養學生眼到、口到、心到的良好朗讀習慣。我在讓學生跟讀的時候，都要提醒他們仔細聽，注意觀察老師的口形，然後模仿。並要求他們指讀，讀到哪裡，指到哪裡，訓練他們集中注意力，漸漸做到眼、口、心一致的好習慣。四、加強學生的書寫習慣教學時要求學生嚴格按《英語課程標准》的要求書寫：在四線三格本上能夠正確、熟練、清楚地書寫，做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標點和格式正確，初步養成良好的書寫規范性。在教學中，及時表揚書寫較好的學生，對書寫較差的學生給予指導和檢查。從而培養他們良好的書寫習慣。總之，學生良好的聽說讀寫習慣不是一朝一夕養成的，需要我們在教學中有計劃，有目的，循序漸進地去培養和訓練。
㈢ 如何在小學英語課堂教學中培養學生合作交流能力
一、建立有實效的學習小組是合作交流的前提條件 小組合作學習有多種組織形式，本人在教學實踐中注意結合小學生的行為特徵和英語學科的特點，在課堂上把學生座位進行了相應調整，並分成小組，每組四到六人。組員按學習能力、學習水平、性別、習慣混合搭配組成。有時為了更有效地發揮合作學習的效用，我們採用了多種分組方法。1、學生自主選擇合作對象。2、根據學習內容分組，即根據學習任務的難易程度以及任務的主題等分組。3、根據學生的興趣愛好進行分組。教師採取靈活機動的分組方式，使學生能在不同的小組內學習，和更多的同學交流合作，提高了學生的合作交流能力。不同小組的學習、比賽，使我們的小組成為競賽型學習小組，不僅有利於培養和保持學生的學習興趣，而且有利於教師順利開展教學活動，並能使學生的學習效率大大提高。
二、開展多樣化的活動是培養合作、交往能力的環節
1、 開展競賽活動，激發合作交流的慾望。
競賽具有刺激性，符合小學生渴望獲勝的心情。每位小組成員都深深地意識到個人的成功必須建立在其他小組成員都成功的前提之下，於是學優生就會千方百計地幫助組內的學困生，在此既滿足了學優生影響別人的心理需要，也滿足了學困生學習歸屬感，當所有學生的心理需求得到滿足時學生就會體驗到學習的樂趣，才會願意學，主動學。教師可以將某單元同類單詞歸類復習，變成小組競賽――看誰寫得又多又正確；將日常口頭操練用語變成let's chant比賽。學生樂於參與、樂於爭先、樂於學習。再用積分法，給予鼓勵，效果更佳，達到事半功倍之效。
2、選擇合適的內容開展游戲活動。
根據小學英語課的特點，課堂中一般都會進行趣味游戲。為了讓每一個同學都有機會參加到游戲中去，我設計一些適合小組開展的游戲，將合作、競爭和個人單干行為融為一體， 讓學生們在小組里展開游戲活動。如進行冀教版三年級上中「Show me your…（文具）」時，小組成員輪流發指令，積極參與展示文具，進行聽做練習。這使組內每一位學生都易於成功，成功的體驗也使他們信心大增，激發了學生合作交流的慾望。
3、創設情境進行角色表演。
教師要充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，如打電話、生日聚會、問路、英文小故事等，為學生提供運用英語進行合作交流的機會，主動地參與，踴躍地展示、學習熱情十分高漲。例如：在冀教版三年級下冊學習《A little monkey》一文中，以小組為學習共同體角色表演：two big monkeys、little monkey and the rabbit.教師准備道具：the apple tree、the orange tree、a big watermelon. 給表演者戴好頭飾，同學們結合具體情境，進入角色，加入適當的動作、表情、語調、演得非常投入，每個人在小組內都發揮了作用。輪流表演三組，最後由學生選出最優秀小組，以及對話中進步最大的學生，教師及時給予表揚和鼓勵，學生合作交流學習英語的熱情和興趣高漲，對語言輸出起到較大的積極作用。
三、發揮教師的重要作用，是培養學生合作交流的關鍵
提倡合作學習並不意味著教師角色的淡化，教師是合作學習的組織者、指導者和參與者。在學生合作學習過程中，教師作為組織者起著很重要的作用。整個合作學習完成任務的實施過程，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法。教師全程關注小組活動，及時為學生提供有效的幫助、引導和督促，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。例如：學生合作識記單詞的過程中，首先讓小組內相互糾正發音，如果哪一組有歧義時教師給予指導。再次合作識記單詞，學生會運用已有識記單詞的方法，如：讀音記憶法、依舊帶新法、音節劃分法等，通過相互合作與交流記憶詞彙，教師巡視，及時給予有效的幫助、引導和督促， 他們記憶詞彙的效果很好。再次拓展強化。如在教學《At the zoo》時，教完六個動物的英語單詞後，我設計了「動物大聚會」的小組活動。通過小組內合作學習，有的學生說動物的英語單詞，有的學生模仿該動物的動作，學生參與度廣，學習興趣濃厚，教師及時組織學生進行有效的評價，提高了學習效率，合作交流能力不斷增強。
四、培養「小老師」，有效實現組內同學的合作學習
在教學實踐中，「小老師」在合作交流學習中起著「領頭羊」的作用。老師要選拔那些英語基礎好、學習習慣好、發言積極、表現活潑、樂於助人的種子選手進行專門的培訓，教他們如何當小老師？「小老師」選拔出來後，還要為他們提供用武之地，實現「兵教兵」的強大作用。在平時教學中有意識地鍛煉和培養小組長，讓他們組織協調組內成員有序地進行合作交流，鼓勵組員大膽發言；讓他們指導和幫助後進生參與學習，鼓勵他們的學習積極性，防止他們掉隊；讓他們帶頭遵守紀律、積極發言，起著良好的表率作用。經過一段時間的訓練，他們能有效地監督和管理好自己小組的學習，使本小組同學的學習水平和學習能力大大提高，小組長也成為教師得力的小助手。
五、評比機制是學生積極參與合作交流的催化劑
實踐證明：課堂教學評價行之有效的方法就是建立「小組評比機制」和「個人操行分掛鉤」的方法。「小組評比欄」和「個人操行分」上牆，教師要對每堂課中學生合作交流學習基本情況（小組和各個學生的表現）進行評價打分。在評價過程中教師要注重學習過程的評價與學習結果的評價相結合，側重於對學習過程的評價。經常採用肯定性和激勵性的語言評價學生。對那些英語基礎差、缺乏自信，跟不上討論步伐的學生給予及時的幫助和指導，提高他們參與小組合作的信心和勇氣。教師應該嘗試將評價的權力教給學生，讓學生對學生進行評價。學生在組內、組間互評， 交流學習成果後會很有成就感。如在小組完成學習任務後，教師逐步的引導學生學會評價問：「 Do you like their work？ What』s wrong with them？ Let』s clap our hands for them， OK？ …」
採用階段性總評：小組合作學習以小組團體的成績作為評價標准，無疑是正確的，但可能會忽略了個體的發展。因而要根據小組集體總分和個人操行分，採用評比積分的鼓勵機制。通過組內自評，組間互評，教師導評的方法，強化評價的監督、激勵、導向作用，增強了小組的集體凝聚力，培養了學生合作交流的意識，讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。
總之，我採用以上各種各樣的措施後， 在本班的課堂上隨時都可以看到學生自信、大方、優雅的表現。學生敢於站在同學們面前講話了，合作、交流的能力更強了，學習英語興趣更濃厚了，小老師駕馭課堂的能力更強了，教學效果也更明顯了。發展是教學的出發點，也是教學的歸宿。在小學英語課堂教學中，通過「相互幫助、相互交流、相互競爭」開展小組合作學習，激發了學生的參與熱情，實現了生生間的實踐與交流、合作和幫助，培養了學生的競爭意識和團隊精神，提高了合作能力和交往能力，增強了學生課堂學習有效性，促進了學生的健康全面發展。
㈣ 以英語學科初中英語寫作課題成果交流
My name is Sally.I'm twelve year old.I'm study in XinDong primary school.In all subject.I like English best.Englishi is more impotant of live.Lean English well can help you.I have a good idea to lean English well:1、Read and take exercise of English every day.2、Watch the English chanel.3、Listen to radio of English.4、Have English lesson will seriouly.
㈤ 如何寫小學英語作文教學工作
小學英語作文教學
【摘要】農村英語教學本身就面臨很多困難，但也不能因此降低要求。我從寫作方面進行了提高學生學習興趣、促進閱讀、聽力、口語等能力的嘗試；依據教材內容來拓展寫作題材，以畫、寫的形式展開學生的想像，注重寫作的過程和內容，又注重寫作的成果，培養學生的寫作熱情和寫作慾望，提高學英語、用英語交流的能力。
【關鍵詞】農村小學英語教學 寫作教學 寫作熱情 形成常規 循序漸進
隨著全球村落化，作為交際工具的英語語言的重要性便與日俱增，如果誰能說得出一口流利的英語那是令人羨慕不已的。我認為，在培養學生口語能力的同時，不能忽略學生寫作技能的訓練。寫作所用的語言是多種多樣的，從極簡單的到復雜的都用得上，所用的詞彙和句型比口語中常用得要多，這對掌握英語極有好處。況且，寫作能幫助學生提高使用英語的准確性；能擴大所用語言的范圍；寫作訓練能幫助學生提高邏輯思考及分析問題的能力；寫作對閱讀、聽力、口語有促進作用。為此，我在小學英語寫作教學方面作了大膽的嘗試，在實踐中總結了一點經驗，供同行們探討。
一、吃透教材，領會精神，制定標准，形成常規。
首先我認真學習《小學英語課程標准》，認真體會《課標》中的基本理念，教材很有連貫性，通過使用教材我能深深領會編者的思想，每學期我都認真地分析教材的每個部分，教材沒有出現read and write板塊，但它們是以閱讀的形式展現的（E部分），但各個單元都有一個主題，並牽涉到該單元所學的相應的語法知識，例如各單元的寫作主題有：用一般現在時態寫人物，（family）突出使用動詞的第三人稱單數形式; 用has, have 句型寫人、動物；使用need寫shopping ；用一般現在時寫各地的weather、my favorite season ,a plan of a week, go to some places, a letter；用過去時態寫yesterday, birthday party等等，這些主題都非常貼近學生的日常生活，寫作題材和體裁極為廣泛，廣為學生喜愛。 可見，教材安排的題材佔了小學高段英語教學內容的一定比例，在連雲港市市教研室擬定的小學英語口語測試題中的寫作題有5分，能模仿範例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述、能基本使用大小寫字母和標點符號，這些都是《課標》中對「寫」所作出的要求。就此，我對三至六年級的英語寫作教學制定了標准，使之形成常規：三年級的學生在聽、說、讀的基礎上,給學生自由想像的空間、自由畫畫和動手的機會；基本的書寫練習，畫自己想畫的畫、並要求學生在圖畫旁邊畫上四線格子，讓學生書寫相應的英語單詞，畫、說、寫同時進行，通過畫畫讓學生去喜歡英語、愛上英語課本；我認為，小學生學不好英語並不重要，最可怕的是別把學習英語的興趣給丟了，如果是這樣，他們如何去面對以後的初中、高中、甚至大學階段的英語課程呢？對四年級的學生作出高一點的要求，在布置學生作業方面作了新的改革，基本上脫離了以前單純的抄抄寫寫的練習，以激發和培養學生的興趣為主，布置適合學生年齡特點的作業，如我設計一個寫畫本，在教完本課的新單詞後，要求學生畫畫，寫上單詞，再造句，造句的數量不限，視學生的能力而自由發揮；設計一些字母組合單詞、連詞成句等寫方面的游戲題，其次，我鼓勵學生在一周內用B5紙或A4紙完成一份英語手抄報或英語小卡片，內容不限，鼓勵家裡有電腦的學生製做電子手抄報。我們要求五、六年級的學生就更高一點，難度稍有增加，首先，每個學生准備一個寫作本，用所學的句型編句子、編短文，單詞接力練習、課文接力練習、設計模仿作文、情景作文、想像作文等等，其次，要求學生每周完成一份英語手抄報或電子手抄報，每兩周手工製作一張卡片，並結合節日教學生做新年卡，聖誕卡等，將學生的作品收集好，裝訂成冊，互相閱讀，相互交流，並將所喜歡的內容摘錄到自己的讀書筆記本里。總之，讓他們說自己想說的話，寫自己想寫的事，他們能充滿激情的創造出可以看得見，觸得著的美的形象。或許，他們畫的畫並沒有我們想像的那麼完美，但那確實是屬於他們自己的真實想法，他們在用這種最直接的方式表達他們的感情，也許他們寫的話並不達意，但通過不斷的練習，通過老師修改，同學的相互指點，通過查字典，不斷地積累，從單純的模仿發展到思維模仿，從一個單詞，一個簡單的句子，一段簡短的話到自編對話甚至故事，不同年級，不同年齡，不同層次的學生有不同的選擇，這樣，既鞏固了所學的語言知識，又訓練了學生的想像力和語言表達能力，他們從中找到了自信，找到了學習英語的樂趣。
二、培養學生的寫作熱情和寫作慾望。
眾所周知，寫作和口語都是語言輸出的重要方面，寫作是人們學習、運用英語的綜合技能的表現，教授學生英語寫作能檢驗和鞏固學生綜合的語言知識，在寫作過程中，學生有一定的時間去思考、組織、修改、判斷，有利於培養和提高學生的語言綜合能力；能讓學生去辨別口語語體和書面語體的異同，尤其是不同的句型、表達方式和選詞造句；能增強學生的自信心，哪怕正確地寫出一句、兩句話或一小段，一旦受到鼓勵，學生都會欣喜若狂，學習英語的興趣會更加強烈；有利於培養學生直接用英語思維的習慣，尤其是限時寫作，學生必須在規定的時間內完成規定的內容，他們就不可能先用母語思考，再譯成英語，而是直接用英語來思考；寫作可給學生發揮自己的想現力和創造力的空間，尤其是自由寫作活動，例如指導學生寫My dream---的想像作文時，給出句型和基本骨架供學生參考，讓學生思考，想像他們未來的理想中的事物，然後用英語作出簡單的描寫，其中一位學生在寫My dream house的想像作文時，在他所畫的房子中居然給自己畫了一間電腦房，並在旁邊寫上了my computer room，又如，一位學生在寫My dream garden 的作文時寫了「I want to plant an ice cream tree.」的句子，而學生並沒有學過computer room和ice cream tree的合成詞，學生的這種創舉反映了學生的實際生活，與他們的現實生活很貼近，作為老師應仔細觀察並珍惜學生的每一次創舉，並能及時地對該同學給予肯定和高度贊揚，鼓勵他大膽地、盡情地去想像，那麼學習英語就沒那麼枯燥了，作為老師應站在孩子的角度上去想問題，要真正地明白孩子在想什麼、他們需要什麼，他們那麼積極地舉手回答問題，強烈地想表現自己不就是想要和你溝通、想要你的一句表揚、一顆星星、一朵紅花嗎？我們為什麼要那麼吝嗇呢？如果只是一貫地認真地去備課，精彩地上課，而在課堂不去評價學生，你覺得你的課上得成功了，可是孩子開心嗎？所以依據學生的心理，我上每一節課都設計了評價這一環節，不同形式的課我採取不同的評價方式，我的目的就是讓學生喜歡我，喜歡上我的英語課。教育是一門科學，教學是一門藝術，優秀的教師不僅需要扎實的根底，廣闊的學術視野，而且需要把握教育的真諦，了解少年兒童的發展規律，掌握現代教育信息技術，具備熱愛學生、關心學生、對學生極端負責的品格。小學高段培養學生的寫作能力還能很好地與他們進入初中階段的英語學習接軌，並為他們的英語學習奠定扎實的基礎。小學五、六年級的學生正處於學習英語的發展階段，故在培養學生的聽、說、讀、寫綜合能力之餘，我很注重學生寫作技能的訓練，我常常鼓勵學生進行大量、頻繁地寫作，通過寫作，使之逐步在語言的音和形、口頭語言和書面語言之間建立聯系。我常依據教材內容來拓展寫作題材，以畫、寫的形式展開學生的想像，注重寫作的過程和內容，又注重寫作的成果，但寫作過程總是重於成果，我們常讓一個主題概念多角度多層次地反復重視，使學生有機會把過去的知識和經驗與今天的學習任務結合起來，使新舊知識在頭腦里形成網狀記憶、網狀聯想，使英語學習的質量發生飛躍，例如，在教學生寫yesterday的作文時，我將today ,tomorrow，the plan of a week等相關、相類似的題材一起引導學生分析，鼓勵學生學習英語時能寓詞於句，寓句於境，讓人既見樹木又見森林，而不是孤立地學單詞和語法，學習英語不要單純地死記硬背，而是積極思維，勇於創新，寫作不僅使學生逐步學會運用語言來表達自己的思想和與別人交流，而且，通過寫作達到培養學生的寫作熱情和寫作慾望的目的。
三、由淺入深，循序漸進地指導學生寫作。
學生進入高段學習英語，如果你一下子就要求學生能寫出一小段或一大段文字，那是很困難的，我能循序漸進，由淺入深地指導學生練習寫作，對不同的學習對象運用不同的訓練方式。在訓練中將有關日常生活中發生的事、他們感興趣的話題讓他們寫，以組詞、造句、填空、改錯或擴展句子、完成句子、寫對話、短文、小故事、寫提綱、寫文章大意、寫段落等方式進行。在課堂要求老師給學生5~8分鍾的時間進行自由寫作、控制性寫作、指導性寫作等活動。在指導學生寫作時，常以單人、雙人或小組活動的形式展開，小學生的英語詞彙量有限，英語水平不很高，我常鼓勵學生兩人或多人先討論，作好記錄，然後大家分頭再寫，寫好後可以相互交換閱讀，並互相修改指正。為了提高每個年級不同層次的學生的寫作水平和激發寫作興趣，我設計一些有趣的寫能游戲，有人說，高年級的學生不愛玩游戲了，我可不信，應該這樣說：高年級的學生不愛玩幼稚的游戲，據此，我設計適合中、高、低年級的不同難度的寫能游戲，如適合低年級的游戲有：Spelling test(拼讀游戲),誰拼讀字母或單詞到最後誰就為優勝者；說、寫字母接力賽；適合中年級的游戲設計為：Adding letters (增加字母)，這種游戲的目的是讓學生了解單詞拼讀的變化，老師在黑板上寫好一組單詞，讓學生在單詞的前或後增加一個字母組成更多的詞語，如：he her here there; Palm reading ( 掌讀游戲 ),讓學生學會辨認寫在手掌的字母或數字，老師出單詞在黑板上，兩人一組，一人蒙上眼睛，另一位學生將詞語寫在夥伴的手掌上，讓蒙上眼睛的同學猜；Repeating vowels( 重復母音字母游戲)，限定時間讓學生寫出含有母音字母的單詞，單詞包含的母音字母越多則分數就越多；Composing words(字母組合單詞游戲)，給出學生字母，限定時間內組成盡可能多的單詞；設計適合高年級的寫能游戲有：Text corner（課文接力）,該游戲目的是復習所學的課文或對話，學生坐成圓圈，讓一學生從Conversation中任寫一句，其餘學生接著往下寫，不會寫的就出局。等等，游戲不斷地創新，則更能吸引學生的注意力。通過一段時間的寫作練習，學生能基本掌握一些寫作的規范格式。這時可以鼓勵高年級的學生用英語寫日記、寫周記，這些都是自由發揮學生寫作水平和培養他們的筆頭表達能力的最佳練習方式，他們用三、四句話記錄下每天、每周發生的事情，隨著時間的推移，將來再回頭閱讀，會有快樂感、成就感，也會為當時犯的英文錯誤感到好笑。除此之餘，我鼓勵有條件的學生申請郵址，上網與本國或外國的小朋友用英語聊天，這是一個既練習口語又練習寫作的好辦法。
四、鼓勵學生資源共享，形成良性循環。
小學英語每周安排3課時，單靠老師3課時的英語信息輸入量是有限的，我鼓勵學生大膽地閱讀課外英語資料，鼓勵學生搜索網上的英語資料，學生的作品通過不同的方式與讀者交流，讀者包括教師、同學和家長。讓學生各自交流作品的方式有朗誦、出牆報、製作英語小卡片，作手抄報，作讀書筆記等，將全班學生的手抄報裝訂成冊，搜集全班學生的各種作品，本班學生的作品互相交流，同年級不同班的學生作品也互相交流閱讀，集中群體的智慧，內容豐富多彩，五花八門，既適合他們的年齡特徵又能供學生課余閱讀，拓展視野，達到交流學習的目的，我還設想將學生的電子手抄報發送到我校的英語網站，以供更多的小朋友欣賞；在進行記時作文時，我讓學生將作文寫在卡片上，並讓學生畫上與作文有關的圖畫，在限定的時間內將卡片粘貼在教室後面的黑板上，課余讓學生去觀看、修改、指正。除此之外，在評價學生的寫作作品時，做到有的放矢，靈活有序，實施本人評價、小組評價，家長評價和老師評價，對學生的進步及時充分的肯定。
「十年樹木、百年樹人」，盡管我在新《課標》下大膽深化課程改革，期待鑄就英語寫作教學特色，然而，學生寫作能力的提高需要長期的培養和積累，在此過程中還要進一步加強學科內容的滲透，進一步加強用英語做事情的應用意識，進一步加強學生解決問題能力的培養，有效發展多元智能，為以後各學科的學習奠定堅實的基礎。在今後的工作中，我將發揚與時俱進的精神，不斷開拓創新，為小學英語科的教學作出努力。
㈥ 我最喜歡的學科英語作文120到150詞
Of all the subjects I study i like maths best. I think it is reasonable. You know maths helps you to exercise your brains, and make you smarter and more intelligent. Maths can be applied in all fields of selene, and naturally it is .said that maths is the mother of all subjects.
Maths has been developing rapidly. In the development of science and technology, there continuously appear problems which may be solved only with the help of maths. This in turn makes maths itself develop faster. Many examples can be cited to show the synchronous development of maths and technology and science. From this point of view, we are sure to say that maths will develop still faster, for ,science and technology will con tinue to advance without stop.
However, maths is not easy to master. It requires a high degree of intelligence. You can see some children who often fail to pass their maths examination, but others deal with it very easily. This difference obviously comes from tim levels of intelligence. But what is most important in mastering maths is one's hard work. Though one is less clever, he can master it through diligence. Countless facts have proved this point. Maths is a challenge and that is why I like it.
㈦ 求一篇英語小作文，題目：我最喜歡的學科。
I like English class, I think English is the second language of I like, like the teacher style, like to communicate with another in English, and I think it makes my life more fun
to learn English let me feel very happy, I like to listen to English songs, listen to the beautiful melody, so I'm interested to know more words,In the music and the world of English, I find the pleasure of learning, you can also, as long as we more diligent point, more seriously, English is the most academic subjects
。every morning, I get up and back words, open my wonderful one day, I was lucky, and I know that love English can let me become more powerful, as long as many back words, many students and communicate in English, in the society, we later have their own strengths, to meet the challenge of better
中文翻譯：
我喜歡英語課,我認為英語是我的第二語言,喜歡老師講課的風格,喜歡與別人用英語交流,我認為這讓我的生活更加有趣，學習英語讓我感到很開心,我喜歡聽英文歌曲,聽美妙的旋律,所以我很有興趣了解更多的單詞,在音樂和英語的世界裡，我找到了學習的樂趣，你們也可以，只要我們多勤奮點，多認真點，英語就是最好學的科目每天早上,我起床,背單詞,開啟我的美妙的一天,我是幸運的,我知道,愛英語能讓我變得更加強大,只要多背單詞,用英語與人交流,出身社會後,我們以後擁有自己的強項,為了迎接更好的挑戰,
㈧ 如何在小學英語課堂教學中進行寫作教學
如何在小學英語教學中進行語篇教學
語篇閱讀教學著眼於文章的全文，將英語教學中的三大要素，即語音、詞彙和語法巧妙而真實地融為一體，對課文進行整體教學，培養學生從整體理解課文的能力和習慣，引導學生進行上下段落之間、句子之間有聯系的分析和學習。保證有效的英語語篇教學，是提高閱讀教學的一個重要途徑，也是小學英語教學的重要內容之一。如何進行有效的小學英語語篇教學? 下文筆者以譯林出版社牛津小學英語6B Unit 5 The seasons 一課為例，介紹小學英語語篇閱讀教學的基本過程。 1. 背景烘托，構建語篇整體概念 背景知識是理解特定語篇所必須具備的材料，背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙。因此，語篇教學中，首先需要根據語篇的內容設置一些簡單易答的問題或介紹與課文相關的背景知識，吸引學生的注意力，豐富和激活學生的背景知識，營造良好的氣氛，促進學生構建語篇的整體概念，使得學生能夠快速進入語篇環境。這樣做還降低了學習難度，增強了學生的學習信心。 比如，在教授Unit 5 The seasons 一課時，教師可以呈現漂亮的四季變化圖片，並復習四季的詞彙。學生根據這些圖片和詞彙可以預測語篇的內容，並通過引導學生快速閱讀全文，使學生迅速抓住文章的重要信息，幫助他們快速了解課文的主要內容。 2. 問題引領，貫穿教學 在小學英語語篇閱讀教學中，教師需要就語篇內容精心 設計問題，並通過這些貫穿語篇主線的問題，指導學生了解語篇的內容，引導學生在學習過程中抓住主要信息，掌握教學重點。同時，通過及時地設問還能調動學生的思維能力，以初步建立全文語義圖像，進而培養學生的信息加工能力，提高閱讀能力。 設計問題時應注意兩個方面，一是問題要針對語篇的主要內容，有利於理清語篇脈絡和層次，使學生能夠在問題的引領下整體把握語篇;二是問題所用的句型要符合學生已有的知識水平，並有一定的坡度，便於學生的理解和運用，調動學生的學習興趣。 3. 情景設置，分層進行語篇閱讀分析 語篇閱讀分析的重點主要在於三個方面，一是熟悉每個語段的重要語句，掌握語段所提供的信息;二是分析文章遣詞造句的特點，包括語句之間、上下語段之間的銜接和呼應，連句成篇的語法手段，轉折、因果、列舉等連句手段在表達語篇邏輯聯系中的應用方法等;三是引導學生歸納全文的主題，了解作者的寫作意圖。對應於上述三方面的語篇閱讀分析，可以結合語篇內容，針對教學的重點和難點，通過游戲、對話、小組討論等形式，創設情景，讓學生結合已學的內容，運用課文中的重點短語、句子進行交流。 在Unit 5 The seasons一課的教學中，學生了解了四個季節以後，教師可以通過觀看生活片Life in the USA，發揮原版錄音的優勢，創設多元的語言輸入輸出，使學生多維度地感知美國四季的變化，多層次地習得語言。 4. 注重朗讀，綜合訓練聽、說、讀、寫能力 在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文並抓住大意。既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養，又是學生後續學習之所需。教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，教師給予適當的閱讀指導和閱讀任務。讓學生帶著目的去閱讀，抓住有用信息。當學生在閱讀中找到這些問題時，也就讀懂了文章。再通過學生回答問題，又提高了語言表達能力。但語篇閱讀不能停留於此，還要加強朗讀指導訓練，引導學生跟讀模仿錄音，分角色朗讀，開展朗讀比賽、分角色表演等，使每個學生會讀，愛讀，並能讀出語感，在朗讀中夯實基礎，提高能力。 5. 課外拓展，享受英語閱讀的快樂 語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，在閱讀中豐富知識，拓展視野，提高能力，享受閱讀快樂。因此，單單靠教材語篇的閱讀是不能滿足學生的，會限制了學生能力和興趣的發展。 將課堂進行適當的拓展，使語篇閱讀延伸到課後。教師可根據教材中的語篇內容，收集相關的閱讀材料，發給學生閱讀，並利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事網站，讓學生在網上閱讀英語小故事。另外，可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報，讓學生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養成閱讀習慣。 語篇是小學高年級學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。教師要善於選擇素材，把握素材，處理素材，讓學生在課堂中有所體驗，形成以學生活動為主體的英語課堂教學局面。
㈨ 談學科的英語作文
I like English very much. i began to study English when i was at primary school, i found it is interesting and i can learn other countries' culture and history by watching more and more Holleywood films on the internet or in the cinmea .I can also make friends from different nations by speaking English.
This can make my life more colorful,so i enjoy learning English