A. 英語中如何設計分層分類的教學活動
②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展也有失敗的例子.各地在實施英語分層教學的過程中,都總結出了不少值得推廣和
B. 英語教學中如何實施分層教學
素質教育的根本目標在於提高全體學生的全面素質，然而學生之間存在個體差異性。如果採用「一刀切」，「一鍋煮」的教學方法，就會產生優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好的現象，從而影響了學生的全面發展。為解決這一矛盾我嘗試在小學英語教學中進行分層教學，因材施教，全面提高學生素質。具體做法如下： 一、分層建組A教師針對學生的智能，英語上的聽說讀寫能力和在校表現等進行綜合分析，然後對學生進行科學合理的分層分組。這樣的「組」和「層」都是動態的，在具體的實施過程中，應根據學生學習進展情況和學業發展情況及時調整學生類屬。這樣既使中差生覺得有前途，又使得優等生有壓力，充分調動全體學生都來認真學習。先把學生分成、B、C、D四個程度級，再按ABC、BC、DA的搭配方式編座，組成各學習小組。這樣便於組織優良生輔導中差生活動，教師能巡迴了解中差生的學習情況及優良學生的表現使各類學生生活在和諧、平等、友好的學習氛圍中，共同奮發進步。 二、分層教學 針對學生的智能差異和接受能力的不同，教師對不同學習程度的學生進行不同的指導，既保證「面向全體」又兼顧「提優」「補差」。使每一個學生在原有的基礎上有一個新的進步。聽說是英語學習的重要基本功，也是學習英語的目的之一。在聽的過程中學生對聽的內容進行模仿，儲備有聲材料，再通過說檢驗聽的效果。在對聽的內容進行模仿進行說話訓練時，就可對不同程度級的學生提出不同層次的要求。如教學5A Unit6一課時，我要求D類同學會讀對話，C類同學在會復述的基礎上表演對話，B類同學能在熟記對話的基礎上對原文稍作改變後表演，A類同學能根據一個新內容仿照原文自編對話表演。如這一課是關於打電話談論一些做家務和做家庭作業的事，我給出一個打電話約請同學出遊的話題。學生就可以仿文為：A：Hello. Is that xxx？B：Yes. Good morning．A: Good morning. Are you free now? B: No. I』m doing homework. What』s the matter? A: Shall we go to the park by bus? B: OK. How about tomorrow morning? A: Great! See you tomorrow morning. B: See you. 通過這樣的聽說訓練，既調動了學生學習的積極性，也保護了學生的自尊心，激活了上進心，使各類學生都能跳起來摘到蘋果。 三、分層作業 作業是為了使學生進一步掌握和鞏固課堂所學的知識，形成相應的技能，另外也是對學生的課堂學習效果作檢查和評價的方式。我以新課標和教材要求為先導，根據學生的自身能力和行為習慣的差異對學生的作業分層。主要是通過對學生的作業量，作業難度，作業深度加以分層和調控。如布置預習作業，我要求A類學生聽錄音磁帶會讀單詞，了解課文內容；B類學生能試讀單詞，對課文有大概的印象；C類同學會讀復現單詞；D類同學先熟悉一下復現單詞。這樣使不同層次的學生在完成作業時不再感到困難，即使有困難，努力一下也能順利完成。 四、分層輔導 實行分類型，多形式的輔導，對C、D類學生採取個別輔導的方法，幫助他們復習鞏固舊知，在老師指導下完成作業，學會思考和學法，逐步形成自學能力；對B類同學採用分組討論，教師提示的方法，促使中等生相互學習，取長補短，逐步提高自學能力；對A類學生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過英語角活動，製作英語手抄報，課外興趣閱讀等手段拓寬、加深他們的知識面。 五、分層評價 評價是英語學科的重要組成部分，科學地評價體系是實現英語教學的重要保證。通過評價可以使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功所帶來的快樂。評價也應有分有合。分表現為評價不同層次的學生要採用不同的評價方法，對學習有困難、自卑感強的學生，要給予表揚鼓勵評價，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐步消除自卑心理；對中等程度的學生，採用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對成績好，自信心強的學生，採用競爭評價，堅持高標准，嚴要求，促使他們更加努力向上。合表現為採用小組競賽機制。由於在編排小組時，小組內優差搭配，這樣各小組組內異質，組間同質，組與組之間存在可比性，所以可以採用小組合作競爭激勵機制，把所有小組成員取得的成績看作整體來評價，這樣形成組與組之間的競爭，達到共同提高的目的。 托馬斯說過每個學生都應有均等的機會去達到目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當的條件，世界上任何能夠學會的東西，幾乎所有的人都能夠掌握，通過提出不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，用不同層次的評價使每位學生都對英語產生興趣，能在各自的「最近發展區域」內得到充分的發展，圓滿完成學
C. 淺談如何在英語課堂中進行有效分層教學
一、教學目標分層，與中考方向接軌
面對新的中考方向，教師在教學中應制訂科學合理的可持續發展的教學目標，對不同層次的學生，制訂不同層次的教學目標，樹立「跳起來摘到蘋果」的教育理念，既要給他難度與壓力，又要給他信心與希望。主要根據學生考試成績、接受能力、學習興趣、學習態度等因素，將學生分為A、B、C三層。對A層的學生採用「重基礎，拉著走」的教學方法，對B層的學生採用「重方法，多激勵」的教學方法，對C層的學生採用「重能力，大容量」的教學方法，讓各個層次的學生取得應有的進步。學生英語學習成績的差異是客觀存在的，我們不能以犧牲一部分學生的發展為代價去求得另一部分學生的發展。每個學生，包括學習有困難的學生都具有學習的潛能，教師的教學要有利於發展與開發學習的潛能。如果教學目標「一刀切」，必然會使一部分學生「吃不飽」，而一部分學生「吃不了」。為此，英語課堂教學目標應分層：A.基礎性目標；B.提高性目標；C.發展性目標。基礎性目標是每個學生必須而且可以達到的。學有餘力的學生還可以選擇提高性和發展性目標。A層的學生，只要求他們掌握教材內容（如詞彙和基本的句型），保證學習成績逐步提高；對B層的學生則要求他們能在掌握教材知識的基礎上，通過努力提高英語綜合表達能力，逐步向C層學生的行列靠攏；C層學生，由於其基礎較扎實，並有較強的英語聽、說、讀、寫的能力，因此要求他們在達到A、B層的要求的基礎上不斷地拓寬知識面，提高自主學習能力。
二、教學過程分層，學習過程個別化
學生之間是有差異的，在同樣的學習任務面前，不同的學生具有不同的學習能力和學習狀態。教學如果不適應學生的個體差異，部分學生就會產生學習障礙。如果這種障礙未能及時排除，就會給後續學習帶來更多困難。只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規定的要求，其差異僅在於掌握得快慢，而不在於能否學會。
為了實現分層彈性目標，必須改革英語課堂教學過程，「立足中間，抓住兩頭」，以全班學生的平均學習時間為基本教學時間，狠抓基礎目標的實現。學生可以在教師講授中獲得知識，但主要是在教師指導下由學生自己探究，即教師導學與學生悟學相結合。因為學生學習能力的差異主要表現為學習速度的快慢和學習策略的優劣，所以學生學習過程必須是個別化的。只有在個別化的學習過程中，有差異的學生才能自己調節學習的速度，形成適合自己的學習策略。學生良好的學習策略的形成和獲得往往受其發展水平、能力差異等自身因素的制約，因此教師應有針對性地指導，使全體學生積極投入學習，通過自身努力，分別達到各自的學習目標。
不同層次的學生具有不同的接受能力和學習能力。從學生的實際水平出發，因材施教，是課堂教學必須堅持的重要原則。教師在教學過程中要協調好整體與個體的關系，應採用能適應各個層次學生的教學方法。上課時，分層設疑、啟發思維，分層鑽研、嘗試練習、分類指導。例如在教學反身代詞這個語法項目時，採用不同的傳授和操練方式，由易到難、循序漸進，使不同層次的學生都能學有所獲。
1.培養興趣。針對A層學生英語語言能力差、缺乏自信心的特點，創設一些貼近生活的情境，把基礎知識傳遞給學生，並設計一些淺顯易懂、趣味性強的習題讓學生操練。先以師生問答的形式來呈現反身代詞。然後利用多媒體課件採用的游戲方式讓學生進行操練。學生可以選擇替換一個、兩個、三個地方，也許做出的句子有時意思很離譜可笑，但學生能在笑聲中激發興趣，積極參與到活動中，從而得到體驗成功的機會。
2.鞏固基礎。經過簡單的替換練習之後，重心轉向B層學生。這一層次的學生具有一定的英語語言能力，具有向高一層次發展的能力。因此，對於這些學生，則採用連詞成句的方式來使他們鞏固教材內容。通過此種形式，學生能熟練掌握各種句型結構，不斷提高發展語言表達能力，逐步向A層學生靠攏。
3.活躍思維。前面的內容對於C層學生而言缺乏挑戰性，因為該層的學生智力水平較高，思維能力較強，基礎扎實。在教學過程中，讓學生用反身代詞來造句，然後，讓學生通過觀察，分析句中反身代詞所充當成分，經過啟發和提醒，學生通過討論，發現這兩個代詞緊跟充當主語和賓語的名詞之後，總結得出它們為同位語。在此過程中，學生通過知識之間的類比，聯想來活躍思維，擴充新知；通過合作、探究等方式解決問題，從而鍛煉觀察、分析、解決問題的能力。
三、實現練習、檢測分層
教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循「兩層」的原則。「兩層」是指教師在處理練習時要具有兩個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以A層學生能達到的水平為限，這樣可使學生都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。分層達標檢測是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試