❶ 小學英語教學論知識,如聽說法,視聽法,全身反應法,情景教學法等常規教學方法的特點及其功能
pep小學英語在起始階段採用「全部動作反應法」（Total Physical Response),讓學生在有節奏的說唱中體驗語版言權,在有韻律的歌唱中感受語言,在輕松愉快的行動中輸入語言,讓他們在做中學,在唱中學,在表演中學,培養他們用英語進行交流.
❷ 少兒英語教學方法有哪些哪個比較好
對於孩子學習英語來說，寓教於樂很重要切忌出現應試教育，這會讓孩子從內小產生容對英語學習的排斥感，為孩子英語學習產生阻礙，針對這點魔力恐龍英語就做得非常好，課堂明星陪伴式教育，能夠充分引起孩子的學習興趣，讓孩子邊玩邊學，輕松開口。
❸ 關於小學英語語音教學，您有哪些好的語音教學策略學習完《英語教師課堂
話語與小學英語課堂教學》這門課程後，請談談您的收獲。 問：話語與小學英語課堂教學》這門課程後，請談談您的收獲。答： 新課程標准對英語語音的要求如下：（1）正確認讀國際音標48個音素（2）根據國際音標准確拼讀單詞（3）掌握單詞重音、連讀、失去爆破等基本技巧（4）掌握基本的英語語調技巧（5）使用正確的語音、語調模仿背誦英語課文。一、我們在教學過程中發現，要達到上述語音教學要求並非輕而易舉。比如，有的學生語音知識掌握不全面、大部分學生不清楚部分音標發音的准確部位、很多學生對於停頓、連讀、失去爆破、詞的重音等方面的知識不甚清楚。特別是在中學階段，由於師資水平、教學設備或由於方言或不良朗讀習慣造成的發音不準確，給語音教學設置了難度。常見的問題大致有下面幾種： 1. 學生的發音問題。學生音素的發音不準確。在輔音方面，有的同學把/s/發成/∫/，如把sister發成/∫ist/；把think發成/sink/；把they發成/zei/，尤其是/v/常常被學生發成/w/；母音方面，英語母音音素有長母音和短母音之分，有相當一部分學生在發音時長短音不分，或者是長母音讀得不長,短母音讀得不夠短。發音不準甚至錯誤，表現為單詞讀錯或讀不準(單詞為中學教材范圍而且為常見單詞)。按音標拼讀不出句子，不會拼讀音標。沒掌握好音標的發音、音節的拼讀和單詞的發音．因此在在日後沒能夠拼讀更多的單詞，2.單詞的重讀音節和句子重讀掌握不準確且在教學中容易犯重單詞重音而輕句子重音的問題。如breakfast/′brekf[st/讀成/brek′f[st /,interesting/′intristiN/讀成/in′tristiN/。有些單詞有不同的詞性，詞性不同重音也不同。如：record和increase等詞，做名詞時重音在第一個音節上，做動詞時重音則在第二個音節上。這些現象的出現，究其原因是學生在日常的學習中對於重音不夠重視而導致這樣一種結果。另外，很多老師在教學中很注重某個音節重讀而忽視了單詞在句子中的重讀，導致所教學生讀出的句子及文章難分輕重音，就很難表達出說話者的本來的意圖和情感。句子的重音一般來說有這樣的規則：實詞多重讀而虛詞多弱讀。但重要的是要掌握這一規則的精髓，即在句中通常重要的詞才重讀，比如說，有些實詞在句中不具有新的信息，而某些虛詞反而包含重要的意義，這種情況下，重讀的詞可能就是虛詞而不是實詞。 3.英語語音中的意群和連讀問題。英語話語中同一意群的詞與詞之間關系極為密切，往往通過連續、同化 等方法使意群的詞與詞之間產生一定聯系。相當一部分學生對這一點不注意練習和掌握，以至說話時只是一個單詞一個單詞地讀，語流生硬、不順暢。在課堂朗讀中，我們可以發現這樣的問題，我們的很多學生單個單詞發音非常准。然而在大段朗讀大段口語表達時，語速卻很難達到英美人士的水準。為什麼會出現這樣的情況，我認為這主要是由於教師在日常教學中缺少了對學生進行連續、失爆技巧、意群等方面的訓練。 4.英語語音中的弱化問題英語中有信息詞和功能詞之分，信息詞一般都會重讀，而功能詞一般只起語法功能，分強讀式和弱讀式， 也就是說功能詞可根據說話者想表達的意圖靈活把握它的強弱式。以單詞some為例，該詞在重讀或單獨出現時，其母音的發音與單詞sum 完全一樣。但是，當some 在句子中作為非重讀單詞時，其母音就顯得短而模糊，發/[ /。還有，比如but，and，for，to這些不承擔句子主要成分的虛詞，應該被弱讀，但是很多學生不分重讀和弱讀成分，常常將每句話的每個單詞都重讀，聽起來生硬呆板，缺乏整體節奏感和抑揚頓挫的美感，這種現象在學生朗讀課文時表現尤為明顯。5. 英語語音中的語調問題。在英語中，語調對於表達話語的意圖極為重要。說話人可以通過語調來表達他是想了解情況還是確認事實；是尋求看法還是提出自己的觀點評判；是贊同還是反對抑或游移不定。語調的變並不影響詞義，但語調的錯誤會嚴重影響語言的交際。教師語音教學中更為偏重普通語調的教學，弱化了交際語調的學習，漢語是世界上著名的聲調語言，不同單音節的聲調可以區別不同的字義；英語是語調語言，語調語言是由語調來起表達作用的，在語調教學中教一些一般規則的語調，如：陳述句降調、一般疑問句用升調等，學生對這些條條框框背得很熟，但說起話來卻了無生氣。一、有效的教學策略面對學生這種參差不齊的語音基礎和面貌，我們在語音教學實踐中應該從實際出發，採取相 應的教學策略，堅持以實踐為主、理論為輔的原則。在實踐中，教師要組織 好材料，既有針對學生缺點的機械性練習，更應有針對性的為鞏固語音面貌而靈活多樣的練習。 1.進行系統的語音教學由於我國幅員遼闊,方言很多,英語語音受其影響較大。針對這個不利情況和我國基礎教育的不平衡現象,有必要進行系統的語音訓練,進行基本音素發音訓練,並系統介紹韻律學基本知識和英語語流音變知識。教學中,應採取單音訓練與語流訓練相結合,以示範領讀、朗讀為主要訓練手段。可利用掛圖、視聽設備、投影平台、多媒體設施等現代化教學手段,向學生演示正確的發音方法,發音部位,使學生掌握發音要領,培養學生對英語語音的感知能力、敏感程度及迅速辯音的能力。 2.模仿法。模仿是提高語音能力的基本方法,目的在於訓練正確的語音、語調,提高流利程度,培養英語語感。學生模仿時要注意口型,口腔肌肉要充分調動起來,以正確模仿每個音素的發音方法, 並反復練習,達到熟練（王虹，2006）。Stern 認為,「語言學習主要是模仿,應該像兒童那樣模仿一切」。模仿可以看作語言學習的第一步.模仿分為直接模仿法、分析模仿法和對比模仿法。直接模仿法指單純模仿，即不作任何解釋的模仿。具體的做法是給學生提供一些聽力資料，從字到句再到篇，由淺入深地要求學生單純模仿。每位學生都至少有兩至三次的被糾正的機會，以指出他們存在的語音缺陷 或錯誤。同時，要求學生課後經常收聽外語電台，收看外語電視節目，直接模仿native speaker的語音，並著重模仿自己有發音缺陷或錯誤的音素的發音、句式的語調等。採用分析模仿法時，教師應向學生說明所學音素的發音部位和語音上的某些特點，讓學生通過理論指導實踐，自覺地模仿。自覺模仿有利於學生對自己的發音樹立信心。採用這種方法時，一方面將漢語普通話中的發音原理與英語的發音原理進行比較，在比較中分析兩種語言在發音方面的異同，從而使學生糾正、避免用本族語發音代替英語發音的錯誤習慣。另一方面，在教學中經 常貫穿朗讀練習和會話練習。材料可以來自教材和其他資料。在這一過程中教師及時糾正學生的語音錯誤，同時讓他們自己感知尚存的語音缺陷或錯誤，取得進步。對比模仿法。利用 錄音機等設備，將學生的發音錄製成錄音材料，再與native speaker的朗讀材料進行對比， 兩種材料應一致，找出學生發音的部位、程度的缺陷或錯誤的性質，及時糾正。這種方法較費時費力，應課內與課外相結合，釉課外輔導為主。就中國人學習英語的語言環境而言，多模仿native speaker的標准音，反復進行對比，雖有些費力，但確是學生糾正語音缺陷或錯誤的最佳及最有效途徑。 3.加強知識內容之間聯系，語音教學跟聽力、朗讀教學相結合把語音教學用在聽力、朗讀教學中，能有效提高學生對語音的敏感能力，還可以使學生對於一系列發音技巧更加熟悉。語音與聽力、朗讀結合的教學模式，可以讓枯燥乏味的語音教學變得趣味橫生、有趣生動，可以更好的幫助學生抓住語言所傳達的主要信息，克服只注意音素的准確而不注意連貫話語中發音技巧的「見樹不見林」的問題，同時也增強了他們學好英語的自信心，可謂一舉多得。4. 從教學內容上重視語音教學的整體性和實踐性特點。教師應將音素的講解與語調、節奏、失爆、連讀等訓練相結合,注重語流、語調的訓練,注意音際關系和音韻要素的處理,強調語音知識和技能的綜合應用。例如,有些語音教師通過朗讀詩歌訓練節奏,用繞口令來區別單詞和音素取得很好的效果。5.鼓勵學生開口,創造發言機會,培養成就感語言是有聲的,是說出來的。「開口」是加強語音學習、提高語音能力的必要和前提條件。在語言學習過程中,學習者更需要的是正確的指導,及時、適當的鼓勵,而不是盲目的、嚴厲的指責。教師必須幫助學生克服害羞、畏難心理,使學生做到敢於開口、樂於表達。特別對於語音學習上暫時有困難的學生應以表揚、鼓勵為主,使他們在自尊受到保護和鼓勵的情況下,更愉快、更主動地參加到各種學習活動中。教師要不失時機的保護學生的自尊、自信,要經常鼓勵、表揚學生。自信心強的學生才能發揮自己的學習潛能、明確自己的學習職責。教學實踐證明,鼓勵不僅可以提高學生的語音能力,還有利於加強學習者對語言學習的信心以及提高語言學習興趣。
❹ 1.您在日常教學中，是利用怎樣的教學手段和技巧來激發並維護學生對英語學習的興趣的
2.你在日常教學中，是怎樣貫徹通過五個方面（情感態度、學習策略、語言知識、語言技能、文化意識）的共同作用來培養學生的「綜合語言運用能力」的？ 3.從您的初中英語教學體驗看，您認為在小學階段的英語教學中還存在哪些不足和需要改進之處？ 4.您有什麼問題需要和我們共同探討嗎？ 初中學生英語學習興趣在整個學習過程中存在以下幾個特點：①學前階段學生對英語學習有新奇感和神秘感對英語學習充滿了嚮往而興趣高漲②在學習字母、音標、單詞階段由於學生學習心理上超前意識破壞了心理平衡狀態會導致興趣下降③在學會了一些基本句型後因學生對英語學習產生了成就感和自豪感又會使他們興趣有所上升④在進入學習基本語法階段後會語法規則多嚴謹要求精雕細琢學生出現畏難情緒而使興趣下降⑤到學習篇章結構時由於學生渴求新知識產生結果如希望了解異國文化等興趣又呈上升趨勢。 針對以上特點在教育教學中可以從以下幾個來培養和維持學生英語學習興趣去爭取獲得更好教育教學效果。一、導「趣」 明確學習英語社會意義和了解英語在社會改革發展中廣泛用途是形成學生認知興趣重要條件。針對學生初次接觸英語時總是充滿好奇、興奮和嚮往這一特點，教師在上初一導言課之前要認真准備搜集大量能說明英語廣泛用途和學習英語重要社會意義的例證（如商務、科技、文化等等），在導言課上進行演示和講解，讓學生感知英語廣泛用途和學習英語重要社會意義，使學生對英語產生濃厚興趣和強烈學習願望，為今後積極、主動地與教師配合學好英語奠定基礎。 隨著教學深入，教師還可以不斷引導學生去搜集身邊能接觸到生活、商務、科技、文化、旅遊等各個領域中使用英語素材，並通過這些素材讓學生理解隨著社會發展外語學習不僅是學校內作為「重要學科」需要，而且已社會生活和個人發展迫切需要。在日常教育教學中時刻不忘從學生個體內部動力激化和外部環境感受進行引導，使學生端正學習動機和明確學習目以利於培養持久學習興趣。51-論文-網-歡迎您二、激「趣」 我國外語教學中特點之一是缺乏語言應用和習得環境，尤其是邊遠地區英語學習主要在課堂，因此教師在課堂教學中如何激發和培養學生學習興趣將直接影響到學生學習品質和意念進而影響到教育教學質量。在教學中教師必須精心備課，以教材所提供語言素材為主線，聯系學生生活實際靈活運用所學語言材料，延伸課文教學內容，及時抓住課堂「興趣點」。設立交際情景讓學生積極參與語言實踐，把語言機械操練轉向意義操練，從而活躍課堂氣氛。如在進行由學生用教師提供各種職業名稱來做 「Jim』s father is a teacher.」機械替換練習後，教師提問：What does your father do？要求學生根據父母真實職業來回答，就形成了從機械到交際操練過渡。既激發了學生學習興趣又培養了學生觀察、記憶和語用能力。教學方法是形成最佳課堂氣氛重要保證。教學方法恰當選擇與發揮是教師創造性與教育藝術性表現主要形式。教師在挑選各種具體情況下最佳教學方法能力越強，那麼他教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果也就越顯著。教有定則但教無定法，教師要根據教學內容、教學目標、教學對象和實際條件、個人教學風格和特長確定不同教學方法一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段最大限度地發揮課堂上每一分鍾作用。在處理知識與技能關繫上對重點、難點及關鍵性知識要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快輕松氛圍中高效掌握知識，發展他們語言運用能力，培養成就感從而更有興趣地投入語言學習。51-論文 另外從心理學角度來看，人認知過程分為感覺、知覺、表象、記憶、思維、想像等具體過程。感覺、知覺、表象是記憶基礎。在記憶過程中根據起主導作用分析器官不同可分為視覺型（視覺識記效果較好）、聽覺型（聽覺識記效果較好）；運動視覺型（動覺識記效果較好）、混合型（運用多種表象時識記效果最好）實驗研究證明：只聽能記住 60%；只看能記住 70%；看聽說結合能記住 86%。因此教師要充分利用直觀教具（如實物、圖片、投影、簡筆畫等）或電化手段（如錄音機、投影、多媒體等）來輔助教學調動學生多種感官同時運用強化對所學語言材料感知以提高學生學習興趣。三、護「趣」 對初中學生來說引導和激發其學習興趣並不難，難是如何維護已培養起來興趣使其能保持濃厚興趣並一步步地進入更高層次學習活動。 首先本著創設和諧寬松語言環境和減少學生學習心理障礙這一原則，教師在教學中須重視充分利用課內外一切有利時機，為學生語言習得創設條件，指導學生廣泛接觸英語素材（如教唱英文歌曲、朗誦英文詩歌、名言等），開展記英語單詞競賽、出英語手抄報、閱讀英語輔導報刊、表演英語短劇比賽等活動來培養學生學習成就感和競爭意識以達到維護學習。 2.你在日常教學中，是怎樣貫徹通過五個方面（情感態度、學習策略、語言知識、語言技能、文化意識）的共同作用來培養學生的「綜合語言運用能力」的？一、認真學習課程標准，准確把握各級別目標《英語課程標准》是英語教學的基本依據。課標中對小學英語教學各個級別、各個方面應達到什麼程度都有明確的要求，英語教師只有準確把握課標中各級別的目標，日常教學才知道哪些可為，哪些不可為，才能准確地制定出每節課的教學目標，才不會人為地拔高或降低教學目標，才會避免在預設過程中出現偏差，形成無效備課或低效備課。要准確把握各級別目標，對《英語課程標准》的學習必須分幾個層次：一是在理解英語課程總目標的基礎上，明確構成總目標的五個方面，即語言知識、語言技能、情感態度、學習策略及文化意識，明確以五個方面的綜合行為表現為基礎的總體目標描述中的一、二級標准。二是要清楚語言知識、語言技能、情感態度、學習策略及文化意識這五個方面分別涵蓋哪些內容，清楚每項具體內容在各個級別應達到哪些要求。例如，在語言技能方面，一級標准包括聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽五個方面；二級標准包括聽、說、讀、寫、玩演視聽五個方面，每個級別在相同或相近方面各有相應的目標要求。在准確把握各級別各項內容應達到的目標基礎上，可把這些目標分別在每節課上找到落腳點。教師備課時必須深入研讀《課程標准》，依據《課程標准》制定教學目標，依據《課程標准》設計教學過程，依據《課程標准》設計評價方案。只有這樣，才能明確教學方向和要求，高質量地達到《課程標准》中所規定的教學目標。二、深入研究教材，合理把握教學內容教材是教學的載體，研究教材是教師備課的一個重要環節。新課程提倡「用教材教」，而不是「教教材」，教師備課中必須吃透教材，根據學生情況創造性地使用教材。從目前的課堂教學中我們發現，一些教師在研究教材方面還存在一些問題：1、就教材講教材，不能很好地把握知識之間的前後聯系，不能圍繞所學新知進行聯系與拓展；2、盲目依賴教參，缺乏對教材的深刻理解與挖掘；3、不能准確領會編者的意圖，教學中避重就輕，把握不住重點、難點，導致不能完成每節課的教學任務；4、缺乏對教材的靈活處理能力，不能根據學生的實際情況，對教材進行創造性的使用。針對上述問題，對如何深入研究教材，合理把握教學，提出如下建議：（一）閱讀文本，感知、理解教材1、通讀整套教材。通過閱讀，了解整套教材的編排體系和編者意圖，了解教材知識體系的內在關系和它的系統性、整體性、關聯性，進而對教材有一個宏觀把握，在備課時能夠統攬全局。2、 精讀所教年段教材。在整體感知全套教材的基礎上，要精讀所教年段教材。精讀時要注意三個方面：（1）要認真思考每一課教材上的每一幅圖、每一個單詞、每一段對話、每一篇課文的含義，理解編者的意圖，熟練掌握教材中涉及到的有關知識，准確地抓住每一課的重點、難點。（2）要著重把握好教材內容之間的縱向、橫向聯系。例如，小學英語課本中有些語法項目都是分課按不同層次出現的，如：「be going to」結構的學習，在某一課中重點是講「I』m/We』re going to…」結構，而在另一課中是講「What are you going to…？」結構。當我們在備課時了解到這種縱向聯系時，就可以知道前面課文中出現的這句「What are you going to…？」是在為下一課的語法內容「做伏筆」，因而不必作為教學重點。了解教材的縱向聯系還有利於以舊引新，以舊托新，以便選擇設計最佳呈現新內容的教學方法和步驟。此外，教師還必需找出所教一課書中詞彙、語法、課文以及練習之間的橫向聯系。這種聯系一般以語法內容和詞彙為線索貫穿全課。只有挖掘出這種橫向聯系，才能弄清編者在該課中所設計安排的教學重點，從而在教學時對這些教學內容進行重點的講解和操練。（3）要分析和挖掘教材隱含的意義，挖掘其中所蘊含的隱性資源並加以拓展。（二）走出文本，靈活處理教材教師在充分理解教材的基礎上，可參閱教參和其它資料，對教材進行消化吸收，加之對學生的了解和自己已有教學經驗，根據教學需要靈活處理教材。如，增設、取捨、重組、加工等，進而走出教材，超越教材。在處理教材和教參的關系時，一定要先認真讀教材再去看參考書，過早翻閱參考資料會妨礙自己深入地領會教材。（三）加強課外資源的開發與利用。新課程提倡課程資源的開發與利用。教師在備課時，除了利用好教科書上的內容，還要思考課內與課外的聯系、英語學科與其他學科的聯系。通過拓展性學習，查閱相關資料，開發課外教學資源，對教材內容予以補充，豐富教材資源。例如，在講「Christmas」這一內容時，教師要盡可能地准備一些關於聖誕節的文化、背景、景觀等資料，從而激發學生學習英語的興趣，加深學生對異國文化的了解，培養他們跨文化交際的意識和能力。在備教材時需要考慮的問題很多，作為任課教師必須謹記：在課堂教學中要求學生掌握的東西，教師自己首先必須在備教材時熟練地掌握，並在廣度和深度上大大超過學生將要達到的水平；對自己弄不懂或沒有把握的教材內容不要輕易放過，要通過查閱詞典及其它工具書和參考書，將其搞懂搞透，或者向別的教師請教，亦可在集體備課時提出供大家研究探討並得出結論，確保所教內容的准確性、科學性。三、准確分析學情，確保教學有的放矢 分析學情是教師備課時的另一項重要工作。准確分析學情，了解學生的年齡特點、了解學生原有的知識水平及學習風格、了解學生非智力因素的發展狀況等可以為教學內容的選擇、學習目標的制定、教學活動的設計、教學方法與教學媒體的使用等提供有效依據。在目前的英語課堂教學中我們發現，有的教師對學情把握不準，致使教學效果欠佳。課前精心設計的問題，學生們並不感興趣，因為這樣的問題或過於簡單，沒有挑戰性，不能激發孩子們的興趣，或超出學生們的能力范圍，他們力所不及，無法參與教學活動。教師備課時一定要「目中有人」，全方位地了解學生，從而做到心中有數，教學中有的放矢。備課時要了解學生如下幾方面情況：1、了解學生的學習起點，即學生在學習新的知識之前，已經具備了哪些知識，是否具備了與新知識有關的知識，對「這個知識」他們已經知道了多少？從而准確地確定教學的起點。2、了解學生對哪些內容可能存在喜愛或反感的情緒，學生喜歡什麼樣的教學媒體與方式，學生喜歡什麼樣的教學風格，從而選擇合適的教法，安排學生喜歡的教學活動。3、了解學生的學習技能水平如何，在學習過程中需要多少外部的指導和反饋，了解學生的學習方式如何，以便在教學中給予必要的指導。四、制定科學合理的教學目標，為實施課堂教學導航 教學目標是教學中師生預期達到的學習結果和標准。教學目標是教學的出發點和歸宿，課堂上的一切行為都是為實現教學目標服務的，制定科學合理的教學目標，可以為實施課堂教學正確導航。目前在教學目標制定及表述方面存在的問題有：1、照抄教參目標, 缺乏獨立思考。一些教師備課中只是照抄教參中的教學目標，沒有根據自己的教學實際制定切實可行的目標，導致目標和行為不對路，甚至沒有目標，只憑經驗、憑感覺。2、目標大而籠統，缺乏可測性。有的教學目標大而籠統, 如「培養學生的聽、說、讀、寫能力」、「培養學生的愛國主義精神」等，這樣的目標不夠明確具體，形同虛設，它們不是一節課的具體教學目標，缺乏可測性，教師無法觀測教學目標的落實情況。3、行為主體錯位。目標描述中行為主體錯位，把教師當成了行為主體，運用了 「培養學生…」、「讓學生…」、「使學生…」等詞彙，忽略了學生在學習中的主體地位。4、目標不全或割裂三維目標。新課程理念下的英語教學目標應體現「三維目標」的整合，但有的教師制定的教學目標卻只有三維目標中的一至兩項，目標不全；也有的教師在表述三維目標時分項表述，割裂了「三維目標」這個整體。針對上述問題，制定科學合理的教學目標應做到以下幾點：一要全面。教學目標一定要體現「知識與技能」「過程與方法」「情感、態度與價值觀」 三位一體的目標體系，既兼顧雙基教學、能力訓練，又要注重情感、態度與價值觀的培養。二要適度。制定教學目標時，一定要以課標為依據，遵照課標中各級別、各項內容的具體目標要求，根據學生的實際選擇合理的目標定位。每節課的目標不能過高或過低，目標過高學生達不到，目標過低造成教學時間的浪費，並有可能打擊學生的學習積極性。教學目標一定要讓大多數學生通過努力可以達到。三要清晰。教學目標的陳述應力求明確、具體、可觀察、可測量。盡量避免使用含糊不清、缺乏實際意義的語言陳述。教學目標的陳述，應注意以下四個要素：1、行為主體：學生是學習的行為主體，教學目標的設置與陳述應當從學生的角度出發，陳述學生的學習行為，而不是陳述教師做什麼。2、行為動詞：用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為時，可用顯性的行為動詞，如：聽懂、識別、指認、模仿、說出、寫出、交流、朗讀、辨別，表演、講述、做出、讀懂」等；對於不好用外顯行為動詞表述的目標，可用隱性的行為動詞，如「喜歡、樂於」等加以描述。3、條件或情境：指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，主要說明學生在何種情境下完成指定的操作。如「在購物情境中學會運用How much？詢問商品價格並作出正確的回答。」，「在購物情境中」就是影響學生產生「學會運用How much？詢問商品價格並作出正確的回答」這一學習結果的特定的限制或范圍。4、表現水平或標准：是指學生對目標所達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。如：「能夠熟練運用Where are you going?做對話」, 「熟練運用」就是學生對目標所達到的表現水平或標准。 3.從您的初中英語教學體驗看，您認為在小學階段的英語教學中還存在哪些不足和需要改進之處？現在小學階段的英語教學投入時間還是太少，學生學習語文數學仍然占據了他們（她們）絕大部分的時間。上七年級時，很多學生英語不會說、句子不會讀、單詞不會背。這樣就導致很多學生在七年級時就輸在了起跑線上。初中英語那龐大的詞彙量很快就擊垮了很多學生的學習積極性。建議教育局對小學階段的英語教學出台具體的細則要求，富餘教師的轉崗培訓加大力度，教師的英語教學成績納入績效考核內容。4.您有什麼問題需要和我們共同探討嗎？ 本人在一線教學多年，發現有些學生基礎知識很扎實，但一到寫作就頭疼，迫切想知道如何在課堂上對學生有效地進行寫作能力的培養？
❺ 英語教學方法探討
一、英語教學方法研究的現狀
自十七世紀現代英語誕生以來，關於教學方法的探討、改革和研究就一直在
如火如荼地進行著，呈現出由 單一向多樣綜合發展、由截然對立向相互融合發
展的趨勢，有力地促進了英語教學實踐活動的展開，同時，也 極大地豐富了英
語教學理論。截止目前，國內外出現了包括路子、技術、方式等在內的多種多樣
的英語教學方 法。諸如語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、情景
法、整體動作反應法、沉默法、暗示法、自然 教學法、機械反應法、顧問輔導
法、信息認知法、自覺對比法、自覺實踐法、六步聽寫法、四步連讀法、簡筆 畫
情景教學法、結構情景交際教學法、情意情景結構規則功能十字教學法、復習介
紹操作練習鞏固五步教學法 、釋放教學法、密集式全浸入教學法、張思忠"適
當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教"十六字教學法、 交際法、折衷法等
等。這些方法，對我國不同時期的英語教學，都產生過較大的影響，並對我國社
會主義英語 人材的培養，起過積極的作用，同時也有力地促進了社會主義建設
事業的向前發展。
改革開放以來，我國英語教學的形勢發生了巨大的變化。傳統的語法翻譯法
一統天下的局面被打破，國外 一些新的教學方法被介紹引進過來，如聽說法、
視聽法等等，大開了英語教師的眼界，也給英語教學帶來了春 風，注入了活力。
廣大英語教學工作者，積極投身到英語教學方法的改革、研究和實踐之中，英語
教學的面貌 為之一新。但是，不少英語教師也反映，在他們為改革開放以來英
語教學面臨的大好形勢感到歡欣鼓舞的同時 ，又感到累得無所適從。一開始是
聽說法，接著又是意念法、功能法、交際法……，總是圍著被不斷介紹到國 內
的外國新的教學法"團團轉"，致使英語教學法的研究和實踐，在某種程度上陷
入了一些誤區。具體表現是 ，在理論研究上，單純介紹國外英語教學法理論的
多，探索與中國實際情況相結合科學運用的少；挖掘其理論 意義的多，探索實
際操作的少。在教學實踐中，囫圇吞棗機械照搬簡單移植驗證的多，消化吸收結
合實際揚棄 創新的少；導致英語教學廣種薄收、少慢差費、效率低下，此外忽
視英語教學的特殊性、階段性和目標的多元 性等等。所有這些在一定程度上制
約了英語的教學進程，為了使英語教學的改革走出誤區並進一步深入下去， 真
正收到實效，有必要對英語教學的方法作一認真的分析比較，從而為英語教學提
供科學的指導。
二、現行幾種主要英語教學方法淺析
目前，我國中學英語教學使用的方法較多，但從影響的范圍和發展的方向及
推廣的價值上看，聽說法、交 際法、折衷法及張思忠16字教學法當屬主流。從
方法本身來看，它們之間是一種揚棄的關系，即交際法是對聽 說法的揚棄，折
衷法和張思忠16字教學法又是對聽說法、交際法等的揚棄。這里，將對上述幾
種方法進行若干 比較，以供在英語教學實踐中借鑒和運用。
（一）聽說法
第二次世界大戰後期在美國軍隊中形成並獲得成功，五十年代初在美國流
行，六十年代中葉發展到頂峰， 流傳到世界各國，蜚聲世界英語教學界。其特
點是：
1、注重語言結構、形式，意思為次，機械記憶為主
2、語言學習項目不必語境化；
3、語言學習的目標就是掌握語音、句型、單詞，因此， 大量使用機械練習；
4、句型操練為教學中使用的主要技巧；
5、發音要求近似本族語人的標准；
6、課堂上禁止使用語法解釋，禁止使用母語， 禁止在初期水平上使用翻譯；
7、只有在長期嚴格的句型操練和大量機械練習之後， 方可進行交際活動；
8、先聽說後讀寫， 即在較為熟練地掌握了口語之後方可從事閱讀與寫作；
9、 通過教授語言結構（即句型的系統教學）來掌握英語的語言系統；
10、以語言能力的形成為教學所追求的最大目標；
11、以語言項目的難易來安排學習順序；
12、教師為中心決定內容，控制學生並使學生嚴格納入此法的訓練軌道，盡
力避免語言錯誤；
13、語言的准確性是追求的主要目標；
14、學生學習狀態被動，實踐量少，實踐時間短，實踐范圍窄；
15、方法機械、單調，學生易厭倦。
（二）交際法
七十年代產生於西歐，是當代社會的政治、經濟和文化交流的需要，特別是
歐洲共同體成立以來，各種專 業英語人才的需要越來越迫切，於是，這種培養
語言交際能力的教學方法便產生了，並很快在世界上流行開來 。與聽說法相比，
它的特點是：
1、意思是最重要的；注重意義，圍繞交際功能使用或練習結構；
2、語境化是教學的基本前提；
3、語言學習目標就是學會有效地進行交際；
4、句型操練屬輔助訓練手段；
5、發音以可以理解為標准；
6、依據年齡、興趣等條件，只要有助於學習者，可以解釋語法，母語在適
當的場合可以適當使用，翻譯可 根據學生需要使用；
7、從開始就鼓勵交際活動；
8、如需要，讀寫可以與聽說同時進行；
9、通過交際過程或活動，學生學習英語的語言系統；
10、交際能力是教學所追求的最大目標；
11、以交際的需要、興趣、意義等來決定學習順序；
12、考慮學生的需要，以學生為中心，通過嘗試錯誤學習語言，並鼓勵學生
運用語言解決實際問題；教師 無需嚴格規定被使用的語言項目；
13、流暢、熟練、得體、易被人接受的語言是基本的教學原則和主要追求目
標，准確性不是抽象的，它應 體現在語境之中；
14、學生學習狀態主動，實踐量大，實踐時間較長，實踐范圍寬；
15、方法靈活多樣，有與現實接近的東西；學生興趣濃厚。
（三）折衷法
由於各種方法都有自己的優點和不足，都不能包醫百病，所以，近年來國內
外英語教學領域中出現了一種 普遍的趨向，就是對各種英語教學法流派採取折
衷的態度，取長去短，優化配置，把一對對相互矛盾的方法結 合起來使用，於
是產生了新的方法即"折衷法"或"新教授法"。與語法翻譯法、直接法、聽說
法、交際法等 相比，它的特點是：
1、在母語問題上實行折衷。即實行既利用又控制的原則， 既不象語法翻譯
法那樣完全依靠母語，也不象 直接法，聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、
比較、對比等積極作用，排除其不利於思維的習慣、語感等 消極干擾；
2、在處理語言的學習和運用上實行折衷。 即既要注重語言交際能力（語言
運用能力）的培養，又要加強 語言的知識性學習和訓練；
3、在對待口語和書面語問題上實行折衷。聽說讀寫是教學目的，也是教學
手段，相輔相成，應階段側重， 目標側重，綜合訓練，而不能象某些教學法那
樣或偏愛聽說、或側重讀寫；
4、在處理整體與局部關繫上實行折衷。即注重句單位教學為主，詞單位教
學、課文中心教學以及語音、詞 匯、語法各單項教學為輔，不走極端；
5、在處理內容和形式、結構與功能的關繫上實行折衷。 既重視形式和結構，
更要重視內容和功能，不象 聽說法那樣只重視形式與結構，而忽視內容和功能。
培養學生的能力要兼顧語言形式、結構及語言表達的內容 與功能，即不僅要知
道怎麼說才對，更要了解說什麼才更合適，更得體。教學內容務必在真實的有情
景的連貫 語言中出現，而語言的形式、內容和功能又必須與學生的知識結構相
適應，從而增長知識結構；
6、在具體教學方法上不拘一格，靈活多樣。 歸納法和演繹法折衷使用，既
可在歸納中演繹，又可在演繹 之後再歸納；
7、在對待師生關繫上，堅持教師為主導，學生為主體， 充分調動學生學習
的積極性和主動性，使學生既 學會又會學，既活學活練又活用；
8、在對待語法和翻譯上實行折衷。即不走極端， 而是從實際出發，根據需
要，恰切使用，既不談語法翻 譯"色變"，也不脫離實際津津樂道於語法、翻
譯。
（四）張思忠教學法
華中師大一附中張思忠集其40年教改實踐所創立，其內容是"適當集中，
反復循環，閱讀原著，因材施教 "。也稱16字教學法。其程序為：在短時間內
通過適當的集中方式，把語音、詞彙、語法等語言知識教給學生 ，在聽、說、
讀、寫等方面對學生進行有一定難度的技能訓練，以反復循環的各種有意記憶方
式，使之得到及 時的強化。在學生集中記憶大量詞彙和基本掌握較多的語法項
目之後，通過課文教學、閱讀原著等活動，消化 、鞏固前期識記的語言知識項
目。對上中下不同水平的學生採用分組復式教學，發展和培養不同層次學生的智
力和能力，防止和克服學生心理上的失敗定勢，建立心理優勢，整個教學過程分
為兩個階段，第一階段集中識 詞，口語突破，要求學生在短時間內具有初步的
聽說能力，掌握基本句型。第二階段結合課文提高閱讀能力， 全面促進聽、說、
讀、寫能力的發展。兩個階段可交替進行，每個階段又分若干小段，每小段側重
點又有所不 同。這是一種將語言知識技能化的學習過程和在語言交際中學習語
言的過程有機地結合起來的方法。是近十幾 年來在全國范圍內實驗和推廣的兩
大教學方法之一（另一法是交際法）。是經實踐檢驗能大面積提高英語教學 質量
的有效方法。與交際法等相比，其特點是：
1、以全面的哲學、教育學、心理學、語言學等為指導思想， 科學地處理因
材施教、非智力因素、鞏固提 高等問題；
2、兼收並蓄，博採各英語教學法之長。 如從直接法中吸取"語言實踐"精
華，認為口語教學是英語教學 的基礎；從聽說法中吸取句型和句型操練的方法，
但又排除了單純從語法結構出發，過分機械重復訓練的傾向 ；依照功能法交際
性原則，把語言重點從語言知識轉到語言實踐上來，發展了認知法中要讓學生充
分發揮積極 性和主動性的觀點；注意吸收視聽法中的情景性原則，在課堂教學
中盡力為學生提供和創造語言交際環境；突 出了翻譯法中重視閱讀能力培養的
長處，提出了閱讀原著的主張；
3、異於交際法體系，但不悖交際性原則，主張教法為教材服務。其創立的
強化集中——閱讀原著——分群 復式教學體系，完全不同於交際法的理解——
表達——綜合體系。但其目的仍是"為交際"，該法雖不主張聽 說領先，但強
調"四會"要求，主張起始年級側重口語訓練，高年級閱讀原著時，不放棄口語
訓練。其"強化 語音、集中識詞"是為了使學生更早更快地進入交際活動；
4、正確處理教語言與教交際的關系。 即堅持教語言（就是堅持語音、語法、
詞彙、聽、說、讀、寫的教 學），在教語言本身的同時教語言使用，也就是教交
際；
5、既教淺層文化、更教深層文化。首先集中解決語音、語法、 詞彙基本問
題（淺層文化），為學習有文 化內容的材料開路，隨之即進入閱讀原著以及有內
容的口頭和筆頭表達能力的強化訓練（深層文化）。
以上對當前中學流行的主要英語教學方法進行了簡要的分析，比較了彼此間
的差異之處，希望能對中學英 語教學質量的提高起一點作用。同時，也算是拋
磚引玉，以期更多的人來關注和研究這一問題，進一步深化英 語教學改革，共
同創立具有中國特色的中學英語教學法體系。
❻ 英語語音課堂教學的基本技巧有哪些
新課程標准對英語語音的要求如下：（1）正確認讀國際音標48個音素（）根據國際音標准確拼讀單詞（3）掌握單詞重音、連讀、失去爆破等基本技巧（4）掌握基本的英語語調技巧（5）使用正確的語音、語調模仿背誦英語課文。一、我們在教學過程中發現，要達到上述語音教學要求並非輕而易舉。比如，有的學生語音知識掌握不全面、大部分學生不清楚部分音標發音的准確部位、很多學生對於停頓、連讀、失去爆破、詞的重音等方面的知識不甚清楚。特別是在中學階段，由於師資水平、教學設備或由於方言或不良朗讀習慣造成的發音不準確，給語音教學設置了難度。常見的問題大致有下面幾種： 1. 學生的發音問題。學生音素的發音不準確。在輔音方面，有的同學把/s/發成/∫/，如把sister發成/∫ist/；把think發成/sink/；把they發成/zei/，尤其是/v/常常被學生發成/w/；母音方面，英語母音音素有長母音和短母音之分，有相當一部分學生在發音時長短音不分，或者是長母音讀得不長,短母音讀得不夠短。發音不準甚至錯誤，表現為單詞讀錯或讀不準(單詞為中學教材范圍而且為常見單詞)。按音標拼讀不出句子，不會拼讀音標。沒掌握好音標的發音、音節的拼讀和單詞的發音．因此在在日後沒能夠拼讀更多的單詞，2.單詞的重讀音節和句子重讀掌握不準確且在教學中容易犯重單詞重音而輕句子重音的問題。如breakfast/′brekf[st/讀成/brek′f[st /,interesting/′intristiN/讀成/in′tristiN/。有些單詞有不同的詞性，詞性不同重音也不同。如：record和increase等詞，做名詞時重音在第一個音節上，做動詞時重音則在第二個音節上。這些現象的出現，究其原因是學生在日常的學習中對於重音不夠重視而導致這樣一種結果。另外，很多老師在教學中很注重某個音節重讀而忽視了單詞在句子中的重讀，導致所教學生讀出的句子及文章難分輕重音，就很難表達出說話者的本來的意圖和情感。句子的重音一般來說有這樣的規則：實詞多重讀而虛詞多弱讀。但重要的是要掌握這一規則的精髓，即在句中通常重要的詞才重讀，比如說，有些實詞在句中不具有新的信息，而某些虛詞反而包含重要的意義，這種情況下，重讀的詞可能就是虛詞而不是實詞。 3.英語語音中的意群和連讀問題。英語話語中同一意群的詞與詞之間關系極為密切，往往通過連續、同化 等方法使意群的詞與詞之間產生一定聯系。相當一部分學生對這一點不注意練習和掌握，以至說話時只是一個單詞一個單詞地讀，語流生硬、不順暢。在課堂朗讀中，我們可以發現這樣的問題，我們的很多學生單個單詞發音非常准。然而在大段朗讀大段口語表達時，語速卻很難達到英美人士的水準。為什麼會出現這樣的情況，我認為這主要是由於教師在日常教學中缺少了對學生進行連續、失爆技巧、意群等方面的訓練。 4.英語語音中的弱化問題英語中有信息詞和功能詞之分，信息詞一般都會重讀，而功能詞一般只起語法功能，分強讀式和弱讀式， 也就是說功能詞可根據說話者想表達的意圖靈活把握它的強弱式。以單詞some為例，該詞在重讀或單獨出現時，其母音的發音與單詞sum 完全一樣。但是，當some 在句子中作為非重讀單詞時，其母音就顯得短而模糊，發/[ /。還有，比如but，and，for，to這些不承擔句子主要成分的虛詞，應該被弱讀，但是很多學生不分重讀和弱讀成分，常常將每句話的每個單詞都重讀，聽起來生硬呆板，缺乏整體節奏感和抑揚頓挫的美感，這種現象在學生朗讀課文時表現尤為明顯。5. 英語語音中的語調問題。在英語中，語調對於表達話語的意圖極為重要。說話人可以通過語調來表達他是想了解情況還是確認事實；是尋求看法還是提出自己的觀點評判；是贊同還是反對抑或游移不定。語調的變並不影響詞義，但語調的錯誤會嚴重影響語言的交際。教師語音教學中更為偏重普通語調的教學，弱化了交際語調的學習，漢語是世界上著名的聲調語言，不同單音節的聲調可以區別不同的字義；英語是語調語言，語調語言是由語調來起表達作用的，在語調教學中教一些一般規則的語調，如：陳述句降調、一般疑問句用升調等，學生對這些條條框框背得很熟，但說起話來卻了無生氣。一、有效的教學策略面對學生這種參差不齊的語音基礎和面貌，我們在語音教學實踐中應該從實際出發，採取相 應的教學策略，堅持以實踐為主、理論為輔的原則。在實踐中，教師要組織 好材料，既有針對學生缺點的機械性練習，更應有針對性的為鞏固語音面貌而靈活多樣的練習。 1.進行系統的語音教學由於我國幅員遼闊,方言很多,英語語音受其影響較大。針對這個不利情況和我國基礎教育的不平衡現象,有必要進行系統的語音訓練,進行基本音素發音訓練,並系統介紹韻律學基本知識和英語語流音變知識。教學中,應採取單音訓練與語流訓練相結合,以示範領讀、朗讀為主要訓練手段。可利用掛圖、視聽設備、投影平台、多媒體設施等現代化教學手段,向學生演示正確的發音方法,發音部位,使學生掌握發音要領,培養學生對英語語音的感知能力、敏感程度及迅速辯音的能力。 2.模仿法。模仿是提高語音能力的基本方法,目的在於訓練正確的語音、語調,提高流利程度,培養英語語感。學生模仿時要注意口型,口腔肌肉要充分調動起來,以正確模仿每個音素的發音方法, 並反復練習,達到熟練（王虹，2006）。Stern 認為,「語言學習主要是模仿,應該像兒童那樣模仿一切」。模仿可以看作語言學習的第一步.模仿分為直接模仿法、分析模仿法和對比模仿法。直接模仿法指單純模仿，即不作任何解釋的模仿。具體的做法是給學生提供一些聽力資料，從字到句再到篇，由淺入深地要求學生單純模仿。每位學生都至少有兩至三次的被糾正的機會，以指出他們存在的語音缺陷 或錯誤。同時，要求學生課後經常收聽外語電台，收看外語電視節目，直接模仿native speaker的語音，並著重模仿自己有發音缺陷或錯誤的音素的發音、句式的語調等。採用分析模仿法時，教師應向學生說明所學音素的發音部位和語音上的某些特點，讓學生通過理論指導實踐，自覺地模仿。自覺模仿有利於學生對自己的發音樹立信心。採用這種方法時，一方面將漢語普通話中的發音原理與英語的發音原理進行比較，在比較中分析兩種語言在發音方面的異同，從而使學生糾正、避免用本族語發音代替英語發音的錯誤習慣。另一方面，在教學中經 常貫穿朗讀練習和會話練習。材料可以來自教材和其他資料。在這一過程中教師及時糾正學生的語音錯誤，同時讓他們自己感知尚存的語音缺陷或錯誤，取得進步。對比模仿法。利用 錄音機等設備，將學生的發音錄製成錄音材料，再與native speaker的朗讀材料進行對比， 兩種材料應一致，找出學生發音的部位、程度的缺陷或錯誤的性質，及時糾正。這種方法較費時費力，應課內與課外相結合，釉課外輔導為主。就中國人學習英語的語言環境而言，多模仿native speaker的標准音，反復進行對比，雖有些費力，但確是學生糾正語音缺陷或錯誤的最佳及最有效途徑。 3.加強知識內容之間聯系，語音教學跟聽力、朗讀教學相結合把語音教學用在聽力、朗讀教學中，能有效提高學生對語音的敏感能力，還可以使學生對於一系列發音技巧更加熟悉。語音與聽力、朗讀結合的教學模式，可以讓枯燥乏味的語音教學變得趣味橫生、有趣生動，可以更好的幫助學生抓住語言所傳達的主要信息，克服只注意音素的准確而不注意連貫話語中發音技巧的「見樹不見林」的問題，同時也增強了他們學好英語的自信心，可謂一舉多得。4. 從教學內容上重視語音教學的整體性和實踐性特點。教師應將音素的講解與語調、節奏、失爆、連讀等訓練相結合,注重語流、語調的訓練,注意音際關系和音韻要素的處理,強調語音知識和技能的綜合應用。例如,有些語音教師通過朗讀詩歌訓練節奏,用繞口令來區別單詞和音素取得很好的效果。5.鼓勵學生開口,創造發言機會,培養成就感語言是有聲的,是說出來的。「開口」是加強語音學習、提高語音能力的必要和前提條件。在語言學習過程中,學習者更需要的是正確的指導,及時、適當的鼓勵,而不是盲目的、嚴厲的指責。教師必須幫助學生克服害羞、畏難心理,使學生做到敢於開口、樂於表達。特別對於語音學習上暫時有困難的學生應以表揚、鼓勵為主,使他們在自尊受到保護和鼓勵的情況下,更愉快、更主動地參加到各種學習活動中。教師要不失時機的保護學生的自尊、自信,要經常鼓勵、表揚學生。自信心強的學生才能發揮自己的學習潛能、明確自己的學習職責。教學實踐證明,鼓勵不僅可以提高學生的語音能力,還有利於加強學習者對語言學習的信心以及提高語言學習興趣。
❼ 如何利用多媒體教學提高學生的英語寫作能力
教師培養學生興趣方法：
1.寓教於樂，趣味橫生。寓教於樂，就是教師根據學生的心理特點，圍繞課文內容實施愉快教學的一種手段。這種方法的設置，是為了有效的教學，從而達到激發學生學習興趣的目的。例如，物理課上先放一段精彩的電視節目之後，問學生電視上為什麼會出現圖像，這樣必然會引起學生求知的興趣，學習積極性一定會提高。
2.提問設疑，培養興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在後面的奧妙卻很感興趣。」例如，在歷史教學中，就要從問題入手，善於設疑，引導學生思考。講述秦朝經濟文化時，可以提問學生：秦始皇為什麼要統一度量衡、貨幣和文字?然後安排學生帶著「疑」看書，產生興趣。教師設疑時，要做到由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步引導學生思維，達到產生興趣的境界。
3.改進教法，激發興趣。陳舊的教學方法早已成為過去，現代化的教學手段才是培養人才的捷徑。心理學研究表明，人的一切活動都是由需要、動機、興趣所支配的。學習活動亦如此，學生只有對學習產生興趣，自覺地進入學習狀態，才能取得較好的成績。而陳舊的教學模式卻不能充分地開發學生內在的潛能。故此，終究要被淘汰，必然被新型的教學方法所取代。
4.利用現代化教學手段，培養學生的學習興趣。現代化的教學手段是刺激學生產生學習興趣的良好策略，在各科教學過程中，我們都可以通過聽錄音、看錄像、學微機等手段來培養學生的學習興趣。例如，學生為什麼對學微機、上網很感興趣，就是因為這門課有新、奇、美的特點。所以，我們可以通過電教媒體以及各種實驗演示等，培養學生的學習興趣，其效果則必佳矣。
❽ 如何運用"視聽動"寫作教學策略
寫作教學在英語教學中佔有很重要的地位，但是農村地區學生英語寫作能力還顯得內相當薄容弱。我們所在的城區是一個比較典型的農村地區，在設立《如何提高農村中學生的英語寫作水平》課題研究前，我們調查發現：農村初中生寫作教學大多還停留在語法
❾ 視聽教學在教學中有哪些優勢和不足
資源與「網上英語課堂」相互聯系起來，通過主幹及桌面的光纖網發布到各站點，其傳輸速
度能夠滿足外語視聽多媒體同步全屏傳輸要求。登錄網站後，教師可以方便地調用豐富的教學資源，學生可以在網上做模擬試題。在「網上英語課堂」中，除了學生必須學習的內容外，還開設了閱讀欣賞、新聞英語等欄目，學生可以讀到文字優美意義深刻的文章、時事新聞等。
滿足學生自學的需要。許多高校圖書館設立了多媒體視聽室或電子閱覽室，方便學生在圖書館
閱讀和學習訓練。比如常州輕工職業技術學院圖書館館設有多媒體視聽室，裡面配備了DVD
影碟機、磁帶復讀機與復錄機、光碟刻錄機等設備，收藏各種外語磁帶及配套書刊、外文原版影片、課程設計類教學光碟。讀者可以在室內利用視聽設備和資料自學英語，訓練外語聽力能力，在提高四、六級大學英語考試聽力強化訓練有良好的效果。學生結合自己的專業，利用學術性光碟進行課程的模擬設計，提高自己的動手技能。
視聽信息資源對大學生的人文素質教育也起到一定的作用。視聽信息資源中有一部分是娛樂性
的資料，比如名曲類的音帶、著名的國內外影片、電子版名著等。大學生通過聽、讀、看，如臨其境，受到文化藝術氛圍的熏陶，這比他們讀印刷本的名著有更好的教育效果。在這動態的環境中閱讀，不僅僅是文學素養的提高，更多的是學生道德的教育、思想境界的升華。
但與此同時，多媒體教學也會導致一些負面影響：學生、老師過分依賴多媒體這一新型教學方式而徹底丟棄傳統教學方式，學生因好奇而轉移注意力，教師運用多媒體查詢各種資源而缺乏創新。總之，結合視聽資源教學是發展的大趨勢，教師要合理利用好這些資源，只有掌握駕馭適度，才能發揮最大效能。