元認知策略在英語寫作

⑴ 如何有效運用元認知策略培養學生自主學習英語的能力

在衡量孩子英語水平的時候，我們習慣於運用聽、說、讀、寫幾個維度來對孩子的英語能力作出評判。這四個維度中，聽又顯得尤為重要。它是交流的重要手段，獲得信息的主要途徑，是日常交際活動的核心，據美國保爾#; 在衡量孩子英語水平的時候，我們習慣於運用聽、說、讀、寫幾個維度來對孩子的英語能力作出評判。這四個維度中，聽又顯得尤為重要。它是交流的重要手段，獲得信息的主要途徑，是日常交際活動的核心，據美國保爾蘭金教授統計，聽人們日常言語活動的％，說 0％，讀 1％，寫僅 ％。教學實踐也表明： 聽力是一個互動的過程， 是通過聽覺器官和大腦的認知活動， 並運用語音、詞彙、語法和各種非語言知識， 把感知到的聲音轉化為信息的過程。有的孩子學的是啞巴英語，只會做題，不會聽，更不會說。有的孩子很苦惱： 在聽英語時， 往往會受到漢語特點及聽漢語習慣的干擾， 逐個單詞地聽， 僅注意句首， 卻忽視了英語句尾重音的意義， 影響了對英語句子中抑揚頓挫節奏真實意義的感知，減慢了理解英語語義的過程， 對文章的主題及說話者的身份、態度等方面不能進行正確的推斷。這些都意味著孩子不能有效地進行轉化，表現出聽力認知策略的匱乏 認知策略是指學習者對學習過程進行自我控制和調節的能力， 即處理內部世界的能力。認知策略是英語學習策略的核心部分，對孩子學習起著舉足輕重的作用。聽力認知策略是指孩子能根據聽力教學的要求，通過考慮如何儲存和檢信息以解決問題，如捕捉關鍵詞、捕捉非言語提示、推理、做筆記等。聽力認知策略是衡量孩子吸收和理解言語材料所載信息學習能力的重要尺度，也是孩子提高英語聽力能力最重要的技能。它對說、讀、寫三方面的能力起著重要的促進作用。但聽力又是孩子英語學習中最難掌握的一種技能。通常孩子在學校中所接受的英語教育也只注重語言知識的講解與傳授， 而忽視了聽力的訓練。聽力水平的低下嚴重影響了孩子英語整體語言水平的發展。那麼家長要想孩子的英語水平提高，就應該注意發揮好主導作用，就得從聽力上加大輔導力度，講究輔導策略。掌握培養孩子聽力認知策略的途徑和方法，堅持讓孩子進行聽力訓練，聽前進行認知策略指導，聽後注意認知策略反饋，有意識、有目的地向孩子灌輸恰當的認知策略，讓其逐步形成科學的聽力認知策略學習模式 首先，要重視孩子英語聽力認知策略能力的培養。語言習得主要通過獲得大量的可理解輸入來實現， 而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因此， 在對孩子進行英語輔導時應對孩子聽力認知策略能力的培養給予足夠的重視。著名語言學家裡弗曾經指出：聽並不是一種被動的技能， 甚至並不像人們傳統地認為是一種接受的技能， 聽是一種創造性的技能。孩子要運用這種聽力創造性技能，就必須掌握好聽力認知策略。英語聽力認知策略在英語教學中有著重要的作用，聽力認知策略的訓練是聽力教學中不可缺少的一個重要方面。孩子在聽力學習過程中不僅需要語言能力， 而且還需要聽力認知策略能力。然而不少家長往往只憑借信息輸入即讓孩子反復聽錄音磁帶等進行聽力訓練，對孩子聽力認知策略能力的培養沒有給予應有的重視。英語聽力教學認知策略培養和英語聽力水平的提高是手段和結果的關系。家長在輔導時應從現行的教材入手， 採取一切手段增強孩子的英語聽力認知策略意識， 擴大孩子英語聽力認知策略的選擇范圍 其次， 要優化輔導模式。英語聽力認知策略具有可以傳授、學習、模仿的特點。家長可以根據聽力教學的要求， 根據孩子的特點，發揮主導作用， 為孩子學習和模仿作傳 、幫 、帶的示範。有意識地向孩子傳輸英語聽力策略，給孩子提供一定的英語聽力認知策略能力訓練的內容，並給孩子提供運用各種英語聽力認知策略的機會，聽前進行認知策略指導，聽後有認知策略反潰家長可以對中學英語學習策略做相關了解，針對自己孩子運用聽力認知策略的情況， 將各種聽力認知策略有機、和諧地融入到英語輔導當中。家長在向孩子進行聽力認知策略的訓練時，要減少孩子聽力學習的盲目性， 提高孩子聽力學習的自主性， 使他們能根據聽力教學的要求， 去選擇恰當的認知策略， 逐步形成、不斷體驗科學的聽力認知策略學習模式 通過家長的合理指導，孩子聽力認知策略能力在不斷提高的同時， 對英語語音與語義感知和理解的程度也會不斷提高。喔 順便一提，我現在學的ABC天再線口語的外敎要我明白，如果想學會英語應該是不費力地！一定有個符合的研習情境與熟練口語対象 這取決於外敎資質 標准口音(建儀找歐美外敎)非常重要 持續經常練習口語，一対一針対性敎學才能夠有非常.好.的學習效果；完成捰堂後同樣要回放復習捰堂音頻，好鞏固知識點 然後要是真的沒有人可以旨導的話，就去聽力室或愛思取得捰余學習材料研習，多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想 很快的英語水平會提高起來 學習效果是絕対突飛猛進的 能熟練運用聽力認知策略的孩子， 就可以在聽力學習中較快地解讀語言知識， 騰出時間來理解語言內在的含義與相關的社會、文化等方面的相關背景知識 最後， 家長要指導孩子掌握必要的英語聽力認知策略技巧， 向孩子介紹和推廣行之有效的聽力認知策略學習方法。孩子是認知的主體， 英語聽力學習與他們各方面的相關知識水平和主觀因素息息相關。在培養孩子聽力認知策略能力的同時， 還要充分考慮孩子的認知結構、語言水平、情感狀態和背景知識等因素。家長要因人制宜地幫助孩子總結運用聽力認知策略的學習經驗， 介紹和推廣行之有效的聽力認知策略學習方法， 以激發他們學習英語的積極性 例如， 初中階段的孩子和高中階段的孩子在處理聽的信息時側重點就有所不同。初中孩子聽英語時， 更容易受到漢語特點及聽漢語習慣的干擾， 在加工語言知識時往往力不從心，經常會忽視句子中真實意義的感知， 無暇顧及其它的背景知識， 妨礙他們對英語語義理解的程度。聽力不同於閱讀， 允許反復思考、推敲。家長在指導孩子必要的英語聽力認知策略技巧時， 需要創設一些特定的情境， 向孩子解釋英語聽力認知策略的有關內涵， 指導孩子運用英語聽力認知策略， 去有效地激活語音、詞法與句法及社會文化背景知識， 以便正確理解語言的內容，如具體的情景、人物與事件的關系及復雜程度、說話人的態度、表達方式是否直接等。還要指導孩子在英語聽力學習中， 有意識地選擇恰當的認知策略， 去儲存和檢信息， 捕捉關鍵詞， 捕捉非言語提示、推理等， 把感知到的聲音轉化為有效信息， 正確吸收和理解言語材料所載信息，將預測內容與所聽內容相互匹配。孩子應當在家長的指導和幫助下， 逐步學會邊聽邊做筆記， 對預測的信息進行有效的篩選

⑵ 如何在高中英語閱讀教學中運用元認知策略

閱讀思維能力的訓練有5個方面。1）判斷能力。讓學生通過分析語法結構，推斷生詞的大意版；2）概括能力。讓權學生通過意群來概括段落核心大意，總結出關鍵句；3）辨析能力。讓學生正確判斷選項之間的細微差別，找出與原文相符的答案；4）定位能力。讓學生找到問題選項的在原文中的還原點；5）綜合運用能力：讓學生閱讀文章後能體會、概括出作者的語氣、態度、觀點。具體教學設計，圍繞著5方面針對性的找原文，改編，最重要的是教師要具備獨立編寫閱讀題和設計選項的能力。

⑶ 元認知策略訓練在高中英語寫作教學的哪個階段實施效果會更好

閱讀思維能力的訓練有5個方面。1）判斷能力。讓學生通過分析語法結構，推斷版生詞的大意；2）概括能力。權讓學生通過意群來概括段落核心大意，總結出關鍵句；3）辨析能力。讓學生正確判斷選項之間的細微差別，找出與原文相符的答案；4）定位能力。讓學生找到問題選項的在原文中的還原點；5）綜合運用能力：讓學生閱讀文章後能體會、概括出作者的語氣、態度、觀點。具體教學設計，圍繞著5方面針對性的找原文，改編，最重要的是教師要具備獨立編寫閱讀題和設計選項的能力。

⑷ 英語教案中能不能體現元認知策略

首先要吃透教材,把教材的編寫意圖弄明白,讀懂參考教學用書很重要.
其次要備內學生、備容課文、備自己,有教學思路
教案的格式：一教學內容分析；二教學目標（分為認知目標,技能目標,情感目標）三教學重點與難點；四學習者特徵分析；五教學策略與設計；六教學過程（重點）；七教學評價設計；八課後反思及自我評價.

⑸ 元認知策略是什麼屬於記憶策略嗎

元認知就是對認知的認知。具體地說，是關於個人自己認知過程的回知識和調節這些過程的答能力：對思維和學習活動的知識和控制。元認知包括元認知知識和元認知控制。例如在教學心理學中常提到「學習如何學習」，指的就是這種次認知。 元認知的實質是對認知活動的自我意識和自我節。

元認知是弗拉維爾(Flavel)於20世紀70年代提出的一個概念，中文譯法主要有這樣幾種：反審認知，反省認知，超認知，後設認知。弗拉維爾認為，元認知就是個體關於自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。
元認知策略包括 記憶策略，記憶策略是元認知策略的一部分。（因為記憶是認知的一部分）

⑹ 元認知策略的基本要點

1.計劃策略
計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。
給學習作計劃就好比是足球教練在比賽前針對對方球隊的特點與出場情況提出對策。不論是完成作業，還是為了應付測驗，學生在每一節課都應當有一個一般的「對策」。成功的學生並不只是聽課、作筆記和等待教師布置測查的材料。他們會預測完成作業需要多長時間，在寫作前獲取相關信息，在考試前復習筆記，在必要時組織學習小組，以及使用其他各種方法。換句話說，成功的學生是一個積極的而不是被動的學習者。
2.監控策略
監控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間。
這些策略使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題，以便找出來，並加以修改。當你為了應考而學習時，你會向自己提出問題，並且會意識到某些章節你並不懂、你的閱讀和記筆記方法對這些章節行不通，你需要嘗試其他的學習策略。下面說說兩種具體的監控策略——領會監控和集中注意
（1）領會監控
一種具體的監控策略就是領會監控。熟練的讀者在閱讀時自始至終都持續著這一過程。熟練的讀者在頭腦里有一個領會的目標，諸如發現某個細節，找出要點等，於是，為了該目標而瀏覽課文。隨著這一策略的執行，如果找出了這個重要細節，或抓住了課文的要點，熟練的讀者會因達到目標而體驗到一種滿意感。但是，如果沒有找到這個細節，或者不懂課文，則會產生一種挫折感。如果領會監控最終顯示目標沒有達到，就會採取補救措施，比如重新瀏覽材料，或者更仔細地閱讀課文。
一些研究表明，從幼兒到大學生有許多人都缺乏這種領會監控技能，好多學生總是把重復(如再讀、抄筆記等)作為他們的主要策略，從課本或講演中學習新知識，為了幫助這樣的學生，德文(Devine，1987)建議他們使用以下策略以監視並提高他們的領會：
①變化閱讀的速度。以適應對不同課文領會能力的差異。對於比較容易的章節讀快點，抓住作者的整體觀點；對於較難的章節，則要放慢速度。
②中止判斷。如果某些事不太明白，繼續讀下去。作者可能會在後面填補這一空隙、增加更多的信息、或在後文中會有明確說明。
③猜測。當所讀的某些事不明白時，養成猜測的習慣。猜測不清楚段落的含義，並且讀下去，看看自己的猜測是否正確。
④重讀較難的段落。重新閱讀較難的段落，尤其是當信息彷彿自相矛盾或模稜兩可時。最簡單的策略往往是最有效的。
（2）集中注意
注意和金錢、能源一樣，是一種有限的資源，在某時刻，只能注意有限的事物。當教師要求學生將他們有限的注意能量全都花在他所說的每一件事上，學生只得放棄對其他刺激的積極注意，只得變換優先度，將其他刺激全部清除出去。
例如，當人們全心注意一個有趣的談話者時，他們就意識不到細微的身體感覺(如飢餓)，甚至充耳不聞視而不見其他刺激。有經驗的講演家知道，聽眾一旦心不在焉時，他們已經不再集中注意聽講了，可能已經轉向注意午餐或其他活動了，因此就要重新抓回他們的注意力。
3.調節策略
調節策略與監控策略有關。
例如，當學習者意識到他不理解課的某一部分時，他們就會退回去讀困難的段落；在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度；復習他們不懂的課程材料；測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目等。調節策略能幫助學生矯正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足。
元認知策略總是和認知策略一道起作用的。如果一個人沒有使用認知策略的技能和願望，他就不可能成功地進行計劃、監視和自我調節。元認知過程對於幫助我們估計學習的程度和決定如何學習是非常重要的；認知策略則幫助我們將新信息與已知信息整合在一起，並且存儲在長時記憶中，因此，我們的元認知和認知必須一道發生作用。認知策略(如劃線、口頭復述等)是學習內容必不可少的工具，但是，元認知策略則監控和指導認知策略的運用，也就是說，可以教學生使用許多不同的策略，但如果他們沒有必要的元認知技能來幫助他們決定在某種情況下使用哪種策略、或改變策略，那麼他們就不是成功的學習者。