㈠ 如何培養學生英語學科核心素養
目前，我國已明確教育改革方向，以全面素質教育為核心，以立德樹人為根本目標，注重培養學生核心素養。但對於如何培養學生英語學科核心素養，很多讀者依然充滿了困惑。為此，晨報教育周刊采訪了英語教育專家、《典範英語》專家委員會成員霍慶文先生，請他談談如何培養學生英語學科核心素養。
晨報記者：記得您寫過一篇《立學以讀書為本》，文中提及閱讀是奠定學生核心素養的重要基礎，為什麼如此強調讀書的重要性？
霍慶文：讀書本來應該是學校最主要的學習活動和方式，但受應試教育的影響，讀書一直沒有得到應有的重視。很多學校除了教材和教輔幾乎沒有閱讀，老師不讀書，學生也不讀書，這種狀況令人擔憂。
現在我們這個社會很功利，大家往往只看分數，不看素養，一切圍繞著考試轉，考什麼就教什麼，學什麼，練什麼，學生成了考試機器，根本沒時間讀書。
讀書是育人的根本途徑，也是培養學生核心素養的根本途徑。北宋著名文學家歐陽修說過：「立身以立學為先，立學以讀書為本。」我借他這句話的後半句為題，寫這篇文章，強調讀書的重要性，就是想喚醒人們對讀書的重視，回歸教育之本。
晨報記者：您認為應如何培養學生英語學科核心素養？
霍慶文：「核心素養」指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。從英語學科的角度講，核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。要培養學生英語學科核心素養，必須多管齊下，主要從以下三個方面著手。
一、理念上，樹立先進的外語教育理念。英語教育在本質上是人的教育，是英語文化教育和人文教育。英語教育的目標是用英語「學文化，啟心智，達至善」，是培養學生英語學科核心素養。要實現這一目標，必須轉變外語教育觀念，以育人為目的。
二、內容上，大量閱讀優秀的英文原版文學作品。閱讀是基礎，沒有閱讀能力，就沒有學習能力。大量閱讀符合語言學習的規律，是學好語言的最佳途徑，讀得越多，語感越好，知識面也會越廣。好的英語是「讀」出來的。英文原版文學作品原汁原味，有文化，有思想，有情感，有人文關懷，是培養學生英語學科核心素養的最佳材料。
三、方法上，採用「基於英文原版文學作品的整進整出」外語教育模式。以學生為中心，以英文原版文學作品為核心，從整體出發，「整體輸入，整體感悟，整體輸出」，在「整進整出」的過程中自然習得英語。
這三個方面至關重要，是培養學生英語學科核心素養不可或缺的三大法寶。
晨報記者：您多次講過學習拼讀的重要性，拼讀對培養學生英語學科核心素養有沒有幫助？
霍慶文：當然有幫助。拼讀是閱讀的基礎，學習拼讀在於掌握拼讀規律，而掌握拼讀規律在於突破英語認讀的障礙，順利實現自主閱讀，這關繫到語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的發展。
英語是拼音文字，單詞的讀音和拼寫之間有一定的規律。因此，掌握拼讀規律非常重要，是英語學習的突破口。研究表明，拼讀是英語國家兒童早期語言學習的必修課，能夠幫助兒童從親子閱讀快速過渡到自主閱讀，有效提升閱讀能力和拼寫能力。實驗證明，拼讀比我國傳統的音標教學更直觀、更科學、更有趣、更有效，我國孩子完全可以和英國孩子同步學拼讀，早日突破英語認讀的障礙，順利實現自主閱讀，為培養英語學科核心素養打下扎實的基礎。
晨報記者：您在《遵循外語教育規律，提升學生核心素養》的報告中講到了領導力，領導力對培養學生核心素養有什麼作用？
霍慶文：其實，領導力不是領導的專利，每個人、每個角色都需要領導力。教師也一樣，同樣需要領導力。從教師層面講，領導力是教師專業素養的重要組成部分。從學生層面講，領導力是學生核心素養的重要組成部分。然而，如果教師沒有領導力，何以培養學生領導力？
美國現代管理學之父彼得·德魯克曾說過：「領導力是做正確的事情。」什麼是正確的事情？正確的事情代表了正確的方向，符合客觀事物的發展規律。只有把握正確的方向，遵循客觀事物的發展規律，才能事半功倍。相反，如果不能把握正確的方向，違背客觀事物的發展規律，即使再努力，也會事倍功半。
古人雲：「授人以魚，不如授之以漁。」這句話講的也是領導力，即不能一味地向學生傳授或灌輸知識，而是要讓學生把握正確的學習方向，掌握科學的學習方法，學會學習，主動學習，自主學習，為終身發展奠定堅實的基礎。
我國教育長期以來不僅忽視了對學生領導力的培養，也忽視了教師領導力的發展。學生從小學到大學要學十幾年英語，花大量時間和精力，但到頭來，絕大多數學生卻沒能過關，學的依然是「啞巴英語」，這顯然是因為沒有把握正確的外語學習方向，沒有遵循外語學習規律，做了大量無用功。我講領導力，就是希望教師能重視領導力，提升領導力，把握正確的教育方向，遵循外語教育規律，做正確的事情。只有這樣，才能真正培養學生核心素養。
㈡ 如何在寫作中培養學生的英語學科核心素養
英語（抄English），屬於印歐語系襲-日耳曼語族-西日耳曼語支。根據以英語作為母語的人數計算，英語是最多國家使用的官方語言，英語也是世界上最廣泛的第二語言，也是歐盟和許多國際組織和英聯邦國家的官方語言，擁有世界第三位的母語使用者人數，僅次於漢語和西班牙語母語使用者人數。
英語由古代從丹麥等斯堪的納維亞半島以及德國、荷蘭及周邊移民至不列顛群島的盎格魯、撒克遜和朱特部落的日耳曼人所說的語言演變而來，並通過英國的殖民活動傳播到了世界各地。由於在歷史上曾和多種民族語言接觸，它的詞彙從一元變為多元，語法從「多屈折」變為「少屈折」，語音也發生了規律性的變化。
㈢ 談談如何在英語寫作教學中體現核心素養的培養
教師不是先知先抄覺者，也不是知識的源泉，教師是教學活動的組織者和促進者。不能僅僅把教師定位在「知識的佔有者」、「文化知識的傳遞者」上，教師也要不斷提高自身素質，不僅是專業知識，也包括教學藝術和手段。「傳道、授業、解惑」的傳統界定和「一桶水」的比喻已不符合今天的現實。
㈣ 如何培養學生的寫作素養
作為一名語文教師，發展學生的思維，提高學生的寫作能力和寫作素養是語文教學的重中之重，因為寫作是學生運用知識的具體體現。那麼如何培養學生的寫作素養呢？
一 豐富學生的知識，儲備寫作素材
學生的寫作素材來源於平時的廣泛閱讀、對生活的留心觀察、良好的學習習慣和積極思考及總結。但學生學習習慣的養成和廣泛的閱讀興趣以及對生活留心觀察的自覺性等都需要教師的指導、引導和培養，因為青少年學生正處於半幼稚、半成熟的階段，在這一階段教師引導和培養的方向正確而且得到學生認可的話，學生就願意跟著老師學習，樂於接受教師的教誨。所以我作為一名語文教師，一定要學習先進的教育理論，掌握科學的教育方法，深挖教材內容，把書中好的寫作方法傳授給學生，讓學生深受啟發，具備一定的寫作能力，為寫好文章夯實基礎。用發展的眼光看待語文教學，不能把教學簡單地理解為讓學生了解文章的作者掌握一下歷史背景、分析一下層次和內容思想以及寫作特點，也不能認為只是解決教學中的一兩個難點、重點及疑點就行，更不能誤認為學生死記硬背了有關學習知識和要點內容就算掌握了整個課堂學習內容，而應該用學習和發展的教育思想引導學生深挖深究，進行由此及彼的聯想，由本文的知識聯想到相關的許許多多知識，而且更要啟發和引導學生進行由一點而涉及多點的聯想，形成自我思維的能力，並把思維後的知識經過一系列操作處理變為寫作素材積累起來，以備後用。課文教學內容只是教師教學的圓心，而輻射後的內容應該是這個整圓所包含的全部范圍，這個范圍容納著與圓心相聯系且豐富、廣泛的知識內容。如果學生掌握了輻射後的知識，那麼他絕不會缺乏寫作素材，且會以很快的速度得心應手地寫出好的作品來。另外課堂教學絕不能做教學參考書的翻版，而要引導學生從學習的材料中開采出許多有益的知識寶藏來。只有這樣的教學模式才能滿足學生的求知慾，才足以激發學生的學習熱情，調動學生學習的興趣和主動性，也才能豐富學生的知識，為學生寫好優秀作文儲備大量的有用素材。
二 重視閱讀，引導觀察，養成積累素材的好習慣
課堂教學只是一個傳授語文知識的小園地，而課外閱讀高品位的文學作品、短小精悍的美文，引導學生關注現實生活，觀察和思考身邊的一些事物，從現實生活中尋找和積累知識才是語文知識從課內小園地向課外大田地延伸的具體表現。在這個課外的大田地中，根據學生的知識水平和能力分層次、分階段、有計劃、有步驟地列出閱讀書目，讓學生仔細認真地閱讀，並在閱讀中分析作者的寫作手法和特點，總結作者的寫作技巧，逐步培養學生積極、良好、健康並具有審美情趣的課外閱讀習慣。指導學生學習，不僅要指導學生在課內抓緊時間學習，而且還要指導學生在課外抽時間進行閱讀，更要引導學生留心觀察、記錄每一件有亮點的事。處處留心皆學問，如看電視、聽廣播、聽演講，甚至聽人說話，或者不經意地拿起一本雜志、一張報紙，等等，都可能發現對自己寫作有用的東西，對這些有用或精彩的部分進行記錄、摘抄或剪裁，這樣有利於學生養成積累知識的好習慣。還要定期把學生積累的資料在班上進行展示，舉行讀書交流會，並要求學生寫交流體會。教師一定要隨時檢查，對存在問題的學生進行個別指導和引導，對學生寫的讀書筆記每周定期進行驗收和統計，並在班內開辟讀書交流園地，把同學們寫的文章、讀書的經驗、讀書的內容、讀書的技巧都展示在交流園地內，讓全班同學共享學習成果，並取長補短，精益求精。如果長期對學生進行指導性的訓練，學生的寫作素材將會源源不斷地儲存在腦海中，成為見聞廣博、博學強記的優秀學生。古人曰：「長袖善舞，多財善賈」，只要有了豐富的知識積淀，就能為寫好文章創造條件。有些學生在平時的學習和讀書中不注意知識的積累，到了寫作文時才臨時抱佛腳，東拼西湊、東拉西扯，寫出的文章必然是理屈詞窮、漏洞百出。古人曰：「讀書破萬卷，下筆如有神」，充分說明了讀書對寫作有巨大的促進作用，為此我們作為語文教師，要正確地引導和指導學生讀書，讓學生深刻認識讀書的重要性，從而在學習中重視讀書，積累素材。特別是在信息傳遞高度發達的今天，更要重視培養學生的閱讀興趣，讓他們養成讀書的習慣，能自覺主動地去尋找閱讀材料，在讀書學習中積極地探究作者的寫作特點，挖掘出作品的歷史背景，積累廣泛的寫作素材，提升自身的寫作素養。
三 突破常規，培養開放性思維，激發寫作熱情
寫作水平的提高不是一朝一夕的事，要經過長期對生活的觀察和感悟才能積累具有一定價值的真實素材，寫出的文章才「有血有肉」，體現真實感，讀者讀起來才有興趣。也可以引導學生通過記小事、寫所見所聞、寫廣播稿等提升寫作能力。堅持在寫作中培養開放性的思維，對學生的寫作水平會起到意想不到的作用。要培養開放性的思維，首先教師對學生的創新思維要有正確的看法和明確的態度，對學生獨特的見解是贊揚而不是貶斥，是鼓勵而不是打擊，同時要營造和諧、民主、自由、團結向上的良好學習氛圍，給學生創造創新的時間和空間，讓他們在這愉悅的氛圍內，展示自己的聰明才智，拓寬思維想像的范圍和空間，發展自我思維想像能力。教師在每天的工作中要對學生微笑，微笑是一種激勵，能使學生消除心理上的緊張和壓力，產生一種愉悅的心情，從而對每天的學習充滿自信和力量，因此教師要跟學生建立朋友式的友好關系。有位教師讓學生回答「彎彎的月亮像什麼呢？」這時有一名學生很快地站起來回答說：「像香蕉。」老師對學生的回答很不滿意，然後板著面孔對學生說：「像鐮刀。」這位教師對學生回答的「香蕉」答案完全給予了否定，對自己認為「像鐮刀「的答案給予了肯定，這種教學模式把全班學生的思維全部統一起來了，完全抑制了學生思維發展，不利於學生整體素質的提高，導致學生寫出的文章千篇一律，毫無新意。為了克服以上這種教育模式的危害，每位教育工作者應清醒頭腦，在教育教學過程中要踏實學習先進的教育理念和教育觀，徹底摒棄落後的教育理論，以發展學生的整體素質為目標實施教育教學，以學生為主體，充分調動學生的學習積極性和主動性，合理安排課堂上的寫作內容，給學生動腦、動手的機會和空間，讓學生自主整理材料，積累寫作經驗。在課堂中遇到不和諧的事情時，教師要正確應對，並及時調整自己的心態，在不傷害學生心理和自尊心的前提下進行教育和指導。要考慮大局，以全面發展的觀點看待學生，絕不能完全否定學生的過失或不足，要看到學生的閃光點，贊揚學生的創新意識，使學生以積極健康的心態看待未來，對未來充滿信心和希望。在溫暖和愉快的課堂氛圍中讓學生的思維發揮作用，並引導學生把開放性的思維反映在素材積累和寫作中，以激發學生的寫作熱情和寫作創新思維，最終寫出生動而新穎的文章。
四 開掘生活的寶藏，積累寫作素材
有生活就有語文知識，就有機會積累寫作素材。呂叔湘先生說，語文課和別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，附帶有說明書，到處可以學習語文。從這句話分析可知：學習語文知識的「田地」很廣很大，把學生框在教室里，局限於語文教材，在題海里翻滾，遠離社會實踐，怎麼能積累生活素材呢？學生只是認幾個字或讀幾篇課文或做幾個練習無法滿足現代人對語文能力的需求，也不符合素質教育的要求。現代社會需要的是具有創新能力的復合型人才，把培養出來的人才放在各行各業中都能發揮作用，因此在語文寫作素養的培養中教師要充分藉助現代生活中的一些語文信息載體，如：報紙、雜志、電視、廣播、廣告、標語等來鼓勵學生自由閱讀、摘抄，並寫心得，這種方式能讓學生輕松愉快地積累寫作素材。有了寫作素材，學生就不難寫出有真情實意的文章。
㈤ 培養學生的英語素養包括哪些方面
聽說讀寫，這是最基本的。另外單詞量非常重要。
更詳細的就是要培養學生寫作多種文體的能力，記敘，應用，議論文等。尤其是後兩種文體，在實際運用中非常廣泛，並且托福雅思都會考到。
說的話，需要培養學生多種表達，比如在口語中，你有一個單詞不會說，而你可以轉換到另一種表達方式去清晰地表達。另外還有一些表達習慣，表達禁忌等。
閱讀不多贅述，現在國內的英語考試也很重視閱讀水平。、
聽力也是很重要的，比如在實際生活中，別人的語速可能是很快的，這個需要長期的練習。
最後再強調一點：單詞量很重要。
㈥ 英語作文：中學生如何提高自身素質至少兩種途徑，不少120字。急急急急！！
With the development of our society, we have gained a lot from it. However, as a middle school student, we are facing a problem that how to improve our quantity now. 你限定了字數，寫不了版120個英權文字
㈦ 《如何培養英語學科核心素養
英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，能理解並尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。
（一）選題背景
1.政策需求
《小學英語新課程標准》就提出面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、採用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發展等基本理念，這些都與英語教學的核心素養相契合，結合小學生的實際差異，要將這些理念貫穿進現在的教學活動中，小學英語教師應該採用靈活多樣的教學方式，結合每個課程的目標，對現有單一的教學模式進行教學變革。
2.現實意義
現階段的教學方式更多注重的是應試能力，對於國外思維、國外文化的教學較少，對於語言的輸出、學習方法的培養力度不夠。培養出來的學生應試能力強，可是卻忽略了語言最基本的功能——交流，以致最終學習的成果尷尬。學生不能學以致用，這樣的教學與現實社會是脫節的，會影響學生英語學習觀的形成，也失去了語言學習的初衷。因此教學方式的變革尤為重要。
（二） 研究意義
教學方式變革是現在教育大環境下的必然，現在教育呼籲改革，尤其是課堂改革，改變原有的應試教育模式，真正將教育的意義體現出來。我們每一個教師都有責任和義務參與進來，這將極大的提高教師自身的教學能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力
1.提高學生語言能力，語言最基本的功能就是交流，學生能夠將學習的知識進行整合並且輸出，能極好的鍛煉學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。
2.培養良好的思維品質,每個國家的歷史、社會、秩序、人文關系都是不一樣的，這樣直接決定每個國家的思維方式不一樣，學生多接觸外國思維，更加有利於學生學習一門語言。
3.形成優秀的文化品格，各地文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會有所差異，所以在小學階段，多介紹國外文化，擴寬學生的眼界，更加有利於學生對一門語言的理解。
4.培養提高學生學習能力，對於學生來說，學習方式的培養遠遠比死學知識來的重要，提高學習能力，學生可以利用空閑時間進行更進一步的學習，這些可能會比學校學習的知識更加實用。
優秀的學習成績應該是良好的核心素養培養下的產品，而不是應試教育枷鎖下痛苦的產物。
二、現階段核心素養要求下小學英語的現狀
（一）學生口語能力不夠
在小學英語新課標中明確，強調對學生聽、說、讀、寫四方面的培養。但是目前體制下的英語教學強調了聽與寫，而忽略了對口語的培養，學生對於口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學生對於所學的知識已經進行了一個梳理和整合，這是對於語言的學習是至關重要的。另外，目前英語的教學缺少口語訓練的環境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環境也是很關鍵的。
（二）忽略文化在英語學習中的重要性
每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經濟發展水平、人文歷史有關，語言與文化有著緊密的聯系。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養是外語教學中不可缺少的環節。了解國外文化有利於提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及提高學生的閱讀與交際能力。小學生對國外文化的了解很大程度來源於老師的教學，而且這些知識在課本上呈現的較少，這就很容易造成忽略文化的現狀。
（三）忽略英漢思維的差異性
漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個反映就是句子的基本構造不同，漢語一般從人的角度出發，而英語的出發角度一般比較客觀。小學階段學生的思維習慣還沒有完全形成，學生會用定向思維去學習知識點，這都會影響學生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。
（四）小學生自主學習能力弱
中國傳統教育更多的偏向老師的「教」，學生的學習無形之中就處於被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養，這樣的做法是有失妥當的。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養，學生是課堂主人的願想就難以實現。
三、小學英語核心素養的培養方向及方法
（一）尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。
語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。
1.老師實用恰當的課堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學創設了一種語言學習的環境。讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。
2.多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。尤其是對那
㈧ 試論如何提升學生的英語綜合素養
一、在教學過程中培養學生良好的品德
英語教師要在英語課堂上，結合教學內容，有效地滲透核心素養，讓學生在潛移默化的英語學習中形成良好的品德。例如，在教學《The plot of the mother』s day》時，可以先介紹 Sarah 的話語：「Hello,boys and girls.I am Sarah. I』m helpul .I can sweep the floor.I can cook the meals.Are you helpful?」然後，教師組織學生展開討論，並讓學生主動站起來表達自己的觀點，如表達自己通過幫媽媽做家務而獲得的體會，從而培養學生關愛家人、尊重長輩、熱愛生活的優良品德。
二、通過小組合作培養學生的合作精神
在教學過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，培養學生的合作精神。例如，教師可利用四級制理念，也就是讓學生在「老師（T）—助手（TA）—組長（GL）—組員（GM）」的小組模式下，進行小組式探究、合作、互助學習，讓學生體會到小組合作的重要性，增強學生的團隊協作意識。
三、教師的人格魅力影響學生的行為習慣
在英語課堂教學中滲透核心素養包括以教師的人格魅力來影響學生。例如，在教學與動物相關的詞彙時，教師可以配上生動、形象的動作：「Look！Here is a lazyrabbit。」然後，教師比出小兔子耳朵的動作，伸一個懶腰，讓學生更容易理解這句話的意思，並向學生講解「lazy」的危害，教育學生做人要勤奮。英語教師通過這種詼諧、幽默的語言形式，可影響學生的行為習慣。在教學中，英語教師要通過啟發教育的方式，開發學生的腦力，調動學生學習的積極性，使其分清是非對錯，讓學生受到教師獨特的人格魅力的影響，並在教師的引導下，積極、樂觀地面對生活，樹立正確的價值觀。 例如，教學《I am angry》時,教師可以在課堂的前半部分讓學生表現出自己生氣時候的行為動作。而在後半節課，教師要針對學生生氣時表現出的隨意摔東西、打人、罵人、踢垃圾桶等行為，對學生進行正確的引導教育，讓學生知道負面情緒給自己帶來的消極影響，並向學生傳授排解不良情緒的方法，使學生學會有效控制自己的情緒。
四、通過多種多樣的教學法，滲透核心素養
學生對新鮮事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學生這一時期的特徵，在教學過程中，通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，在教授英語知識的同時，提升學生的思想品德。例如，教師可以通過「 Listen and do」的游戲形式，帶動全班學生參與到游戲中來，並發出「Water the flowers，Emptythe trash」等的指令下，讓學生做出相應的動作。然後學生回 答 ：「Yes I』m helpful.I can water the flowers. I can empty the trash.」比試哪個小組反應快，輸了的學生上台表演打掃衛生的動作。學生在這種輕松、愉悅的氛圍中，體會到勞動的樂趣，形成獨立自主、善於思考的品質。
五、藉助學科整合，對學生進行正確引導
英語教師要整合學科知識，列舉一些正確行為對人產生的積極影響和錯誤行為對人產生的負面影響，讓學生判斷自己言行的對錯，讓學生知道什麼該做，什麼不該做。另外，教師還可在教學過程中利用先進的科學技術和現代網路，向學生傳授核心素養的內容。例如，教師可結合《Student code of conct》的教學內容，利用多媒體在課堂上播放一些較生動、有趣的圖片、視頻、動畫片，讓學生在這種輕松、愉悅的課堂氛圍中得到啟發，明白做人的道理，形成良好的道德品質。
總之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現。英語教師要在教學過程中，結合教學內容和教學目標，採用有效的教學手段，培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，並懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的人才。