① 教學中英語國家社會文化對學習有什麼促進作用
傳統教學模式與現代抄網路襲信息技術結合、堂內與堂外相結合，優化課堂教學效果——信息量大是文化課的顯著特徵之一，在教學中首先應注重傳統的課堂教學效果，既要有教師條理清晰的綱要性介紹，又要有學生對課堂教學的積極參與，並通過課堂討論等活動幫助學生理清困惑他們的問題，樹立看待中西文化的正確觀念。正是由於文化課的這一特性，僅憑教師一張嘴或一副掛圖難以把西方文化的某些方面講深講透。所以，對文化課教學必須有一個高起點，從一開始我們就把多媒體與網路等現代信息技術融入到課程教學過程中，通過圖片、音頻、視頻等手段讓學生直觀地看到、聽到、近距離地了解到西方文化，避免了空洞、抽象的講解。實踐證明，新技術的引入對優化教學起到了明顯的作用。
通過課堂教學的引導，讓學生在課後開展更加豐富的學習活動，比如要求學生完成每個章節或單元後的網路在線練習題目，幫助學生對所學知識融會貫通，更好地消化吸收，達到鞏固提高的目標。
② 如何在英語教學中滲透文化意識
1. 教師需要有「文化抄意識」培養的理襲念；
目前，部分教師難以理清文化教學和語言教學的關系，不能很好地開展文化意識教學，甚至根本不重視。因此必須改善這一點。
2．學生沒有正規的系統的渠道來理解西方文化；
學生了解西方社會文化知識的主要渠道是教材、雜志、網路和電視等間接途徑，很少有學生親自到西方國家或是和西方人交往而直接感受西方文化，從而使得學生的西方文化知識大多是間接經驗，被動的信息接受方式，使得學生文化知識獲取的主動性降低，導致文化知識缺乏針對性和系統性，過於零散。因此要使學生更多地接觸西方文化。
關於英語教學中學生文化意識的培養策略：
1 教師需強化文化意識培養的觀念
教師就應當以語言知識為基礎，引導學生充分挖掘隱含在英語語言結構之中的文化內涵，促進學生文化意識的養成。
2.學生是初中英語教學活動中的主體，要培養學生的文化意識，就必須充分發揮學生的主體作用，激發學生文化意識養成的積極性。語言的應用和跨文化交流是學生文化意識培養的重要目標，教師在日常教學中將文化意識的培養滲透到教學的各個環節當中，提高學生英語文化知識水平和理解能力，使學生獲得成功體驗，提升學生文化意識養成的興趣.
③ 英語寫作在英語學習中的重要性
別急 會把英語寫作能力提高的
談談如何提高英語寫作能力
關鍵詞：英語寫作能力 原則 方法
引言：英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫四種基本能力之一，英語寫作能有效地促進語言知識的內化。Swain（1985）提出「可理解輸出」假設，認為包括寫在內的語言產生性運用有助於學習者檢驗目的語句法結構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效地達到了語言習得的目的。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固並內在化，有利於英語技能的全面發展。但是，英語寫作又是廣大英語學習者最感頭痛的問題之一，且容易被教師忽視，筆者以為如何提高英語寫作能力值得我們認真研究。本文就此談談初淺的看法。
一、提高英語寫作能力的原則
（一）漸進性原則。要堅持「句—段—篇」的訓練程序，由易到難，循序漸進。在英語寫作的初始階段，要始終注意培養學生良好的寫作習慣，狠抓基本功訓練。在學生掌握了基本句型並能寫出簡單句子後，再要求學生根據一些體例寫出小段的文章。在段落寫作中要引導學生分析段落的結構、段落的中心句、句與句之間的邏輯關系、寫作手法等，這樣有利於下一步一篇文章的寫作。在文章寫作中要教會學生如何構思文章、如何運用正確的寫作技巧等。
（二）多樣性原則。要堅持訓練形式的多樣化及寫作文體的多樣性。從形式上而言，可以用回答提問的口頭作文，也可以用續寫故事；可以改寫課文，也可以仿寫課文；可以寫提綱訓練謀篇布局，也可以寫拓展段訓練發散思維……。從文體上而言，可以寫說明文、議論文、記敘文，也可以寫書信、便條、通知等實用文體。
(三)結合性原則。要堅持聽說讀訓練和寫訓練相結合。根據語言習得理論，學習者在學習時常先通過聽和讀吸取語言知識，從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達自己的思想，讓別人了解自己。大量的聽說訓練能促進讀寫能力的提高。因此，寫與聽說讀緊密結合，進行多元化的能力訓練，可使學生的各項能力互相影響、互相滲透、互相促進。
（四）控制性原則。要堅持寫作前的指導，控制學生的漢語語言思維，發展英語語言思維。語言學習在很大程度上主要是模仿，而非隨心所欲地自由表達。教師要加強寫作前的指導，可給出範文讓學生模仿，以熟悉其語篇結構。同時要控制其漢語語言思維，盡可能讓學生習慣英語語言思維，以便於學生學習和掌握地道、正確的英語。
（五）持久性原則。要堅持長期、正確的寫作訓練。英語寫作能力的提高並非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱巨的、漸進的過程。這就要求教師、學生都要有充分的思想准備，要有堅韌不拔的意志和必勝的信心。
二、提高英語寫作能力的方法。
（一）通過積累詞彙量，提高英語寫作能力。猶如土木磚石是建築的材料一樣，詞彙是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。可以想像，如果要寫一個句子，10個單詞有8個單詞拼寫錯誤或拼寫不出，有2
個單詞用法不當，又怎麼能清楚地表達自己的思想呢？因此，在平時的教學中要強調學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。記憶單詞的方法有很多，各人有各人的記憶方法和習慣，可因人而異。教師可通過要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞彙競賽等多種方法促進學生記單詞。記憶單詞是一個長期的反復的過程，要長期地堅持下去，才能不斷積累大量的詞彙，為英語寫作打下堅實的基礎。
（二）通過擴大閱讀量，提高英語寫作能力。古人雲「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒於英語寫作。多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞彙量的一種好方法，有利於促進英語寫作能力的提高。在閱讀訓練中，教師要注意以下問題：一是指導閱讀方法，分析文章結構、中心思想、段落中心句、寫作方法等，幫助學生掌握各類文章的結構及寫作方法。二要精讀與泛讀相結合，通過推敲優秀的文章來學會寫作方法和選詞用詞；通過大量的泛讀來吸取信息量，擴大詞彙量。三要擴大閱讀量。提供閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。
（三）通過提高聽說能力，提高英語寫作能力。英語聽說讀寫四種能力是相互影響、相互促進的，提高聽說能力必定會促進寫作能力的提高。要提高聽說能力關鍵在於創設一個良好的英語環境。教師要盡可能地用英語授課，多開展專門的聽說訓練，同時開展豐富多彩的課外英語活動，讓學生沉浸在英語海洋中去領略、去體會、去使用英語，久而久之，學生自然能使用正確的、地道的英語進行交談與寫作。
（四）通過重視寫作過程，提高英語寫作能力。長期以來，英語寫作成果教學法（THE PRODUCT
APPROACH）在我國居於主導地位，教師根據寫作的終成品來判斷寫作的成敗，重視寫作的技術性細節（如格式、拼寫、語法等），忽視寫作過程的指導。根據D.Rumechart和J.McClelland提出的連通論（Connectionism)理論，寫作包括寫前階段、具體寫作、文章修改三個基本過程，這三個過程並非是線性排列，而是循環往復，穿插進行的。教師只有重視加強對寫作三個過程的指導，才能更好地提高英語寫作能力。在寫作前階段，教師重在指導學生如何挖掘題材，訓練發散性思維，以及如何選擇材料、謀篇布局等。在具體寫作中，教師重在指導學生如何緊扣主題、運用正確的寫作方法等。在文章修改中，教師重在指導學生如何修改語法及用詞的錯誤。
（五）通過多寫英語摘要，提高英語寫作能力。英語摘要是把一篇文章的要點摘錄出來，用自己的語言使之獨立成一篇短文，這不是簡單的摘錄，而是忠於原文意思的再創作。寫英語摘要有利於學生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章結構，從而提高學生的邏輯思維能力和謀篇布局能力。
（六）通過發展英語語言思維能力，提高英語寫作能力。英語寫作是運用已掌握的內在化語言知識和表達方法，通過思維進行外在化輸出的創作，因此英語語言思維能力在英語寫作中作用非凡。對於我國學生而言，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進行思維，不利於英語寫作能力的提高，因此發展其英語語言思維能力尤為重要。教師要注意對學生的英語語言思維進行多方位、多角度的訓練：要採取各種方法訓練學生英語語言思維的廣闊性、深刻性、發散性和創造性；要教會學生用英語思考問題、回答問題；要從訓練形象思維開始，逐步過渡到抽象思維訓練；在課文講解中要盡可能不用漢語翻譯而用英語解釋，消除漢語思維的影響；要努力創設良好的英語環境，在英語交際中發展英語思維能力。
寫好英語段落的三個標准
首先，一個段落必須有一個中心即主題思想，該中心由主題句特別是其中的題旨來表達。整個段落必須緊扣這個主題（stick or hold to the topic），這就是段落的統一性（unity）。其次，一個段落必須有若干推展句，使主題思想得到充分展開，從而給讀者一個完整的感覺，這就是完整性（completeness or adequateness）。再者，一個段落不是雜亂無章的，而是有機的組合，句子的排列順序必須合乎邏輯，從一個句子到另一個句子的過渡必須流暢（smooth），這就是連貫性（coherence）。下面我們就對這三個標准分別加以說明。
1、統一性
一個段落內的各個句子必須從屬於一個中心，任何游離於中心思想之外的句子都是不可取的。請看下例：
Joe and I decided to take the long trip we'd always wanted across the country. We were like young kids buying our camper and stocking it with all the necessities of life. Bella bakes the best rhubarb pie. We started out in early spring from Minneapolis and headed west across the northern part of the country. We both enjoyed those people we met at the trailer park. Joe received a watch at his retirement dinner. To our surprise， we found that we liked the warm southern regions very much， and so we decided to stay here in New Mexico.
本段的主題句是段首句，controlling idea（中心思想）是take the long trip across the country.文中出現兩個irrelevant sentences，一個是Bella bakes the best rhubarb pie，這一段是講的是Joe and I ，中間出現一個Bella是不合適的。還有，Joe received a watch at his retirement dinner這一句更是與主題句不相關。考生在四級統考的作文卷上常常因為造出irrelevant sentences（不相關語句）而丟分，值得引起注意。再看一個例子：
My name is Roseanna， and I like to keep physically fit. I used to weigh two hundred pounds， but I joined the YMCA for an exercise class and diet program. In one year I lost eighty pounds. I feel much better and never want to have that much weight on my five-feet frame again. I bought two new suitcases last week. Everyday I practice jogging three miles， swimming fifteen laps， lifting twenty-pound weights and playing tennis for one hour. My mother was a premature baby.
本段的controlling idea 是like to deep physically fit，但段中有兩個irrelevant sentences，一個是I bought two new suitcases last week，另一個是My mother was a premature baby.
從上面兩個例子可以看出，native speakers同樣會造出來irrelevant sentences.卷面上如果這種句子多了，造成偏題或離題，那問題就更嚴重了。
2、完整性
正象我們前面說得那樣，一個段落的主題思想靠推展句來實現，如果只有主題句而沒有推展句來進一步交待和充實，就不能構成一個完整的段落。同樣，雖然有推展句，但主題思想沒有得到相對圓滿的交待，給讀者一種意猶未盡的感覺。這樣的段落也不能完成其交際功能。例如：
Physical work can be a useful form of therapy for a mind in turmoil. Work concentrates your thoughts on a concrete task. Besides， it is more useful to work —— you proce something rather than more anxiety or depression.
本段的主題句是段首句。本段的兩個推展句均不能回答主題句中提出的問題。什麼是「a mind in turmoil」（心境不平靜）Physical work又如何能改變這種情況？為什麼它能起therapy的作用？讀者得不到明確的答案。由於四級統考的作文部分只要求寫一篇100～120個詞的三段式短文，每一段只有大約40個詞左右，因此，要達到完整就必須盡可能地簡明。例如：
It is not always true that a good picture is worth a thousand words. Often writing is much clearer than a picture. It is sometimes difficult to figure out what a picture means， but a careful writer can almost always explain it.
段首句所表達的主題思想是一種看法，必須有具體事例加以驗證。上述兩個推展句只是在文字上對主題作些解釋，整個段落內容空洞，簡而不明。如果用一兩個具體的例子的話，就可以把主題解釋清楚了。比如下段：
It is not always true that a picture is worth a thousand words. Sometimes， pictures are pretty useless things. If you can't swim and fall in the river and start gulping water， will you be better off to hold up a picture of yourself drowning， or start screaming 「Help」？
3、連貫性（coherence）
連貫性包括意連和形連兩個方面，前者指的是內在的邏輯性，後者指的是使用轉換詞語。當然這兩者常常是不可分割的。只有形連而沒有意連，句子之間就沒有內在的有機的聯系；反之，只有意連而沒有形連，有時行文就不夠流暢。
1）、意連
段落中句子的排列應遵循一定的次序，不能想到什麼就寫什麼。如果在下筆之前沒有構思，邊寫邊想，寫寫停停，那就寫不出一氣呵成的好文章來。下面介紹幾種常見的排列方式。
A.按時間先後排列（chronological arrangement）
We had a number of close calls that day. When we rose， it was obviously late and we had to hurry so as not to miss breakfast； we knew the dining room staff was strict about closing at nine o'clock. Then， when we had been driving in the desert for nearly two hours —— it must have been close to noon —— the heat nearly hid us in； the radiator boiled over and we had to use most of our drinking water to cool it down. By the time we reached the mountain， it was our o'clock and we were exhausted. Here， judgement ran out of us and we started the tough climb to the summit， not realizing that darkness came suddenly in the desert. Sure enough， by six we were struggling and Andrew very nearly went down a steep cliff， dragging Mohammed and me along with him. By nine， when the wind howled across the flat ledge of the summit， we knew as we shivered together for warmth that it had not been our lucky day.
本段從「rose」（起床）寫起，然後是吃早餐（「not to miss breakfast」， 「closing at nine o'clock」），然後是「close to noon」，一直寫到這一天結束（「By nine——」）。
B. 按位置遠近排列（spatial arrangement）。例如：
From a distance， it looked like a skinny tube， but as we got closer， we could see it flesh out before our eyes. It was tubular， all right， but fatter than we could see from far away. Furthermore， we were also astonished to notice that the building was really in two parts： a pagoda sitting on top of a tubular one-story structure. Standing ten feet away， we could marvel at how much of the pagoda was made up of glass windows. Almost everything under the wonderful Chinese roof was made of glass， unlike the tube that it was sitting on， which only had four. Inside， the tube was gloomy， because of the lack of light. Then a steep， narrow staircase took us up inside the pagoda and the light changed dramatically. All those windows let in a flood of sunshine and we could see out for miles across the flat land.
本段的寫法是由遠及近，從遠處（「from a distance」）寫起，然後「get closer」，再到（「ten feet away」），最後是「inside the pagoda」……當然，按位置遠近來寫不等於都是由遠及近。根據需要，也可以由近及遠，由表及裡等等。
C. 按邏輯關系排列（logical arrangement）
a. 按重要性順序排列（arrangement in order of importance）
If you work as a soda jerker， you will， of course， not need much skill in expressing yourself to be effective. If you work on a machine， your ability to express yourself will be of little importance. But as soon as you move one step up from the bottom， your effectiveness depends on your ability to reach others through the spoken or the written word. And the further away your job is from manual work， the larger the organization of which you are an employee， the more important it will be that you know how to convey your thoughts in writing or speaking. In the very large business organization， whether it is the government， the large corporation， or the Army， this ability to express oneself is perhaps the most important of all the skills a man can possess.
這一段談的是表達能力，它的重要性與職業，身份有關，從「not need much skill」或「of little importance」到「more important」，最後是「most important」。
b.由一般到特殊排列（general-to-specific arrangement）
If a reader is lost， it is generally because the writer has not been careful enough to keep him on the path. This carelessness can take any number of forms. Perhaps a sentence is so excessively cluttered that the reader， hacking his way through the verbiage， simply doesn't know what it means. Perhaps a sentence has been so shoddily constructed that the reader could read it in any of several ways. Perhaps the writer has switched tenses， or has switched pronouns in mid-sentence， so the reader loses track of when the action took place or who is talking. Perhaps sentence B is not logical sequel to sentence A —— the writer， in whose head the connection is clear， has not bothered to provide the missing link. Perhaps the writer has used an important word incorrectly by not taking the trouble to look it up. He may think that 「sanguine」 and 「sanguinary」 mean the same thing， but the difference is a bloody big one. The reader can only infer what the writer is trying to imply.
這一段談的是a writer's carelessness，先給出一個general statement作為主題句，然後通過5個 」perhaps」加以例證。
c. 由特殊到一般排列（specific-to-general arrangement）
I do not understand why people confuse my Siamese cat， Prissy， with the one I had several years ago， Henry. The two cats are only alike in breed. Prissy， a quiet， feminine feline， loves me dearly but not possessively. She likes to keep her distance from people， exert her independence and is never so rude as to beg， lick， or sniff unceremoniously. Her usual posture is sitting upright， eyes closed， perfectly still. Prissy is a very proper cat. Henry， on the other hand， loved me dearly but possessively. He was my shadow from morning till night. He expected me to constantly entertain him. Henry never cared who saw him do anything， whether it was decorous or not， and he usually offended my friends in some way. The cat made himself quite comfortable， on the top of the television， across stranger's feet or laps， in beds， drawers， sacks， closets， or nooks. The difference between them is imperceptible to strangers.
本段的主題句是段首句，它僅提出一個問題：為什麼兩只貓會被搞混。然後對兩者進行比較，末句才下結論。
2）、形連
行文的邏輯性常常要靠適當的轉換詞語及其他手段來實現。請讀下面這一段文字並找出文中用以承上啟下的詞語：
Walter's goal in life was to become a successful surgeon. First， though， he had to get through high school， so he concentrated all his efforts on his studies —— in particular， biology， chemistry， and math. Because he worked constantly on these subjects， Walter became proficient in them； however， Walter forgot that he needed to master other subjects besides those he had chosen. As a result， ring his junior year of high school， Walter failed both English and Latin. Consequently， he had to repeat these subjects and he was almost unable to graate on schele. Finally， on June 6， Walter achieved the first step toward realizing his goal.
本文中起承上啟下的詞語有兩種，一種是轉換詞語（transitional words or phrases），另一種是起轉換作用的其他連接手段（linking devices）。前者依次有：first， though， so， in particular， and， because， however， besides， as a result， both…and， consequently， and， finally.後者依次是：he， he， his， his， he， these， them， he， those， his， he， these， his. 本段中共有詞彙105個，所使用的轉換詞語及其他連接用語共26個詞，約占該段總詞彙量的四分之一。由此可見，掌握好transitions不僅對行文的流（smoothness）有益，而且對於學生在半個小時內寫足四級短文所要求的120個詞也是不無好處的。
一個段落里如果沒有transitions也就很難有coherence了。我們看下面一個例子：Speaking and writing are different in many ways. Speech depends on sounds. Writing uses written symbols. Speech developed about 500 000 years ago. Written language is a recent development. It was invented only about six thousand years ago. Speech is usually informal. The word choice of writing is often relatively formal. Pronunciation and accent often tell where the speaker is from. Pronunciation and accent are ignored in writing. A standard diction and spelling system prevails in the written language of most countries. Speech relies on gesture， loudness， and rise and fall of the voice. Writing lacks gesture， loudness and the rise and fall of the voice. Careful speakers and writers are aware of the differences.
本段中除了第6句開頭出現一個起過渡作用的」it」之外，沒有使用其他的過渡詞語。這樣，文中出現許多重復的詞語，全段讀起來也顯得生硬而不自然。如果加上必要的過渡詞語來修飾的話，這一段就成了下面一個流暢連貫的段落：
Speaking and writing are different in many ways. Speech depends on sounds； writing， on the other hand， uses written symbols. Speech was developed about 500 000 years ago， but written language is a recent development， invented only about six thousand years ago. Speech is usually informal， while the word choice of writing， by contrast， is often relatively formal. Although pronunciation and accent often tell where the speaker is from， they are ignored in wiring because a standard diction and spelling system prevails in most countries. Speech relies on gesture， loudness， and the rise and fall of the voice， but writing lacks these features. Careful speakers and writers are aware of the differences.
4、有損連貫性的幾種情況：
考生在寫作中經常出現下面幾種錯誤：
1、不必要的改變時態，比如：
In the movie， Robert Redford was a spy. He goes to his office where he found everybody dead. Other spies wanted to kill him， so he takes refuge with Julie Christie. At her house， he had waited for the heat to die down， but they come after him anyway.
2、不必要的改變單復數，比如：
Everybody looks for satisfaction in his life. They want to be happy. But if he seeks only pleasure in the short run， the person will soon run out of pleasure and life will catch up to him. They need to pursue the deeper pleasure of satisfaction in work and in relationships.
3、不必要的改變人稱，比如：
Now more than ever， parents need to be in touch with their children's activities because modern life has the tendency to cause cleavages in the family. You need to arrange family like it so that family members will do things together and know one another. You need to give up isolated pleasures of your own and realize that parents have a set of obligations to sponsor togetherness and therefore sponsor knowledge.
因此寫作中，一定要注意時態，人稱以及數的變化是否正確，要注意保持一致。
④ 淺談如何在英語教學中滲透文化意識
一、引言
在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關並能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。在外語教學中進行文化意識滲透和文化教學是很重要的。作為英語教師，我們應該意識到文化在社會生活和個人生活各個層面的作用，充分發揮英語教學中的文化教學功能，有意識、有個性地進行文化教學，帶領學生捕捉、理解和欣賞文化差異並能進行有效得體的跨文化交際。
二、文化意識滲透的重要意義
這是在一項關於外語教學中文化教學現狀的研究項目中所做的教師學生對於課堂活動的看法對比調查的結果，從此表中我們不難看出學生其實非常渴望了解更多的語言背後的文化背景介紹，而我們教師卻恰恰忽視了學生的這個渴求。我們教師忽視語言文化的教學而過分重視語言技能的結果常常導致學生不能真正自如地進行跨文化交際，給學生今後的語言學習造成了障礙。
三、英語課堂教學中文化意識滲透的幾種方法
1.充分利用課文文本，引導學生解讀語言背後的文化。文化意識的滲透要自然得體，否則將會給學生一種突兀甚至是本末倒置的感覺，那麼，結合所學課文內容滲透文化意識不失為一種行之有效的方法。現在我們使用的人教版Go for it英語教材本身其實就是一個很好的進行文化教育的載體。這套教材以話題為主線，所涉及到的跨文化教學的內容相當廣泛。只要我們教師具備一定的文化敏感性，善於從課文文本中捕捉、理解和引導學生欣賞文化差異，都能使學生受益匪淺。
例如在七年級上的Unit 1當中我們可以適度地介紹中英文姓名的差異，再比如講到家庭成員這些表示稱呼的詞時，學生常常會提出疑惑：為什麼英語中的一些稱呼有些只區分男女性別，卻忽視配偶雙方因性別不同而出現的稱謂差異？比如我們中國人區分爸爸的姐妹要叫姑姑，媽媽的姐妹要叫阿姨，而英語里統統稱呼為「aunt」，這其實是由他們的文化決定的，他們推崇男女平等，這樣不區分配偶雙方的性別的稱呼就顯得男女平等。因此，英文中的表示下輩的「nephew和niece」是不分侄子外甥或侄女外甥女的，表示同輩的「cousin」不分堂表、性別。
另外，我們還要注意，培養學生的文化意識不僅指的是了解英語國家的文化，也包括對自己本國語言文化的了解滲透。例如在八年級上冊Unit 2 What』s the matter的Section B 3a這個語篇中就介紹了用中國傳統方式怎樣讓我們保持健康。A healthy lifestyle ，the Chinese way.我們教師也可以抓住這個契機告訴我們的學生中華醫學博大精深，豐富地蘊藏著我們祖先的智慧，現在traditional Chinese medicine也在世界被越來越廣泛地接受，讓學生大大增強了民族自豪感。
2.充分利用學校各項教學資源（講座、英語沙龍、英語廣播等）開展語言文化滲透。筆者所在的一所初級中學是一所以英語為特色的學校。我們利用每周五的中午英語廣播時間，向學生介紹一些英語語言文化知識。例如在English culture 欄目中我們就會結合恰當的時機向學生介紹英美國家的節日習俗、風土人情等。比如：在11月份我們就介紹Halloween的一些習俗：When Halloween arrives，the children will wait to wear colorful costume，wear strange masks and carry a light 「Jack Light」to others』homes，asking the people for the great holiday gift.If the owners do not give candies or gifts，children will throw eggs into their houses which is called trick or treat.我們甚至還會介紹一些地道的英語俚語、諺語等。這樣做效果不錯，所編制的節目很受學生的歡迎。我們還鼓勵學生投這方面的稿件，讓他們體驗感受兩種語言背後的文化差異。在每半個學期舉辦的英語文化周活動中，我們會開展英語文化講座、英語文化競賽等豐富多彩的活動吸引學生參與。讓我們的文化意識滲透也能做到「潤物細無聲」。筆者以為，作為一名英語教師我們也許做得遠遠不夠，但我們要始終保持著這份傳播英語文化的使命感，不斷嘗試新的更具實效性的做法。作為新時代的英語教師我們應不辱使命！
3.在詞彙教學中滲透文化內涵。詞彙教學在英語課堂中占據了重要的一席之地，如果我們教師能充分利用這個陣地，也能很好地進行語言文化的滲透。例如在詞彙教學中我們不僅僅拘泥於如何准確發音和正確拼寫，而是如何運用，並著重介紹或補充與之相關的文化背景知識，必要時進行漢語文化比較，了解文化內涵。如：在教授顏色的單詞時我們可以解釋中西文化的差異。紅色在中國表示喜慶，而英語中的red意味著危險狀態或使人生氣。白色white在中國人眼中代表悲哀而在英語中卻是代表愛情的純潔和婚禮的幸福，所以英語中會有a white soul（純潔的心靈）、a hite man（高尚的有教養的人）和a white lie（善意的謊言）這樣的表達。讓學生知曉詞彙同樣會折射和體現一個民族的文化和信仰。
四、結束語
總而言之，要真正學會一門語言，必須要了解其所代表的文化，英語教學當然離不開文化教學。我們英語教師應該根據學生的年齡特點與認知水平，結合自己的教學實際，逐步推進語言文化的內容和范圍，幫助學生拓展國際視野，為發展他們的跨文化交際能力打好基礎。
⑤ 英語寫作教學過程中跨文化意識的滲透
聽、說、讀、寫是英語學習過程中必須培養的四項基本技能。其中寫作作為衡量學生語言綜合素質的重要標准，一直以來都是教師的教學重點， 但同時也是英語學習者普遍認同的難點。作為英語教師，我們在批改學生作文的時候經常會發現這樣一種現象：很多學生寫出的文章語法上沒有什麼錯誤，但是讀起來總覺得很別扭。這就是制約學習者寫作水平提高的一個重要原因：學生在寫作時使用的是中式英語，並不符合英語的思維和表達習慣。我們傳統的寫作教學往往只是重視語言的正確性。老師講授的都是語言知識點，很少賦予其真實的語言環境，很少強調文章的連貫和內容的統一。另外，教師很少在文化層面上分析語言的差異，以致很多學生雖然能夠很好地掌握詞彙和語法知識，但是總是用漢語的思維習慣去進行英語表達，結果寫作水平很難得到提高。所以，如何在英語寫作教學過程中培養學生的跨文化意識， 讓學生寫出來的英語文章更符合英語的思維模式，這個問題已經引起了越來越多的教育者的思考。
一、中英文寫作模式的差異
（一）在篇章結構方面
受東方思維螺旋式特點的影響， 中國學生的作文往往寫作目的含糊不清，先面面俱到地將細節介紹清楚，然後歸納總結； 而習慣直線式思維方式的西方人更傾向於演繹推理的寫作模式，多採取開門見山、直截了當的風格，喜歡開篇或段落首句點題。
（二）在句子結構方面
英語句子在表達時首先傳遞的是最重要的信息，然後才是一些次要的和修飾性的成分， 各句子成分的位置相對嚴格，即先說什麼人做了什麼事，再跟上時間、地點等狀語成分；而漢語句子各成分的位置不是那麼嚴格，往往會依照內容的重要性或者情節發展的需要來安排句子結構。所以對於很多習慣於先用漢語組織語言再去字字對應地翻譯成英語的中國學生來說，寫出來的句子就會出現句法混亂、隨意性太強的狀況。
（三）中西方不同的價值觀在寫作中表現出許多不同點
比如崇尚集體主義的中國人在寫作時多用概括性語言，分析問題也重視顧全大局，在進行觀點闡述時，追求全面、具體，把自己所了解的正反兩方觀點一一陳述，平均用力；而強調個人主義的西方人寫文章時一般從個人視角出發， 著重表達的是自己的觀點和看法，是非分明、立場明確。二、在英語寫作教學過程中滲透跨文化意識
英漢兩種文化在思維上存在的巨大差異造成了兩種語言的使用者在寫作時從句子結構、段落分配到篇章布局都體現出了太多的不同之處。這無疑給中國想提高英語寫作水平的學習者帶來很多的困惑和障礙。為了讓學生寫出的英語文章更流暢、更地道，培養學生的跨文化意識這一課必不可少。教師應該根據英文寫作的普遍特點，結合學生的具體情況，讓學生充分意識到和了解到兩種文化思維模式的差異和在寫作中的具體體現，合理安排寫作教學，幫助學生提高寫作水平，具體可以從以下幾個方面逐步加強和滲透。
（一）加強文化輸入
在教學過程中， 教師應有意識地培養學生對中西方文化差異的敏銳性。一旦教學過程中遇到關於西方的社會風俗、歷史背景、價值取向等話題時， 教師應該借機用相關的故事典故、時政新聞等信息作為補充材料，引導學生去體會西方特色的思維習慣和社會文化。同時，在講解課文的過程中，也應注意提示和幫助學生分析其寫作技巧和習慣， 熟悉和了解西方人不同的表達方式， 經常引導學生去注意和分析在寫作中這些因為文化差異而產生的不同。這樣必然會增強學生的文化意識，鼓勵他們嘗試更地道的英語表達，從而提高寫作水平。（二）增加目的語的輸入想要實現地道的輸出，地道的輸入自然是必不可少的。就像我們在學漢語的時候經常說的那句熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，英語寫作也是同樣的道理。所以教師應該鼓勵學生在課外大量閱讀英語原文。同時，通過收聽、朗讀和背誦的方式廣泛接觸地道的英語表達，培養英語語感，才能在寫作的過程中正確而嫻熟地駕馭語言。在課堂上，在學生閱讀文章時， 教師可以指導學生參考中文寫作的特點去分析英語文章的篇章結構，了解兩種語言在寫作上存在的思維模式的差異。教師也可以鼓勵學生適當模仿英語文章， 盡量學著用英語的篇章結構特點來組織語言。多次反復的練習之後，爭取讓學生接受這種模式， 並使之成為進行英語寫作時會自覺去參考和運用的形式。
三、注意思維模式的轉變
不同的文化特徵決定了中西方人們不同的思維方式，而且這種特定的思維方式對於人的影響必然是根深蒂固、很難改變的。如果學生能夠實現用英語的思維方式進行思考，無疑會大大促進英語寫作水平的提高。但是我們也應該清楚地認識到， 要讓英語知識非常有限的學生在構思文章的時候完全擺脫漢語的影響真正實現英語思維是不可能的。思維模式的轉變應該通過反復練習和強化逐步實現。所以，教師應該允許學生在寫作的過程中運用漢語來完成某些環節的工作， 並對其進行正確的引導，一樣可以使其對英語寫作起到促進作用。比如在寫作之前，當學生在進行素材收集和內容構思時，運用英語可能對他們來說有很大的困難， 而漢語的運用則能保證其思維活動少受干擾、流暢連貫。一旦他們開始寫作，進入表達方式的選擇和篇章結構的安排時， 漢語思維難免會對其產生負面影響。教師應該採取一些練習方式來強化學生的英語思維習慣，比如將順序顛倒的一組句子重新排列等，來幫助學生體會英語語篇結構的特點，強化寫作中的英語思維習慣，促進英語寫作水平的提高。
文化和思維習慣的差異在寫作中有著集中的體現， 所以脫離了灌輸跨文化意識的寫作教學是不可取的。培養學生的跨文化意識， 幫助他們掌握符合英語習慣的表達方式是寫作教學中的一個至關重要的問題。教師應該注重跨文化意識的滲透， 培養學生在寫作過程中用英語思維模式來表達自己的能力，最終實現用正確、流利、地道的英語來表達思想的目標。
⑥ 英語作文關於提高傳統文化意識100字
Traditional Culture Won't Be Lost
It seems we are living in the conflict between modern and traditional cultures every day.Hearing the blaring of horns the moment you step out of your house,seeing the so called "pop" the moment you open your eyes,you can't help thinking,"Will the traditional culture be graally lost?"
Many people believe so.They may put right in front of you all the evidences they can dig out.They may argue that people are rushing to restaurants instead of cooking at home,listening to pop music but not traditional,wearing in a way people couldn't imagine ten years ago.Modern people like the air of freedom,not to be restrained by traditions.They offer this long list,only trying to confirm that this world is full of fashion,competition and temptation and the traditional culture is fading
and will be lost at last.
Though we are now living in a world in which undeclared aggression,war,hypocrisy,chicanery,anarchy are part of our daily life.Though this is a skeptical age,and our faith has weakened,our confidence in some aspects of the traditional culture should and would never be lost.
Wouldn't you agree that our traditional culture is always credited with modesty,politeness and respectfulness,which have always been treasured for more than five thousand years?Even in this modern world,people still admire those with good manners,those who are polite to others or respectful to old people.
Wouldn't you agree that our Chinese traditional music is beautiful and artistic and our Chinese tea culture is always an appealing treasure to people around the world?
So there may just be some changes in our lifestyle or our attitudes towards life,but little change occurs to some fundamental aspects of our traditional culture that people still treasure in heart.
The traditional culture will never be lost,I believe.
⑦ 如何在英語教學中提高文化意識
引言
我國語言學家張佔一(1983)把語言教學中的文化背景知識按功能劃分為兩種：知識文化和交際文化。其中交際文化是指兩個文化背景不同的人進行交際時，那些影響信息准確傳達 (即引起偏誤或誤解)的語言和非語言因素。它包括問候、致謝、稱呼等習語和委婉語、禁忌語等。例如「愛人」這個詞如果不懂它的特定含義，在與英美人進行交際的時候就可能被誤解為英語里的「lover」即情人的意思。可見，詞語的褒貶不同會給理解和交際帶來很大的偏差，這就要求教師在講解詞語用法時，要向學生說明詞語的不同文化內涵，要求學生不僅掌握詞的字母意義，而且要知道它的褒、貶意義，避免在使用上犯錯誤，這就是結合詞語豐富文化內涵。教學中文化導入的內容具體可概括為四個方面：與詞語有關的文化；與篇章有關的文化；與交際環境有關的文化；與非語言交際有關的文化。 隨著課程改革的不斷推進，初中英語教學也越來越重視學生文化意識的培養。然而，由於長期受到應試教育的消極影響，英語教學中學生文化意識的培養仍然存在著一些問題有待解決。
一、初中英語教學中學生文化意識培養現狀分析
1.教師需要有「文化意識」培養的理念；
目前，部分教師難以理清文化教學和語言教學的關系，不能很好地開展文化意識教學，甚至根本不重視。在實際教學中，部分教師把英語的詞彙、語法等語言知識當作教學的全部內容，不重視培養學生的文化意識、語言應用能力和跨文化交際能力，從而導致學生收集、獲取信息的能力較差，英語水平難以獲得顯著地提高。尤其是以中考為中心的功利教學下，大部分教師都將精力用於指導學生掌握語言知識上，即使在課堂中開展了文化意識教學，其目的也只是為了讓學生在中考中多拿幾分而已。
傳統的語言學理論，如喬姆斯基的語言理論、龍費爾德結構注意語言學理論等，都忽視了文化意識的培養和文化教學，將文化和語言割裂開來，認為語言形式和語言教學技能是語言教學的中心。由於長期受到傳統語言學理論的影響，導致教師忽視了學生文化意識的培養，不注重提高自身的文化意識培養教學水平。雖然初中英語教材日益重視文化因素的加入，部分課文介紹了了英語國家的生活方式、傳統習俗等內容，但是，部分老師沒能夠有效的利用教材，充分發揮教材的文化意識培養作用，例如，部分教師在教學時，為了趕進度，往往將教材中task部分省去。
2．學生沒有正規的系統的渠道來理解西方文化；
學生了解西方社會文化知識的主要渠道是教材、雜志、網路和電視等間接途徑，很少有學生親自到西方國家或是和西方人交往而直接感受西方文化，從而使得學生的西方文化知識大多是間接經驗，被動的信息接受方式，使得學生文化知識獲取的主動性降低，導致文化知識缺乏針對性和系統性，過於零散。與此同時，來自間接經驗的文化知識，使得學生難以充分理解西方社會的一些文化現象和價值觀。在英語學習的過程中，學生為了應付考試，過於重視語音、詞彙、語法等內容的學習，而忽視了語言中蘊含的社會文化規則和文化內涵，導致難以准確、得體地使用語言。這是由於詞語概念意義容易掌握，而詞語的文化內涵與外延較難掌握，從而導致學生常常不能恰當、准確地理解不同文化背景下人們語言交流的意圖，難以運用英語進行有效溝通。
二、初中英語教學中學生文化意識的培養策略
1。教師需強化文化意識培養的觀念
教師是學生學習的引導者，教師的文化意識培養能力直接影響著學生文化意識培養的效果。因此，為了實現英語教學中學生文化意識培養的目標，就應當加強教師文化意識培養能力。首先，認清英語教學和文化意識培養的關系。教師在實際的教學實踐中，應當更加註重引導學生認識到不同文化之間的差異，引導學會自覺地運用文化對比與語言對比掌握中西方文化間的異同。其次，提高引導學生分析、把握文化差異問題與文化沖突問題，將文化意識的培養融入日常的教學活動當中。為了更好地將文化意識培養滲透到英語的語音、詞彙與句子等知識的教學中，教師就應當以語言知識為基礎，引導學生充分挖掘隱含在英語語言結構之中的文化內涵，促進學生文化意識的養成。 教師應當按照學生的領悟能力和實際語言水平，將文化意識教學內容進行有序排列。充分挖掘英語教材中承載的文化意識培養內容極，注意教學的整體性、系統性，將教材中蘊涵、注釋的文化信息整合起來。例如，在初二教材中涉及到「Food and Drink」, 「Buying and Selling」等與文化相關的內容，教師在教學設計時，就應當有意的將相關的文化知識引入到課堂之中，從而提高學生的文化意識在實際的教學過程中，合理地把握文化意識培養的量與度。
2. 激活教材內容，引導學生正確理解英語文化內涵。
不了解中西方文化的差異，不了解英語思維與漢語思維間的區別是學生誤用、錯用英語的重要原因。中英文化差異大量存在於在人們的交流與交談中，如問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語乃至身勢語言等。為此教師應該努力激活教材內容，進文化比較，幫助學生領會文化異同現象。比如在教學新標准英語七年級第一冊有關「Birthday「這一單元時，我借這個話題告訴學生：中國人和西方人面對「贊賞」表達的方式不同，中國人受到別人的贊賞時習慣「謙虛」地說「沒什麼」以示禮貌，而西方人則比較直率，常常會高興地道上一句「Thank you. 」特別是英國人與中國人在接受禮物時的習慣截然相反，英國人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，並會當面打開禮物加於稱贊，所以在教學present（禮物）這一單詞時，我會有意識地告訴學生這一跨文化差異的現象，並通過在課堂上創設真實情境，讓學生用所學英語開展交際活動，進行中國人與西方人在接受禮物時的交際片段對比讓學生在生動真實的語境中將這個特殊的方式牢記心間。如：「今天是你的生日，你的衣服真漂亮！」「哪裡哪裡。」「這是為你准備的生日禮物，請收下。」「不用這么客氣。」「Today is your birthday. You are so beautiful.」 「Thank you!」 「Here is your present!」 「Oh, what』s this? 」 「Oh. It』s a pen. Thank you!」
3.設計英語活動，體驗文化差異。
《英語課程標准》指出：本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。 例如在教學 《What』s your favorite festival?》一課中，我結合他們已有了近三年英語知識的積累，在教學中國四個節日的時候，我設計了「以舊帶新」的環節，用「Happy New Year」與「We wish you a Merry Christmas.」兩首歌曲進入英語學習的狀態，再通過多媒體出示一系列以往所接觸過的中西方節日的圖片，如Spring Festival, Christmas, Halloween, Thanksgiving Day, Flag Day and so on.並請個別學生對這些節日進行簡單的一句話介紹，如此很自然地將舊知識滲透進新知識的教學中。然後我又採取中西對比的方式進行板書，學生在板書的提示下對兩種文化背景下的節日進行更進一步的比較。如
Spring Festival Christmas
Lantern Festival Halloween
Dragon Boat Festival Thanksgiving Day
Mid-Autumn Festival
最後我設計了Say you say me的環節，由學生兩人一組進行對話，用What』s your favorite festival?來猜測好友最愛的節日，好友可用與圖片相關的短句或者通過相應動作表情來提示，但不許出現該節日的英語說法，進行交流。這是一個拓展性的活動，其目的是在真實情景中靈活運用新知識進行口語交流，使學生能主動表達自己，學會正確地談論中西方文化，讓英語課堂真正生活化。
學生是初中英語教學活動中的主體，要培養學生的文化意識，就必須充分發揮學生的主體作用，激發學生文化意識養成的積極性。語言的應用和跨文化交流是學生文化意識培養的重要目標，教師在日常教學中將文化意識的培養滲透到教學的各個環節當中，提高學生英語文化知識水平和理解能力，使學生獲得成功體驗，提升學生文化意識養成的興趣。學生的英語語言知識水平是文化意識培養的基礎，教師圍繞著培養學生文化意識這個中心，指導學生牢牢掌握相關的語言知識。通過語言知識的掌握，提高學生英語文化的理解能力，進一步引導學生了解、掌握語言知識中蘊含的生活方式、傳統習俗、風土人情等文化知識，加強英語運用和跨文化交際的引導，激發學生運用英語的渴望。
結語
綜上所述，文化意識的養成是學生進一步提高英語學習水平的關鍵。在初中英語教學活動中，教師應當積極地更新教學理念，提高自身教學水平，促進學生主體作用的發揮，將文化意識培養落到實處。
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⑧ 英語文化意識包含什麼
在美國有這樣一個盡人皆知的句子：「When you』re down, you are notnecessarily out.」但是許多English learners卻對其含義不甚了了。原因是不了解這句話的文化背景。這原是一句拳擊術語，在拳擊比賽中拳擊手若被對方擊倒，裁判數到10還不能起來則被判輸。但在很多情況下不等裁判數到10，倒地的拳擊手便能爬起來再戰。因此，這句話的表層意思是：當你被人擊倒，並不意味著輸了這場比賽。其寓意為：當你遇到挫折，並不一定喪失了成功的機會。
由此我們可以得到啟示：在英語教學中要注重語言和文化的關系，應提高對中西文化差異的敏感性和適應性，應樹立文化意識並注重文化知識的傳授。
一、語言和文化
語言和文化是密不可分的。語言不僅僅是一套符號系統，人們的言語表現形式更要受語言賴以存在的社會/社團（community）的習俗，生活方式，行為方式，價值觀念，思維方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制約和影響。長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。在教學實踐中，似乎認為只要進行聽，說，讀，寫的訓練，掌握了語音，詞彙和語法規則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上由於不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義誤解頻繁，語用失誤迭出的現象。如：用How much money can you earn a month?來表示對外國人的關心，殊不知這是一句冒犯的問話，侵犯了別人隱私（privacy），會激起對方的反感。中國人以謙遜為美德，如當外國人稱贊中國人某一方面的特長時，中國人通常會用You are overpraising me (「過獎」)來應酬，這往往會讓說話者感到你在懷疑他的判斷力；抑或是用「Where? Where?」來回答，弄得外國人莫名其妙，不知所雲。美國社會學家G.R.Tucker 和W.E.Lambet對於外語教學中只教語言不教文化有這樣的看法：「我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力……，從而提供了學習該民族的語言的基礎」。
二、中西文化的偶合現象與文化差異
不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現象。這主要是由於不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會有相同或相似的生活體驗和經歷。這種相似性必然會反映到語言中來。因而在英語和漢語中，我們不難發現許多相同或相似的表達。例如：「披著羊皮的狼」，英語為wolf in sheep』s clothing；「同舟共濟」 ，英語為in the same boat；「破土動工」，英語為break earth；「三思而後行」，英語為 think twice before you act；「藍圖」，英語為blue print，等等，這樣的偶合現象不勝枚舉。文化的這種偶合現象，可以促進English learners在目的語（target language）學習中的「正遷移」（positive transfer）。但是，不同的民族所處的地理環境和歷史環境不同，因而對不同的事物和經歷有著不同的編碼（code），分類；不同的民族因不同的宗教信仰，也導致了他們獨特的篤信，崇尚和忌諱心態；不同的民族因其發展的特殊歷史過程也產生了本民族自己的歷史典故，傳說軼事。如：漢語中的「龍」，「生死輪回」，「八卦」，「陰陽」，「氣功」等，對不了解中國文化的外國人來說必然是雲里霧里，不知何物。同樣，當我們看到英語中He is a wolf這個句子時，還以為是「這個人很兇」，實為「他是個好色之徒」。中西兩種文化的差異還可以從動物的「文化附加義」的差異窺見一斑。
請看下列兩組詞語，讓我們試著將不同動物與各自的不同習性搭配起來：
AB
1．Turtle a. wise
2．Lamb b. huge
3．Lion c. quiet
4．Owld. stubborn
5．Mousee. slow
6．Pigf. gentle
7．Deer g. sly
8．Whaleh. brave
9．Foxi. swift
10．Mulej. greedy
對於獅子的勇猛（brave），綿羊的溫順（gentle），狐狸的狡猾（sly），烏龜的遲緩（slow），豬的貪婪（greedy），英語和漢語的文化附加義基本相同。但在老鼠，騾子和貓頭鷹的習性上，英語和漢語的文化附加義則大相徑庭。在漢語中有「賊眉鼠目」，「鼠目寸光」等成語，用以形容鬼鬼祟祟和目光短淺。而老鼠在英語俚語中可指女人，怕羞的人。更由於迪斯尼先生創造了Mickey Mouse這個尤物，從而使得老鼠的形象大放異彩，成為千家萬戶所喜愛的動物，尤其在兒童心目中，更是機智，智慧的象徵。至於騾子，在漢語中，「壽命長，體力大」是它的特徵。而英語中騾子是「頑固（stubborn）」的代名詞。漢語中人們用貓頭鷹象徵不祥之兆，如「貓頭鷹進宅，無事不來」，而英語中的貓頭鷹則是智慧之鳥。
此外，中西文化的差異還有很多，如熟人，朋友間見面打招呼時的差異（中國人見面多問「你吃了沒有？」「你到哪裡去？」；而外國人則說「Hello」）；人們接受禮物時表達自己態度的差異（一般中國人不會當著送禮物人的面看禮物；而外國人往往會當面撤開禮物並高興地向人家連聲稱謝「Thank you. I really appreciateit.」）；運用體態語的差異（如：中國人召喚他人走近時常用手心向下，手指向內連續彎曲的手勢，這種手勢在英語中是在使喚小動物走近時用的；召喚他人走近外國人使用四指彎曲食指向內勾動的手勢，而這種手勢在漢語中則是極富挑釁性的）。
三、樹立文化意識，注重文化知識的傳授
在英語教學中，應樹立文化意識，應在傳授語言的同時同步傳授文化知識。這樣做的好處是：文化知識加深了學生對語言的了解，語言則因賦予了文化內涵而更易於理解和掌握。語言教學和文化教學同步可以在傳授語音，詞彙，語法等語言知識時進行。如：freeze這個詞的基本含義是「冰凍」「結冰」。而在一個私人擁有槍支的美國社會中，一位留學生因聽不懂美國人的口語Freeze!（「站住」「不許動」）而被槍殺。在美國社會中，Freeze!卻是人人皆知的日常用語。假如這位留學生有這點文化知識就不至於付出生命的代價。又如：教詞彙professional時，告訴學生He is a professional和She is a professional可能會引起天壤之別的聯想意義：He isperhaps a boxer.和Sheis likely a prostitute. 這是由英美的文化所觸發的定向思維。
除了語言本身所承載的文化涵義外，西方國家的風俗習慣，人們的生活方式，宗教信仰，思維方式等等都有著深厚的文化背景和底蘊。因此，在英語教學中還要適時地向學生介紹文化背景知識。如：在中國稱中年以上的人為「老」，是尊敬的表示，可在西方，「老」卻意味著衰朽殘年，去日無多，因此西方人都忌諱「老」，都不服「老」。有位導游講過這樣一件事：在一次帶隊旅遊中，我們的這位導游看到一位美國老太在艱難地爬山時，便上前去攙扶她，卻遭到了老人的拒絕。為什麼會發生這種事呢？因為在美國這樣一個老人普遍得不到尊重的社會里，老人們養成了不服老，堅持獨立的習慣。所以美國的老人都不喜歡別人稱其為老人（elderlypeople），在美國都用「年長的公民」（seniorcitizens）這一委婉語來指代老人。
在英語教學中，還可以將日常生活交往中的中西文化差異進行總結歸納，這對學生進行跨文化交際能力的提高能起到積極的促進作用。如可將中國人與英語國家人士初交時談話的禁忌歸納為四個詞：I, WARM,where, meal。I代表income；第二個詞中W代表 weight ，A代表age， R 代表religion， M代表marriage。由此而引出「七不問」：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問宗教信仰，不問婚姻狀況，不問「去哪兒」，不問「吃了嗎」。這樣可使學生對與英語國家人士交談的禁忌有更清楚的了解