A. 主體教育思想下教師如何有效把握英語教材
樹立正確教材觀 靈活處理初中英語教材
新課程改革要求英語教師不僅要有相關專業知識，了解英語學習的基本規律及相關的教學理論並能恰當地運用各種教學方法和技巧；同時也要具備根據學生的特點和教學的目的對各種教學資源進行編選、評估和增補的能力。教材作為重要的教學資源，它不僅提供了教與學的材料，同時也提供了一定的教學思想和方法。國家英語新課程標准指出：「教師要善於結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材……。」因此，對教材的正確認識和創造性處理是英語教師必備的教學能力，也是完成英語教育目標的重要教學方法和手段。
一、 現狀分析
（一）幾種失當的教材處理方式
在傳統的教學觀念中，「教師中心論」，「學生容器論」，衍生出的就是「教材聖經論」，教師教學中是否「緊扣教材」成了教學中的「緊箍咒」。因而為了教好教材，便出現了幾種與新課程改革不相適應的教材處理方式：
1．唯教材是從型。這類教師認為教材就是權威，是教學中必須忠實的對象。凡是教材中出現的，都要講。有的甚至不顧學生實際，囫圇吞棗，一味在教材內容傳授上求全求完，一直為趕著上完教材而搞的師生「疲於奔命」。
2．盲目隨意型。這類教師教學無計劃，根本談不上對教材的整體把握和處理，教學中表現為「走到哪黑，就在哪歇」，致使不能按時完成教學計劃，達成如期教學目的。
3．任意增刪教材型。較之前兩類教師，此類教師對教材的認識和處理的主動性是值得肯定的。他們認識到了要靈活處理教材，但是至於該如何處理，缺乏「度」的控制與把握，一是增加大量的枯燥的語法知識，偏離英語教學運用目的；有的甚至將一些基本知識與基本技能訓練的任務活動隨意刪去，如聽力訓練，小組操練等，剝奪學生在課堂上運用英語交際的權利。
4．「穿新鞋，走老路」型。這類教師一般有著多年的教學經歷，對新教材有著本能的排斥，在教材的處理上就是語法、翻譯為主線，每個任務活動就是語法知識的堆砌，忽視學生英語應用能力和文化素養的培養。
（二）導致教材處理方式不當的原因
1．錯誤的教材觀。導致教材不當處理的主要原因是對教材的錯誤認識。傳統的教學觀念認為教材是教學的唯一依據，教師教學任務就是完成教材內容的講授；教材權威性不容質疑，教材是不可改編的。
2．錯誤的學生觀。導致教材處理不當的根本原因是教師缺乏「以人為本」的教學理念，沒有從學生的實際水平和接受能力出發，仍把學生當做被動接受知識的容器。
3．教學經驗的限制。對於剛上講台的年輕教師來說，由於教學經驗的缺乏，不能從整體認識和把握教材，有的是不敢對教材進行靈活處理，有的則是不知道該怎樣處理。
4．現行教材的特點所限。以現在普遍使用的 「Go for it
!」為例，的確存在詞彙量大，語法知識分散，語言點多，超前語言現象出現頻繁等特點，這為教師把握和處理教材增加了難度。
二、 靈活處理初中英語教材之我見
（一）更新教學觀念，主動認識教材，讀透教材
語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。學習英語對促進人的全面發展具有重要意義。我們必須認識到，英語課程的學習，不僅是使學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力；而且是他們拓展視野、豐富生活經歷、促進思維發展、鍛煉意志、陶冶情操、發展個性和提高人文素養的過程。因此，我們在教學中，就要注意既整體設計目標，又體現靈活開放；既突出學生主體，又尊重個體差異。在教學資源的使用上教師應做教材的主人，而不是教材的奴隸，不能被教材局限和束縛。既要深入鑽研教材，又要跳出教材之外設計教學。對教材的認識和處理應是：以教材為依託來教授英語而不是對教材的死搬硬套。樹立教學資源觀，走出「教材就是聖經」的誤區。課本不是唯一的教學資源，它只是教與學憑借的一種素材。教師應該是「用教材教」，而不是「教教材」。要把握好教學的三個未必：課本上寫的，未必都要教；都要教的，未必都要學生記住，都要學生記住的，未必都要考。要轉變「死扣教材」的理念，教學必須與地區情況、校情、班情、學生原有認知水平相結合，靈活地有創造性地使用教材。
（二）幾種常見的教材處理方法
新課程理念下的教材使用是「一綱多本」，教材不再是教學和考試的唯一依據。這為教師創造性地使用教材提供了更大的空間。自2003年秋季開始，我使用
「Go for it !」已經兩輪六年了，根據自己的教學經驗和同事處理教材的技巧，大致可歸納為以下幾種：
1、刪減部分內容。。在教學中，詞彙量大（以八年級下為例，有的單元生詞量超過70個）是師生普遍感到頭疼的問題。根據學生實際，刪減部分不要求掌握的詞彙（如人名、地名或其他非重點詞彙），或對非重點詞彙降低要求是解決著一問題的途徑。另外，一些過於復雜的活動（如有的討論、調查活動等），一是受限於學生表達所需詞彙量，二是學生沒有相關的生活經歷，不好進行或無法進行。這時，就沒有必要按部就班一一把教材上的所有任務活動進行完成，而應該把不適合的任務做適當刪減，以使教學流暢並提高課堂效率。
2、調整教學內容的順序。一般來說，調整可分為三種方式：一是對每冊教材各單元之間教學先後順序的調整，二是每個單元內各部分順序的調整，三是各部分內容中活動順序的調整。單元之間的調整是指在教學中打破教材編排的單元順序，而把話題相同或相近的單元調整為相鄰的單元；或者把語法相同或關聯的兩個單元調整在一起；也可以根據教學與近期發生的時事的相關性將其提前教學等。單元內各部分的調整主要是Self
Check, Reading 與基礎部分的Section A, Section
B的調整，根據學生認知規律和教材編排意圖，我個人認為Section A, Section
B的先後順序最好不作調整。至於每課時教學內容順序的調整，如在Section A, Section
B部分教學中，為使教學符合學生認識特點，同時也是為了教學的流暢性，可在新知識呈現之後，先做1a和1c的操練，再做1b,2a,2b的聽力；在3a的短文之後，也可將讀後的討論與寫作順序進行調整等。
3、拓展和補充教學內容。教材處理中既然可以刪減，當然也可以根據實情進行拓展和補充了。有些單元的內容可能會過於簡單或者容量不夠，就需要補充或拓展相關知識，如八年級下Unit
2談論問題和給出建議，因上冊教學已經涉及相關內容，學生相應來說較易掌握，除了教材中提到的使用could,should提出建議外，我們還可以將提建議的其他句型如why
don』t you…, why not…, had
better…等補充出來，有助於學生構建完整的知識體系。又如在Section A, Section
B中的短文和Reading
文章之後，有時教材上給的閱讀任務過於簡單或機械，那麼我們就可以補充一些閱讀理解問題，一是培養學生思維習慣，二是提高閱讀能力。還有補充寫作訓練，聽力練習等等。但是注意，在補充和拓展中，「度」的把握十分重要，一定要根據學生和班級實際，因材施教。
4、改編和替換。主要是針對一些較難的任務，在刪減之後，可以用其他的活動進行替換，以達成教學目標。對於較難的閱讀篇目，既可以找有關的篇目替換，也可以對原文進行改編，降低難度以利教學。
總之，「教學有法而教無定法」，對教材的處理也是如此，需要我們結合自身實際，積極探索。但任何一種處理方法都必須建立在對教材的整體把握和對學生情況的充分了解的基礎之上。做到增強使用教材的主動性，更新教材觀，靈活地有創造性地使用教材，同時不斷優化教學方法，英語教學就會得心應手。
B. 雅思寫作比較薄弱，不知海珠區新東方雅思什麼班針對於英語寫作教學的
你好，同學，我兒子之前是報的新東方GMAT教學，
針對性強，結合真回題，從寫作，IR，邏輯，語法，閱讀，數學各答個分項為大家帶來最權威的考試指導和備考策略。對雅思的寫作等方面能力的提升比較明顯！
當然要根據自己實際情況而決定吧！
C. 如何看待英語教師的英語寫作教學
當今的英語教學特別強調對學生的能力培養，即用英語進行聽，說，讀，寫的能力。在教學實踐中，要有效提高學生的寫作能力並非易事，只有把寫作教學與英語基礎知識教學，語言基本能力訓練及相關練習評價結合起來，才能逐步培養學生的英語思維習慣及語言感知能力，進而為提高學生的寫作能力奠定基礎。
由於英漢兩種語言在語法結構，表達方式，思維習慣存在的差異直接影響了學生的寫作能力，因而教學中要務必強化學生的聽，說，讀等方面的能力，並在訓練中讓學生掌握最基本的詞法，句法及語法，進而才能促使學生准確的表達思想，完成寫作，並達到新課標對寫作教學的要求。
一：要重視教材中的詞彙教學。
通過詞綴，詞性轉化等構詞知識，擴充學生的詞彙量及記憶能力的提高，同時鼓勵學生進行口筆頭造句，先易後難，正確運用句型，逐步培養學生在詞彙學習中正確運用句子表達含義的能力。
二：強化閱讀及背誦，並在模仿練習中加強寫作能力。
閱讀是語言學習的廣泛模式，而範文背誦則強化拓展了這一模式。通過大量有效的閱讀及背誦，增強了學生的英語語感，學生認讀了大量的英語詞彙及句型，同時也為學生提供了很好的寫作框架，並為學生的遣詞造句，模仿寫作提供了堅實的基礎。
三：日常教學中要重視學生的動詞及短語學習，強化學生的動詞決定句型的意識，並在口筆頭訓練中拓展時態，語態和語氣的學習。同時要引導學生就課文中出現的重點詞彙，經典例句等進行歸納總結，模仿練習，提高學生的語言變通能力，並在變通中增強英語寫作能力。
四：落實寫作訓練。
教師教學中要將聽，說，讀，寫貫穿於教學的始終。聽，說，讀為學生的寫作奠定了廣泛的基礎，而寫作則是對前者的綜合反饋。首先是機械的寫作，如默寫和聽寫，再者就是開展創造性的寫作。在聽，說，讀等教學環節中均可突出寫作的目標和要求，如句型轉換，句子改寫，縮寫及擴寫均是提高學生寫作能力的重要手段。
五：評價可以激發學生寫作的積極性，並在寫作教學中發揮著重要作用。
1． 教師要認真批閱學生的寫作練習，並給予正確的評價，也可讓學生本人在課堂上讀給其他學生聽，並讓其他學生從中得到啟迪。
2． 讓學生互批作文，或者進行小組討論，讓學生發現或糾正寫作過程中存在的問題，並在相互批閱中提高糾錯及寫作能力。
3． 加強學生對英語範文的背誦，並在此基礎上進行大量的仿寫訓練。
總之，學生寫作能力的提高要得益於英語的聽，說，讀的有效學習，同時要從學生的實際出發，經過長期反復和多種形式的練習，學生的寫作能力才能進一步得到提高。
D. 如何搞好初中英語作文寫作教學
現我就英語寫作教學的幾點感悟與大家一起共勉。
一、讀中不忘寫，在閱讀中適時穿插寫作教學。
「讀中教」指的是寫作與閱讀聯系掛鉤。因為單靠指導學生掌握寫作要領進行寫作，在實際的教學工作中是完全不夠的，而當我們教學一篇篇閱讀理解文章，才正是學生們學習寫作的好時機，閱讀理解也是我們教學寫作的最有效武器，畢竟好文章是寫作最好的老師和範例，更是我們教寫作的法寶。因此，在每次學習和欣賞一篇閱讀理解文章的時候，尤其是文中含有經典語句時，我都給學生設定四個目標：第一，理解作者寫作的用意，即作者在文章中闡明了什麼觀點和段落的安排及其如何闡述的。第二，弄清作者運用了什麼樣的寫作方法。比如是說明、記敘還是論證，包括文章運用的時態、語態以及其他種種語法手段。第三，學習作者的一些用詞來擴大詞彙量，積累詞彙，同時讓學生學習短語的搭配並收集詞彙和短語。第四，收集作者在文章中寫出的佳句、妙句、絕句。為今後的寫作奠定基礎。幾年的教學實踐證明了這樣的教學有其獨具的特色與效果
因此，我認為：寫作教學完全應該，而且必須與閱讀理解相結合才能真正讓學生領悟和掌握寫作方法與寫作技巧的要領，沒有閱讀哪裡來的模仿和借鑒？所以「讀中教」是我的第一步，之後，在感性的基礎上，我再給學生講解具體的寫作方法，這一點是我接下來要做的第二步「寫中教」。
二、寫作中不失恰如其分的指導，適時地開展「寫中教」。
所謂「寫中教」，就是在學生學作時給予寫作方法的指導，通常我從三個方面入手：首先，概括初級寫作的文體特點。書面表達在文體上以記敘文、應用文（書信、日記、通知、說明書等）的形式為多見。然後，概括其形式特點。近年來，初級寫作題型在形式上以看圖說話和根據中英文提出寫作兩種類型出現頻率最高，要求能根據圖畫所提供的情景和英漢提出的詞語，建立聯想，創造性地運用所學過的詞彙和語法知識來進行表達，比如根據一副或多幅圖畫及提示語，寫出語法正確的六至八句話，或者一篇字數在60－100字的短文，充分地運用自己所學的知識，完整、准確地表達所需求的意思，考查的重點是在領會圖意和提示語的前提下能簡單創造語言的能力。最後是概括題材特點。在題材上，初級英文寫作的表達題所給的大部分內容是比較貼近孩子們生活的人物和事件，諸如飲食、運動、愛好、環境、交友、旅行、娛樂等等，考查的是生活知識和語言知識學與用綜合能力。
根據以上文體、形式、題材特點，我要求學生在看圖寫話時，掌握好以下一個要領：
1、看圖說話書面表達題要領
首先，認真審題，弄清畫意，把握中心。一般來說，寫作題所提供的幾幅圖畫雖然是整個故事情節中的一個或數個重要的情景片段，但每幅圖的主體內容一定是清清楚楚、脈絡分明的，這一點務必要准確把握，只有具體、透徹的理解畫意，方能抓住抓准表達的重點。緊扣暗示內容，分析表達重點，看圖題若也有語言提示，那麼首先要細審提示材料。若是英文提示語，那就更加重要了，因為提示詞語不但能有助於理解畫意，而且告知如何圍繞這些重點詞語組織材料，然後表達出圖畫內容。但應注意，無論哪種形式的看圖寫話均不會給出所有的詞語，因此，必須緊扣畫面暗示的內容，再結合提示語的補充，酌情填補一些關鍵詞語。
其次，運用正確的表達方式和准確的寫作方法。用正確的表達方式准確地寫出圖畫所表現的內容，形成一句或一段切合畫意又無語法錯誤的句子是關鍵。具體應注意以下幾點：
（1）確定基本時態。動詞是做謂語還是做非謂語？是否需要用第三人稱單數？這些必須考慮清楚再動筆。要抓住提示語中提供的或自己設置的時間狀語，或抓住第一畫圖反映出來的故事背景。
（2）注意詞語的變化。如該用形容詞還是副詞？名詞是否可數？前面是否需用冠詞？詞尾是否丟失s或者其他變化形式？特指的定冠詞the是否要用或不用？這些在平時演練時，都需要「斤斤計較」，養成習慣。
（3）句型的選擇。盡量用自己所學過的句型表達，能用簡單句盡量用簡單句。
（4）書寫規范、准確。
（5）反復檢查。要逐字逐句檢查詞語搭配和句子的結構，是主系表還是主謂賓，注意時態是否完整等等。
2、寫中英文提示作文的提綱要領
在做沒有圖畫只有中英文提示語的書面表達題時，對學生要求更高，寫作的難度也更大了。這種題型對八年級（下）和九年級學生較多用。我指導學生運用以下六條要領：
（1）、審清題意。反復仔細閱讀、推敲提示，分析出文章的重點，弄清文章的格式，確定寫什麼內容，以免離題；
（2）、概括簡要的中文提示中的部分要點，此時切記不可逐句翻譯，題前所給的英文提示詞語最好全部用上，採用擴寫的方式，根據所給材料進行適當的恰如其分的擴寫，可以由詞到句，再有句到段，最後到篇的「點及面」的寫法。
（3）、將提示中的有關信息融入自己的語句中，盡力做到語言規范、准確，文字通順。
（4）、在抓住重點，不偏離主題的前提下，合理想像，拓展思路；
（5）、用好介詞和連詞，使文章簡練、紋理通順，盡量使用自己有把握的句式來表達，避免使用不熟練的詞、短語和句型；
（6）、最後，正確把握文中的時態和語態，仔細揣摩、合理靈活變化時態和語態。
三、在寫作評價中適時地給與指導，積極開展「改中教」。
我的最後一步是走「錯誤路線」，即在批改學生習作中利用學生的「錯誤資源」進行寫作教學。在批改學生的習作時，我把其中的錯字、別字以及大量的令人啼笑皆非的病句收集起來，這些東西常常是學生們的通病，雖說使我苦惱，但經驗告訴我，其實這也是一種資源，頗有利用價值，而且用好了還是一劑治病句的「良葯」呢！與此同時，我們也要善於發現學生的優點，適時不忘鼓勵教學的開展，從而激發學生的寫作興趣。對於寫得有水平、有檔次的習作可以范讀，從而進一步的調動學生的寫作熱情。
E. 如何開展初中英語寫作評價與反饋的課堂教學敘事研究
一直以來,有關初中英語寫作教學的研究源源不斷,但對於版寫作評價與反饋的課堂教學的研究並不多。本文權通過一課例對寫作評價與反饋的課堂教學進行敘事研究,旨在探索初中英語寫作評價與反饋的課堂教學設計思路。分析發現,重視寫作內容的發掘、寫作過程的指導、寫作結果的評價以及寫作課堂交際策略的使用有助於明確寫作評價與反饋的課堂教學設計思路。
F. 初中英語寫作教學目標是什麼
眾所周知，寫作是初中英語教學中的重要部分之一，它不僅能夠考驗學生們的英語知識點的積累程度，更是學生們英語綜合運用能力的一個體現。此外，作為一門語言性的學科，英語對學生們的語言綜合應用能力的培養要求極高，故而，抓好學生們的英語作文教學是每一位初中英語教師不容推卸的責任，也是初中初中英語教學的趨勢所在。
【關鍵詞】初中英語；寫作教學；高效性；綜合能力
新課標課程改革對初中英語教學提出了更高的教學要求，即要求學生們必須掌握英語聽、說、讀、寫四項基本技能。寫作教學作為四項基本技能教學之一，於初中英語教學而言，其重要性可見一斑。英語寫作，即將相應的詞彙、句子以及段落有機組合成一篇文章，可見，在英語寫作過程中，學生們詞彙的積累、句型的掌握以及一定的邏輯組織能力都至關重要。在本文中，筆者將結合自身的英語寫作教學經驗，從學生們寫作語感的培養、學生寫作熟練度的訓練以及教師對學生英語寫作的評價這三個方面對初中英語寫作教學策略作以下簡要分析。
一、背誦範文，提升學生的英語寫作語感
眾所周知，背誦範文是學生們英語寫作語感培養的關鍵所在，它能夠潛移默化地影響著學生們的寫作風格，同時還能擴大學生們的英語知識點的累積，從而達到寫作時一氣呵成的效果。那麼，教師該如何引導學生們背誦英語範文呢？就筆者而言，首先，教師應當對範文中的相應句式以及高頻詞彙進行講解，讓學生們在對範文有一定理解的基礎之上增強對範文的記憶，從而達到良好的背誦效果，其次，教師可以固定抽查學生們對英語範文的背誦情況，逐步培養學生們良好的英語作文學習態度。例如，在教學人教版初中英語七年級下冊unit8《Isthereapostofficenearhear?》時，鑒於本單元重點講解問路時所運用的相關知識點，筆者便讓學生們在學習完本單元知識點之後寫一篇介紹某標志性建築的地理位置的作文。其中，有位學生們寫了一篇以自己家為中心的郵局、銀行以及便利店等地點的地理位置介紹作文，並很好地運用了「first……then……finaly……」等過渡詞，使得整篇文章變得連貫得體，此外，該生還運用了不少的連接詞以完善文章的連貫性。於是筆者將該生的作文作進一步修改之後便將其作為範文，並要求其他學生們對其加以背誦記憶。如此一來，學生們便可以在背誦範文的過程中逐漸取長補短，進而提升自身的英語寫作能力。
二、強化訓練，促使達到熟能生巧的目標
寫作訓練是提升學生們的英語寫作能力的核心步驟，正所謂熟能生巧。在初中英語寫作教學中，不少學生們由於剛剛接觸英語，對英語這一語言的掌握程度不夠便怯於寫作，從而導致學生們的寫作能力難以得到鍛煉，進而陷入惡性循環之中。為了打破這一惡性循環，教師們除了要鼓勵學生們敢於寫作之外，還應當為學生們制定相應的英語寫作訓練計劃，進而實現「質的飛躍」。那麼，教師應當如何制定寫作訓練計劃呢？筆者在此將學生們的英語寫作過程分為三個階段———初級階段、中級階段以及高級階段。在初級階段，教師們應當可以讓學生們每周背誦一篇範文並模仿範文寫一篇英語文章；在中級階段，教師則應當每周給學生們一個話題，讓學生們依照話題自主寫作，數量維持在1-2篇；在高級階段，教師則應當讓學生們做到「每天一練，一周一寫」，即每天用英語寫一篇隨筆練練筆，每周寫一篇正規英語文章。如此循序漸進，學生們英語寫作能力的提升便指日可待。例如，在教學人教版七年級英語時，鑒於學生們大多都是剛剛接觸英語，對英語這門語言的掌握不多，其綜合運用能力不足，即上文所述的英語學習的初級階段，於是筆者在教學學生們英語習作時便採取了如下訓練措施：首先，筆者讓學生們每日晨讀的時候大聲朗讀英語教材的精選文章，並背誦其中的重點段落，同時，筆者每周還會挑選一篇優秀範文讓學生們在課余時間進行背誦，接著筆者每周抽查部分學生課文與範文的背誦情況，除此之外，筆者還要求學生們每周都要模仿教材課文或者範文寫一篇文章並上交。一來可以檢查學生們一周時間以來的作文及文章的學習情況，二來也能督促學生們堅持訓練英語寫作，一舉二得。
三、多元評價，增強學生們的英語寫作信心
教師評價是英語寫作教學中必不可少的環節之一，一方面，教師的評價能夠及時將學生們的寫作情況反饋給學生們，幫助學生們進一步修改自己所寫作文；另一方面，教師對學生們所寫作文及時評價還能幫助提高學生們在英語寫作方面的積極性，從而促使學生們認真對待英語寫作。故而，教師要充分重視對學生作文的評價，幫助學生們在充分認識自己寫作方面的不足之後加以改進，進而提升自身的習作能力。例如，筆者在教學人教版八年級上冊unit6《I′mmoreoutgoingthanmysister》這一單元時，曾給學生們部置過這樣一個寫作任務：寫一篇描寫自己某一家庭成員的英語作文，並適當運用本單元所學知識點。其中一位學生描寫了自己的弟弟，她的文章中用了本單元所學的一些關於性格描寫、外貌描寫的詞彙來形容自己的弟弟，並適當地運用了比較級來比較自己和弟弟的一些性格特點。但是文章中卻又一些小錯誤，例如「Iverylovemybrother.」這一句子便是典型的中文式英語，於是筆者在評價該生文章的時候，首先指出了文章中的一些亮點並給予了一定的表揚，同時也對文章中的一些小錯誤及時指出並引導其進行糾正。總之，一篇優秀的英語作文不僅是學生們英語知識點的累積與薈萃，更是學生們的語言綜合運用能力的一種體現。在初中英語寫作教學中，教師應當從學生們寫作語感的培養、學生寫作熟練度的訓練以及對學生英語寫作的評價這三個方面全面做好學生們的英語寫作教學工作，唯有如此，才能從真正意義上提升學生們的英語水平。
G. 求一篇寫金錢與權力關系的英語作文
金錢作為物質產品交換的「等價物」中介，原本的面目是既無真善美之物也無假丑惡的東西，既是十分平常、平庸之物也是毫無什麼生氣的東西，既是無正義之物也是無邪惡的東西。只是後來被別有用心的強勢超級大盜，作為統治權力延伸的「等價物」，並為金錢披上美麗的畫皮並作為聖物「供養」起來，賦予了特殊的天使般角色，讓其能夠頤指氣使地向眾人發號施令起來後，金錢也就與萬惡直接掛上了勾，與鬼域融為了一體。 金錢被統治者賦予魔力並與統治者合二而一後，不斷地演繹出了變幻莫測的華麗大轉身。金錢這個價值的「等價物」，所見的悠久歷史是貝類的出現，後來演化並被各種金屬之物所替代，近現代再改頭換面瘦身成了各種眼花繚亂的紙幣，再到當代則由紙幣借代成了直接可流通的銀行支票、信用卡、借貸卡，由此更讓金錢變成了變幻莫測的夢境之物。 在人類社會的生活中，金錢究竟是何方神聖竟會化為財富的象徵，它既不是鋼鐵、食物、房屋等形態的物質，甚至也不是一杯開水、一件衣服、一碗內肉湯，總之是既不能吃也不能喝更不能穿，卻被掌權集團魔術家包裝成了人世間一切所有價值形態的等值符號。金錢被統治者賦予魔力之後，除了能讓權貴們一夜之間變成名符其實的闊佬外，也能讓一切窮人心甘情願地當穩奴隸，除了讓貪欲之人為之一輩子作為最高追求外，也能讓女人的身心自覺臣服讓魔鬼強奸，更能讓勞動大眾為了生存頻頻勞碌而奔波喪命。 金錢雖然是這樣一種虛無縹緲的價值符號，由於統治集團的特殊需要，竟然能夠被人類供奉為頂禮膜拜的「聖物」，變成了人們虔誠的最高「宗教形態」，升華成了騎士的熱忱和小市民的情感寄託。在金錢變成價值通用物的面前，君不見眾多人的靈魂統統被淹沒在了低俗化的浪潮之中，驅使無數智能高超的誠惶誠恐地用庸俗的人格、尊嚴來與之對接，眾多的人用媚俗情感和真誠甚至用生命來與之交換。對金錢化的宗教式崇拜，難道反映的不是人們對獸性目標的追求，又難道不是社會背後那股強大的壓迫力去強力催生著那種亢奮式快感呢？ 當金錢被別有用心的野心和陰謀家作為壓迫、剝削和奴役眾人的工具之後，金錢也就變成了或高尚或罪惡的代名詞，成為了強權社會中驅動正義與邪惡發展的原動力。當金錢被賦予了榨取剩餘價值的權力後，被賦予了壓迫人、奴役人、姦淫人的魔力後，這些慾望就能使人喪失了人性，讓有錢和沒錢的人喪失理智。當金錢被別有用心的人作為凌駕於社會金字塔的頂尖之上，抬到至高無上的地位後，金錢也就相應地成為了一切真實的主宰之王，其它的一切和所有，包括道德、良心、公平、正義等等之類，也就被迫壓縮到了從屬的地位。 隨著金錢和金錢觀念的普及和泛化，金錢不僅成為了商品交換的媒介，也變成了衡量一切價值的尺度，更變成了一切財富擁有的象徵。就目前的世界來說，只要是金錢可以觸及的地方，甚至可以說也沒有金錢到不了的地方，生存在世界裡的人們幾乎時時都感受到了金錢統治的魔力，正常的人沒有一天會能夠離開金錢而存在，也沒有一個人不在與金錢打著各式各樣的交道。金錢不僅用於度量人自身擁有的價值，同時也用於度量擁有和分配財富的標尺，甚至變成了度量精神與良心、公平與正義之間的交換籌碼，最後變成了剝削「剩餘價值」的利器。 金錢自從被占統治地位的大盜集團作為奴役大眾的強力工具，作為實現至高無上霸主權力地位利器以後，便獲取了使人變成奴隸的引導力、主導力、強制力和壓迫力，且在某種意義上變成了統治者人格化的代言物，甚至在某種程度上成為了統治者人格化的轉化物和權力延伸物。金錢與政治統治合二而為一家後，在人類發展史上立即演義出了「黑白兩道」的雙簧大戲，相互為對方效犬馬之勞並提供幫凶地位的強力底蘊支持。金錢與政治統治的合謀，眼見得展演出的是完全徹底的物慾橫流和人性的淪喪，催熟的是道德的毀滅和世風的日下，讓恐怖陰森正日愈地充斥著人類和世界的每個角落。 世界上一切邪惡的「潘多拉魔盒」被打開，無不與掌握和使用「金錢」這把鑰匙的「權人」——統治集團，要千方百計地壓迫、奴役、剝削、統治大眾，有著千絲萬縷的密切關聯，直接地粘合成了一例統一體。統治集團由於找到了比其它方式更行之有效的統治大眾方法，這個「潘多拉魔盒」魔盒開啟後，就再沒有那個統治集團想把它關上，也沒有人能再把它關上。而這個「魔盒」的全面開啟，一切統治集團合謀的罪惡也就全都被釋放出來為禍人間，受害最重、最深的，當然是地位最低、任人宰割的勞苦大眾。金錢與統治集團的合謀被合法化正統化後，社會上的丑劇延綿不斷，鬧劇更是歷史悠久，君不見官場上當官的明白不能當一輩子，而錢可以統治別人一輩子，於是乎就縱容有益於「權錢轉換」的腐化墮落，於是乎只要在台上就拚命出台有利於攫取金錢的傾斜政策，再應用金錢的魔力獲取美色等各種物質享受，由此演繹出了一輪又一輪的對權及對錢瘋狂追逐的歷史性大戲。 由於「金錢」調撥和分配的核心權掌握在各級權貴手中，致使社會上催生出了長盛不衰的靠當官發家暴富，靠傍官做買賣而興旺發達的商人族群，靠支撐統治集團經營「錢」而富可敵國的群體。這些「逐利」的商人興旺發達，既是金錢統治人的標志，也是官商學一體化謀私實現的里程碑，由此打造出了「無官不貪、無商不奸、無學不利」的社會現實。君不見社會上有錢的闊人，正是有效地掌握和應用了金錢已經獲得的魔力，個個都要在大眾面前昂首挺胸、耀武揚威，處處扮演著頤指氣使的角色，其實這類人恰恰是金錢附身後並藉此統治人的真實寫照。 金錢統治人不僅僅只是統治勞動大眾，同時也統治了養尊處優的各式權貴，讓整個社會和一切人都變成金錢的忠實奴隸。只要是變成了金錢的奴隸，無論是哪種層次的奴隸，終歸都屬於奴隸的范疇，都是金錢的崇拜者、追隨者、被奴役者。君不見高高在上的權貴及其統治者們，當把撈取金錢作為壓迫別人的媒介來獲取時，社會也只會是無休止地腐化和墮落下去，就再也找不到任何形式的有效解葯。 雖然金錢崇拜並由此獲得並掌握了奴役大眾的權力媒介之徒，大肆鼓吹金錢萬能的效能，極力標榜著統治集團對社會的巨大貢獻時，但權貴與資本家人格化金錢奴隸的催生，不僅導致資本者心甘地做成了金錢的奴隸，而再通過金錢的魔力加強對眾多人的奴役，甚至能把所有的社會成員統統變成更加劣等的奴隸。金錢追逐游戲社會機制的構建，從而走出了統治集團佔有總量越來越巨大的金錢數額，沒有金錢的奴隸生存不僅艱難且要遭受別人的蹂躪和摧殘。由此放大到地球的宏觀層面上，當今世界與當今中國所出現的金融壟斷，實質上就是全球化的社會腐化墮落的演義，就是強盜靠搶劫到的經濟來統治人，憑所佔有的霸道經濟來統治世界的真實化身。
H. 初中英語閱讀與寫作教學實施方案
(1)閱讀教學挑戰分析
傳統的英語閱讀課通常把重點單純地放在單詞、句型結構和語版法等基本知識目標上,認為學生權們有了基本的語法和詞彙就可以形成閱讀能力,而且這種教法在以往的教學中也使學生獲得了驕人的成績。但在使用新教材後,面對新教材中的閱讀材料,許多老師們突然發現原有的教學方法和經驗不起作用了;而學生們更是被動應付,課堂上無聲無息,毫無語言教學的激情與互動。新教材詞彙量大,不允許也不可能一遇生詞就翻詞典。學生在初始接觸閱讀材料時,往往易被一個或幾個生字詞影響自己的閱讀和閱讀速度,同時也打亂了閱讀時的良好心境,難以快速體驗到閱讀的快樂。
(2)寫作教學挑戰分析
寫作一直是英語教學中最薄弱的環節,寫作教學在外語整體教學中嚴重滯後,以致形成了"聽到寫作學生心煩,見到習作教師頭痛"的現象。新課標與以往教材相比,在寫作的形式、內容到作用上都發生了很大的變化:一是更加強調語言的實際運用能力。學生必須能夠靈活運用所學的英語知識,更加突出了語言的交際功能。二是寫作題材更加貼近學生生活,時代感很強。讓學生有話去寫,有感而發。三是寫作內容更加具有開放性、靈活性和選擇性,給學生很大的自由發揮的空間。
I. 江蘇初中英語平時是怎樣進行任務型寫作教學的
本文簡要論述了在新課程標準的指導下，任務型教學在初中英語寫作教學中的適用性，並結合教材實例說明了任務型教學在初中英語寫作教學中的運用，以及如何與中考英語寫作題型相結合。
關鍵詞：新課程標准 任務型教學 初中英語寫作教學
一、任務型教學在初中英語寫作教學中的適用性
寫作是用書面語言來傳遞信息和交流感情的重要交際方式。在初中英語聽、說、讀、寫四項技能中，寫是最復雜的，也是最難的。應該說英語寫作是基於前面三項能力的綜合語用能力。寫作教學是英語教學環節中令很多師生頭疼的一環。很多中學英語教師都還在積極探索高效可行的寫作教學模式。而任務型教學模式無疑是一個福音。
新課標強調了課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。任務型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。當學習者積極地參與用目的語進行交際的嘗試時，語言就被掌握了。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高，這就要求英語老師改變以往英語寫作教學模式，精心設置「任務」，讓學生完成「任務」，感受成功，提高學生的寫作興趣，促進語言實際運用能力的提高，讓學生不再害怕寫作，無從下筆或語病連篇。也就是將任務型教學（Task—based Leaning）模式運用到英語寫作教學中。
任務型英語寫作教學，以學生的興趣為出發點，選擇學生們熟悉和感興趣的話題，通過一個個層次遞進的任務，化難為易，充分調動學生的主動性和創造性，最大限度發掘學習者學習的潛能。
二、任務型教學在初中英語寫作教學中的運用
課程標准明確倡導任務型教學途徑，並主張把對學生綜合語言能力的培養落實在教學過程中。英語課堂教學應是有「變化性互動」的各項活動，設置各項教學任務，讓學生在完成任務的同時實現教學目標。
以八年級下Unit
1為例：本單元學生圍繞對未來的設想和預測，學習了will的用法，並掌握了與話題相關的詞彙和表達。在Section B
3a閱讀理解環節，學生學習了一篇「Ming」對她未來生活設想的範文。在這些語言學習的基礎上，我們進一步對學生進行寫作訓練。以下是任務型教學的三個環節：
1、 前期任務（Pre－task）——提供話題，發散思維
教師在前面聽、說、讀的環節基礎上趁熱打鐵，引入所要完成的寫作任務。可以先提幾個簡單問題作為熱身，調動氣氛，免得學生又「望文生畏」。
Topic: What your life will be in
ten years?
Free talk: What will you be in
ten years?
Where will you work and
live?
What pets will you
keep?
What sports will you
play?
What will you do for
vacation?
…
這些問題都是學生所熟悉的，而且緊扣本單元學習的詞彙，句型和表達。學生們能積極發言，在交流中打開大家的想像空間，也活躍了氣氛，同時也讓大家進一步鞏固了語言知識。
2、 任務環（task－cycle）——布置寫作，當場點評
⑴進行寫作
老師布置學生根據剛才所給的話題進行構思，然後列提綱，並組織成文。對於程度較差的同學可以先圍繞話題運用句型進行簡單的造句。程度較好的同學要注意構思，條理，語言的准確性和生動性。小組之間可以探討，也可以向老師尋求語言幫助。
⑵課堂範文點評
選擇2-4篇不同層次的典型習作，通過投影呈現，組織同學一起點評優缺點和糾正語病。這樣既為同學們呈現了範文，讓不同層次的同學都能有所借鑒，也集中呈現出一些典型的語言問題，讓同學們更加印象深刻。
⑶讓四人小組互相點評作文
課堂時間畢竟有限，不可能讓很多同學的作文一一投影點評。如果布置學生課後互相點評，自行修改，那缺乏監督，而且少了課堂氛圍，效果往往大打折扣。而不進一步修改直接交上來的作文質量往往很不理想，老師評改的工作量也很大。而課堂給學生10分鍾左右讓他們進行交流互評，會讓他們更有興趣參與，也更有收獲。
3、後期任務（Post－task）——教師評價，學生進一步改進
學生小組交流並修改後的作文往往質量有明顯提高，而且學生在互評的過程中也進一步鞏固了自己的語言知識，提高了語言運用能力，並及時糾正了自己的一些錯誤。老師在評閱這些作文的時候能直接看到他們容易出錯的地方，便於總結。當然，這樣的作文往往還存在一些問題，需要老師給予批改。但是，老師的評閱工作肯定輕鬆了不少，評閱時的心情肯定也更為輕松愉快！學生在老師指導下進一步完善習作，在一次次修改中學生逐步提高了寫作能力，也體驗了成功的快樂。
三、結合中考英語寫作題型進行訓練
在平時教學中我們就要充分將任務型教學模式融入寫作教學，同時也要關注中考題材，特別是到了中考復習階段，要選擇典型話題進行訓練。
以2005年廈門中考英語短文寫作為例。題目如下：請你寫一篇90詞左右的短文，說說你現在生活中的快樂與煩惱，以及你所追求的最快樂，幸福的生活是什麼樣的？你會為此做出什麼樣的努力？
題目貼近學生的現實生活，很好地體現了人性化評價的理念。由於題目具有一定的開放性，學生在寫作中可以夾敘夾議，充分發揮他們的語言能力並抒發他們的情感。但從答題情況來看，本題學生的得分情況仍是全卷中較低的。除了有限的基本語言運用能力影響短文寫作水平以外，學生得分不高的主要原因是寫作內容格式化，空洞，缺乏豐富而真實的情感，因此與當今強調以意義為重心的英語教學目標還有較大的差距。
對於像這樣的題型，平時應如何指導學生進行寫作呢？
如果以這道作文題為練習，我們可以這樣進行訓練：
1、前期任務
審題，討論，明確話題。中考作文題一般都是綜合性話題，而不是平時單元寫作練習的單一話題。對於這道題，我們可以先引導學生發散思維，聯想學過的相關話題，如關於目標理想，以及如何實現理想的話題；關於煩惱及如何解決煩惱的話題；關於校園生活的話題等。並引導學生正面積極地抒發情感。
2、任務環
讓學生先構思，列提綱，然後進行寫作。學生寫作過程中老師巡視並提供語言幫助。之後交流範文，一起評改。在交流範文過程中，老師有意識突出習作中的亮點，如：獨到的視角，巧妙的構思，新穎、豐富、形象的表達，同時突出習作中的積極情感。
3、後期任務
交流互評後的作文老師進一步評閱，典型的優秀習作可以張貼共賞。為了調動不同層次同學的積極性，也要選擇一些修改後較有水平的中下層同學的習作。
四、任務型寫作教學的體會和反思
1、 創設情景，激發興趣，體驗成功。教師在設計任務時，一定要依據學生的心理，設計學生感興趣有話可說的話題，讓學生體驗完成任務後成功的喜悅，這樣就提高了學生用英語寫作的信心、學習的勁頭和學習效果。
2、 任務設計難度應適中，有梯度，循序漸進。教師設計的任務要面向全體同學，所以任務的設計要從實際出發，除了考慮學生的興趣，還要考慮任務的難度，讓不同層次的學生都能參與，都能體驗成功，這樣他們才能產生持久的學習熱情。對於程度差的同學，可以讓他們多模仿，並給他們提供一些與話題相關的句型和詞彙，幫他們搭設台階。對於程度好的同學，引導鼓勵寫出文采，寫出特色，寫出真情實感。
3、 善於利用四人小組互助合作的優勢。英語寫作中，運用任務型教學模式，通過小組合作學習形式，在教師精心設計的任務下，同學之間相互討論取長補短，循序漸進，共同提高。這將有助於提高學生的寫作興趣和效果，從而促進學生英語寫作技能的提高。
J. 如何做好新時期的小學英語寫作教學
隨著時代的發展，社會的進步，小學英語越來越被人們所重視。對於小學英語的教學如何教，大家的看法也是各抒己見。如針對小學英語寫作，有的老師認為「小學英語不講解語法，學生所掌握的詞彙也並不多，開展英語寫作課是異想天開」。對於此說法，我倒不這么認為。
通過新課標的學習，我們看到在英語課程目標中的語言技能目標就包括了聽、說、讀、寫。英語教學的最終目的是發展學生的英語語言技能，培養學生良好的英語交際能力。而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。 其小學生要求達到的二級目標中也明確的對寫要求到，能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句，即解讀為書面表達（以書面形式表達簡單的思想或經驗）。
有人說小學英語不講解語法。的確，在小學英語的教學中我們沒有重點強調講解語法，不等於就不講呀。我們可以讓學生在大量的練習中去體會，去嘗試了解我們的一些簡單的語法呀。詞不離句，句不離詞，學生的詞彙量也是日積月累的呀，也是通過不同形式的學習而沉澱記憶的呀。
對於小學生們的英語書寫，他可以更好的幫助學生記憶單詞，更好的可以幫助學生理解與運用語法。小學生的英語書寫也是一個循序漸進的過程呀。它需要我們的老師根據自己學生的實際情況和教學目標的需要，採取多樣的教學方法，傳授基本的寫作知識。我在教學中曾也做個以下的嘗試，效果還可以。