初中的英語怎麼讀單詞

⑴ 初中英語，第一單元單詞怎麼讀

建議可以下載軟體，比如繽紛英語。這裡面都比較全有各個單元從初中到高中的，所有單詞詞彙的發音以及語法點以及各種題型。

⑵ 初中同學英語單詞怎麼說呢 回答

那要看是現在的同學還是過去的同學還是只表達初中校的學生
三種表達:
現在回的初答中同學 the
classmates
in
the
junior
middle
school
過去的初中同學 the
former
classmates in
my
junior
middle
school years
初中校的學生 the
students
in
the junior
middle
school

*
Junior
middle
school
也可以替換成
secondary
school.

⑶ 初中英語怎麼讀

就初復中英語來講..其難度還是相制對不高的..我們初中要大概學好英語完全是為了應付中考（當然高考也是啦）.那麼我們就根據其初中英語考試的題型來進行研究..初中通常要求不會太高..但這要你掌握一些最基本的語法與從句..這是中考的重點..還有就是閱讀這重頭戲..你應該多加看看英語文章..聽聽應與原版磁帶..這有助於你的語感和聽力感覺的形成..其次就是作文..這也不用我多說了..當然是要多寫多練多積累了..這樣能做到的話你初中英語基本沒有多大問題的..但請注意..所有的一切的前提就是你的單詞量一定要過關..否則一切免談..所以樓主可是要在這方面下足功夫啊....希望能幫到你！

⑷ 初中英語第一課英語單詞怎麼讀

1、hello 2、class 3、my 4、name 5、內is 6、容Miss 7、good 8、morning 9、afternoon 10、goodbye 11、I 12、am 13、Mr 14、what 15、your 16、please 17、sorry 18、can 19、you 20、spell 21、it 22、yes 23、thank 24、how 25、are 26、fine 27、thanks 28、Mrs 29、too 30、this 31、she 32、teacher 33、friend 34、her 35、his 36、nice 37、to 38、meet 39、time 40、go 41、now 42、bye 43、see 44、tomorrow
若需要更多詞語，請追問，望採納。這是外研社的。絕無抄襲。

⑸ 初中英語的單詞初中英語單詞怎麼寫怎麼辦怎麼讀

背單詞！對很多同學來說背單詞無疑是件很痛苦的事了。我在背單詞時，不是按專照單詞書上的屬一個一個背下來，這樣很容易讓人產生厭倦心理，而且很容易忘。我是在每一頁抽幾個背，就是很隨機的。在平時，我們可以製作一些小卡片，把很難記的寫在上面，一有空就那出來看一下，或者可以在床頭放一些卡片，每天睡覺前看幾眼。更有效的就是在睡前和寢室的同學進行猜字競賽。每次大家互相把當天學的單詞猜一遍，這樣就記的牢了。當然背單詞最重要的是要不間斷的進行溫習。

⑹ 初中上冊英語單詞怎麼讀

單詞：最後是來跟著配套自的磁帶讀！一定要注意眼睛快速掃描單詞！耳朵注意聽，還要大聲讀出來模仿發音，讀單詞的時候不要在漢語意思上停留太久，但一定要快速掃描，反復幾遍！讀單詞時重點注意單詞的英標，可以幫助記憶！
聽力：一定要有抽時間邊聽邊寫，聽一句寫一句，聽不懂就多聽幾遍，一定要寫，寫完後單詞有鞏固，聽力也提高，注意聽一些副詞或關鍵性的詞！推薦初學者BBC慢速英語
閱讀：先把單詞提高再說吧，單詞上去了撒方法都管用
寫作：背幾個關鍵性的句子。可以用到的開篇結尾或者中間，其他的就是看自己綜合的了。
就單純怎麼讀英語而言，還是英標和發音最重要，除了模仿和練習沒有好方法，推薦先搞定英標，再去聽BBC新聞慢速模仿。。。

⑺ 初中英語單詞怎麼讀

初中英語單詞是：junior middle school，讀音：[ˈdʒu:niə(r)][ˈmɪdl][sku:l]。

重點詞彙：

（1）junior英 [ˈdʒu:niə(r)] 美 [ˈdʒunjɚ]

adj.較年幼的，較年小的;三年級的，低年級的;資歷較淺的;後進的。

n.年少者，青少年;晚輩;三年級生;職位較低者。

（2）middle英 [ˈmɪdl] 美 [ˈmidl]

n.中央;中部，中間;腰部;正中。adj.中間的;中部的;中央的;正中的。

（3）school英 [sku:l] 美 [skul]

n.學校;學院;上學;群。

(7)初中的英語怎麼讀單詞擴展閱讀：

（1）senior middle school英 [ˈsi:njə ˈmidl sku:l] 美 [ˈsinjɚ ˈmidl skul] 高中。

（2）college英 [ˈkɒlɪdʒ] 美 [ˈkɑ:lɪdʒ]

n.大學;（英國）學院;學會;（尤指必須交費的）中學。

（3）university英 [ˌju:nɪˈvɜ:səti] 美 [ˌju:nɪˈvɜ:rsəti]

n.綜合性大學;大學人員;大學校舍。

記憶技巧：uni 一個 + vers 轉 + ity 具備某種性質 → 由宇宙引申為知識，知識之地 → 大學

⑻ 初中的英語單詞要怎麼讀

junior middle school

初中；初級中學

雙語例句:
My brother dropped out at the end of the second year of his junior middle school.
我哥哥念完初中二年級就專休學了屬。

⑼ 初中英語單詞怎麼記

首先把音標學透徹。要知道音標學到一定境界聽到一個單詞就能拼出來。版這樣就可以只背單詞的讀音權。而一想到這個讀音就能拼出來了。不能死記硬背。然後就是持之以恆。一天10個。或者剛開始時可以更少。慢慢增多。你看，一天10個，一個月就300個了。希望對你有所幫助。

⑽ 初中英語單詞怎麼教學

一．採用靈活的方法呈現詞彙
在以往教學單詞時，我最常用的方法是先由我范讀和領讀，在學生會讀之後就讓他們自己記。然而在檢查學生的識記效果時卻往往不盡如人意。為此，我改變了以往常用的教法，直觀教學法。直觀教學法是採用圖片、實物、玩具、幻燈片、多媒體等一系列輔助教具及手勢、動作、表情等身體語言來開展新詞教學的方法。這種方法可以加強教學的直觀性、形象性、生動性，加深學生對詞彙的感性認識，使他們在具體、形象、生動、活潑的教學環境中領略詞彙的涵義和用法。如教eraser時拿幾塊橡皮，手指著橡皮說「：this is an eraser。」如教laugh一詞時可讓一學生來表演。這樣學生易產生興趣，可以把實物或具體的動作跟單詞發生聯系，獲得直觀印象。
（2）適度運用「同義詞辨析，反義詞對照」的方法。在學習某個新詞或片語時，可以利用學生學過的詞彙來呈現、解釋。這既能使學生復習舊有詞彙，又能使學生比較准確地理解新詞彙的詞義。反義詞對照，如：big---small,
cheap---expensive, open---close, put on---take
off。同義詞辨析如教sound一詞作動詞時可將listen, hear 等詞義相近的詞進行辨析。
讓學生討論後教師總結，但應用此方法時，要盡量適度，教師一定要詳盡區別其差異，而且最好是已學的詞彙已經熟練掌握和習得，以避免相互干擾。
（3）利用語義場理論進行詞彙教學。
語義場理論就是語言中的某一些詞可以在一個共同概念支配下組成一個語義場。教師在教生詞時把屬於同一個語義場的詞一起呈現在學生面前。如教dress這個單詞時，把它呈現在由clothes所構成的語義場中。或教animals一詞時，可以把cat,
dog, horse, sheep, tiger等單詞呈現出來，然後說「we can call these
animals。」這種呈現新單詞的方法可以使學生清楚地明白教師所要教的單詞的意思以及該單詞與其他單詞的關系。
（4）英語釋義法。
用學生學過的且是非常熟悉的常用詞來解釋新的詞彙，如expert: a person who is good at something. mooncake : a kind of food which is round and looks like the moon.用英語釋義法可以使學生准確地理解英語單詞的真正含義，又能讓學生增加英語語言信息量，同時能溫故知新，但用這種方法要避免用生詞解釋生詞。
（5）利用構詞法。
了解詞的構成是打開詞彙記憶難關的一把金鑰匙。初中階段要教會學生初步掌握詞的轉化、合成與派生。利用構詞法不僅能清楚、方便地解釋詞義，而且有利於擴大學生的詞彙量。如形容詞後加後綴ly構成副詞。quick—quickly,
slow—slowly, careful---carefully; 動詞加後綴(e)r構成名詞，work—worker,
teach—teacher, drive---driver;如名詞加後綴y構成形容詞，cloud---cloudy, rain—rainy,
health---healthy.要讓學生熟悉構詞法的特徵，使他們能夠觸類旁通，舉一反三。
（6）語境教學法。
語境就是上下文，即詞、短語、語句或篇章的前後關系。在講授新詞時，可以通過呈現一個句子或語篇，讓學生在閱讀中運用語境知識、語境提示來猜測詞彙的含義，況且英語中的許多詞是一詞多義，一個詞的確切意義只有在一定的語境中才能體現出來。如：this is a big classroom, there is a teacher』s desk in the front of it, and there are some trees in front of it.又如：a: this box is heavy, and that one is light.（輕的）
（7）利用音形相似的單詞進行教學。
教師在教一個生詞時可以呈現給學生一個他們已經習得的在聲音或形式上相似的單詞。如教mother時，先呈現brother,
other, another等。教mean 時，先呈現seat, eat, meat
,beat等單詞。教lift時，可先呈現left和句子：please lift your left
hand.這樣學生不僅新學了單詞lift，而且也清楚了兩個詞的涵義。
（8）圖示法。
根據新詞彙的詞義和用法特點，採用圖示法或簡筆畫進行詞彙教學。這種教學方法有利於學生利用感官直接感受新詞彙的詞義和用法。如教人體部位的單詞時可以用簡筆畫把人各個部位的英語單詞分別標在相應的位置，學生一看就會一目瞭然。 。實踐證明這些方式，既能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，幫學生度過記單詞的難關，獲得基礎知識；又能給學生美的享受，使學生養成在生活中學習英語，學英語應用於實際的良好習慣。
二．提供有效的方法識記單詞。
學習是需要一定的方法的。掌握了科學的方法，做起事來才會事半功倍。剛進入中學的學生在記單詞的時候往往都缺少行之有效的方法，他們在記單詞的時候急於記寫法，而且很多人是一個字母一個字母的記，寫法好不容易記住了，卻有的連讀都不會，這就需要教師給學生提供有效的學習方法。我在學生記單詞前，讓學生明確聽說讀寫之間的關系，要求先知其聲，後明其意，再記其形。對於形相近的單詞可採用比較記憶，對於一詞多義的可結合句子記憶；對於詞性不同的可注意英漢之間的差異。這樣學生記單詞就容易多了。（1）利用構詞法記憶單詞。
英語單詞中有許多單詞是由前綴、後綴和詞根組成的，記憶的時候，把單詞按照組成部分進行分解，就容易記憶。如：carefully分解成care--ful--ly, congratulation分解成con--gra--tu--lation。
（2）利用比較法。
比較各詞之間音形義的異同，比較後不僅記得快，而且避免了混淆。如同音異形詞：father和farther，week和weak，see和sea；異音異形詞：horse和house，quite和quiet，took和look；形同音義不同：record[rek
d]和[rek
d]，excuse[ikskju:s]和[ikskju:z]。音形相同義不同的詞多表現為一詞多用，如bank，fall，light，full等則要放在一定的句子中記憶。
（3）歸納記憶法。
歸納記憶是把在詞形、詞義、用法等方面有規律可循的單詞或片語歸納起來記憶。詞義方面：把屬於同一語義場的單詞歸納在一起進行記憶。如：apple，orange，banana，pear，pineapple，peach等。詞形方面：把同一詞根的詞或同一前綴或後綴的詞歸納在一起進行記憶。如：care——careful
——carefully ——
careless——carelessness。用法方面：如把後面可帶to的動詞歸納或後面跟動名詞的動詞歸納在一起進行記憶。前者如：decide，want，refuse等，後者如：enjoy，finish，practise，be
busy等。另外，歸納記憶也可以用於一個單詞不同片語搭配的方面。如look at，look after，look out，look out
of，look like等。
（4）把單詞放在句子中進行記憶。
學習理論研究者認為，詞彙不是孤立地存儲在人的記憶中，而是分門別類地儲存起來的。（ellis,1998）。有些詞彙由於語義上的聯系，形成了記憶中的詞彙套，只要記起其中的一個單詞，就會聯想到其他詞，因此最好把單詞放在句子中，結合上下文記憶單詞，有時對於一時難以理解的單詞也可以通過記憶一個句子來達到記單詞的目的。在學生基本掌握單詞的讀音、拼寫、詞義和詞性的基礎上，引導學生將單詞、片語等放在句子、語段及篇章中去反復運用，這樣不但有利於對音形義的掌握，而且還可以熟悉詞彙在句子中的語法成分和用法，最終讓學生能正確運用所學詞彙組成句子、段落或語篇來表情達意、進行交際。

三．開展多樣的活動鞏固單詞。
人的記憶是有一定的時效性的，原本記住的東西，如果不在一定的時間內加以復習和鞏固，就會很快的遺忘。因此，教師必須引導學生對已經學過和記過的單詞及時地加以復習和鞏固。我通常採用的方法就是在每節課的課前或課後用幾分鍾的時間，用開火車、猜謎語、詞語接龍、做動作、唱歌、畫畫、同桌聽寫等游戲活動來引導學生復習鞏固所學單詞，避免學生過快地遺忘單詞，讓學生把單詞記得更牢。
四．制定具體的措施落實單詞。
在落實單詞方面，本人著重兩個方面：一是聽寫。聽寫分每課聽寫，單元聽寫。對於聽寫分層制定達標要求。達標的給以獎勵，不達標的及時加以督促。二是應用。在以往教學中，往往存在這樣一個問題：學生記住了單詞，但卻不會在具體的語言環境中加以很好的應用。這就需要通過做一些口頭或書面練習來讓學生熟練掌握。為此，我常常設置一些與新單詞有關的選擇、填空、造句、作文等題型來幫助學生正確使用所學單詞。這樣既讓學生掌握了基礎知識，又培養了學生初步運用語言的能力。

總之，本人認為單詞教學是值得廣大英語教師深入研究的一個問題。總之，英語學習，詞彙為本。英語詞彙教學還有許多需要注意的地方，如英語、漢語的不同表達方式，不同的文化背景，英語國家的習俗、慣例，漢語對英語詞彙教學的干擾等。只要我們遵循了語言教學的規律，靈活運用不同的教學方法，就會在詞彙教學方面取得一定的效果。因此，要想使學生能在英語學習中可持續地發展，必須過好詞彙關。