A. 「提高」的英文單詞怎麼寫「提高」這個單詞
提高
increase; raise; enhance; heighten; advance
這些學生的聽力提高了。
The students have improved their listening.
隨著自動化程度和效率的不斷提高，對管理人員的回技能要求可答能會大大降低。
Administrative staff may be deskilled through increased automation and efficiency.
B. 提高 的英語單詞是什麼
improve，enhance，level up，escalate，elevate，upheave，heighten，raise，hoist
問題是你想提高什麼……
C. 提高 的英語單詞怎麼寫
upgrade,raise,heighten,enhance,increase,improve都有提高的意思來;但每個詞的自搭配都不一樣.
enhance是指技術上的提高
raise
提高水位,提高警惕,提高工作效率
improve
提高生活水平,提高技術水平
increase
提高工作量,一般指數量上的提高
D. "提高"的英文單詞
太多了.
improve.
to lift; to raise; to heighten; to enhance; to increase; to improve; to advance
E. 怎樣提高英語單詞的詞彙量
背單詞的時候要盡量聯想這個單詞所使用的場景，這個非常重要，場景是死記硬背的單詞活起來的關鍵因素，書裡面都是有例句會給一些提示，但是聯想歸聯想，最後還是要回到真實的語境，也就是看電影學英語中去糾正單詞的真正用法，在文中和說話中究竟是如何用的，這是為了口語表達地道和寫作更加像原汁原味的英語。
F. 「提高」的英文單詞怎麼寫 「提高」這個單詞啊
upgrade,raise,heighten,enhance,increase,improve都有提高的意思;但每個詞的搭配都不一樣.
enhance是指技術上的提高
raise 提高水位,提高警惕專,提高工作效率
improve 提高生活水平,提高技屬術水平
increase 提高工作量,一般指數量上的提高
G. 如何提高詞彙量 英語
讓我來舉個例子，大家一看就明白了。
比如我遇到一個生詞，abacus，我不認識它，一般的辦法是查字典，甚至有朋友也會去查有道或金山，更甚至有朋友知道電子詞典有生詞本功能，也會把它也加入到生詞本里，以便以後背記復習。但這里要說的是目前的單詞本都還沒考慮到詞頻的問題，沒法根據詞頻標注詞彙，但我們可以通過它自帶的分類功能來實現。我的方式是建7個分類，一級 二級 三級 四級 五級 六級 七級，第一次遇到這個詞，就把他放到一級分類里。可能過了一段時間，你又遇到這個詞，又不會，又查你的有道，這時候你再加單詞本的時候，它會告訴你，單詞本里已經有這詞了，這時候你需要做的是，把他從一級分類里挪到二級去，以此類推。出現頻率越高的詞彙，你會給他越高分的分級，等你有空背單詞的時候，事情就非常簡單了，從七級詞彙開始背記就足以了。這樣積累下來，你就有一套屬於你自己的詞彙庫了，而且都是按照你的使用頻率排列的，如果你把它列印出來做成一本書，我敢說比市面上任何一本單詞書都適合你。
另外有一點需要提醒的是，當你確認自己背會了一個單詞的時候，並不要把它從單詞本里刪除，而是把他降低一個級別，以防是短期記憶，把它又忘掉，直到這個單詞降低到一級，你就可以放心大膽的把他刪除了，因為根據艾比豪斯記憶曲線，七次深刻的記憶，是可以保證你終身不忘的。
最後要說的是，現在的手機應用發展的非常快，如果你用手機有道的生詞本的話，就能把坐公交、等人的一些零碎時間利用起來，讓背單詞變成一件非常輕松的事兒。
H. 提高的英語單詞怎麼寫
improve 英[ɪmˈpru:v] 美[ɪmˈpruv]
vt. 提高（土地、地產）的價值; 利用（機會）; 改善，改良;
vi. 變得更好; 改進專，改善;
[例句屬]Both the texture and condition of your hair should improve
你頭發的發質與健康狀況都應改善。
I. 提高的英文單詞是
better
使....變得更好，提高
improve
提高，提升
J. 如何提高英語單詞量
究其主要原因，在於外語教育太注重功利性，而忽略了其實用性。功利性的學習，某些東西，因為要考，就要求學生一定要掌握；而對其他東西，因為不考，就可以不用掌握。實用性的學習，則要求學生，只要是有用的東西，就要努力去掌握。至於能不能掌握，倒是另外一回事，因為人類知識太多，不可能把所有有用的東西都掌握。
小孩學母語時，父母看到一樣東西，就教小孩去說，小孩子照著說了之後，父母又教他說另一樣東西。在這里，沒有大綱，沒有教材，也沒有哪個詞是到中學才需要的，哪個詞是大學才要求掌握的，只要是在生活中出現的任何東西，都可能教小孩去說。在第二天，父母又會指著身邊的東西，教孩子說話，也許遇到昨天學過的東西，於是小孩復習一遍，但不是所有昨天學過的東西都會被復習，因為又有一些新的東西被教給小孩。一些昨天學過的東西，可能就此被小孩忘掉。但是沒關系，只要是有用的東西，只要是在生活中經常出現的東西，就總會有機會在哪天被重新提起，然後被小孩掌握。如果有些東西，僅僅是在某一天中無意被父母提到，以後就再也沒有機會遇到，忘記了又有什麼關系呢？
在兒童的母語學習中，父母並不要求他掌握任何東西，但對任何東西都是能掌握就要去掌握的。但在學生學英語時，有些單詞是大綱要求的，必須掌握，有些單詞，就可以不去掌握。對比這兩種學習的差別，孰優孰劣，孰對孰錯，自然就明白了。
當我單詞量提高到六千時，我學過的單詞其實已有七八千以上了，其中總會有些單詞，學過之後，在以後很長的時間里再也沒遇到過，就慢慢忘記了。學過單詞被忘記，沒什麼要緊的，只要你還在學習英語，還在使用英語，就會有更多的新單詞不斷地被掌握，即使總有少數單詞仍在不斷忘記，但你的單詞量還是會越來越多。而且，那些被學過又被忘記的單詞，雖然無法主動想起，但在大腦中總會有些內隱痕跡存在，以後再遇到時，在新的語言情境下會更快地學會。在英語的學習中，一定不要被所謂的大綱約束住，有些大綱要求的單詞，可能並不怎麼常用，但有很多非常常用的單詞，卻是大學四級、六級大綱不要求的。
因此，要提高單詞量，首先就要拋棄功利之心，不要去強求一定要記住某單詞，不要去強求一定要達到多少單詞量。如果你強求要記住某個單詞，無論今天你記得多麼熟，過兩三個月後還是可能忘掉了；如果你強求要達到五千的單詞量，於是你學了五千個單詞就捨不得再繼續學，你就永遠達不到五千的單詞量。當你學到六千個、七千個單詞時，自然就有五千以上的單詞量了。但五千為什麼是你的目標呢？為什麼不繼續學呢？只要是有用的單詞就學，管它是否要求，管它是否常用，管它單詞量是五千了還是一萬了呢？
對英語教材的學習，可以參照前面語文學習中提到的「通過朗讀進行預習」的方法：老師正式講解第五課的同時，教會學生第十課單詞的讀音，並且讓學生在英語朗讀課上，朗讀第六至第十課。
在課堂上，如果可以從當前講的內容或單詞，聯想到一些還沒有學的單詞，老師可把這些單詞寫出來，或是給出一個例句，然後帶著學生朗讀一邊。這樣做可以營造一種環境，讓學生總有各種不同的機會接觸到新單詞，但不要求學生去背誦和掌握這些新單詞。以後，學生如有機會學到這些單詞時，就會有似曾相識的感覺，學起來就容易許多。
在現階段，學校學習的英語教材上，單詞量和內容都較少，學習的進度也比較慢，學習十來年，認識的單詞還沒在英美國家的小學生多。學生最終的英語水平，就象雞肋一樣，棄之可惜，想用又不好用，這也是很多人最後都是啞巴英語的原因。學生要想提高自己的單詞量和英語水平，就需要跳出教材的束縛，尋找更多的學習材料。
學生在學漢語時，到了三四年級，認識了一兩千個漢字之後，有些人就開始閱讀報紙、雜志和小說。盡管在閱讀時，常常會遇到不認識的字，但句子和文章的大概意思還是可以明白。也許某個不認識的字，在多遇到幾次後，慢慢地就猜出其意義。通過這種閱讀，學生迅速地提高自己掌握的漢字量以及漢語水平。想像一下即可明白：一本長篇小說，相當於多少篇語文課文的長度呀？但學生學完一本語文教材要一學期，一本小說只一兩天就看完了。
學英語時，也可以用這種方法。學生認識到一定數量的單詞之後，就可以開始閱讀一些教材外的材料。通過不斷地閱讀，提高自己的單詞量和英語水平。
這個方法說起來容易，做起來就難了。三四年級的學生，讀課外漢語材料時，即便稍難也可以讀下去。第一個原因是雖然學生掌握的漢字有限，但對已掌握的漢字是非常熟練的；第二個原因是雖然有些漢字學生不認識，但可能在生活中聽到過，知道其意義，一看到就猜出來了。但對於英語來說，情況就有了差異：學生雖然掌握了一定的單詞量，但對這些單詞的用法並不熟練，其組成的有些常用語或句子，學生可能並不完全明白其意義。至於不認識的單詞，則是學生從來沒有見過或聽過的。因此學生要一邊讀，一邊猜單詞的意義，就可能非常難，甚至讓學生感到無法繼續讀下去。
因此，學生課外閱讀材料的選擇，是很重要的。此外，在學生的最初閱讀中，還可能需要父母或其他人對其進行適當的指導和引導，讓他能開始閱讀，並能堅持閱讀。
一種較好的課外閱讀材料是和當前教材難度相當的其他版本的教材。例如，大學的英語教材，有不同的學校出的不同的版本，出現在這個版本第一冊的新單詞，但在另外一個版本中，則既可能在第一冊，也可能在第二冊或第三冊中。因此，在學一個版本的教材時，可以把另外一個版本的同級教材作為課外閱讀的補充材料，其閱讀難度不算太大，還可以 接觸到一些新單詞。大學非英語專業的學生，也可以把英語專業的教材作為閱讀材料。還有的教材，比如象比較流行的《新概念英語》，短短四本書，從最簡單的文章到最難的文章都有，因此也可以選擇其中水平相當的一冊作為課外閱讀材料。
之所以選擇教材作為閱讀材料，是因為教材的內容都是循序漸進的，而且每一課新出現的單詞在課後都會列出來，沒有列出來的單詞則必定是前面已學過的，這樣一來，便於學生對單詞的集中學習和總結。
閱讀其他課外教材時，可使用下面的快速閱讀方法：
第一天，翻到第一課後的單詞表，把所有的單詞拼讀一遍。然後，回到課文的正文，目光逐行掃過，盡量不去加工句子的意義，發現句子中出現單詞表中的單詞或不認識的單詞時，就用鉛筆做一個小記號。再翻到下一課，執行同樣的操作，依次對前面五課都執行這樣的操作。
第二天，回到第一課，先朗讀課文後的單詞，然後將課文內容閱讀或朗讀一遍。接下來，依次只朗讀二到六課單詞表中的單詞，但不朗讀課文。讀完第六課後，把第六課正文中不認識的單詞，用鉛筆做上記號。
第三天往後，每天後移一課，重復第二天的動作，直到把教材閱讀完畢。
隔上個十來天之後，可將教材從頭到尾再閱讀一遍。閱讀時，先朗讀最後面的單詞表，然後，將寫下來的難單詞重新抄寫一遍，再回到每一篇課文，依次先朗讀課後的單詞，再閱讀正文。
這樣閱讀兩三遍後，大多數新單詞，基本上就能認識了，個別實在記不住、認不了的單詞，就由它去吧。可以開始閱讀下一冊教材了。
課文後的語法要點、問題和練習等，剛開始閱讀時不要管它們。等到將整個教材閱讀了幾遍之後，覺得閱讀這些內容不會感覺太難了，再讀它們不遲。也可在閱讀中，讀完第二冊後，重新回頭讀一遍第一冊。此時，順便讀一下課文後的語法要點和練習題，就會覺得比較容易理解。對於簡單的習題，還可以在一邊看時，一邊在心裡默默構思怎麼去回答。
如果讀完第一冊，就讀第二冊，然後第三冊，由於每一課都會引入相當數量的新單詞，而在閱讀過程中，又沒有強求一定要把所有讀到的單詞掌握，不認識的單詞可能就會越積越多。於是，也許到了第三冊的某一課時，感覺文章太難了，讀不下去。此時，可以終止閱讀第三冊，轉而選擇閱讀和第二冊難度差不多的其他版本的教材。由於兩個不同版本的教材在新單詞的安排上是不同的，可互為補充，讀完另一個版本的第二冊後，再讀第三冊，就會感覺閱讀難度要小得多。