英語教師口語素

① 小學英語教師必備的基本素質有哪些

小學英語教師的基本素質表現在兩個方面：

（一）口語表達能力

小學英語教師的口語表達要求教師發音準確、流利、地道，也就是說語音知識過硬。小學英語是一門基礎學科，如果教師發音不準、不地道，那麼其學生的口語就令人費解，很難用英語與人交流，又怎能適應二十一世紀國際化、信息化的社會呢？這一點要求教師一定要有過硬的語音基礎。要做到這一點，平時就要多聽標准地道的英語廣播、錄音，提高自己的語音基礎。口語表達能力就是准確、無誤、流利地用口語表達自己的意思，詢問對方信息，達到交流的能力。口語表達能力是語音知識的提高與升華。口語表達能力要求不但有過硬的語音基礎，還要具備豐富的詞彙，語音基礎再好，也可能因詞彙的貧乏而達不到交流的目的。現代孩子的生活知識面越來越寬，信息來源廣，電視、電腦已是生活的一部分，新鮮事物越來越多，那麼教師就得不斷學習、充電，擴展知識面，豐富自己的詞彙，提高口語表達能力。教師能當孩子的小翻譯，課上課下、有意無意地與孩子交流，這樣孩子從心裡佩服你、仰慕你，增加對英語的興趣。

（二）英語思維與漢語思維轉換的能力

英語思維能力是英語教師必備的重要能力。有些人雖然具有豐富的詞彙，語音基礎也很好，但由於缺乏英語思維的能力，還是藉助於母語思維，不能達到漢語思維與英語思維的自由轉換。因此，英語水平只能停留在最初的水平上———漢語式英語，不能上升到更高的層次。那麼英語教師只有提高自己的英語思維能力，才能培養出用英語思維的學生。口語表達是英語交流的重要形式，是英語思維的具體體現；英語思維是口語表達的基礎，二者相輔相成。

② 怎樣做一個綜合素質高的英語教師

一、人才的培養在於教育的發展，教師教育是重中之重。

隨著中國加入WTO 後，中國國際交流日益頻繁，英語人才大量需要。教師要教育培養出人才，必須具備良好的綜合素質。 《國家英語課程標准》對教師的要求：強化英語教學的重要性，提高中學英語教學水平指引，強調新教學理論的應用，注重英語綜合能力養成訓練；重視英美文化教育的必要，倡導課堂教學方法多樣性，注重課堂教學設計的合理，推崇教學融入多媒體技術；提倡常規教學形式多樣化，側重課堂教學師生互動化，講究課型教學模式科學化，鼓勵教學科研行為自動化。 新課標對英語教師素質要求高，不但具有堅實的專業知識，而且具有跨學科知識的素養；不但具有較強的課堂教學駕馭和課堂管理的組織能力，而且能熟練操作現代化多媒體和編寫各種多媒體教學課件。

二．怎樣做一個綜合素質高的英語教師

教學目標的變化對英語教師的自身素質要求越來越高，不但強化教師自身的英語素質的提高和綜合能力提高，其包括教師的口語，西方文化知識、書面表達能力及實際交往的語言活用能力。

（一）.教師自身英語素質的提高勢在必行

1． 掌握好聽說讀寫的技能 聽、說、讀、寫是學好英語公認的四個進行語言學習最基本技能。教師不僅要掌握好這四個方面的知識而且要掌握多種轉化知識的技能。

（1）.聽：教師要做到能聽懂並及時反映、了解學生的實際學習情況，抓住問題給予解答和指導，從而幫助學生理清思路、學懂知識。除了聽課堂上的練習錄音外，教師要堅持每天聽15 分鍾至20 分鍾的英語新廣播如 BBC、VOA 等。做到聽力過程中注重培養學生如何捕捉關鍵詞來構建語篇的結構框架和內容發展，並分清字面意思和形象比喻、事實或觀點（facts or opinions）的區別。例如能將聽到的話語歸結為一個個話語事件（如講故事、開玩笑、祈禱、抱怨等），或將聽到的有關地點、人物或事件進行歸類。然後根據這些歸類來推導整個語篇的主題，或各個話語事件之間的關聯與接續乃至未說出來的細節等等。這樣，才能達到課標要求：學生能聽懂日常生活遇到的各種情景下的交際進行對話，而注重了培養聽力技巧與策略。

（2）. 說： 英語教師要能夠發音規范地用英語流利地表達常規教學中的講解、提問，尤其是日常生活或其他專業方面的話題。教師在組織口語教學時能根據學生的現有水平及學生的文化背景因素來預測自己的學生在課堂內外、目前和將來可能遇到的外語口頭交際場合，比如中學生可能要向外賓簡單介紹自己以及學校或家庭等，並把這一系列的會話情景分解或歸納成一個個話語功能如 meeting a stranger, making a request 等等，再選擇在實施某一話語功能時需要用到的語言形式。 例如練習making requests 時可能用到Can I please have…., I』d like to have…., Give me…., 等等。這樣教師可以創造一種近似於真實生活的語言交際模式，氣氛輕松，具有真正「新」的信息交流，學生就會個人接自己的交際目的和願望不斷變換著說話者和聽話者的角色。教師也著重了課堂教學活動中師生互動行為中英語的使用，從而注重對學生進行實踐交際能力的養成教育。

（3）讀： 英語教師要增加詞彙量，提高閱讀速度，加大閱讀量，提高跨學科的知識 層面，能清晰明了規定閱讀的分類如精讀、泛讀，對不同的體裁和題材的文章能用英語進行解釋和分析。教師能做得以閱讀目標為綱來指導和組織教學：根據外語閱讀理解過程的本質及相關理論來設計閱讀課而不是光憑經驗或通過採用某種新花樣來占據課堂時間；課堂時間主要用於練習而不是講課；堂上的閱讀活動是重在「教」而不是重在「考」；課堂組織結構清晰有條理；課堂活動多樣化；學生的閱讀技能訓練能獲得及時的反饋；將課堂內局部的閱讀技巧訓練和課外正式閱讀中的整體等能結合起來；實現以學生為中心的課堂教學。這樣學生的詞彙量也得到擴大，閱讀能力、速度、技巧策略也得到培養。

（4）寫： 教師必不可少的課前准備工作——編寫教案的功夫要做足，板書要正規漂亮；同時能夠將教學中的經驗、體會和學術探討上的見解寫出來。這樣教師自身的業務素質和教學水平自然會不斷提高。在要求學生方面，教師能做出具體的要求指引，定出大致框架和范圍，要求學生能熟練掌握應用文的寫作基本技巧和應用的技能，培養良好的書寫習慣，提高書目表達能力。 2.豐富自身的文化知識，培養語言活用的交際能力。 什麼話常用，什麼話不用，這是由民族文化決定的。所以作為一門語言課的教師要有豐富的西方文化知識，在英語教學中滲透文化。教學生用正確的語言，在特定的場合下能做到語言得體。這樣有利於培養語言活用的交際能力。例如在學習 「Healthy eating」(SB1B Unit15)時，教師可以以西方人的飲食喜好為切入點，先讓學生熟練 chocolate, cream, potato crisps, hamburger, butter 等帶有西方色彩的食品名稱。從而開展中西飲食文化對比的討論，找出中西飲食文化的差異，結論落在What is a healthy diet?通過飲食文化的比較，激發學生學中西飲食文化的興趣，引導學生用英語表達他們對中西文化飲食差異的看法和見解；然後通過閱讀課文深層次地理解，進一步了解不同文化國度的飲食與健康的問題。這樣就把學生課堂學習的過程和文化溝通的過程融為一體，實現對課文內容的全面而深層次地把握，也培養了學生的語言活用的交際能力。

（二）. 教師其他素質的提高也要跟上

1. 會使用現代教學媒體 要在教學中融入多媒體技術，那麼教師一定要掌握一些製作課件的電腦軟體如 Powerpoint, Flash, Authorware, 熟練多媒體課室的操作，懂得播放CD，VCD，DVD，會使用投影儀等來輔助教學。

2． 掌握板畫或稱簡筆畫的基本技巧與應用 簡筆畫具有表現、揭示、辨異、對比、解析、聯想、愉悅、審美等功能。教師在教學實踐——介紹講解新詞彙、新句型、練習語法項目或導入故事情節中運用簡筆畫時，可以充分利用個人的想像力和創造力，到底輔助教學的目的。

3． 教師自身素質的提高 英語教師除了教懂學生基本語言習得技能策略外還要教學生的人品，為人處世的道理。這就需要教師具有良好的行為作風、高尚的思想品德情操、優秀的語言藝術。「打鐵還需自身硬」。教師要注意身體素質，擁有健康的體魄才能實現其他一切。 綜上所述，要做一位綜合素質強的英語教師除了要提高自身英語素質外還要提高其他綜合素質。這樣才能成為一位現代的優秀的「人類靈魂工程師」。

③ 怎樣做一個綜合素質高的英語教師 詳細

而人才的培養在於教育的發展，教師教育是重中之重。隨著中國加入WTO 後，中國國際交流日益頻繁，英語人才大量需要。教師要教育培養出人才，必須具備良好的綜合素質。 《國家英語課程標准》對教師的要求：強化英語教學的重要性，提高中學英語教學水平指引，強調新教學理論的應用，注重英語綜合能力養成訓練；重視英美文化教育的必要，倡導課堂教學方法多樣性，注重課堂教學設計的合理，推崇教學融入多媒體技術；提倡常規教學形式多樣化，側重課堂教學師生互動化，講究課型教學模式科學化，鼓勵教學科研行為自動化。 新課標對英語教師素質要求高，不但具有堅實的專業知識，而且具有跨學科知識的素養；不但具有較強的課堂教學駕馭和課堂管理的組織能力，而且能熟練操作現代化多媒體和編寫各種多媒體教學課件。 二．怎樣做一個綜合素質高的英語教師 教學目標的變化對英語教師的自身素質要求越來越高，不但強化教師自身的英語素質的提高和綜合能力提高，其包括教師的口語，西方文化知識、書面表達能力及實際交往的語言活用能力。 （一）.教師自身英語素質的提高勢在必行 1． 掌握好聽說讀寫的技能 聽、說、讀、寫是學好英語公認的四個進行語言學習最基本技能。教師不僅要掌握好這四個方面的知識而且要掌握多種轉化知識的技能。 （1）.聽：教師要做到能聽懂並及時反映、了解學生的實際學習情況，抓住問題給予解答和指導，從而幫助學生理清思路、學懂知識。除了聽課堂上的練習錄音外，教師要堅持每天聽15 分鍾至20 分鍾的英語新廣播如 BBC、VOA 等。做到聽力過程中注重培養學生如何捕捉關鍵詞來構建語篇的結構框架和內容發展，並分清字面意思和形象比喻、事實或觀點（facts or opinions）的區別。例如能將聽到的話語歸結為一個個話語事件（如講故事、開玩笑、祈禱、抱怨等），或將聽到的有關地點、人物或事件進行歸類。然後根據這些歸類來推導整個語篇的主題，或各個話語事件之間的關聯與接續乃至未說出來的細節等等。這樣，才能達到課標要求：學生能聽懂日常生活遇到的各種情景下的交際進行對話，而注重了培養聽力技巧與策略。 （2）. 說： 英語教師要能夠發音規范地用英語流利地表達常規教學中的講解、提問，尤其是日常生活或其他專業方面的話題。教師在組織口語教學時能根據學生的現有水平及學生的文化背景因素來預測自己的學生在課堂內外、目前和將來可能遇到的外語口頭交際場合，比如中學生可能要向外賓簡單介紹自己以及學校或家庭等，並把這一系列的會話情景分解或歸納成一個個話語功能如 meeting a stranger, making a request 等等，再選擇在實施某一話語功能時需要用到的語言形式。 例如練習making requests 時可能用到Can I please have…., I』d like to have…., Give me…., 等等。這樣教師可以創造一種近似於真實生活的語言交際模式，氣氛輕松，具有真正「新」的信息交流，學生就會個人接自己的交際目的和願望不斷變換著說話者和聽話者的角色。教師也著重了課堂教學活動中師生互動行為中英語的使用，從而注重對學生進行實踐交際能力的養成教育。 （3）讀： 英語教師要增加詞彙量，提高閱讀速度，加大閱讀量，提高跨學科的知識 層面，能清晰明了規定閱讀的分類如精讀、泛讀，對不同的體裁和題材的文章能用英語進行解釋和分析。教師能做得以閱讀目標為綱來指導和組織教學：根據外語閱讀理解過程的本質及相關理論來設計閱讀課而不是光憑經驗或通過採用某種新花樣來占據課堂時間；課堂時間主要用於練習而不是講課；堂上的閱讀活動是重在「教」而不是重在「考」；課堂組織結構清晰有條理；課堂活動多樣化；學生的閱讀技能訓練能獲得及時的反饋；將課堂內局部的閱讀技巧訓練和課外正式閱讀中的整體等能結合起來；實現以學生為中心的課堂教學。這樣學生的詞彙量也得到擴大，閱讀能力、速度、技巧策略也得到培養。 （4）寫： 教師必不可少的課前准備工作——編寫教案的功夫要做足，板書要正規漂亮；同時能夠將教學中的經驗、體會和學術探討上的見解寫出來。這樣教師自身的業務素質和教學水平自然會不斷提高。在要求學生方面，教師能做出具體的要求指引，定出大致框架和范圍，要求學生能熟練掌握應用文的寫作基本技巧和應用的技能，培養良好的書寫習慣，提高書目表達能力。 2.豐富自身的文化知識，培養語言活用的交際能力。 什麼話常用，什麼話不用，這是由民族文化決定的。所以作為一門語言課的教師要有豐富的西方文化知識，在英語教學中滲透文化。教學生用正確的語言，在特定的場合下能做到語言得體。這樣有利於培養語言活用的交際能力。例如在學習 「Healthy eating」(SB1B Unit15)時，教師可以以西方人的飲食喜好為切入點，先讓學生熟練 chocolate, cream, potato crisps, hamburger, butter 等帶有西方色彩的食品名稱。從而開展中西飲食文化對比的討論，找出中西飲食文化的差異，結論落在What is a healthy diet?通過飲食文化的比較，激發學生學中西飲食文化的興趣，引導學生用英語表達他們對中西文化飲食差異的看法和見解；然後通過閱讀課文深層次地理解，進一步了解不同文化國度的飲食與健康的問題。這樣就把學生課堂學習的過程和文化溝通的過程融為一體，實現對課文內容的全面而深層次地把握，也培養了學生的語言活用的交際能力。 （二）. 教師其他素質的提高也要跟上 1. 會使用現代教學媒體 要在教學中融入多媒體技術，那麼教師一定要掌握一些製作課件的電腦軟體如 Powerpoint, Flash, Authorware, 熟練多媒體課室的操作，懂得播放CD，VCD，DVD，會使用投影儀等來輔助教學。 2． 掌握板畫或稱簡筆畫的基本技巧與應用 簡筆畫具有表現、揭示、辨異、對比、解析、聯想、愉悅、審美等功能。教師在教學實踐——介紹講解新詞彙、新句型、練習語法項目或導入故事情節中運用簡筆畫時，可以充分利用個人的想像力和創造力，到底輔助教學的目的。 3． 教師自身素質的提高 英語教師除了教懂學生基本語言習得技能策略外還要教學生的人品，為人處世的道理。這就需要教師具有良好的行為作風、高尚的思想品德情操、優秀的語言藝術。「打鐵還需自身硬」。教師要注意身體素質，擁有健康的體魄才能實現其他一切。 綜上所述，要做一位綜合素質強的英語教師除了要提高自身英語素質外還要提高其他綜合素質。這樣才能成為一位現代的優秀的「人類靈魂工程師」。

④ 小學英語教師素質要求有哪些方面

小學英語教師的基本素質表現在兩個方面： （一）口語表達能力 小學英語教師的口語表達要求教師發音準確、流利、地道，也就是說語音知識過硬。小學英語是一門基礎學科，如果教師發音不準、不地道，那麼其學生的口語就令人費解，很難用英語與人交流，又怎能適應二十一世紀國際化、信息化的社會呢？這一點要求教師一定要有過硬的語音基礎。要做到這一點，平時就要多聽標准地道的英語廣播、錄音，提高自己的語音基礎。口語表達能力就是准確、無誤、流利地用口語表達自己的意思，詢問對方信息，達到交流的能力。口語表達能力是語音知識的提高與升華。口語表達能力要求不但有過硬的語音基礎，還要具備豐富的詞彙，語音基礎再好，也可能因詞彙的貧乏而達不到交流的目的。現代孩子的生活知識面越來越寬，信息來源廣，電視、電腦已是生活的一部分，新鮮事物越來越多，那麼教師就得不斷學習、充電，擴展知識面，豐富自己的詞彙，提高口語表達能力。教師能當孩子的小翻譯，課上課下、有意無意地與孩子交流，這樣孩子從心裡佩服你、仰慕你，增加對英語的興趣。 （二）英語思維與漢語思維轉換的能力 英語思維能力是英語教師必備的重要能力。有些人雖然具有豐富的詞彙，語音基礎也很好，但由於缺乏英語思維的能力，還是藉助於母語思維，不能達到漢語思維與英語思維的自由轉換。因此，英語水平只能停留在最初的水平上———漢語式英語，不能上升到更高的層次。那麼英語教師只有提高自己的英語思維能力，才能培養出用英語思維的學生。口語表達是英語交流的重要形式，是英語思維的具體體現；英語思維是口語表達的基礎，二者相輔相成。 二、活用教材、編寫教材的能力 小學英語教材很多，各有各的特點。這就要求教師要根據自己學生的實際，廣采教材，作以調整、取捨，內化成自己的東西，達到活用教材。只有在熟悉教材與學生的基礎上，才能把握好課堂，在有限課堂時間里提高頻率、效率，激起學生興趣。比如歌曲、詩歌、繞口令等。歌曲、詩歌是孩子們喜愛的活動，能降低難度，易記。聽到優美的旋律，節奏明快的音樂，孩子們感到愉快，興奮的情趣頓時在孩子們的心中產生，積極地投入到歌唱中來；詩歌韻味強，讀起來琅琅上口，再配以適當的形體語言，既能幫助兒童體會語感，又能幫助他們理解詩意，激發學習英語的興趣。比如 One，two，tie your shoes．Three，four，touch the floor．．．．說的同時跟老師做動作，既生動形象，同時孩子又在愉快的學習中積累了詞彙，體會了語感。 三、調控課堂的能力 小學生，特別是低年級學生，具有有意注意時間短，活潑好動，表現欲強烈，爭強好勝的生理、心理特點，這一特點決定一節課不可能一成不變地上下來。過於單調的課堂容易分散學生的注意力，那麼教師就必須精心設計、合理安排課堂內容，採用各種方法，動靜相結合，學習與游戲相結合，調控好課堂，充分調動學生的積極性，激發興趣。比如說在課堂上根據需要合理設置各種游戲、比賽等，調動他們的好勝心。形式可以是個人比賽與小組比賽相結合，設獎品。獎品是紅旗、紅花、簡筆畫、實物等。具體做法有聽聽指指、聽音畫畫、塗顏色、聽音連線，看、聽、說、做，故事表演等，使他們在玩中學、學中玩，愉快學習，嘗試成功，達到主動學習的目的。具體怎樣操作，視學生的學習情況來確定。 四、具有設置情景和表演的能力 學習英語的目的是交流運用英語，交流的主要形式是口語。交流運用英語都是在一定的情景下進行的， 品黃黑MYK 不同的情景要求不同的語調、語氣、表情和體態語言。大家都知道，西方人面部表情、體態語言很豐富，這是交流的輔助手段。這就要求教師是活生生的生活演員，而不是傳授語言知識的機器。只有教師在很投入的情況下，學生才能在教師的感染下大膽主動地學習。課堂教學中，教師應為學生創設某些情景，讓學生發揮想像，積極配合教師的教學，從而使課堂活躍，提高教學效果。比如說Look！I have a dog．教師教授這一句型時，就可以模仿動物的聲音、動作，把自己擁有動物的那種自豪、炫耀的心情露於言表，小孩子很快就會明白。孩子們活潑好動，他們會自然而然地模仿，並且能創造性的使用這一句型，達到交流的目的。 五、具有繪畫的基本功 英語教學法中有直觀教學法，直觀教學法是小學英語教學中常用的方法之一。在小孩的思維以形象思維為主的階段，英語教學中就應該用到實物、模型、圖畫、簡筆畫等教具。簡筆畫是簡捷實惠的教具，幾筆就能簡單明了地勾勒出實物的圖形、故事情節，用於輔助教學，使學生易於理解。這一點就要求教師具有簡筆畫的功底。出手成畫，輔助教學，事半功倍。小學教師要學習簡筆畫，勤畫，提高畫畫的速度與能力。六、使用多媒體教學的能力

⑤ 淺談如何提高英語教師口語教學的能力2300字

當前社會，英語一直有著很重要的角色，時至今日，英語己成為課堂教學和日常生活中。英語的教學目標其實就是學以致用，讓學生在長期發展包括以後走向社會的過程中能夠多一條途徑。傳統的英語教學特別注重語法的正誤，對學生的口語交際能力則是不聞不問，可是說學習的是啞巴英語，因此我們不僅要完成小學英語的基本教學任務，而且還應讓學生主動開口說英語。筆者根據自己多年來教學實踐經驗，談談在新課改背景下如何進行小學英語的口語教學。
一、良好的教學環境是口語教學的基礎
環境的好壞與口語有著直接的關系。中國的運動員出國打職業聯賽，一開始都是帶著翻譯的，在國外2～3年後，就可以不需要翻譯了。因為那邊有口語的環境，所有人都在說外語，每天自己耳濡目染，也會有所進步，久而久之，口語自然就上來了。因此讓學生大膽地說出來。首先，針對小學生的年齡特徵，他們的身體和心理都出於生長發育的關鍵期，天性活潑好動、無所顧慮、敢想敢說、求新求異。所以教師在上課時，需要盡可能多的使用抑揚頓挫的語氣輔上豐富的面部表情，適當運用肢體語來組織課堂教學，給學生創造開放寬松的教學環境。
教師要盡量利用課文的插圖，通過肢體語言和圖片讓學生理解、反饋、表達課文的中心思想，讓教學情趣橫生，增添藝術效果。其次，硬體設施很關鍵，教師的環境和學生前後座位也很關鍵，條件允許的情況下最好有一個專門的英語教室。如果沒有，那麼就要在教師的布置上多下功夫，讓學生有一個學習英語的氛圍，讓學生在進教師的瞬間就想說英語。創造個有豐富的思維，利於問題解決的教學環境。最後在教學方式上，要將之前被動的教受變成主動的學習，將要我學變成我要學，使學生敢於大膽開口說英語，營造個民主的、寬松的學習氛圍，為問題的展開作好鋪墊，達到最有效的學習。這樣有利於老師與學生、學生與學生的討論和交流。在活躍課堂氣氛的同時，又可以消除學生的緊張感，鍛煉他們的口頭表達能力。
二、激發學生學習興趣，提高學習的積極性
興趣是學生學習的內在動力，我國古代教育家孔子日：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，充分說明了興趣的重要性。小學階段的孩子活潑好動，整體面對枯燥無味的26個字母，時不時的說說外國的語言，長期以往，新鮮感過後必然顯得枯燥無味。哲學上說興趣是推動人探究事物的主要原動力。而對於頭腦中沒有明確求知慾望的小學生，只有教學的內容有興趣，學生才會喜歡這個內容，才能激起他們探索的新鮮感，保持持久動力。因此教師就要善於發現學生喜歡學的、要求學的知識內容，真正做到讓「快樂教育」的理念貫穿整個教學過程，實現願學、樂學的理念。隨後，學生有學習的原動力，當學生有追切學習願望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。國外研究者認為，母語是潛意識、無意識的兒童學習過程，兒童的語言學習其實首先選擇無意識的語法規則。因此國外學者認為，相對於母語的其他語言學習，激發學生的學習自信心和學習興趣是積極學習的重要因素，尤其小學階段的學習，更依賴於興趣的指導。過於嚴格的有意識的聽、說、讀、寫的訓練與句型結構的學習，會使他們感到索然無味，失去耐心與興趣，導致厭學。所以小學課堂的教學必須遵循興趣主導原則，選擇一些學生熟悉的，感興趣的話題來引導學生。好的教師會在學習英語的初期，在活躍課堂氛圍的過程中，讓學生通過唱歌、跳舞、跟讀、肢體語言來模仿、理解所學的外語，而當學生有了較好的基礎或者說有一定量的積累時，實際操作則應是課堂的重點。中高年段的英語教學更看中教學的氛圍，師生之間更要有輕松，真實的交流，貼近生活。其次，教學形式要活潑有趣，使學習氣氛變得輕松愉悅。讓學生在古板、嚴肅、單調、乏味的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，並感受到學習英語的樂趣，以此來激發學生的長效學習潛能。
三、豐富課堂教學活動，提高課堂口語效率
教師為主體的「聽說」教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥。根據新課標背景下的課堂教學應該是快節奏、靈活多樣的。豐富多樣的教學方法如英語小品、歌曲、自由對話等也能提高學生口語交流的頻率。特別在復習階段的口語對話，更能促進學生知識的鞏固，形成一個反饋和提高的階段。哲學中的一些理論提倡情境性教學，認為這種教學「應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題」。我們知道語言來源於生活，又運用於生活。在英語教學中要根據生活來設置語言情景讓學生在模擬環境下扮演不一樣的角色來從而提高英語的表達能力。小學生的形象思維能力高於抽象思維能力，對生活中直接接觸的事物比較了解。書本中所學，課堂中說教的內容相對容易忘記，因為小學生的思維仍以感性思維為主，自然、真實、貼近實際生活的語言交際情景能夠使學生從心理上消除對所學英語知識的陌生感，能讓學生感覺是從自然中獲得充滿了親切的、人情味的普通生活，並逐漸讓孩子適應生活、獲得經驗、發展提高能。總之讓學生玩中有學，學中有玩，在各種游戲中鍛煉口語能力，在這種輕松有趣的課堂教學環境中學生們學習英語的熱情就會高漲，而且說起英語來也會越來越流暢。這種多樣的教學方式的設置更貼近學生，更真實自然，使學生產生了運用英語的真實需要，他們躍躍欲試，就會自覺主動地去開口實踐使整個課堂教學豐富多彩最終在愉快的氣氛中完成學習任務實現目標。

⑥ 淺談如何提高英語教師的口語水平

當前，英語教師的口語素養在英語教學的課堂上變得越來越重要。一位名師一開口，流利純正的英語，立刻能吸引聽課的每一位老師，反之，即使你的課上得再好，教學設計理念新穎，但教師的英語口語不純、不準，相信聽者都會在心底里為之推敲：這能不能算是一節好課。 英語教師的口語素養是教師的最基本素養之一，其口語水平的高低在很大程度上能影響所教學生的英語口語能力，常常走進教室聽學生集體朗讀的語音語調就能聽出是哪位老師所任教的學生，因此就更顯現出教師口語素養在教學過程中的重要性了。 但是，面對在校期間的現狀：早上幾乎每天都要進班早讀，平時要忙於備課、上課、反思、批改作業、輔導後進生等一系列教學工作，在上班時間內已很少能擠出時間學習英語口語。這就需要英語教師們擠時間，象擠海綿里的水一樣，讓每分每秒都能發揮它的功效。 譬如在學生讀書的時候，教師也可以和學生們一起，模仿教材配套錄音的語音語調；在學生完成聽力的時候，模仿聽力材料中人物的對話。只要做個有心人，身邊也能找到可學的素材。 當然，在學校里充電的時間是有限的，利用自己的業余時間，才能更好地、有系統性地進行口語訓練，准備一本教材、相關的語音材料以及制定相應的計劃並按照其嚴格執行，我想，這樣才能在循序漸進的過程中得到成長。 前幾年，每年暑假期間，學校都為英語組的教師提供平台，參加了市裡組織的英語口語培訓。在培訓過後的短期時間內，教師的口語水平也都得到了相應的提高，這得益於外教以及所給予的很好的英語語言學習環境。但同時也提醒我們：英語口語素養需要在不斷地學習中才會得以提高，否則將不進則退。

⑦ 英語口語具備的素質

你說的做口語老師是指在哪教學的老師呢？一般國內的中小學老師都算是精讀老師吧，沒有專門的口語老師，大學里有專門的口語課，但是你是本科畢業的話進不了大學當老師，可能有些大學當行政人員可以。或者你是說進私立學校或外語培訓學校當口語老師。那麼具體你需要具備什麼能力要看你所在的崗位面對的是什麼學生。
一般來講作為老師，要有豐富的專業知識和教學經驗。作為英語口語老師，在專業方面，不只是要口語好，需要各種基本的英語知識都要有，然後口語方面的知識和能力更突出才行。教學經驗方面，要學習專門的教育理論教學法知識，更要在實踐中鍛煉積累經驗。然後還要有科研能力。最重要的還要有熱情，有愛心，願意為學生心甘情願奉獻一生。還需要慢慢培養自己多方面的技能和素養。雖然是英語老師，但是只要是老師就要對什麼都知道一點，因為用語言表達的東西包括方方面面，你要懂政治哲學經濟歷史地理文化風俗社會常識等等。
作為大學生，你可以先從小事做起，比如練習英語和漢語書法，板書，學習發聲，你的英語口語好，不代表你站在大課堂上，面對幾十幾百人講話時，你發音不走形。學著做課件，現在是多媒體時代。學習畫簡筆畫，三筆兩筆勾畫出想要的形象。學習唱歌跳舞彈奏某種樂器，上課的形式就可以多樣了。學習好漢語知識，和多種語言，能在對比中教學，遇到掌握不同語言的學生你都能說個一二。多多多多多多去聽優秀教師的課，多和他們請教溝通。最重要的是自己親自多講點課，在實踐中會發現很多新問題的。然後再回頭來看以前讀過的那些教育理論和教學法的書，你會有新的體會的。

每次講課一定要設計好每一分鍾，每一面板書，甚至練好每個要寫上黑板的字。

真的想做個好口語老師，本科學歷還是不夠的。只有英語專業的知識也是不夠的。當好老師是終生努力的結果。加油！