① 哪種教學模式最適合小學英語會話教學
1．在教學總體目標上，重興趣、重成就感、重自信心的培養。教師通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心，學生就會渴望學習英語；在課程實施上，重環境、重頻率、重效率。教學中特別強調語言環境的創設，充分利用和開發電視、錄音、錄像、光碟等多種媒體，豐富教學內容、活躍教學氣氛、創設生動和真實的語言環境。盡量在課堂上創造真實的情境，克服課時少的困難，並且按排早讀課及時復習，保證學生高頻率的接觸英語，為學生創造有效的學習條件，提高學習效率；在語言教學目標上，重語感、重語音語調基礎、重交流能力。學校和教師積極創造條件，提供良好的語言環境和設備，通過提供大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感。喔 順便一提 幾天前幫我指導的ABC天卞英語中心的外教才和我提過 事實上要掌握好英語很簡單的..堅持要擁有一個恰當的學習環境和進修口語對象 重點就是老師教學經驗 標准口音(建議找歐美外教)才可以 堅決天天口語交流 1&1個性化學習就有更.好.的學習成效！學習後同樣要回放復習錄音文檔 來進一步深化知識。不過實在無口語交談的人的環境，最好能上旺旺或愛思得到課余教材學習 多說多練不知不覺的語境會進步許多，整體效果肯定會突飛猛進的 語音語調的學習包括發音、重音、語調、節奏和語流等多方面，教學中要求教師防止以單音準確為目的的教學，通過多聽、多模仿，在有意義的語境中進行訓練，奠定語音語調的基礎。強調要培養學生交流能力就要創設交流的情景，使學生通過交流發展交流的能力 ．在教學模式和方法上，重體驗、重實踐、重參與、重創造。要求教學設計貼近生活，符合小學生興趣的需求；教學內容能引起學生的興趣，例如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等；教學的語言材料要真實、實用。學生在課上通過用中學、學中用，反復實踐，學用結合。功能、結構、話題、任務做到有機結合；以話題為核心，以功能和結構為主網，以任務型活動為目標安排各單元或各課的教學；通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動，讓學生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，「習得」與「學得」結合，使學生逐步培養起初步的語感；通過大量語言材料的輸入，特別是聲像材料的示範，學生模仿，教師指導，使學生逐步形成良好的語音、語調、書寫、拼讀的習慣。設計任務型活動，開放空間，激活學生的思維，培養創造思維。自始至終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去進行特定的語言活動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。教學方法要多樣，且生動活潑，激發學生的學習興趣。充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，為學生提供使用英語進行交流的機會。實踐中，我們發現每當孩子們進入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形於色，因此興趣倍增、信心加強，動機和情意受到了很大的激勵。同時要求布置的練習形式要多種多樣，做到手、腦、口、耳、眼、肢、體並用，靜態、動態相結合，基本操練與自由練習相結合，單項和綜合練習相結合。通過大量的實踐，使學生具有良好的語音、語調、書寫和拼讀的基礎，並能用英語表情達意，開展簡單的交流活動 二、創設良好的語言學習環境，擴展英語教學的時空 ⒈靈活安排教學組織和課堂，以學生為主體，充分調動學生的積極性，開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半等多種形式的活動。這是小學英語教學的重要特點之一。只有開展這些活動才能使每一個學生充分地參與課堂實踐，才能體現出語言的交際性，才能實現師生之間和學生之間的互動性。課堂上課桌椅的擺放形式根據教學的需要採用不同的方式——秧田式、半圓式、全圓式、雙圓式等，目的是為了更好地開展各種教學活動。這樣做可以促進師生之間的情感交流，而且可以幫助學生培養起互相關心，合作的團隊精神 ⒉採用多種媒體的現代化教學手段，創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會，優化教學過程。利用英語教學音像資源——圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、cd、vcd、dvd等多媒體，不僅能為學生提供規范的語音、語調，還可以提供真實自然的語言使用的示範，即語言使用的場合、時間、對象等，而且還有體態語——手勢、動作、表情等的示範。多種媒體的運用使教學變得生動、形象、活潑，感染力強，容易激發學生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學生持久記憶。充分利用現代化教學手段，可以超越時間和空間的限制，使學生置身於以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。多媒體課件的使用可以使教學過程程序化，大大提高教學的效率，這一點對我們農村學校課時少的小學英語課尤為重要 ⒊把英語學習從有限的課內時空擴展到無限的課外時空，成立小小英語角、學校布置英語走廊、讓學生製作英語畫刊等各種形式的活動極大地提高了學生學英語的熱情，讓學生感受到英語無處不在、無時不學 三、努力總結和發現問題，及時調整教學策略 在實際教學過程中，教師應積極實踐，不斷探索，針對實際工作中出現的問題和學生身心特點，總結規律，認真思考，不斷摸索。尤其是在課堂教學中教師應具備良好的應變機制。以下圖表是小學三年級英語課堂教學中的一些實際案例。從中我們可能會有所提示 學生特點及學習過程中表現出的問題教師採取的教學策略典型案例 學習內容教學對策 學習動機淺近、單一，學習憑興趣。①學習過程要有趣味性、有意義，要有利於激發學生主動參與的慾望 ②善於利用學生的生活體驗，通過讓學生交流，使他們對所學語言產生親切感，從而激發學習動機 及時、正確地給予評介激發學生的成就感，從而產生學習的新動力。greetings常常採用師生問答形式，學生感到枯燥、厭煩。教師讓學生與長毛絨動物握手交流，學生興趣倍增 numbers開展溜溜球比賽，學生在動感的活動中很快邊能學會 學whosheshe? hesheismy…?語句學生將家庭成員的照片帶進課堂，互相討論照片中的人物，興趣盎然 以形象思維和生活中的直接經驗為主，理解力差，模仿力強 ①教學內容要聯系學生生活實際，讓學生在熟悉的環境中使用有限的語言，用英語做事 ②注意語言學習的整體性。將所學內容相對固定模式，訓練學生根據某一特定情景，說出相應內容的條 件反射能力，為日後靈活運用語言奠定基礎 ③堅持使用對學生有吸引力的直觀教具，利用多媒體等現代化直觀教學手段 ④進行直觀教學，充分發揮形體、動作、語言的表現張力。學習語言項目 letsgoto…教師讓一名學生扮成導游，揮著小旗到戴著旅遊帽的學生中去招攬遊客，邊走邊說letsgotojiaoshanjingshanpark.etc. 如對aglassofmilk?的應答。yes,please.no,thanks.教師進行固定的模式操練，把所學的單詞、句子 套入歌曲，或編成小歌謠，讓學生邊學邊演注意力集中時間短，易分散，無意注意優勢同一語言項目安排多種不同形式的教學活動，做到動靜活動相搭配、集體活動和分散活動相搭配如學習 namesoffunitures.教師安排了以下系列活動：⒈拿出微型傢具向學生介紹名稱。⒉用微型傢具布置房間讓學生說名稱⒊把微型傢具放入布袋中讓學生摸、猜、說⒋出示雙面卡片做快速反應應答⒌根據聽到內容將卡片貼到相應位置⒍多媒體課件製作的「馬賽克」猜詞游戲等 四、認真進行質量監控、積極推進評介改革 採用人本與發展的模式來理解教育和人類發展的關系，是當前教育理念的核心，即尊重個體和個體 差異，實施因材施教，實現全人教育，為個體的終身學習打下基礎。因此，在教學中必須實施新的評介理念，提倡形成性評介和終結性評介有機結合。做到評介主體互動化，評介內容多元化，評介過程動態化。評介的基本目標是為了教育並促進學生的表現，要求教師尊重和愛護每個學生的學習積極性，對學生的成績和點滴進步適時地加以肯定。採用口頭表揚和精神獎勵的方式，如獎給小紅花、紅星、紙制獎牌、課文中的人物卡通圖片等。特別要注意對學習後進的學生所取得的進步及時給予表揚。要求評介形式具有多樣性和可選擇性，以形成性評介為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。採用學生平時教學活動中常見的方式進行，重視學生的態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學生的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等），與學生交流，學生的自評、互評等生動活潑的方式進行。很多學校建立了學生的評介檔案。如學生的語音、書寫記錄，學生參與小組活動的情況記載，學生課余時間的學習拓展情況等統統作為學期總成績評定的指標參考。由於注重對學生平時學習情況及時地進行評介，有效地提高了學生學英語的積極性。除形成性評介外，小學三年級期末或學年考試以口試和聽力考查為主，五、六年級採用口試、聽力、筆試相結合的方式。口試主要考查學生實際的語言應用能力；筆試主要考查學生聽和讀的技能以及初步的寫作能力。評介採用等級制或達標方法記成績，不對學生按成績排隊或以此作為各種評比或選拔的依據。教學評介是為學習服務的，目的在於提高學生學習的效率，成為學生學習的動力和源泉，為學生的終身發展服務 有效教學在小學英語教學中的實施是為了提高教師的工作效益、強化過程評介和目標管理。為此我始終從教學的准備、教學的實施、教學的評介三方面入手，自始至終地關注學生的進步和發展、關注教學效益，關注教學中的可測性。同時教師還應具備一種反思的意識，不斷地調整自己的教學行為掌握相關的教學策略，以便於自己面對具體的情景做出相應的決策，獲取最大的教學效益。
② 4個人3分鍾的英語小對話，小學水平
A: Hey, Dany, how are you?
B: Hi, Joyce. I am good. It's a surprise that we met you in France.
A: Yeah. The world is small, isn't it? Huh. Are they your parents?
B: Yes, they are. Dad, Mom, this is my classmate, Joyce.
C/D: Nice to meet you, sweety.
A: Nice to meet you, anty and uncle. Are you spending your holiday in France like my parents and I?
D: No, darling. Carl had something to deal with in France. So we come here.
A: Ah. Got it.Will you buy something since we are in Paris, Dany?
B: yeah. Why not? Shall we go shopping together?
A: Why not?
B: Dad, Mom. We're going to go shopping now.
C/D: Ok, son, sweety. Go ahead. Take care.
B/A: Byebye.
C/D: Bye.
③ 小學英語口語測試的方式有哪些
小學英語口語測試的方式：
課改後的終結性評價更強調孩子的綜合語言運用能力，引入了口試和聽力測試。《課標》中在語言技能部分對一級二級的「說」有明確的描述，如「能根據錄音模仿說英語。能相互交流簡單的信息。能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短的對話等。」
根據課標的要求，小學英語口語測試的方式有：朗讀、對話交流、看圖說話、根據話題表述
朗讀：
朗讀可以分為單詞朗讀、句子朗讀和語段朗讀。單詞朗讀主要測試學生的發音及單詞重音。句子朗讀主要測試連讀、失爆、句子重音和語調等。語段朗讀除由單機朗讀和句子朗讀的測試功能外，還能測試學生在意群停段、語氣轉換、朗讀的自然流暢等方面的水平。朗讀是最基礎的口語測試，主要測試學生的語音基礎，不能代替口語表達能力的測試。「把朗讀作為小學口語能力的教學目標，是因為適當的朗讀對學生是有好處的。除了朗讀單詞之外，要提供一些語段讓學生能夠有情感的去朗讀。（張連仲）」
語音能力是口語表達的基礎，因此這一方法雖然簡單，但仍為許多正規的考試所採用。
回答問題：
回答問題是一種最常用的口試方法，主要測試學生單句表達和簡單語段表達的能力。在設計題型的時候，要盡量避免使用Yes, No來回答的問題。即使是特殊疑問句，也要盡量用完整句來回答，否則，回答問題的測試就變成了聽力理解，而不是語言表達能力了。
看圖說話：
看圖說話是一種很常用的口試方法。可以用圖片、照片，也可以用圖表、廣告作為口試資料。小學英語口試多用圖片。它考查學生語段表達的能力。圖片可以是單圖，也可以是系列圖片。單圖測試學生的描述能力，系列圖片測試學生敘述故事的能力。圖片也可以用於測試學生的會話能力。比如給兩幅圖片找不同，兩位學生各拿一幅圖，通過會話找出兩幅圖的不同，教師觀察，分別給兩位學生的表達能力進行打分。
看圖說話的優點：
1．考試成績不受聽力和閱讀的影響，是純粹的口語測試。
2．提供了直觀的說話內容，避免因主題不熟而無話可說的尷尬，使測試目標集中於語言的表達而非內容的構思。
3．圖片內容控制了說話的范圍，使各考生的答案有更大的可比性，從而提高了評分的客觀性。
情景對話：
情景對話時，最好是學生之間的對話。教師可以設置多個情景，考試時，學生通過抽簽的方式決定對話的情景，這樣比較公平。抽完簽後，給學生一定的准備時間。對話時根據學生的表現評定成績。
話題表述：
話題表述也是小學英語口試的一種常用的形式，它與看圖說話考查的能力相仿，也是考查學生語段的表達能力，考查學生階段內學習內容的熟練程度。
④ 小學六年級英語口語對話
其實你有空復的時候可以找一些資料來制練習，參加英語角都是不錯的練習方法！如果要找英語學習中心，ABC天卞口語還挺.好.的，1對1外教輔導真的有明顯效果 A: where are you going?B;I am going to visit my grandparents.C:Where do they live?B:They live in the center of the town.D:How to get there.B:Just walk along the street for 0 minutes.C:Can I take a taxi?A:Of course you can.
⑤ 用情景對話來提高小學英語口語
近來，英語作為一門語言工具，在交流中的地位日益凸顯。對於英語的學習，無論什麼階段的學習，目的都是為了交流。但是，在實際情況中往往是考試成績不錯，而英語口語的對話交流能力卻很差，幾乎是難以張口說英語；還有的學生是難為情，不願意開口用英語表達。造成這些問題的原因，無外乎是對英語口語的忽視，日常教學對口語的練習較少，老套的教學手段難以提起學習興趣等等。
我們的教學制度也隨著社會的需求在變革，英語口語已經成為教學的重點了。小學生學習英語口語時，極易因為內容的枯燥和脫離生活而失去興趣。情景對話因為結合了生活情景和話題，更容易激發小學生練習口語的興趣，為日常交流表達提供了機會。情景對話具有靈活多樣和實用性，可以作為小學生學習英語口語的教案，也可以成為課外練習的學習資料。
小學階段的英語學習，還是以教師的輔導為主，而良好的師生關系是教學成功的先決條件。如果老師能營造一個積極、活潑的課堂氛圍，可以極大的提高學生英語口語表達的信心。作為老師，應該設計豐富有趣、形式多樣的情境對話，組織學生進行練習，鼓勵每個學生都大膽的開口說英語。還可以給出一個主題，讓學生自己編排英語口語的情景對話，把學習的主動權交給學生，體會學習英語的樂趣，體會到英語口語是和生活緊密相連的。
練習英語口語的情景對話可以極大的提高小學生學習英語的熱情，可以照顧到每一個學生都參加進來，都有表演的機會，對於英語口語的提高有明顯的改善。情景對話不僅僅是對英語口語有所幫助，還能鍛煉到學生的聽力水平，促進了聽覺記憶。情景對話需要同學之間相互配合才能完成，在練習的過程中，還培養了學生之間的合作精神，同學之間相互鼓勵，共同進步。
誠然，也有人覺得情景對話這種內容太過於分散，無法形成一個體系，就算當時會了這些句子，如果不經常用的話，很快就會忘記。其實這種觀點忽略了一個很重要的因素，就是學習語言最重要的是語言環境。當學生每天都活躍在一個英語口語對話環境下，自然而然的就形成了對英語表達的條件反射，這就像是我們小時候學說話一個道理。
情景對話在很大程度上促進了英語口語的表達能力，使學生在輕松的氛圍中掌握了知識，培養了交際能力，也提高了英語水平。
⑥ 想與孩子一起練習英語口語，適合親子互動的小學英語情景對話有哪些，推薦一些吧
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⑦ 小學生英語口語比賽中的"對話交流"是一種什麼樣的形式,一般會問到哪些問題
對話交流的測試有兩種，一種是老師問問題，學生回答，而是鄰號的兩名選手出版一個題目，兩個人討論，權或者多人討論。
這種方式可以查看到一個人的口語交流水平，現在口語測試都涉及到對話交流的部分。
小學生的對話，應該就是你今天感覺如何，你對。。。有什麼看法，或者給你日常會話一下，不難的。或者問你的老師之類的。愛好什麼的，總之不會難到哪裡去。