初中英語教師口語問題論文

① 論文淺談如何提高初中中學生英語口語能力

英語作為一種國際交流的語言，所以對我們來說不僅是筆下的「筆走龍蛇」，更多的是希望我們能夠直接的表達出來，最好是對答如流，溝通順暢。中國人學英語，曾經就有很多外國人都把國人的英語叫做「啞巴英語」，換一個說法就是認為我們學英語的方法太過於死板，就知道寫書面的從而忽略了口語的重要性。然而，想要把英語講的非常的流利，也不是一天兩天的時間就可以做到的，「冰凍三尺，非一日之寒」，只有每天都不斷的練習，日積月累的練習才能達到一定的效果。經常聽到有人問怎麼樣才可以提升自己的英語口語呢?下面，我給大家講幾點提升英語口語的方法：

一、先要明白自己的英語處於哪個水平

中國的教育是應試教育，很多學生的共同弱勢點在於平常的書面閱讀水平不錯，但是聽力很差，口語表達能力也不行，書面表達也只算湊合。具體問題還是要具體分析，因為每個人的情況不一樣，有的人聽資訊報道還是能聽懂大部分，但是聽其他的就顯得比較薄弱了。有的人看本專業的書籍速度比較快，看其他行業的內容就很吃力。學英語首先要先了解自己的實際情況再尋找到合適的方法。

二、要確定自己的發音水平

說好英語，發音是關鍵。不同的英語單詞有不同的念法，不能隨意的讀。舉個例子：單詞RESUME，有的人會讀成RE-'SOOM，別人說RE-SIU-'MAY，你也不知道是什麼。你讀RE-'SOOM，別人也聽不懂你的意思。

三、說英語口語模仿別人說話非常關鍵

英語口語分為語調和語音兩部分。語調比語音重要，但我們國家的英語教學把語調作為重點來教的比較少。阿西吧線上學英語是國內互聯網教學平台比較好的一個平台，很多學習英語口語的愛好者可以直接線上跟專業外教溝通，學習到純正的英語口語發音。為不同群體的人制定不同的英語課程，針對性強，避免盲目教學。

四、購買一台復讀機，用合適自己的磁帶，跟讀訓練

選擇和自己水平匹配的新概念文章，或者借一套帶磁帶的故事小書籍。必須帶有書，文章的篇幅不能太長，生詞量少一點的，簡單的也可以。個人建議用故事類型的書籍比用對話或者新聞聽力材料更好。放磁帶的時候邊看書，每個單詞的意思都要知道，才能理解整個故事的的意思。放一句暫停再跟讀一句，每個句子都這樣跟讀。

跟讀的過程有這幾個點需要注意：

1.開始的時候速度可以慢一點，逐漸的跟上錄音的速度

2.模仿他的發音和語調，要模仿的一模一樣

3.完成一小段之後再從頭開始，反復幾遍 五、同步閱讀

完全掌握文章的發音、語調之後，可以開始在放錄音的時候同步跟讀，盡量讓自己的聲音和他的保持一致，當然還要注意語調語音。要是跟讀的時候斷節或者結巴了也不要緊張，繼續跟讀下去，後面再重復回來讀。

六、不跟讀錄音機，直接朗誦

朗誦的時候一定要注意語音語調，朗誦的非常熟之後再選擇另一篇文章。簡單的方法反復，英語口語水平一定會提升上去。

② 初中英語教學論文什麼題目最好

.試論影響中國學生外語言語生成的心理因素及解決策略設想
初中英語教學現存弊端及對策
高中生英語學習策略與學習成績的相關分析
高中英語小組合作學習的探索與實踐
自主學習與英語語法疏通
英語口語表徵及其教學策略探究
英語聽力教學方法探討
實施以學生為中心的教學模式 促進英語教學的改革
試論學習策略在初中英語學習中的運用
談英語學習中的閱讀能力培養
分層遞進教學法在英語教學中的運用
略論英漢跨文化對英語學習的影響
關於高中階段開展「保持型雙語教學」的思考
對於中學英語教學改革的思考
中學英語的強調手法
中學英語任務型教學的思考
高中英語「探究式課堂」教學初探
面向全體 發揚民主 教學相長 合作創新——「非同步與合作教學」模擬研究
中學生英語學習動機、觀念與策略的研究與分析
中學生英語閱讀能力培養
淺談中學英語的詞彙教學
學習動機與英語課堂教學探討
實施英語素質教育 實現英語自主學習
在英語教學中培養學生的創新能力
試析英語教學中的文化教育
淺談中學生英語聽說能力的培養
如何在基礎英語教育中實施素質教育
激發學習興趣培養自主學習能力——校園英語角活動的開展及其研究
在初中英語教學中培養學生的創新能力
漢語中的主題突出和高中生英語的句法變異
近五年來高考英語作文評析
如何在英語課堂教學中體現《英語課程標准》的基本理念
教學成功的「加速器」——英語教學應注重調動學生的積極情感
淺談英語教學中學生創新能力的培養
高中英語課下合作學習實驗研究
文化背景知識在中學英語教學中的重要性
實驗班英語教學初探
淺談如何提高學生的書面表達能力
合作學習在英語課堂教學中的應用
試論課改中初中英語教師素質的再提高
英語課堂教學中的情景創設
感悟新課程 構築新課堂——努力創設情景激發學生學習英語的興趣
高中英語寫作教學的幾種訓練方法
淺談初中英語情景教學
切實搞好課堂內外結合 確保中學英語教學質量
母語負遷移與英語語法教學
淺談培養中專學生說英語的能力
淺談高中英語閱讀數學策略
運用多種教學方法把知識轉化成能力
中學英語教學中兩個心理問題的研究
關於中考英語有效復習的探討
談談利用現代教育技術優化英語課堂教學的策略
初中英語「學困生」學習心理障礙分析及對策
初中英語教學中應重視跨文化交際能力的培養
英語教學中的情感關注
淺談初中英語課堂教學中的合作學習
將音樂作為有效的語言學習活動
有效英語口語教學及語言交際能力培養途徑探析
妙用簡筆畫教學與素質教育同行
高中英語新教材精讀課教學初探
論文化與英語教學
淺談情感教育在英語教學中的實施
英語課堂教學與學生自主學習能力的培養
任務型教學模式在英語模擬劇場中的運用
淺談英語教學中的興趣培養
如何提高中學生的英語閱讀理解能力
多媒體在英語教學中的妙用
開展英語音素組合訓練 提高學生音覺意識
「反思創讀、多重循環」在教學實踐中的運用
英語教師的提問與交際能力的培養
交際理念對英語教學的影響
在英語教學中培養學生元認知能力的策略
從英語閱讀測試談語篇理論
情景法在中學英語教學中的運用
民族地區漢、回中小學英語教學現狀、影響因素分析
實現教學互動的關鍵在於「善教」與「樂學」
淺論英語書面表達教學
英語形容詞狀語和形容詞補語淺析
談談在比較與鑒別中習得英語
職業高中英語任務型教學案例思考
「卷式作文評講法」有生機
初中英語課的導入方法與實踐
淺談現代信息技術與英語課程整合
立足課堂提高初中生口語能力
淺談中學生英語學習策略
遇難設疑 分而析之——析英語課文講習中的教師提問方法
淺談《展望未來》中任務的設計
淺談如何調動和激發初中生學習英語的積極性
如何提高英語聽力能力
初中英語口語教學的有效途徑
高中英語教學中的學法指導淺議
為學生搭建競爭與合作的平台
英語教學的「兩營造」「一培養」
英語教學技巧初探
在英語教學中實施創新教育五法
培養自主學習能力 轉化外語學困生
英語教學中的文化差異
如何讓學生
任務型教學中的合作學習
信息技術與英語課程的整合
談英語教學的優化與學生創新能力的培養
論國家基礎教育英語課程的評價體系改革
外語作文課教學新模式探求
引導學生自主學習英語的嘗試
培養學生跨文化交際的意識和能力
談談高中英語教學中如何培養學生的發散性思維
語言文化教學——中學英語教學中的重要課題
中學英語詞彙教學法改革的原則
中學英語詞彙教學淺見
英語評價問題對學生發展的作用——基礎教育英語評價試驗項目階段總結
任務型英語教學中新型教與學關系的構建
高中英語教學中的學法指導
英語聽力教學瑣談
初中生英語寫作中易出現錯誤的分析
論中學英語聽力的培養
如何培養學生的創造性思維
培養英語興趣 提高教學質量
高中英語閱讀教學例談
研究體驗式創新教學設計——人教版初中英語第二冊62課
英語口語教學初探
營造創新的英語課堂
培養學生英語學習主動性的探索
英語啟蒙教學三步曲
抓好初一英語教學的五個環節
結合文化知識進行英語教學的探索
試論中學生英語寫作能力的培養
走近視聽說教學
略談英語教學的最優化
試論中學英語教材的改革和教師的新挑戰
初中英語課程目標實現情況的調查與思考
英語教學中如何有效地培養學生的語感
消除學生心理障礙 提高英語教學效果
練習和技能培養方面的閱讀誤區淺說
淺談英語教學中的合作學習
談高中英語閱讀課的教學方法
英語教學中對學生英語語感的培養
任務型教學在英語課堂教學中的應用
初中英語教學中學生創新能力的培養
ON PUNNING IN ENGLISH NEWSPAPERS
中學英語成績測試中常見的九種問題
淺析「交往教學論」及其對英語課堂教學的啟示
怎樣指導學生學習和掌握英語詞彙
學習動機與外語教學
提高學生英語口語交際能力
培養學生自主、合作、創新精神的嘗試
淺談初中英語教學中的情趣教育
英語課堂創新教學的幾點體會
初中英語教學之我見
農村初中開展英語開放性教學淺探
淺談英語學習中了解背景文化知識的必要性
英語教學實施素質教育的探索
芻議英語形成性評價
反思英語課堂 寫好教學後記
高考短文改錯題的錯誤類型
淺談詩歌在「矛盾論」教學中的運用
主觀語境與外語學習

③ 初中英語教材中出現了小錯誤的論文

(一)題名(Title,Topic)
題名又稱題目或標題。題名是以最恰當、最簡明的詞語反映論文中最重要的特定內容的邏輯組合。
論文題目是一篇論文給出的涉及論文范圍與水平的第一個重要信息，也是必須考慮到有助於選定關鍵詞不達意和編制題錄、索引等二次文獻可以提供檢索的特定實用信息。論文題目十分重要，必須用心斟酌選定。有人描述其重要性，用了下面的一句話：「論文題目是文章的一半」。對論文題目的要求是：准確得體：簡短精煉：外延和內涵恰如其分：醒目。
(二)作者姓名和單位(Authoranddepartment)
這一項屬於論文署名問題。署名一是為了表明文責自負，二是記錄作用的勞動成果，三是便於讀者與作者的聯系及文獻檢索(作者索引)。大致分為二種情形，即：單個作者論文和多作者論文。後者按署名順序列為第一作者、第二作者……。重要的是堅持實事求是的態度，對研究工作與論文撰寫實際貢獻最大的列為第一作者，貢獻次之的，列為第二作者，余類推。註明作者所在單位同樣是為了便於讀者與作者的聯系。
(三)摘要(Abstract)
論文一般應有摘要，有些為了國際交流，還有外文(多用英文)摘要。它是論文內容不加註釋和評論的簡短陳述。其他用是不閱讀論文全文即能獲得必要的信息。摘要應包含以下內容：
①從事這一研究的目的和重要性;
②研究的主要內容，指明完成了哪些工作;
③獲得的基本結論和研究成果，突出論文的新見解;
④結論或結果的意義。
(四)關鍵詞(Keywords)
關鍵詞屬於主題詞中的一類。主題詞除關鍵詞外，還包含有單元詞、標題詞的敘詞。
主題詞是用來描述文獻資料主題和、給出檢索文獻資料的一種新型的情報檢索語言詞彙，正是由於它的出現和發展，才使得情報檢索計算機化(計算機檢索)成為可能。主題詞是指以概念的特性關系來區分事物，用自然語言來表達，並且具有組配功能，用以准確顯示詞與詞之間的語義概念關系的動態性的詞或片語。
技巧—：依據學術方向進行選題。論文寫作的價值，關鍵在於能夠解決特定行業的特定問題，特別是在學術方面的論文更是如此。因此，論文選擇和提煉標題的技巧之一，就是依據學術價值進行選擇提煉。
技巧二：依據興趣愛好進行選題。論文選擇和提煉標題的技巧之二，就是從作者的愛好和興趣出發，只有選題符合作者興趣和愛好，作者平日所積累的資料才能得以發揮效用，語言應用等方面也才能熟能生巧。
技巧三：依據掌握的文獻資料進行選題。文獻資料是支撐、充實論文的基礎，同時更能體現論文所研究的方向和觀點，因而，作者從現有文獻資料出發，進行選題和提煉標題，即成為第三大技巧。
技巧四：從小從專進行選題。所謂從小從專，即是指軟文撰稿者在進行選則和提煉標題時，要從專業出發，從小處入手進行突破，切記全而不專，大而空洞。
11.參考文獻格式要規范，嚴謹，基本要求超過三十篇（工程碩士20）。
12.所有參考文獻必須在論文中有引用的地方。
13.所有圖形公式都要自己完成，拷貝、復制是不允許的。
14.盡量不要用我或者我們這樣的字眼，也就是口語化的東西要杜絕。
15.圖形都要有英文的title。
16.頁眉需要有下面信息。
17.摘要和目錄是專家評審的主要翻閱的地方，一定要讓摘要和目錄體現所做工作和創新點，所以摘要和目錄的編寫很重要，往往容易被忽視！
18.表格需要有編號並至於表格的上方，不同於圖形的放置於下方。
19.論文的結構一般是
背景介紹
·研究現狀
現有演算法、技術、手段或方法的缺陷和不足
提出的新的演算法、協議、方法、技術或手段
對自己提出的方法、技術或手段進行實踐、分析和比較
結論和展望
20.論文撰寫時，一定要注意書面語氣，不要有口語化的成分，很多同學沒有培養這方面的能力，寫的內容過於口語化，應注意！

④ 如何學好初中英語口語論文

立足課堂,創設良好的語言環境 課堂教學是學生學習英語的主要場所版.在過去,課堂上主要是權教師講解課文,分析語法,進行課堂訓練,試題分析等.這樣,學生口語訓練的時間就少了.為了使學生能在課堂上得到充分的口語訓練

⑤ 談談如何進行初中英語教學反思的論文

一、善於激發學生學習的興趣，調動學生英語學習的熱情
初中生處在特殊的年齡階段，他們好動、喜歡熱鬧，因此，在初中英語的課堂教學中，教師要抓住初中生的這些特點，改變傳統課堂中「講解+閱讀+背誦」的單一教學模式，營造生動的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，調動他們學習英語的熱情，從而達到提高課堂教學效率的目的。學習最好的刺激是激發學生的學習興趣。因此，在初中英語的課堂教學中，教師要善於靈活利用各種教學手段來豐富初中英語課堂教學，以達到激發學生英語學習興趣的目的。
（一）趣味記單詞
在英語學習過程中，最枯燥、無趣又讓學生感到頭疼的問題就是單詞的記憶了。為此，教師可以教授一些有趣的單詞記憶法，在激發學生學習興趣的同時提高學生的單詞記憶效果。
例如，英語單詞中存在這種有趣的現象：
clever聰明的honest誠實的
intelligent 智慧的noble高貴的
excellent卓越的smart機靈的
elegant優雅的
把以上這些英文單詞的頭一個字母放一起就是：Chinese――中國人。教師利用這種趣味單片語合現象，可以緩解學生記憶單詞時的枯燥，在這種趣味的環境中，可以充分激發學生記憶單詞的興趣。
（二）課堂小游戲
在開始上課之前，利用5―6分鍾的時間開展一個英語小游戲，既能活躍課堂教學氣氛，又能復習學生的英語知識。在初中英語課堂的教學中，開展英語課堂小游戲，比單純地利用「講解+閱讀+背誦」的單一教學模式更能激發學生學習英語的熱情，更能增強初中英語教學的效果。
例如，在學習了「floor」「door」「chair」「window」這些單詞後，為了強化學生對這些單詞的掌握，筆者在課堂上進行了「摸東西」游戲。在課堂上，教師大聲說摸某個東西，如「ouch the floor/the door/a chair/a window」等，提前指定的學生就要迅速地用手摸到指定的事物。這個游戲不僅訓練了學生的英語聽力，還讓學生更加牢固地掌握了英語單詞。讓學生在「玩」中學習，在「樂」中掌握知識，充分體現了「寓教於樂」的教學思想。
二、倡導課堂教學互動，讓學生積極參與到課堂教學中來
有效教學的前提是每個學生都能參與到教學活動中去，但是在傳統的初中英語課堂中，學生要服從課堂秩序。教師除了要講解知識外，還要控制學生的問題行為，學生在條條框框的束縛下缺乏活力和創造力。此外，師生的不平等關系也剝奪了學生的發言權和討論的機會，在以教師為主導的情況下，學生參與教學過程的機會很少，無法真正成為課堂學習的主人。新課程改革要求教師根據初中學生的身心發展特點確定課堂管理目標，營造和諧、平等、寬松的合作課堂氛圍，建設互動的課堂，提高教學效率。在這樣的背景下，初中英語教師需要在課堂上創設教學情境，強化提問交流，讓學生參與到英語教學中來。
在初中英語的課堂教學中設置問題情境是一種促使學生參與課堂教學的重要形式。教師在課堂中的提問要有一定的技術性，不能單純地為互動而提問，重要的是所提的問題是否有價值，這需要教師認真篩選問題。課堂提問要富有針對性、啟發性，還要把握適當的提問時機，同時注意學生的反饋。學生回答問題後教師要進行分析、評價和必要的引導、總結，使學生認識到自己的優點和不足。巧妙地設問能活躍課堂氣氛，發展學生的思維，但機械的提問往往會造成學生的心理負擔，使學生在課堂上戰戰兢兢，不利於學生的學習。因此，初中英語教師要做好備課工作，科學合理地安排課堂，保證課堂互動的有效性。
在人教版八年級英語Unit 5 Can you come to my birthday party這節課的教學中，在學生初步熟悉了「Can you come to my birthday party？」這個句子的意思及用法之後，筆者讓學生根據所提供的對話形式，自己設計對話，以便更好地掌握句子用法：
Please practice the conversations about Lucy and Lily like this：
Lily： i，Lucy，Can you come to my birthday party？
Lucy： When？
Lily： omorrow.
Lucy： Sure，I』d love to./ I』m sorry，I have to…
這樣讓學生自己模仿編寫對話，既降低了問題的難度，讓大部分學生都能參與到課堂教學中，又鍛煉了學生的學習能力，激發了學生的思維，大大增強了課堂教學的效果。
三、重視對學生進行合理的評價，促進學生的全面發展
對學生進行合理的評價能使得教師更加客觀、全面地看待學生，促進學生的全面發展。初中英語以閉卷考試為主，學生通過死記硬背來應付考試。這種考查方式只能反映學生記憶能力的好壞，並不能很好地反映學生真實的能力和素質，這與素質教育的宗旨不符。傳統的以分數定層次的考查方式，以單方面的成績衡量學生的好壞，不利於發揚學生的優點，改進學生的缺點。它過分強調對學生的甄別與選拔功能，忽視了其改進、激勵與發展的功能，結果造成一部分學生無法認識到自己的潛能，從而喪失了自我發展的信心和動力。新課程強調評價方式的多元化，一些教師開始將評價內容從重視知識向重視學生素質提高轉變，評價方式從單純的筆試向綜合性的評價方式轉變。例如，在評價學生時，根據其口語訓練情況、寫作情況及對英語的運用能力等進行綜合評價。這樣的綜合評價是多方面的，能夠更加全面地反映出學生學習情況，這樣的評價才能更好地促進學生的成長。
總之，在初中英語的課堂教學中，教師適當地進行教學反思，可以促進英語教師轉變教育教學觀念、更新教學內容和探索多樣化的教學模式，以適應學生素質的提高和全面發展。教師不斷反思教學過程中出現的問題並加以糾正和改良，大大提高了教學的可行性和合理性，促進了教師教學水平的進步，同時也更好地完善了初中英語的課堂教學，實現了初中英語教學的高效。

⑥ 如何提高初中英語口語表達能力的教學策略的研究論文

建議去知網搜索英語口語能力，然後可以搜索到很多的相關論文，以此作為參專考，再結合自己的屬日常教學體驗，在提高初中生英語口語表達能力方面所做的實踐性研究，以及自己所採取的教學策略，就可以很好地完成這篇論文了。

⑦ 你學習口語表達自身存在的問題及解決對策論文

初中生英語口語表達中的存在問題及解決對策淺析

內容摘要:
在大力提倡"素質教育"的今天,只會寫不會說的"啞巴"式英語教育已不符合新的課程標準的要求;尤其是處在打基礎的初中階段,加強學生口頭表達能力的培養是非常有必要的.因此,教師必須認清初中生在口語表達中存在的問題,並找出解決對策,以提高學生的口頭表達能力,培養新世紀所需要的人才. 關鍵詞:
口頭表達能力 聽力訓練 加強說的量 英語思維能力 問題的提出
語言教學的最終目的是讓學生能利用所學語言進行溝通交流,而交流的方式可分口頭交流和書面交流.從人類學習語言的歷程中我們不難發現,口頭語言在語言學習中佔有很大的比重.人類對語言的第一印象就源於聲音,而傳達聲音則是人類溝通的一種手段.人先是呀呀學語,才再學會書寫.人們日常交際用得最多的還是口語,而且良好的口頭表達能力能直接或間接地影響到書面的表達能力,所以加強學生口頭表達能力的培養是非常有必要的.而初中階段,在新課程標准中被認為是打好基礎的階段,因此尤為重要.但在初中英語教學中,我們常常聽到教師們這樣抱怨:"某某學生作業,考試都不錯,就是上課不舉手,不喜歡發言."我們也常看到這樣的現象:有的學生筆試成績好,口語卻很糟;在交際活動中,有的學生心裡想得挺不錯,一要口頭表達,就抓耳撓腮,表達不完整;還有的學生自由會話時語言流暢,思維敏捷,可一到正式發言就吞吞吐吐,結結巴巴等等.諸如此類的現象俯拾皆是. 原因分析
1,"恐講心理"的影響
有些初中生性格較內向,導致他們羞與在別人面前說英語;有些性格較外向的學生覺得說英語很別扭,怕招致別人的笑話,也羞於開口.因此,不少初中學生對開口講英語總有一種懼怕心理,怕出錯,怕受老師責備,怕被同學恥笑.這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張,影響他們正常的思維和順利的表達.造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會,在開口時沒有一種自主感,同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規則,怕說出一些"中國式"的英語,而招致別人的笑話,因此,不好意思在課堂上開口講英語,隨著時間的推移,上課舉手,主動發言的學生越來越少,少開口,少出錯成了學生的一種普遍心理狀態. 2,敷衍的學習態度
很多初中生都有輕視英語口語的思想 ,他們學習英語的動機就是為了應付中學會考和高考,更有些學生認為現在考試注重筆試,認為學不好口語沒關系,產生一種敷衍心理, 因此他們認為進行英語口語訓練是浪費時間.事實上不少教師也持這種態度.而有些初中生雖然明白學好口語是有用的,但又不願吃苦,不肯下功夫練習;有的貪玩厭學,不願花時間在學習上.這都導致他們課上不好好學,課後又懶得開口練習,敷衍了事.無論是教師還是學生對口語訓練都未引起足夠的重視,新教材教學中仍有"穿新 鞋,走老路"的現象,教學的重點還停留在講解語言點上,而新教材中安排的大量的口語活動卻因捨不得花時間而被師生置之不理了,結果造成"啞巴"英語現象,只會讀,不會講. 3,英語語境的缺乏
交際教學思想的倡導者歐萊特(All-wright)認為語言學習的成功在於將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中,這樣才能培養學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力 .但我們的學生接觸真實英語交際情景的機會非常局限,他們的語言學習和習得的主要環境就是課堂.而在目前大部分英語課堂還是那種教師一支筆,一本書,一言堂,一板書的形式,缺少學生創造使用目的語的氛圍和場合,口語練習也往往是教師控制的,機械的操練,缺乏師生和學生間思想上,信息上,情感上有意義的交流. 解決的方向
如何才能解決學生口語表達中存在的問題呢 在提出對策之前,身為教師我們首先應明確如下幾點:

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1,要明確口頭英語在語言學習中的重要性.當今世界,以信息技術為主要標志的科技進步日新月異.社會生活的信息化和經濟活動的全球化使外語,特別是英語,日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具.而口頭英語在交際英語中所佔的比例越來越大,其應用的領域越來越廣,如服務性行業,對外貿易經商,對外學術交流等.作為教師我們應有遠瞻的眼光,不要認為口語在考試中所佔的比分不多而忽視口頭英語的教學(相信口語在未來考試中佔有的比分將會越來越大),書面表達能力頂呱呱而口頭表達能力近乎於零的人是不能適應21世紀社會的發展要求的.身為教師應肩負起培育社會所需人才的責任.
2,要明確重視口頭英語教學並不是要忽略書面英語教學.頭英語教學與書面英語教學都佔有同等重要的地位,兩者相輔相成貫穿整個語言教學過程,但在不同的階段應有所側重.新課標初中英語教師教學用書中明確指出:" 聽,說,讀,寫四項技能的訓練相輔相成.在起始階段聽說比重較大,隨著課程的進展,讀寫比重逐步加大,並且由單項訓練進而轉向綜合訓練……"
3,要有活到老學到老的學習態度,以多種途徑不斷擴充自己的專業知識,提高自己的教學能力.語言不是一件死物,它是發展的.隨著社會的發展,人們所接觸的知識領域逐漸增多,語言的涵義也不斷擴充.如mouse這個單詞在滑鼠未出現時只解作老鼠,現在它既可解作老鼠又可解作滑鼠.在不斷擴充自己的專業知識的同時還應鑽研教材,教法,多方取經以提高自身的教學能力,最終到達提高教學質量的目的. 解決的六點對策
英語新課程標准中明確指出:"英語課是一門實踐性很強的工具課,在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能,並發展成運用英語交際能力……"英語交際能力只能通過語言實踐活動獲得.要提高學生口語的表達能力可以從以下幾方面著手:
1,首先從"聽"開始.加強聽力訓練,增加語言輸入與儲備.
在說的同時千萬別忘記了"聽"."聽"應該開始於"說"之前,學生通過聽,大量地接觸英語語言之後,使可進行口語能力的訓練,此時學生不是被迫說話,而是因為他們已有大量的語言儲備.開口說話,表達思想,進行語言交際是他們的願望,也是大量聽的必然結果,語言學家威尼茨和里滋也持上述見解,他們說"大量事實說明,兒童學說話的過程是先聽懂,然後說話……"我們認為人的大腦功能決定了理解在復用之前.有人曾經這樣總結"聽"與"說"的關系:"說"可以看成是"聽"的能力一面鏡子,它們需要同樣的語言知識和文化知識.當然能聽懂能理解的不一定都是能使用,但是聽懂,理解的愈多,范圍愈廣,口語能力也愈強.因此,開口說話,表達思想,進行語言交際便成了大量聽的必然結果.學生由於聽的深度與廣度不同,口頭表達能力差異很大.那些聽得多,理解得多,范圍又廣的學習者,口頭表達能力就強,而那些聽得少,理解不透徹的學習者,在表達時,就會感到無話可說,或者不知如何說,口頭表達能力就無從談起.
在訓練聽力之前應向學生說明訓練聽力的意義:聽得准才能說得准;養成一種良好的語感,當聽到不符合語言表達習慣的句子時會懂得辨別;訓練聽力要逐步進行,由淺入深不斷增加聽的輸入量. 在初中階段,我們可以採取以下四步做法:
教師在課堂上應盡量多使用英語以擴大聽的輸入量.課堂常用語如"Who can answer Put your hands up, please . What is this Can you guess "等應經常使用,在呈現新知識時可以以舊知識引入新知識.如在教授新單詞 classroom時我們可以這樣呈現:(先將class與 room板書在黑板上)
T: Look at the blackboard, please. What』s this S: It』s class. T: And what』s this S: It』s room.
T: What do you mean by class and room S: 班,房間.(將 class和 room寫在一起) T: So what do you mean by classroom …… 總之,教師應多創造條件增加聽的輸入量;

利用錄音機在閱讀課文之前或與其同時讓學生帶著問題認真聽一次錄音或兩次再跟錄音讀.這樣做的作用是讓學生對所學內容有清晰而准確的認知;
聽寫是訓練聽力,拼寫和寫的一種很好的練習.A,教師先把聽寫材料用正常速度朗讀一遍.學生只聽不寫.B,教師再慢慢地是聽懂,理解的愈多,范圍愈廣,口語能力也愈強.因此,開口說話,表達思想,進行語言交際便成了大量聽的必然結果.學生由於聽的深度與廣度不同,口頭表達能力差異很大.那些聽得多,理解得多,范圍又廣的學習者,口頭表達能力就強,而那些聽得少,理解不透徹的學習者,在表達時,就會感到無話可說,或者不知如何說,口頭表達能力就無從談起. 在訓練聽力之前應向學生說明訓練聽力的意義:聽得准才能說得准;養成一種良好的語感,當聽到不符合語言表達習慣的句子時會懂得辨別;訓練聽力要逐步進行,由淺入深不斷增加聽的輸入量.
在初中階段,我們可以採取以下四步做法:
教師在課堂上應盡量多使用英語以擴大聽的輸入量.課堂常用語如"Who can answer Put your hands up, please . What is this Can you guess "等應經常使用,在呈現新知識時可以以舊知識引入新知識.如在教授新單詞 classroom時我們可以這樣呈現:(先將class與 room板書在黑板上)
T: Look at the blackboard, please. What』s this S: It』s class. T: And what』s this S: It』s room.
T: What do you mean by class and room S: 班,房間.(將 class和 room寫在一起) T: So what do you mean by classroom …… 總之,教師應多創造條件增加聽的輸入量;
利用錄音機在閱讀課文之前或與其同時讓學生帶著問題認真聽一次錄音或兩次再跟錄音讀.這樣做的作用是讓學生對所學內容有清晰而准確的認知;
聽寫是訓練聽力,拼寫和寫的一種很好的練習.A,教師先把聽寫材料用正常速度朗讀一遍.學生只聽不寫.B,教師再慢慢地口頭復述課文是口頭靈活運用語言的一個過渡階段,它是語言表達的半自由式(濃縮別人的思想).要學生口頭復述前一定要給他們充分的時間准備.假如准備不足,復述出來的效果不會理想,不理想的效果是會有損學生對該項訓練的熱情的.為了降低口頭復述課文的難度,教師可以建議學生將要復述的內容寫在練習本上再讀或背.教師的一些做法也可以起到輔助的作用,如藉助圖片,實物,利用肢體語言或一些有效的練習(根據課文出一些問題或一些填空的練習)做提示.以Go for it七年級(上)的Unit6為例,書中Section A有一些圍繞食物圖片介紹的小短文.課文的結構比較簡單,可以要求學生口頭復述全文.教師在學生復述課文時可以指著文中的圖片做提示.⑵對學生的能力要求更高的是運用語言來表達自己思維進行交流的自由式,具體表現為對一些問題發出自己的見解和圍繞某個主題口頭作文.也是以上述為例,教師可以要求學生模仿Section A的短文以及一些食物圖片為輔助介紹一下他們自己或家人所喜愛的食物.至於要採用哪一個訓練形式比較好,教師要視其學生的水平而定.
5,培養用英語思維的習慣,加強英語思維能力訓練.
英語口語教學致力於培養學生的口頭交際能力,教師應該幫助學生養成良好的口頭交際的習慣,做到語言清晰,流暢,達意.那麼,如何才能做到這一點呢 培養學生用英語思維的習慣,加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑.用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾,用英語直接理解,判斷和表達的能力.沒有經過英語思維能力訓練的人,大都是把聽的東西譯成自己的母語後再儲存在記憶里.在表達前,再把語義信息,即他想說的,在腦子里下意識地尋求母語的表達式,然後再把它譯成英語.這種做法不可避免地會導致母語的干擾.這樣藉助於母語表達出來的東西是不可能地道的, 大都是Chinglish(中式英語).比如, 讓別人先進門或先上車時, 一些英語學習者根據漢語表達習慣常說成 :You go first,或Go first,please.而地道的英語表達是:After you.再比如,中國人與朋友道別時,經常說"走好

","慢走","慢點兒騎(自行車)"之類的客套語.一些喜歡用母語思維的英語學習者不了解英美人士常常微微一笑並作個表示再見的手勢, 他們會習慣地說成:Go slowly,walk slowly或 Ride slowly.這些說法聽起來很不自然.運用這種方式與人交際經常會導致交際出現障礙甚至失敗.在英語口語教學中應該讓學生聽地道的英語,培養他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣,以及培養他們克服母語干擾,直接用英語表達的良好習慣.學生通過一系列主動,積極的思維活動,理解和表達思想,接受和輸出信息.正是在這種積極的思維和表達過程中,學生才能獲得真正的英語口頭表達能力. 6,堅持進行口語測試 .
堅持進行口語測試是保障口語訓練的一個有效措施.它能使學生對英語口語引起足夠的重視,還能讓學生及時了解自己的口語訓練成果.因此堅持在期中,期末和畢業考中進行英語口語測試是很有必要的.在進行口語測試時我們可以採用這樣幾種形式:⑴朗讀短文或表演對話.這一形式可以督促學生課外進行大量朗讀 ,訓練良好的語音和語調,形成語感.⑵限制性情景反應, 即教師向考生提供一個較為簡單的情景,要求學生使用一定的語言結構或日常用語作出恰如其分的反應.在這一形式中學生可將課文對話中學過的有用材料進行活學活用.⑶看圖說話.既檢測學生的口頭表達能力還檢測他們的想像力.⑷復述.能考核學生的 口頭概括能力和重新組織語言文字的能力.⑸口頭作文.這屬於有一定難度的口試形式,適合於水平較高 的學生.學生不但要有豐富的想像力及組織能力,還要根據體裁,角色考慮陳述時語言的貼切性.
綜上所述,要提高學生的口頭表達能力就要千方百計地創造條件讓其放開膽子多聽,多說.

⑧ 畢業論文（中小學英語口語教學中的問題與對策）論文論點是什麼

建立良好的交流環境是提高英語口語能力的必要選擇