1. 小學英語教學應如何重視學生的口語情況
鼓勵學生大聲讀嘛！這是關鍵。像李陽英語，不僅僅在於英語能力的提高，更在於自信的培養。學好英語還是要靠自己的，所以自信很重要。不然，學的永遠是皮毛。
2. 怎樣有效開展小學英語口語教學
一．情景式口語教學法——讓學生想說
在中國的英語課堂上，有很多學生不願開口說話，擔心自己開口會說錯，會遭人恥笑。這樣「不語」的學生在課堂上始終處於被動位置。根據這一點，教師應給學生創造一個良好的語言環境，可漸漸消除他們的心理障礙，漸漸地讓學生產生想用英語表達的願望。
小學生的形象思維能力高於抽象思維能力，對生活中直接接觸的事或物比較了解，而對只限於書上看到，學到的容易忘記。基於此英語對小學生來說是一門從「零」開始的學科，教師要絞盡腦汁把這虛無縹緲的東西在學生腦中留有深刻印象，就得靠依靠現實的生活情景了。一方面，增強學生的形象記憶；另一方面，增強學習興趣。「興趣是最好的老師」。如在教What are you doing？時，設置一個情景：讓一個學生捧著本書，然後回答：I』m reading 。這樣既實際又貼近生活，學生在不知不覺中提高口語表達的流利程度。
再者，小學生愛玩、愛動、好表現自己，因而把課文的對話創設成情景，讓學生用表演的形式進行交流，學習語言是最恰當不過了。如復習「Let』s eat」（這一單元時，教師可利用實物、圖片等創設情境，讓學生們進入到餐廳里，再以「Old MacDonald has a farm」這首歌，營造了一個氣氛，接著把帽子戴上，此時教師變成了「waitress」(女侍應),手裡的書變成了侍應手上的托盤，而學生們則變成了顧客，讓學生嘗試向我提出各種要求：如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes? 也嘗試著讓學生提出各種建議，如：Have some juice. Have some ice creams等。還要嘗試著運用上各種禮貌用語，贊美用語，如Thank you. You』re welcome. Oh, it』s nice. I like it 等。學生們興趣濃厚，他們在模擬的情景中嘗試交流並進行交際，活學活用地把所學到的知識運用到實際中去了。
二．直觀式口語教學法——讓學生會說
直觀的教具在教學里一向手到重視。在一些學校多媒體設備不完備，資源缺乏的情況下，直觀教學是極為有效的教學手段，尤其是在低年級英語教學中。低年級兒童心理學表明低年級兒童在學習外語時心理和生理上有很多優勢，短時記憶力強，好奇心重，模仿力強但較為直觀，缺乏抽象能力。因而通過直觀教學則能彌補這一不足。利用教具可以使教學方法多樣化，容易引起和保持學生的興趣，最大限度地調動學生的學習積極性。如，在教授（Fun of English 3A） Unit3 This is my father. 是在教水果類單詞時，老師可自帶一些水果，或者可讓學生帶一些，讓學生有直觀感受到單詞所對應的實物，同時對照實物練習口語的過程中，減少了學生內心中對英語單詞的翻譯過程，能直接見實物將英語單詞脫口而出，學會用用語表達,從而做到快速而又自然地運用單詞,而並非死記硬背式的單純記憶。
對於高年級的英語口語教學中，可利用圖片，掛圖等直觀教具，結合講故事，復述等教學方法來充分練習學生的口語，從而在說的過程中鞏固句型，語法等，例：Fun of English 5B）Unit4 Halloween,該單元中目標在與學生能運用句型；「What do you like?」,「Do you like…?」,「I like…」在A部分的教授中，可以利用掛圖，學生聽錄音的基礎上，用講述的口氣，將課文內容講述給學生，並且讓學生理解後根據掛圖提示復述出課文內容，以講故事的形式完成教學，還可以讓學生用所學過的內容，靈活的編寫。
三．游戲式口語教學法——讓學生敢說
游戲的過程是激發學生興趣，並最大限度的保持這一興趣，使學生資源，愉快地說英語的一種教學方法。在課堂英語教學中，採用游戲是練習學生口語的一種很有效的手段。首先，所用來的游戲應符合以下三條基本標准，1）它們能激發學生的興趣並使課堂教學多樣化；2）它們能增加學生對外語的理解；3）它們將誘導學生去說這種新的語言。其次，採用的游戲應適合學生的年齡特點，對於低年級學生可採用些簡單的，易操作的游戲。例如：在復習水果單詞時，先把水果放在一隻盒子里，讓學生閉上眼睛用手去摸一摸，讓學生猜一猜盒子里裝的是什麼，然後讓學生用英語說出該水果的名稱，接著要求學生找一找該單詞的「好朋友」；或者出示字母卡片，讓學生排隊組成一個個水果單詞。這些活動比單純讓學生讀單詞有效得多。
對於高年級學生來說，則要組織些有難度的游戲，並有適當的獎懲制度。在學生明白游戲規則後，應盡量多的給學生參與的機會。由學生自行組織並參與其中。如，Fun of English 5B Unit6 A PE lesson中對指令的學習，可由老師師范，先發號指令「Put your hands on your shoulders」,「Touch your nose with your finger once」,而後，由學生自己發號指令，其餘學生做，做錯的給予懲罰；或是讓學生分成6～8組上前表演。一個到兩個學生發號指令，其餘組員按指令做動作來練習。
對於游戲的選擇上可根據實際教學內容，同時可有選擇的改變，結合直觀教學手段，呈現實物，讓學生在玩的過程中說英語，用英語來交流，達到「寓教於樂」。
英語口語的教學不僅僅限於教學，在小學教育中低年級英語的課時約每周三節，中、高年級每周英語課時為4節。因此，可以看到除了完成正常的英語教學任務外，用於學生練習口語，開口說英語是少之又少。盡管教師在課堂中盡可能多的讓學生開口練習口語，但這些時間是非常少的。再者，英語作為第二語言是與周圍環境的脫離，在課余時間形成良好的英語環境是非常有必要的。其最有效地便是開展英語課外活動。它形式多樣，靈活多變，很能激起學生學英語的興趣，使學生多方面發展英語才能。例如，教師可以利用活動課時間給學生欣賞一些英語卡通片，利用課前和課上的五分鍾，教學生一些簡單的英語歌曲，以培養學生學習英語的興趣，感受英語氛圍，形成良好的語音語調的環境。教師只有在英語教學中真正將視、聽、說相結合，讓學生敢於用英語表達自己的思想，才能達到英語口語的提高。
四、兒歌式口語教學——讓學生樂說
兒歌是少兒口頭傳唱的歌謠，它在任何一種語言中都是語言的啟迪，是孩子們最有效的學習工具。英語兒歌由於內容豐富生動，語言淺顯，節奏明快，是活在孩子們口頭上的英語文學。它很容易激發少兒的學習興趣，保持少兒的學習動力，是非常適合孩子門學習的一種形式，也是英語口語教學的一種方法。
為了增加學生的語言素材，教師可以把一些孤立的單詞用兒歌串連起來，幫助學生記憶，並運用，讓學生在課餘生活中不知不覺得喜歡上用用語進行口頭表達。下面筆者就將自己在教學中經常使用的幾類英語兒歌作簡單介紹：
1．聯想式兒歌：兒童自言自語，用英語兒歌表達自己感興趣的的事物。
Birds, birds, fly, fly, fly;
Birds, birds, I like birds.
Cats, cats, catch, catch, catch;
Cats, cats, I like cats.
2．對話式兒歌：兒童之間一唱一和，以對兒歌的方式展示一段真實的生活情境。
Matter, matter, what』s the matter?
Cold, cold, I am cold.
Jacket, jacket, here』s a jacket.
Thank you, thank you.
Not at all.
Six, six, six o』clock;
Up, up, get up.
All right, all right.
Goodbye, goodbye.
Seven, seven, seven o』clock;
School, school, go to school.
OK, OK.
See you, see you.
3．問答式兒歌：兒童一問一答，可以就有趣的問題自問自答，也可以互相問答。
Doing, doing, what am I doing?
Sweeping, sweeping, I am sweeping.
Doing, doing, what am I doing?
Washing, washing, I am washing.
……
Blue, blue, what is blue?
Sky, sky, sky is blue.
Green, green, what is green?
Grass, grass, grass is green.
以上四種口語教學方法只有綜合使用，循序漸進，互為補充，相得益彰，才能讓學生的英語表達逐步從「不想說」「不會說」「不敢說」「不願說」的尷尬處境中走出來。
總之，英語口語教學不只是使學生系統的掌握了英語日常口語，了解了語言的文化含義，更重要的是促進了學生思辨能力的形成與發展，提高學生運用知識，思考分析問題的能力、提出見解的能力。
3. 如何制定小學英語口語的教學計劃
1.認真學習《英語課程標准》，學習英語學科的課程性質、基本理念、課程目內標等內容，教師們邊學容習邊作筆記。在學習中，教師深刻理解英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。
2.大練教學基本功，對於一個英語教師來說，聽、說、讀、寫是最基本的能力，這四種能力是相互緊密依賴、互相促進的。
《新標准英語》是按兒童的生活設計的，每課都圍繞兒童日常生活中的一個主題展開，如學慣用具、身體部分、水果、飲料、衣服、食品和孩子們所喜愛的動物等。目的是使學生把學到的英語知識與他們的生活緊密結合起來，學而實習之，便於記憶，便於使用。
4. 小學英語口語測試成績分析報告應該怎麼寫
寫文獻綜述一般經過以下幾個階段：即選題，搜集閱讀文獻資料、擬定提綱（包括歸納、整理、分析）和成文。 一、選題和搜集閱讀文獻 撰寫文獻綜述通常出於某種
5. 如何培養小學高年級學生的英語口語能力
培養小學高年級學生的英語口語能力
一、創設和諧的課堂氛圍，營造良好的表達環境
要對學生的英語口語能力進行針對性的培養，一個良好的課堂氛圍是不可或缺的。因此，為創設出一個利於培養學生英語口語能力的教學環境，避免沉悶的課堂對學生的口語訓練形成制約，教師便應適當加強在教學過程中與學生的互動交流，營造出一個良好的表達環境。在傳統小學英語教學課堂中，多以照本宣科的方式為主，學生通常以被動接受灌輸的方式進行英語學習，在這種教學模式的影響下，學生自身的特點難以得到充分的發揮，也使教學需求難以得到有效的滿足。針對這一弊端，教師在教學的過程中應充分尊重學生在課堂中的主體地位，構建良好的師生互動關系，使學生能夠積極地投入到課堂中來。首先，教師可在課前利用一兩個與英語相關的笑話營造出輕松的課堂氛圍，隨後將教學內容引申出來。其次，在進行教材知識講授的過程中，教師可以互動的形式鼓勵學生進行口語表達。
二、尊重個體差異，做到因材施教
由於學生的英語口語基礎各不相同，水平與階段也存在著一定的差異，因此，單一的教學方法往往難以滿足整體的教學需求，這便要求教師在教學的過程中充分尊重不同個體之間存在的差異，以因材施教的方式進行英語口語教學。在傳統的教學模式中，大部分教師均以「一鍋煮」的形式進行英語口語教學，在這種教學模式的影響下，部分基礎較差的學生便難以跟上授課的進度，從而導致整體水平難以得到有效的提升，甚至可能導致落後的學生出現厭學的心理。另一方面，部分教師在進行授課的過程中，通常較為傾向與基礎相對較好的學生進行互動，而沒有對基礎較差的學生予以足夠的重視，導致基礎較差的學生進行口語鍛煉的機會更少，由此形成一種惡性循環。針對這一現象，教師在教學的過程中可根據每位學生的實際英語口語水平劃分為不同的階段，並對每一階段的同學以不同的方式進行教學。例如，對於英語口語基礎較好的學生，教師可以指導為主，講解為輔，以較為直觀的方式與學生進行對話，促進學生口語應用能力的根本提高；對於基礎一般的學生，教師可適當對其進行口語應用方法的講解，鼓勵學生積極地將所學的英語知識運用到實際生活中來，突破教材內容的局限性，實現將英語知識由抽象到具體的轉變；對於基礎較差的學生，教師應當著重對其進行英語基礎知識的培養，幫助學生建立起扎實的根基，並鼓勵學生樹立起勇於表達的信心，促進學生英語口語水平的根本提升。通過因材施教的教學方法，可在一定程度上對當前教學方式缺乏針對性的弊端起到改善作用，從根本上避免了「後進學生更為落後」等情況的出現，有助於實現教學效率的整體提升。
三、以游戲的方式進行教學，實現寓教於樂
基於小學生活潑好動的年齡特性，在沉悶的課堂教學模式中難免感到枯燥乏味，針對這一現象，教師在教學的過程中可考慮採用游戲的形式進行教學，將趣味因素充分融合到教學活動當中，最大限度地調動學生學習的積極性。例如，教師可指導學生自主分為不同的小組，並以小組的形式進行游戲比賽，游戲規則具體如下：首先，由教師用英語提出與教材內容相關的問題，隨後各小組以搶答的形式用英語進行回答，如教師首先提出問題：「What day is today？」如當天為星期五，學生便應給出相應的答案「Friday」，回答正確可計一分，回答錯誤不予計分，以此類推，游戲結束後得分最高的小組即為獲勝方。通常情況下，學生對游戲等形式的教學方法往往具有較高的積極性，教師便可針對學生這一年齡特性加以利用，在游戲的過程中不斷對學生的反應能力、口語能力及應用能力進行鍛煉，在活躍課堂氛圍的同時也達到了預期的教學目標，達到寓教於樂的效果。
四、適當利用多媒體，強化口語表達能力
在經濟社會的不斷發展推動之下，各種多媒體設備已經逐漸應用到教學課堂當中，在一定程度上對傳統課堂的抽象性起到改善作用。學生在英語口語的課堂學習中，僅僅依靠教材及教師講解進行學習，在直觀性及感官刺激方面難免相對缺乏，針對這一情況，便可適當採用相應的多媒體設備進行解決。教師在授課的過程中，可通過播放英語短片、英文歌曲等可對學生的感官產生刺激作用的方式來對學生進行強化訓練。一方面，學生對新鮮的事物具有較為強烈的好奇心，利用多媒體設備可充分調動起學生學習的積極性；另一方面，通過播放外國的英語短片，可使學生在熟悉外國英語表達方式的同時，潛移默化間將英語口語表達的相關知識融會貫通，利於從根本上促進學生口語表達能力的提升。
綜上所述，英語作為與實際生活息息相關的一門課程，在小學階段應充分打好學習基礎，才能夠實現英語應用價值的整體提升。教師作為學生的引導者，在進行英語口語教學的過程中應以科學的方法對學生進行教學，避免一味地拔苗助長，既應注重學生的口語表達技能訓練，又應充分尊重學生的實際特點，給予學生足夠的自由發揮空間，才能夠為學生的英語水平整體發展打下堅實的基礎。
6. 小學英語學情分析
目前來說為了更復好地制貫徹實施素質教育，現在的小學英語低年級實施快樂教育，主要以培養小孩子的興趣為主，高年經的話也主要以口語及聽力為主。不過面對比較嚴苛的小升初考試及初中面試擇校。還是要在英語的學習上下一定的功夫。望採納哦。
7. 翻譯高手請問：「根據小學英語口語特點, 分析小學英語口語能力的影響因素，探討其方法對策」
Analyze impact factor of[with] the vernacular speech ability of primary school English according to the vernacular speech characteristics of primary school English, inquiry into its method counterplan"
8. 如何提高小學高年級學生的英語口語交際能力
在小學英語教學中我們很多人都有一大感觸，就是：高年級學生想說英語的慾望遠遠不如低年級學生，不舉手，不喜歡發言，在口語交際活動中吞吞吐吐、結結巴巴的。怎麼英語知識越學得多，口語居然變得越糟呢？分析起來，大都是因為：教師在平時教學中不注重培養學生會話能力，沒有給予足夠的口語訓練情景及時間，學生不能從學習中體驗樂趣，對說英語就失去了興趣，學習態度就變得很隨便，於是會讀不會說的學生就越來越多了。
培養學生的英語交際能力是實現英語學科教學目的的關鍵。我們應針對高年級學生的口語交際能力差的問題，重點去研究如何有效提高小學高年級學生的口語交際能力，目的是為真正做到培養學生的語用能力，達到敢說想說會說英語的較好程度，為更高年級的學習做好過渡的准備。在具體的課堂上我嘗試著採用提高口語交際能力的多樣活動，通過教學實踐，取得了一定的效果。
一．營造良好的語言環境，全英語課堂是學生能多聽多講的保證。
全英語教學主要是盡力為學生創設英語環境，彌補學生在英語語言環境上的不足，讓學生通過全英語的浸沒，促使其逐漸養成用英語表達思想和使用英語直接思維的習慣。我們很多老師在課堂上都低估孩子們的接受能力，替孩子想得過於周到，生怕他們不懂，也方便自己的教學活動的開展，自己講完一句英語後就立馬補上中文翻譯，學生們不用思考就能獲得知識，這看起來能很快地掌握新知識，但學生的英語思維卻一點也沒有得到鍛煉。我發現學生真的很依賴老師的翻譯，他們會在我講完英語句子後很迷惑的看著，並口頭上很自然的說：老師說什麼，之後還左顧右盼的想求助於其他同學，我堅持不用中文，繼續結合圖片等道具和姿體語言，由易到難，在部分同學理解並有反應時，我就很誇張的肯定及表揚那些同學，得到鼓勵的同學越來越大膽，其他的同學也在帶動下，覺得聽懂老師說英語是件很開心的事。在課間，我也會用簡單的英語和學生們溝通，並由衷的表揚他們，從學生們羞澀可愛的臉蛋上我看出他們對英語的興趣因為多說而逐漸高漲了起來。
二．
利用教學輔助工具拓展學生英語思維，引導學生多說。
多媒體課件、錄音機、圖片、實物等等，豐富多彩的教學輔助工具令很多同學喜歡上英語課，這對提高學生英語興趣是非常有幫助的，我們要在備教材的時候要多做這些教學道具的准備，力保學生有較長久的注意力及新鮮感。但在聽課中我發現很多老師利用這些輔助工具時目的感太強，在展示出課件及拿出圖片時馬上帶讀，沒有任何拓展的死讀，還讓橫排坐著的學生站起讀完後，豎排同學再站起讀，讀到學生熟練為止，這樣的結果是學生對所教單詞和句子掌握得非常好，可我們從學生的交際能力上看，他們並沒有得到提高。其實我們可以在展示出圖片之前，像和牙牙學語的嬰兒說話那樣，多說相關的已學英語句子，讓學生感受英語句子的魅力：原來這張圖片可以這樣用英語描述、原來學過的知識可以這么有用。如在學習五年級的grape及相關句型時，我拿出一串葡萄道具出來之前，就很神秘的引導同學們猜：I have fruit in my hand, can you guess? They are purple, they』re sweet, some of them are sour. What are they? 當學生的注意力都在我手上的葡萄上時，我馬上用已學過：What colour? Are they apples? Are they salty? What』re they like?等和學生聊，然後不知不覺把學生引到新句型：Grapes are my favourite fruit. What』s your favourite fruit? Are grapes your favourite fruit too?...在我們之間不停的聊天中，同學們不單止復習了舊知識，還很好的把新知識掌握了，口語交際能力也得到了很有效的提高。
三．
充分利用小組對話、兩人對話的形式，在實際運用中多說。
英語是種語言，語言是人與人之間溝通的橋梁，所以老師在傳授這門語言時缺乏對話的操練是絕對不行的。而師生的對話雖然為全體學生提供學習及參考的作用，可訓練的學生畢竟少數，此時安排任務給小組或同桌兩人進行對話操練，是能幫助學生更好更深入掌握語言的最好途徑。老師可以引導學生先模仿課文句子，熟練為前提，確保知識的准確性，然後在放手給學生們自己說，這里得說明一點：老師不要限制學生說的范圍，有些老師為完成當堂課的內容，令學生只說規定的幾個句子，對說出的其他句子一概不理會，那學生就會形成固定思維，難以發揮了。其實，老師應持鼓勵的態度才對，鼓勵學生之間多說英語，而同學在同學面前，他們已沒有了和老師對話時的那種壓力，表現得會更自然，知識的實際運用性更強。
四．
創新多種有趣活動來訓練學生的口語能力。
美國心理學家布魯納認為：「成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。」事實上同學們確實是不喜歡乏味，喜歡追求新鮮好玩，而學習本來是份艱難的事，所以我們教師要千方百計讓學生保持學習的熱情，設計多些活動來讓課堂變得活躍，使學生學習娛樂兩不誤。下面幾種是我在實踐中摸索出且同學們較喜愛的活動，希望能為大家提供參考作用：
1.
課前口語大展示。課前朗讀之後進行舊知識的問答訓練，檢查學生對知識的掌握情況之後，我會板書出1或2個關鍵詞，讓學生用這個詞說句子，看誰說得多，同學們會爭先恐後的舉手說自己會的句子，有時還會請同學說出關鍵詞，讓此同學找台下同學造句，氣氛就更活躍。
2.
你聽到多少。在學let』s talk 及Read and write部分時，在老師引導學生聽錄音內容時，請同學閉上眼睛認真聽，看你能聽到的單詞和句子有哪些，請說出來。大部分同學都有很強的表現欲，表現非常積極，都想努力聽出別人聽不出的單詞和句子來，當老師肯定他們時，他們會很有成功感。
3.
看什麼說什麼。在課件上提供與所學知識相關的圖片，圖片上的內容豐富多樣，引導學生：Look at this picture, what can you see and what can you say? 再鼓勵學生：Can you say more? What about …?
4.
說出不同項。給出兩幅很相似但又不完全相同的圖，讓學生用剛學的there be句型說出兩幅圖的不同之處，學生很又興趣，連膽小的同學也會很投入去找並在學習他人的句子表達中學會自己說。
5.
老師說錯什麼。在學了方位詞in, on, under, behind等後，我用些違反常規的句子讓學生找出錯誤並幫老師糾正，同學們樂此不疲。如我說：There a closet in the clothes. There is a river over the bridge.等等。
總之，說是英語學習中的關鍵，也是學會英語的重要表現，教師在教授學生學習英語時要多用心，不要把學習英語當成是學習普通學科那麼簡單，機械的死記硬背會讓學生成為語言的高分低能兒。教師要創設出一種開放的、和諧的、互動的良好語言范圍，讓學生快樂地融入到英語的環境中，真正地培養好學生的口語交際能力。