Ⅰ 如何提高農村小學英語口語能力——教研員學習材料
近年來，英語的重要性越來越明顯。雖然每所小學都在開設英語課，然而學生的英語口語卻依然存在許多問題。尤其是農村學校學生存在著更多的問題。農村的小學生在英語課堂上所出現的口語錯誤著手，分析其錯誤的根源，對於學生所犯錯誤該不該糾正以及何時糾正、如何糾正的問題也將進行深入探討。小學生正處在學習英語正確發音的關鍵時期。對於小學生常見的口語錯誤的根源進行剖析，能夠幫助教師更好地進行處理，使學生減少錯誤，提高口語水平，進而增加學習英語的興趣，提高英語學習成績。 一、常見口語錯誤的根源 1．語言的原因。 這包括兩個方面，漢語的原因和英語的原因。 (1)漢語的原因。 學生們的常見發音錯誤很明顯是受漢語普通話及本地方言的影響。受漢語普通話影響的發音錯誤有多種，比如把[o：]音發成普通話的o(喔)音，把[a]發成漢語普通話的e(鵝)音等。除了發音方面，還有用詞方面受漢語影響也很大，學生不懂英語與漢語表達習慣上的不同，則會出現各種用詞不當的現象。 (2)英語的原因。 受英語本身的影響而導致學生犯錯誤的現象也有很多。一般是由於學生對英語有了一些理解，但是理解不夠透徹。 2.老師的原因。 因小學開設英語課不久，有的小學沒有英語教師，只是某語文或數學老師，因懂點英語，則兼任英語教師。並且有些英語教師學的並非英語專業，因其愛好英語則讓其教授英語。也就是說多數教師都沒有受過英語相關的專業訓練。有的英語教師發音不正確，上課除了讀課文，很少用英語。這也是學生英語口語錯誤的很重要的原因。 3．學生自身的原因。 小學生因其年齡、性格等特點，課上的小動作、走神等會導致學生某些知識漏掉。這也是學生口語錯誤的原因之一。 四、英語口語錯誤的對策 1．何時糾錯。 對於學生口語中出現的錯誤，教師既不能視而不見，也不能見錯就糾。視而不見，則導致學生的錯誤會繼續保留，不能進步；見錯就糾，則會降低學生的積極性，使他們怕出錯而不敢開口。那麼對於學生出現的錯誤該如何處理呢?不同的情況要有不同的處理方法。第一種情況是對於新學習的內容做練習時出錯要立即糾正，糾正能使犯錯學生進步，對其他學生也是個提醒，避免他們再犯類似錯誤。 首先，要給學生自己改正的機會。教師可以通過重復學生的錯誤之處，或者讓學生自己重復，來暗示學生此處有錯誤，讓學生自己思考以改正自己的錯誤。其次，學生發言中正確的地方要給予肯定，鼓勵其繼續努力。指出學生的錯誤時，語言委婉，表情和藹，讓學生覺得犯錯是正常的，不要讓學生覺得無地自容。 要提高學生的英語表達能力，單靠糾錯是不夠的，關鍵還是要從錯誤的根源上著手。由於語言原因而犯的錯誤，教師多加思考是可以預測到的，在學生犯錯前，教師就對於這些易出錯的點進行分析，提醒學生，引起他們注意。至於教師的原因，則可通過進修培訓學習等渠道提高業務水平。學生自身的原因跟學生對英語的興趣也是有關系的，可以通過建立融洽的師生關系，創造良好的課堂環境，激發學生的學習興趣。
Ⅱ 如何提高農村小學英語口語交際能力
農村小學由於受思想觀念、經濟條件和地域環境等方面的制約，學生普遍不愛說英語，不敢說英語，無處說英語。但面對當前的教育形勢，農村孩子那種「啞巴英語」的學習方式，已嚴重阻礙了他們的求學之路。一、阻礙農村小學口語交際能力的因素（一）恐講心裡的因素農村的孩子一般都比較膽小，很多學生怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑，這種恐懼心裡常導致學生說話時吞吞吐吐、結結巴巴的。（二）學生的惰性心裡英語學習需要學生課後花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學。但有部分學生懶學，課後對英語不聞不問 ，只是局限於課上的一點時間，口語訓練受到了嚴重的局限性。（三)缺少英語交際的氛圍農村小學生的語言學習和習得的主要環境就是課堂，而且由於受師資力量的局限，老師在課堂上的英語課堂用語用的較少，口語練習也局限於書本上機械地操練，缺乏和學生間思想上、情感上有意義的交流。（四）重視程度不夠在農村，仍有許多家長認為學習英語知識知識為了應付考試，以筆試的成績來衡量英語學得好壞。在課程表上，每班英語課也只有幾節課。一旦臨近期末，這些課還要改成語文或數學課。而且很多家長都外出打工，對孩子的督促也不夠。（五）學校的教學資源不足在農村小學里，學校根本沒有語音室，學生接觸英語的機會並不多，且有些教師也不是專業的教師，所以不能很流暢地說英語，用英語上課。（六）學生的詞彙貧乏。由於小學生的英語水平實在太有限了，所知道的詞彙並不多。可能對教師所說的單詞或句子都不明白，或者是一知半解，從而有可能導致學生對英語失去興趣。二、提高學生口語交際能力的策略（一）通過朗讀背誦，積累大量的語言材料。古人有雲：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟如何將語言材料運用自如，首先以語言材料的積累為前提。而積累、存儲更須有大量反復朗讀、背誦、記憶、理解的過程，通過這個過程積累大量的語言材料，擴大視野，在腦子里儲存詞彙、習慣用語、英語國家的生活習慣、人文歷史知識，通過視、聽更多種器官參與快速地形成聽說的能力。1、通過朗讀背誦形成語言、語感。在農村小學缺乏良好的英語學習環境下，熟讀精彩範文，是一種有效節約大量教育投入的切實可行的方法。學生在朗讀中提高了語言節奏感，發現語言的美，使學生不僅理解說話人的思想內容，還能體會作者豐富的情感，在課文琅琅上口的同時，語感也得到培養。朗讀既是讀也是聽也是講。因此，堅持朗讀可以提高學生的口語表達能力，提高口語質量。2、通過朗讀、背誦培養語言使用的自信心。人的自信心不是與生俱來的，而是後天生活、學習、實踐中逐步形成的。老師在課堂中加強朗讀、背誦的語言訓練是培養學生語言使用的自信心的有利契機。如果利用課堂這個時間，通過各種行之有效的方法，促使學生大聲朗讀，積極背誦範文、精彩語段和習慣用語，大好堅實的學習英語、運用英語的基礎，形成自信心，對以後的學習都是十分有益的，它更是發展學生的口語交往能力的保證。（二）重視課堂用語是使用1、強化教師使用課堂用語的意識和技能訓練。眾所周知：教師能否合理使用課堂用語，這體現教師的綜合素質，是科學基本功的問題。恰到好處地使用英語來組織課堂教學，有利於提高教學效果，對發展學說的口語交際能力有著重要的作用。因為課堂用語能在教學過程中幫助師生創設一種語言學習的環境。讓學生真實感受語言的交際性、趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。推廣課堂用語的關鍵在於教師能否熟練運用課堂用語。英語老師基本功欠扎實的現象是導致英語語境形成，良好語音、語調、語流正面示範不足的主要原因。能否推廣課堂用語應從提高教師的自身素質、個人業務水平做起。2、在教學中強化課堂用語的使用。教師在課堂中應做到有計劃、有步驟地向學生灌輸課堂用語，加大學生聽的力度，先慢慢說、反復用、流利講，從而使教師的語言技能逐步提高、學生聽力水平逐漸提高、學習興趣得到激發並適應從聽到主動講英語 、用英語去思維、用英語去表達個人意向及個人情感的狀況。教師應指導學生開展多種形式的口語活動來提高學生的口語能力。如情景對話、興趣小組、英語角等激發學生的學習動機和興趣。（三）立足課堂，營造民主氣氛，體現學生主體作用。作為教師，吧愛寓於教學之中，通過語言、動作、表情、姿態傳給學生，使學生體驗到親切、溫暖、幸福的情感，有效地消除他們學習英語的為難情緒，形成敢說、愛說英語的局面。同時，創設良好的課堂氛圍，激發學生學習的熱情，間的學習意志，增進情感交流，學生學習的興趣漸濃，對學生英語能力的培養就有了良好的開端。尤其是對那些性格膽小的學生，教師要多給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。（四）創設情境，激發學生的學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師。在英語課堂中，教師通過帶領學生做英語游戲、延長英文歌曲、進行說唱練習，給學生講英語小故事，講中西方文化差異等方式方法調動學生學習英語的積極性。也可以教英語兒歌。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行回答或角色對話，體現歌曲中的情境，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，並感受到學習英語的樂趣，提高學習的興趣。知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。口語交際是在特定的語言環境中產生的言語活動，口語交際離不開特定的語言環境。農村孩子與外界有關英語方面的內容接觸得很少，他們學習英語的時間大多是在學校里，所以教師應充分利用一切時間和機會為學生創造一個交際訓練環境。如何創設情境呢？1、挖掘教材內涵創設情境教材本身蘊含著豐富的情境內容，安排了大量的兒童歌曲、游戲和淺顯易懂的趣味故事，這要我們教師充分去挖掘教材內容，激活學生樂學情趣。俄國教育家烏申斯基說：「兒童一般是依靠形、色彩、聲音和觸覺來思考的。」因此採用直觀教學至關重要，可採用實物或模型、圖片和簡筆畫、動作等創設直觀情境。如教學動物單詞時，教師出示動物玩具教學單詞後，再讓學生介紹自己喜歡的動物。（課前讓學生把自己喜歡的動物玩具帶來）。這樣學生看得見，摸得著，有話可說，不拘謹。學起來倍感真切、興趣盎然 ，再不知不覺中提高了口語水平。又如在黑板上畫一個鍾，問學生：「What's time is it? 」，回答"It's nine o'clock"。再畫出Amy上英語課的畫面，學生接著說：「It's time for English class。」由於簡筆畫為教學提供了恰如其分的語言情景，給學生創造了聽、說訓練的機會，還能減少或不使用母語，因此有助於使學生在英語的環境中提高聽說的能力。2、運用多媒體模擬、拓展情境在英語教學中，可以把書本中的知識運用多媒體豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象，直觀地呈現在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語。3、開展生動有趣的游戲，豐富教學情境兒童與游戲有著天然的聯系。如學完單詞後轉動快樂大轉盤，操練句型時幸運大抽獎等等，極大地滿足了學生享受歡愉、尋求知識、發揮創造等心理需要。（四）注重實踐，提高口語交際能力英語是一門實踐性很強的交際工具。口語交際作為一種技能、技巧的訓練，他是無處不在、無時不有的。如：現在學生學會了較多的日常用品、水果、動物單詞，我們就可以要求學生在平時生活中，用學過的單詞借東西，介紹自己、家庭，碰到老師同學用英語打招呼等，這不僅增加了他們口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境的感覺，養成良好的運用英語的習慣。（五）利用多種形式，加強口語訓練英語口語交際的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動，他的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也不受限制的。常見的訓練方式主要有每日報告或自由交談、角色扮演、自由交際表演、英語角。（六）家校聯系，雙管齊下學生在學校的時間畢竟有限，一定要充分利用家庭這一陣地。經常利用家訪、電話等形式，向家長講述當今社會學習英語的重要性和英語在小學階段的重要地位，要求他們支持並督促子女學習英語，為子女學習英語創造必要的條件，組織開展好學習型家庭。三、提高農村小學生英語口語交際能力應注意的事項（一）要幫助學生逐步擺脫母語負遷移的影響，在學習、掌握、運用語言的過程中逐步減少母語的運用，在有能力的情況下都盡量用英語進行交流，並有義務要求同伴說英語。（二）在口語交際時，對於學生在語音、詞彙和語法方面出現的一些小錯誤，只要不影響意義的表述和口頭交流的正常進行，教師均應採取包容和寬松的態度，在糾錯時也要注意保護學生學習英語的積極性，隨時間消滅可能引起學生焦慮情緒的各種負面因素。（三）為學生創設的交際活動要基本適合學生，因為活動難度大會打擊學生參與的積極性，並給一些英語基礎差的學生帶來更大的心理障礙。總之，英語口語訓練應本著循序漸進、由淺入深、由易到難，形式上由單一到多樣、從形象到抽象的原則進行，使學生從敢於開口、易於開口到樂於開口，盡一切努力來提高學生英語口語交際能力。只有激發了學生學習英語的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，才能使農村的孩子不再害怕學習英語，才能大膽、主動的開口說英語，用所學到的書本知識來表達自己的思想和意願，才能使學生愛說、會說、說得准、說得好！
Ⅲ 如何提高農村小學生的英語口語交際能力
摘 要：教師在教學中活化學習內容資源、創設情趣交際環境和活動互動交流等，對優化口語教學能起到積極的推動作用。因此，探討農村小學生英語口語交際能力培養策略是提高課程教學有效性和學生英語表達綜合運用能力的重要前提。
關鍵詞：小學英語；學生；口語
農村小學英語因受到教學資源、設備、師資等因素的影響，使得學生在口語表達交際上缺少一定的地道性、靈活性和准確率，導致成了啞巴英語。這些問題主要是：學生對英語口語表達缺少一定的激情，產生懼怕表達心理；表達語音、語調、語速等不夠准確，致使表達缺少一定的連貫性；受母語表達思維的影響，產生中國式英語。針對上問題，教師不妨從教材資源、學生學習心理等方面探尋合適的策略，以幫助學生在學習中正確地運用英語。
一、以活化學習內容為前提，朗讀交流理解感知
以教材文本學習內容為表達交流的物質載體，其豐富的內容和表達形式能更好地激活學生的表達潛能。內容的活化運用能有效豐富教學資源，讓學生有更為開闊的知識視野。內容的活化也為學生提供了可表達交流的機會，能吸引學生表達的注意力。
在活化學習內容的過程中，可結合學生的語言認知感悟和生活經歷，引導他們在自我主動朗讀的過程中強化理解。按照表達交流要求，一方面，建議學生運用自主朗讀、同桌互讀、小組齊讀等形式來有效豐富學習過程，幫助他們在綜合語言學習認知感悟中形成初步認知感悟印象；另一方面，引導學生針對自己的朗讀體驗通過互動交流的形式予以呈現，將語言知識積累轉化為主動實踐運用，促進語言知識內化生成。通過這樣的活化來豐富表達交流，更能使得學生對認知感悟形成理性感知，增強表達主觀能動性。
通過朗讀的形式來引導表達交流，能給學生提供可表達交流的話題，開闊知識視野。如在譯林版英語四年級上冊（下同）的Unit 1 I like dogs的「Story time」教學中，可要求學生運用同桌、小組等齊聲朗讀的形式，就「What do you find from the article？」進行相互討論。以這樣的形式來引導學生朗讀交流，能使得學生在加深對課程學習內容深入理解的基礎上，幫助他們將理解實際過程轉化為自我主動表達運用，提高語言表達的准確性。
二、以活躍表達情境為基礎，激發主動交際激情
英語課程教學要求建構民主、平等、和諧的課堂教學環境氛圍，讓學生在富有人文化的學習過程中大膽表達和積極交流。這樣的情境運用，能讓學生在體現自身學習主體地位和作用基礎上，幫助他們釋放主動表達的激情。
活躍表達情境，就是要為學生提供可自由表達和主動交際的良好學習環境氛圍，讓他們在自我主動表達交流過程中發現問題、探究和解決問題。按照語言交際要求，一方面，課堂教學環境體現生本主義原則，以學生的語言表達需要為前提，圍繞尊重和信任來鼓勵學生暢所欲言，給他們提供可自由表達的空間和時間；另一方面，引導學生在生動活潑的情境中主動展示自己的才能，最大限度地彰顯他們的天真活潑，將課堂教學變為他們主動表達交流的樂園。同時，教師對學生的積極表現予以激勵評價，讓他們在主動交際過程中增強口語表達交流的信心。
課堂交際情境的活躍，能有效拉近師生之間的距離。如在Unit 2 Let』s make a fruit salad的「Story time」教學中，不妨建議學生在自帶一些水果的基礎上，以小組為單位，圍繞「How do you make the fruit salad？」和「How much do you the fruit？」進行主動表達，讓他們將自我學習認知積累轉化為主動實踐運用，增強認知體驗。
三、以豐富活動形式為補充，增強表達認知體驗
利用實踐活動的方式來鼓勵學生進行表達交流，能使得他們對英語學習和使用產生濃厚的興趣。活動的運用，不僅能彌補課堂教學方法單一枯燥的不足，更能夠使得學生在親身實踐體驗過程中發現英語學習的樂趣，滿足了學生享受歡愉、尋求知識、發揮創造等心理需要。
豐富的活動形式運用也能體現了英語校本課程資源的重要價值。在這些活動運用中，應該把握好「互動性」和「豐富化」原則，即讓學生成為實踐活動的主角，自我表演，增強認知感悟。同時，活動的運用應體現情趣性，讓學生在互動交流和多樣化形式引導下能主動參與。教師不妨採用游戲、猜謎、角色扮演等形式延伸課程教學過程。像在一些日常用品、水果、動物單詞學習過程中，可採用猜謎的形式，在要求學生說出物體的基本特徵基礎上，引導學生就「Do you know who is it？」進行表達，將課程文本的靜態知識轉化為主動實踐運用，以豐富自身的思維情感。
由此可見，依據農村小學英語口語教學的實際來豐富教學內容和方式，能在激活他們學習主動性和積極性基礎上，更好地幫助他們拓寬知識視野思維，強化認知感悟。關注情境性和互動化，對體現學生學習主體地位和作用有著積極的導向價值，能讓學生在富有情趣的語言表達環境中大膽嘗試和積極交流，更利於提高學生的英語表達綜合運用能力水平。
Ⅳ 怎樣提高農村學校英語口語教學水平
想要學好英語口語，就必須做到每天能夠有一定的對話練習的量才行。
很多童鞋學了十幾內年的容英語到頭來也說不出半個字來，其實道理很簡單，就是沒有意識到語言環境對學習英語口語的重要性。
大家可以仔細想想小時候我們是如何開口說話的。靠的就是長期語言環境的熏陶
當然除語言環境外，在用英語口語進行對話練習的過程中也要做到對對話內容的語境把握，建立屬於自己的語言思維方式，換角度思考問題，起碼我就是這么學會的,有條件的童鞋可以找老外一起練習:
其實語言的學習沒有捷徑可循，堅持+汗水=成功。汗水=成功。
Ⅳ 如何提高農村小學生英語口語交際能力的研究研究
隨著國際社會交往的日益頻繁，英語作為國際交流的重要工具，已為人們越來越重視，成為全民學習的熱點之一。小學英語是英語學習的基礎階段，所以在小學英語教學過程中，我們不僅要完成小學英語的基本教學任務，而且還應從實際出發，激發學生說英語、學英語的興趣，為學生的口語能力打下堅實的基礎。因此，培養和提高小學生的英語口語交際能力是至關重要的。
一、信心培養
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。」在學習伊始，許多孩子雖然對英語很感興趣，但卻認為英語是由一些奇怪的音符組成的，說出來會惹人發笑，只要自己知道就好，何必說出來呢？而且說出來還要擔心自己說得是否夠好，是否會得到其他人的認同。因此，教師要設法培養學生的自信心，讓他們認為自己是可以大聲說出來的，因為他能行。
日常生活中，學生已在無意中接觸了一些比較簡單的英語日常用語，諸如「Hi.」，「Hello.」，「Good morning.」等。如果以此為開端，與學生進行面對面的交流，就能很快得到學生的認同和反饋。抓緊這一有利時機給予肯定和表揚，讓其樹立起良好的自信心，告訴他們「Well begun is half done.」。學生嘗到了成功的喜悅，就能逐漸消除運用英語進行口語交際的心理障礙，能自信的大聲說出自己想說的話。
二、興趣培養
興趣是最好的老師。學生對此有興趣，才可能有所發展和提高。教師可以通過加強師生情感交流，激發學生進行口語交際的主觀能動性。我們應積極溝通師生之間的情感，促進情感的交流。古語有雲：「親其師，信其道。」我們應在和諧的師生關系中利用學生的向師性，藉以達到口語教學的最佳氛圍，充分發揮他們的主觀能動性，讓他們願意說，渴望說。此外，教師還可以通過豐富課堂教學活動，激發他們進行口語交際的渴望感，充分發揮其主體作用。比如，教師可以通過在課堂上開展豐富多彩的活動，合理組織安排游戲、情景對話、課文表演等多種形式，讓學生在唱唱、跳跳、玩玩中，潛意識地運用所學知識與教師或同學進行口語交流，訓練出語感，為以後日常生活中的交際打下良好的基礎。
Ⅵ 淺談如何加強農村中小學英語口語教學
research on improvment of oral english in rural schools
這個言簡意賅
Ⅶ 如何促進農村小學英語口語
小學生日常英語口語練習方法
現如今，越來越多的孩子從小學就開始接觸英語和學習英語了，但是受學校教學條件的限制，不少小學生的英語水平還是僅僅停留在會認幾個單詞的層面上，對於英語口語的掌握程度卻幾乎為零，這也造成了中國學生身上普遍存在的「啞巴英語」。而要想孩子徹底丟掉「啞巴英語」的帽子，我們就必須讓孩子從小養成英語學習的好習慣，從而提高日常英語口語的能力。
第一步：大量背誦原汁原味的單句、對話、生活習語。
第二步：把每天背誦過的素材反復消化，藉助想像力，身臨其境把它們表演出來。
第三步：寫日記。這個習慣看上去練習的是寫作，其實它更是練習口語的妙法。當你動筆的同時，你的大腦正在激烈地做著英文體操。用英文進行思維是高級的口語訓練方法。
第四步：大量閱讀報刊、雜志及各種故事、雜文，之後將它們復述出來。(超級提示：是「復述」而非「背誦」。)同一篇文章的復述工作應該反復滾動。
第五步：慢慢的將所整理和掌握的英文知識過渡到用英文進行日常的思維活動。每當遇到不會的詞、句就記錄在本子上，集中解決，並定時更新。而最理想的練習口語的方法是有個說英語的外國人天天在你身邊陪你說英語，但這個條件一般誰也不具備，那麼怎麼來練習口語呢，有一個好辦法非常可行，
第六步：在平日閑暇的時候可以多讀一些英語文章，從而把所學的東西更好的展示出來，但需要注意的是，一開始一定要從簡單的文章開始讀，千萬別以為自己水平很高，急著先拿復雜的高級文章來練習。不管你的閱讀水平有多高，在口語上一定要謙虛地把自己當成剛學說話的小嬰兒，要甘心從頭開始學習，要從第一個台階開始邁起，不要以為一步跨上3個台階才算進步快，其實，英語不難學，一共也就十個台階，一個台階一個台階地上本來很容易，可大多數人心急，偏要一步邁上第十個台階，結果把本來很簡單的一件事搞得十分艱難。
Ⅷ 如何提高農村學生的英語口語能力
1 多模仿，不管是什麼英文都去模仿，比如說英文歌曲，還有英文電視，等專等你學他們怎麼說話。屬
2 反復練習，一句話你多說幾遍，說到你能順口溜了為止。
3 大膽運用，你見到有人說英語你就上去和他交談，在中國除了老外之外說英語的都是在學習的吧，正好有個機會，不管是說都不放過。
4 要以大量的閱讀和聽力做基礎。在讀和聽的過程中，積累了詞彙，掌握了句型，熟悉了用英語表達思想的方式，最重要的是培養了語感。
5 口語需要一種自然的、地道的、簡單的感覺，而不應僅局限在詞彙、語法的條條框框中。一個人把語言說得很難，並不意味著口語水平高。形成「啞巴英語」的一個重要原因就是我們在口語學習中過分強調詞彙量、語法，難度過大，與口語交流脫節。口語交流可以自己找合適的平台，比如英語角等這種口語學習平台學習。有時純粹是為了學語言而去學語言，而不是為了用語言而去學語言。
6 如果你把自己說的英語給錄制下來，聽聽自己的錄音，若有問題，再加以改正，效果就會更好。