1. 如何構建合理的小學英語評價體系
在日常教學工作中，我們採用平時評價和期末評價相結合的方式，通過開展全校性的口語活動，來全面客觀地評價每一個學生的口語水平，並以此提升學生運用語言的能力。
（一）形成性評價
1．課內口語活動評價
課堂是教師教學的主陣地，也是學生學說英語的主渠道。在英語課中形成一套科學易操作的口語評價方法是整個口語評價的重要基礎。針對課堂口語活動評價，我們運用了《課堂口語活動評價表》。表格由Free talk、Pair work和 Group work三部分構成。教師在學生每次口語活動後根據學生表現蓋上「Excellent」、「Good」或「Work hard」的印章。此表由學生保存，使學生能長期保持和見證自己表現，學期末上交，由教師根據印章數了解各項活動的情況。
Free talk主要利用開始上課前3-5分鍾，學生可以一人表演英語歌曲、詩歌、chant等，時間在半分鍾以內。一節課可安排3—5人，學生訓練面較大。Pair work是在課堂進行中，學生兩人一組進行交流。Group work主要安排學生組成若干個4人左右的固定小組，要求小組內人人參與，對小組口語活動進行評價。這樣全方位對不同形式的活動進行評價，不僅創造了良好的語言學習氛圍，課堂上學生爭先恐後舉手進行練習，採取當堂評價的方式，有效地調動了學生參與的積極性，也培養了學生大膽展示、合作學習精神。
2．課外口語活動評價
針對學生而言，僅僅有課堂教學活動對於語言學習來說是遠遠不夠的，課外口語活動是課內口語活動的延伸與輔助，它是教師對學生能力的再認識與再培養。因此，對課外口語活動給予評價是必要的。課外口語活動的成功對激發學生學習英語的興趣和內在動機與潛能都有著積極的意義。在教學過程中，我們作了以下嘗試。
（1）每日朗讀：我們運用家作本，記錄每天的英語作業，並對如何進行聽讀，進行系統地指導，如：低段學生如何運用錄音機，高段學生如何進行音調記錄等。請家長配合對學生在家聽讀英語情況進行及時記錄。這項評價可以使學生養成良好的聽讀習慣，養成敢於開口，自我訓練的好習慣。期末，教師根據學生家作本上每天完成的朗讀情況給予相應的分值。
（2）對話背誦：我們要求學生能在學完一篇對話之後到小組長處背誦，並將背誦情況登記在班級背誦表上，期末根據每個學生的不同表現給予相應分值。背誦角的主題豐富多彩，有「愛我英語」、「英語秀」、「爭當英語小明星」、「快樂學英語」等等。在每單元的測試卷中，朗讀背誦的成績也有所體現。有效的背誦是學生脫口說英語的強有力的保證，也能讓學生充滿自信、胸有成竹地投入到考試中。
（3）English Party：它有兩個載體，第一種形式是全校性質的故事比賽，第二種形式是家長會上的「English Show」。
為提高每個學生運用英語的能力，給每個學生展示英語水平的舞台，增強學生學習英語的興趣和自信心，我們推出了「Happy English! Happy Life !」為主題的英語故事海選活動。全校每個學生均有參加比賽的機會，先在班級中PK， 評出「班級故事大王」、「班級最具潛力獎」，「最佳口語獎」、「最佳表演獎」等。每一個班級評比，擔任該班的英語老師與班主任老師都深入班級擔任評委工作。教師在表現卡上寫上對學生的才藝、口語能力和參與態度的評價，還可附上學生表演的照片。這種形式極大的調動了學生學習英語和使用英語的熱情，讓學生感受到了學習英語的樂趣，全校上下掀起了一股說英語的熱潮！
「家長開放日」是學校開展的一項面向學生家長的活動。在 「家長匯報課」中，我們讓學生自己來組織課堂，表演一場「English Show」，給每個學生上台展示自己的機會。學生表演的節目形式豐富多彩，有小品表演、詩歌朗誦、歌曲演唱、個人演講等等。在英語秀中，我們看到了學生無限的創造力、想像力和自學英語的能力。在活動中，家長們所流露出的那份喜悅之情讓作為老師的我們感到十分欣慰。這種形式不但給學生創設了開口講英語的機會，更加強了家校溝通，在家長面前表演，更能促進學生積極地學習英語。
（二）終結性評價
在形成性評價與終結性評價中，前者佔60%，後者佔40%。課題組老師更看重學生平時的口語狀態，同時提供給學生口語綜合評定成績。課題組開展學期階段性評價，主要從下面幾方面入手。
1．測試編選題目
編選終結性口語評價的試題是英語口試工作中的重要環節。我們有幸參加浙江教育出版社出版的《小學英語同步雙側》中的口語專項訓練編寫工作。該訓練編寫時設計師生交流、朗讀、角色扮演、看圖說話、根據文字提示小組編故事等幾種類型的題目，內容涉及日常口語、字母、詞彙和語法等。在口語測試時，我們對題目有重點地進行了選擇。
（1）選擇可關注學生情感的試題
德國教育學家第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授本領，在於激勵、喚醒、鼓舞。」當學生感受到教師對他的愛、關心和賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這無疑能促使他們積極向上，激發他們的求知慾，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。
例如針對四年級的口語評價，教師從一開始的greeting入手，詢問學生姓名、年齡、身體情況，再逐漸滲透課本知識。從與學生的自然交流，自然過度到學科知識，使學生在不知不覺中進行測試。
T: Hello! What』s your name? S: My name is….
T: Nice to meet you! S: Nice to meet you,too!
T: How are you? S: Fine, thank you.
T: How old are you? S: I』m….
（2）選擇可張揚學生個性的試題
在傳統的英語口語評價中，學生是被限制的對象，學生是被動的，按照統一的答案回答問題，至於學生的興趣、愛好、獨特的想法無從展示，從而將學生的獨創性和想像力扼殺。學生從個性壓抑到個性張揚，這是一種突破。
在進行四年級口語測試過程中，教師設計了這樣的活動：How can you spend your birthday? 假如今天是你的生日，你邀請你的中外好朋友到家裡來吃飯。席間大家一起學習中西方用餐文化，請你們發揮想像力，演繹一段飯桌佳話。
針對上述任務，同學們排練得相當熱烈，紛紛各抒己見，充分展開了他們想像的翅膀。幾分鍾後同學們積極上台表演，這些短劇沒有統一的角色，沒有統一的台詞。這樣的評價活動，既可以使他們得到個性張揚，又可以把合作的快樂帶給同伴。
（3）選擇可激發學生主動性的試題
「興趣本身就是一種主動性。」如何培養學生主動學習的精神？在進行小學英語口語評價實踐中，我們組織有利於學生主動學習的開放式的教學活動，挖掘學生頭腦中的知識儲備，充分調動學生學習的主觀能動性。如：
①Say the true colours.請你說說這些物品在生活中的真實顏色。
②Say the colours of the interlinked Olympic rings .說出奧運五環的顏色。
像這樣，以教材為中心起點，聯系學生生活，面向全體，既有基礎性的活動，又有一定挑戰性的活動。由於口語測試的內容開放變活了，學生也就學得更主動，更靈活，更有趣味，不但拓寬了學生的視野，而且增長了新的知識點。
（4）選擇可培養學生能力的試題
在小學英語口語評價中，我們不但要培養學生良好的交流習慣，自然的語音、語調，還需培養學生多方面的能力。如在四年級的口試題中，我們設計了這樣的活動：
This is Mr. Black』s bedroom. Please look carefully and thenanswer the questions.
a. Is this a bedroom ?
b. What can you see in the picture ?
c. How many windows are there ?
d. Where is the sofa ?
e. Do you like this room ?
學生通過仔細觀察圖片、認真聽、理解，最後回答問題。在此過程中培養了學生的觀察力、注意力、分析能力以及表達能力等。
2．考試組織形式
在我們所進行的口語測試中，以年段為單位分班進行測試，由任課老師決定考試的具體時間，一般離期末一個月左右時間開始。教師可在每周微型課讀英語時間，以及中午、傍晚空餘時間和晚自修空餘時間「見縫插針」地進行口語測試。這種考法每次只能考若干名學生，全班學生都考完要持續好幾天。
這樣分散的評價組織方式方便靈活，考慮到班級及年段的差異性，教師可根據自己任教不同班的具體情況作適當的調整，控制測試的節奏。同時，學生在寬松的環境下也能較好的發揮水平。
3．測試評分標准
在口語測試中，我們制定了較詳細的評分標准。教師對學生的口語表達是否正確、流暢、得體等三個方面進行等級評價，按照1—5分評分，對每一個項目進行評分，然後相加。教師適當放寬評分尺度，目的在於啟發學生的學習興趣，增強其信心，力爭使每個學生都從口試中享受到成功的喜悅。在以上評分原則的指導下，教師們統一了思想，評分做到客觀、公正；教師自身的業務素質也得到提高。對第一次測試成績不滿意的學生，允許有再次測試的機會。
我們十分明確：口試的目的不是單純為了口語評價，而是以評促教，以評促學。如果學生能在這個過程中學得更好，那何樂而不為呢？
三、成果展示
1．鍛煉學生多種能力，提高學生參與意識
在我校舉辦的英語活動周中，學生的表演儀態大方、自信、投入，充分展示了自己綜合運用語言的能力。期末口試又是學生難得的一次向老師、同學展示自己的活動，他們都格外珍惜這一次機會。老師們發現，一些平時上課沉默寡言的學生，通過口試的鍛煉，有了開口說英語的勇氣，越來越多的學生在課堂上踴躍發言，這不能不說是令人鼓舞的收獲。
2．健全學生良好人格，培養學生合作精神
開展口語評價在健全學生人格方面發揮了積極的作用。英語口語訓練讓學生掌握語言溝通的技巧，學會了在不同的情景下用禮貌語言，養成講文明、講禮貌的習慣。學生為了能在口語評價中取得好成績，他們在平時和同學的相處中，互相調整自己的行為和認知方式，學會接納同學，互相幫助，互相配合，共同完成由准備到口試的整個過程，培養了良好的合作精神。
3．提升教師綜合素質，分享學校成功經驗
開展英語口語評價促使老師們有目的地加強對學生進行口語練習，學校英語老師先後承擔了省、市、區級公開課、研討課，撰寫的相關論文在各級各類評比中獲獎或在國家級刊物上發表。學校口語評價的經驗在浙江省小學英語新課程研討會中交流，得到省內外專家、老師的一致好評！
四、困惑歸納
1．如何協調開展口語測評與紙筆測驗？
教學任務的緊張，教學課時的不足，讓不少老師忽視了對學生進行應有的口語評價。特別是高段，面臨著升學的壓力，教師更注重筆頭練習，忽視了口語活動的開展。長期以往英語學科評價中缺乏口語評價，日常教學當中忽視對學生口頭交際能力的培養，學生說的能力勢必降低。在明確了口語活動的開展能有效促進學生的紙筆測驗水平後，如何更加協調地將口語測評與紙筆測驗有機地結合起來？
2．如何克服任教班級多，人數多的困難？
本校每個英語老師均擔任5—6個班級的教學任務，每班學生數達到40—50人左右，班級太多，人數過大，使口試組織工作過於繁難，是妨礙口語測試
順利開展的一個重要客觀因素。
3．如何在促進優秀生同時，保證一些「文靜」學生開口？
小學階段學生周課時為3課時，每周課堂學習英語的時間不到2小時，雖然學校已盡力營造英語學習氛圍，但除了教師組織的活動，學生進行其他英語口語實踐的機會幾乎很少，一些學生缺乏開口講英語的動力。如何在促進優秀學生的同時，保證一些「文靜」學生開口？讓全體學生在小學階段能克服「開口難」問題，使每個學生都能充滿自信地說英語，不讓一個學生掉隊，是我們英語組老師的最大心願。
結束語：
學英語最直接的用途是「交流」。小學階段開設英語課程，其重要目的在於讓處於這個年齡段的孩子能模仿語言，運用語言。鑒於此，我們希望能通過建立面向全體、注重過程、發展智能的口語評價體系，為學生展示口語搭建舞台，讓每一個學生都能大膽地開口說英語，說得輕松，說得自信！
2. 如何建立英語口語合理的評價系統
小學英語口語評價初探
【內容摘要】 本文主要針對目前小學英語教學缺乏有效的口語評價方式，不利於學生聽、說能力的提高，也制約了學生在今後的英語學習中聽、說、讀、寫能力均衡發展的現狀，通過關注對學生日常口語的形成性評價和終結性評價相結合的方式，對學生的口語運用能力進行全面、客觀的評價，提出了具體的評價方案，並進行了實施，取得了顯著的效果。
【關鍵詞】 小學英語 口語 評價
一、現狀分析
我校是紹興地區首批開設英語課程的小學之一。任教老師都深有體會：學生初次接觸英語時具有強烈的好奇心和濃厚的興趣，但隨著檢測工作的開展，學生對於考試的恐懼和不適應，使他們慢慢失去原有激情。不少老師覺得，試卷上有什麼題型，就在課堂上練什麼題型。這里反應出一個問題：我們的評價體系是否合理科學，將直接影響到一線教師的教學是否得當，進而影響到學生學得是否輕松有趣。我們認為學生的學習興趣是來自輕松愉悅的課堂，課堂上生動有趣的教學是激發學生學習興趣的外部因素，但只有當學生擅長了這門功課，那他才會發自內心地喜歡這門功課，他所產生的興趣也是持久的，學生的學習也是主動的、自發的。
小學英語評價的目的是為了全面了解學生的英語學習狀況，激發學生學習興趣，培養學生學習的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。口語相對於書面語而言，是有聲的語言。口語教學目的是培養和訓練學生語言知識轉換能力，即讓學生通過讀和聽等輸入手段獲取語言信息，經過思維對所獲取的內容和語言進行加工和重組，然後以語言形式輸出；以及培養學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解的能力。長期以來，英語教學中「說」的教學的重要性已經受到廣泛關注，但目前中考、高考尚未實行口試，這也直接影響到小學英語教學的狀況。有些教師認為：學生最終還是要通過參加紙筆測試才能衡量其英語水平。這樣，勢必造成教師無形中淡化口語教學，學生採取無所謂或不合作的態度。這不僅不利於學生聽、說能力的提高，也制約了學生在後繼的英語學習中聽、說、讀、寫能力的均衡發展。
因此，一套行之有效的英語口語評價方案有助於促進口語教學活動的開展，有助於培養學生的口語能力。
二、具體操作
在日常教學工作中，我們採用平時評價和期末評價相結合的方式，通過開展全校性的口語活動，來全面客觀地評價每一個學生的口語水平，並以此提升學生運用語言的能力。
（一）形成性評價
1．課內口語活動評價
課堂是教師教學的主陣地，也是學生學說英語的主渠道。在英語課中形成一套科學易操作的口語評價方法是整個口語評價的重要基礎。針對課堂口語活動評價，我們運用了《課堂口語活動評價表》。表格由Free talk、Pair work和 Group work三部分構成。教師在學生每次口語活動後根據學生表現蓋上「Excellent」、「Good」或「Work hard」的印章。此表由學生保存，使學生能長期保持和見證自己表現，學期末上交，由教師根據印章數了解各項活動的情況。
Free talk主要利用開始上課前3-5分鍾，學生可以一人表演英語歌曲、詩歌、chant等，時間在半分鍾以內。一節課可安排3—5人，學生訓練面較大。Pair work是在課堂進行中，學生兩人一組進行交流。Group work主要安排學生組成若干個4人左右的固定小組，要求小組內人人參與，對小組口語活動進行評價。這樣全方位對不同形式的活動進行評價，不僅創造了良好的語言學習氛圍，課堂上學生爭先恐後舉手進行練習，採取當堂評價的方式，有效地調動了學生參與的積極性，也培養了學生大膽展示、合作學習精神。
2．課外口語活動評價
針對學生而言，僅僅有課堂教學活動對於語言學習來說是遠遠不夠的，課外口語活動是課內口語活動的延伸與輔助，它是教師對學生能力的再認識與再培養。因此，對課外口語活動給予評價是必要的。課外口語活動的成功對激發學生學習英語的興趣和內在動機與潛能都有著積極的意義。在教學過程中，我們作了以下嘗試。
（1）每日朗讀：我們運用家作本，記錄每天的英語作業，並對如何進行聽讀，進行系統地指導，如：低段學生如何運用錄音機，高段學生如何進行音調記錄等。請家長配合對學生在家聽讀英語情況進行及時記錄。這項評價可以使學生養成良好的聽讀習慣，養成敢於開口，自我訓練的好習慣。期末，教師根據學生家作本上每天完成的朗讀情況給予相應的分值。
（2）對話背誦：我們要求學生能在學完一篇對話之後到小組長處背誦，並將背誦情況登記在班級背誦表上，期末根據每個學生的不同表現給予相應分值。背誦角的主題豐富多彩，有「愛我英語」、「英語秀」、「爭當英語小明星」、「快樂學英語」等等。在每單元的測試卷中，朗讀背誦的成績也有所體現。有效的背誦是學生脫口說英語的強有力的保證，也能讓學生充滿自信、胸有成竹地投入到考試中。
（3）English Party：它有兩個載體，第一種形式是全校性質的故事比賽，第二種形式是家長會上的「English Show」。
為提高每個學生運用英語的能力，給每個學生展示英語水平的舞台，增強學生學習英語的興趣和自信心，我們推出了「Happy English! Happy Life !」為主題的英語故事海選活動。全校每個學生均有參加比賽的機會，先在班級中PK， 評出「班級故事大王」、「班級最具潛力獎」，「最佳口語獎」、「最佳表演獎」等。每一個班級評比，擔任該班的英語老師與班主任老師都深入班級擔任評委工作。教師在表現卡上寫上對學生的才藝、口語能力和參與態度的評價，還可附上學生表演的照片。這種形式極大的調動了學生學習英語和使用英語的熱情，讓學生感受到了學習英語的樂趣，全校上下掀起了一股說英語的熱潮！
「家長開放日」是學校開展的一項面向學生家長的活動。在 「家長匯報課」中，我們讓學生自己來組織課堂，表演一場「English Show」，給每個學生上台展示自己的機會。學生表演的節目形式豐富多彩，有小品表演、詩歌朗誦、歌曲演唱、個人演講等等。在英語秀中，我們看到了學生無限的創造力、想像力和自學英語的能力。在活動中，家長們所流露出的那份喜悅之情讓作為老師的我們感到十分欣慰。這種形式不但給學生創設了開口講英語的機會，更加強了家校溝通，在家長面前表演，更能促進學生積極地學習英語。
（二）終結性評價
在形成性評價與終結性評價中，前者佔60%，後者佔40%。課題組老師更看重學生平時的口語狀態，同時提供給學生口語綜合評定成績。課題組開展學期階段性評價，主要從下面幾方面入手。
1．測試編選題目
編選終結性口語評價的試題是英語口試工作中的重要環節。我們有幸參加浙江教育出版社出版的《小學英語同步雙側》中的口語專項訓練編寫工作。該訓練編寫時設計師生交流、朗讀、角色扮演、看圖說話、根據文字提示小組編故事等幾種類型的題目，內容涉及日常口語、字母、詞彙和語法等。在口語測試時，我們對題目有重點地進行了選擇。
（1）選擇可關注學生情感的試題
德國教育學家第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授本領，在於激勵、喚醒、鼓舞。」當學生感受到教師對他的愛、關心和賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這無疑能促使他們積極向上，激發他們的求知慾，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。
例如針對四年級的口語評價，教師從一開始的greeting入手，詢問學生姓名、年齡、身體情況，再逐漸滲透課本知識。從與學生的自然交流，自然過度到學科知識，使學生在不知不覺中進行測試。
T: Hello! What』s your name? S: My name is….
T: Nice to meet you! S: Nice to meet you,too!
T: How are you? S: Fine, thank you.
T: How old are you? S: I』m….
（2）選擇可張揚學生個性的試題
在傳統的英語口語評價中，學生是被限制的對象，學生是被動的，按照統一的答案回答問題，至於學生的興趣、愛好、獨特的想法無從展示，從而將學生的獨創性和想像力扼殺。學生從個性壓抑到個性張揚，這是一種突破。
在進行四年級口語測試過程中，教師設計了這樣的活動：How can you spend your birthday? 假如今天是你的生日，你邀請你的中外好朋友到家裡來吃飯。席間大家一起學習中西方用餐文化，請你們發揮想像力，演繹一段飯桌佳話。
針對上述任務，同學們排練得相當熱烈，紛紛各抒己見，充分展開了他們想像的翅膀。幾分鍾後同學們積極上台表演，這些短劇沒有統一的角色，沒有統一的台詞。這樣的評價活動，既可以使他們得到個性張揚，又可以把合作的快樂帶給同伴。
（3）選擇可激發學生主動性的試題
「興趣本身就是一種主動性。」如何培養學生主動學習的精神？在進行小學英語口語評價實踐中，我們組織有利於學生主動學習的開放式的教學活動，挖掘學生頭腦中的知識儲備，充分調動學生學習的主觀能動性。如：
①Say the true colours.請你說說這些物品在生活中的真實顏色。
②Say the colours of the interlinked Olympic rings .說出奧運五環的顏色。
像這樣，以教材為中心起點，聯系學生生活，面向全體，既有基礎性的活動，又有一定挑戰性的活動。由於口語測試的內容開放變活了，學生也就學得更主動，更靈活，更有趣味，不但拓寬了學生的視野，而且增長了新的知識點。
（4）選擇可培養學生能力的試題
在小學英語口語評價中，我們不但要培養學生良好的交流習慣，自然的語音、語調，還需培養學生多方面的能力。如在四年級的口試題中，我們設計了這樣的活動：
This is Mr. Black』s bedroom. Please look carefully and thenanswer the questions.
a. Is this a bedroom ?
b. What can you see in the picture ?
c. How many windows are there ?
d. Where is the sofa ?
e. Do you like this room ?
學生通過仔細觀察圖片、認真聽、理解，最後回答問題。在此過程中培養了學生的觀察力、注意力、分析能力以及表達能力等。
2．考試組織形式
在我們所進行的口語測試中，以年段為單位分班進行測試，由任課老師決定考試的具體時間，一般離期末一個月左右時間開始。教師可在每周微型課讀英語時間，以及中午、傍晚空餘時間和晚自修空餘時間「見縫插針」地進行口語測試。這種考法每次只能考若干名學生，全班學生都考完要持續好幾天。
這樣分散的評價組織方式方便靈活，考慮到班級及年段的差異性，教師可根據自己任教不同班的具體情況作適當的調整，控制測試的節奏。同時，學生在寬松的環境下也能較好的發揮水平。
3．測試評分標准
在口語測試中，我們制定了較詳細的評分標准。教師對學生的口語表達是否正確、流暢、得體等三個方面進行等級評價，按照1—5分評分，對每一個項目進行評分，然後相加。教師適當放寬評分尺度，目的在於啟發學生的學習興趣，增強其信心，力爭使每個學生都從口試中享受到成功的喜悅。在以上評分原則的指導下，教師們統一了思想，評分做到客觀、公正；教師自身的業務素質也得到提高。對第一次測試成績不滿意的學生，允許有再次測試的機會。
我們十分明確：口試的目的不是單純為了口語評價，而是以評促教，以評促學。如果學生能在這個過程中學得更好，那何樂而不為呢？
三、成果展示
1．鍛煉學生多種能力，提高學生參與意識
在我校舉辦的英語活動周中，學生的表演儀態大方、自信、投入，充分展示了自己綜合運用語言的能力。期末口試又是學生難得的一次向老師、同學展示自己的活動，他們都格外珍惜這一次機會。老師們發現，一些平時上課沉默寡言的學生，通過口試的鍛煉，有了開口說英語的勇氣，越來越多的學生在課堂上踴躍發言，這不能不說是令人鼓舞的收獲。
2．健全學生良好人格，培養學生合作精神
開展口語評價在健全學生人格方面發揮了積極的作用。英語口語訓練讓學生掌握語言溝通的技巧，學會了在不同的情景下用禮貌語言，養成講文明、講禮貌的習慣。學生為了能在口語評價中取得好成績，他們在平時和同學的相處中，互相調整自己的行為和認知方式，學會接納同學，互相幫助，互相配合，共同完成由准備到口試的整個過程，培養了良好的合作精神。
3．提升教師綜合素質，分享學校成功經驗
開展英語口語評價促使老師們有目的地加強對學生進行口語練習，學校英語老師先後承擔了省、市、區級公開課、研討課，撰寫的相關論文在各級各類評比中獲獎或在國家級刊物上發表。學校口語評價的經驗在浙江省小學英語新課程研討會中交流，得到省內外專家、老師的一致好評！
四、困惑歸納
1．如何協調開展口語測評與紙筆測驗？
教學任務的緊張，教學課時的不足，讓不少老師忽視了對學生進行應有的口語評價。特別是高段，面臨著升學的壓力，教師更注重筆頭練習，忽視了口語活動的開展。長期以往英語學科評價中缺乏口語評價，日常教學當中忽視對學生口頭交際能力的培養，學生說的能力勢必降低。在明確了口語活動的開展能有效促進學生的紙筆測驗水平後，如何更加協調地將口語測評與紙筆測驗有機地結合起來？
2．如何克服任教班級多，人數多的困難？
本校每個英語老師均擔任5—6個班級的教學任務，每班學生數達到40—50人左右，班級太多，人數過大，使口試組織工作過於繁難，是妨礙口語測試
順利開展的一個重要客觀因素。
3．如何在促進優秀生同時，保證一些「文靜」學生開口？
小學階段學生周課時為3課時，每周課堂學習英語的時間不到2小時，雖然學校已盡力營造英語學習氛圍，但除了教師組織的活動，學生進行其他英語口語實踐的機會幾乎很少，一些學生缺乏開口講英語的動力。如何在促進優秀學生的同時，保證一些「文靜」學生開口？讓全體學生在小學階段能克服「開口難」問題，使每個學生都能充滿自信地說英語，不讓一個學生掉隊，是我們英語組老師的最大心願。
結束語：
學英語最直接的用途是「交流」。小學階段開設英語課程，其重要目的在於讓處於這個年齡段的孩子能模仿語言，運用語言。鑒於此，我們希望能通過建立面向全體、注重過程、發展智能的口語評價體系，為學生展示口語搭建舞台，讓每一個學生都能大膽地開口說英語，說得輕松，說得自信！
參考文獻：
［1］教育部.《英語課程標准》(實驗稿), [M]. (北京): 北京師范大學出版社, 2001
［2］戴維著, 李彥譯.《課堂管理技巧》, [M]. (上海): 上海華東師范大學出版社, 2001
［3］王夢媛.《點燃評價的生命火把——對小學英語口語測試的設想》, [D]. (廣西) : 廣西教育學院雜志社《小學教學參考》, 2008-33-175
［4］Amy B.M. Tsui.《英語會話》, [M] . (上海): 上海外語教育出版社, 2000
3. 英語口語課好不好 從哪些方面評價 求英語口語課堂教學評價表
我覺得不管抄什麼機構襲的英語培訓學校，都是或多或少可以提高自己的英語的。但是提高多少的問題，還是看你本身。你本身有沒有這個決心把英語學好，或者每天會不會有那麼多時間來堅持學習。如果比較忙，一個星期去不了幾天的話，那麼提高不會很快。另外我覺得你的性格很重要。如果是很活潑開朗不怕生的人，提高的會很快，特別是口語。因為不管對誰，都能聊上幾句，主動去聊，自然而來口語提高了。如果是內向怕生的人，那麼我覺得口語提高的不會很快，因為你不去說，怕說錯，口語怎麼提高的了？就比如英語角，你不去說，光聽別人在那侃，提高會快嗎？所以我覺得關鍵還是要看個人。
4. 小學英語口語測試成績分析報告應該怎麼寫
1錯題抄上
2改正
3錯誤原因
4此類題考察書本哪章或者哪節內容
5這一類題的解法