Ⅰ 淺談如何提高小學生英語口語能力，以這個題目寫個提綱！
談怎樣提高小學生英語口語能力
有這樣一個真實的故事：一中國人去英國學英語，他寫作甚佳，但不愛說話。一日英國一名教授問其故，答曰：「開口便錯，故不敢說。」教授聽後微笑，轉而為其講一英語問題，同時打開錄音機，講完後即放錄音，讓中國留學生記教授話中的語法和詞彙錯誤，果然不少。教授笑道：「我是英國人，英國權威教授，尚且說話有錯，你怕什麼呢？」
英語口語課的教學任務是培養學生口頭表達和交際的能力。如何搞好英語口語教學，培養學生的英語交際能力是實現英語學科教學目的的關鍵。美國心理學家布魯納認為：「成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。」怎樣營造英語教學的真實情景，提高學生運用英語進行聽、說、讀、寫交流信息和思想感情的能力，我在平時的教學中注重以下幾個方面的探討。
（一）在英語教學中重視學生由聽到說能力的提高
天生的聾子必然是啞巴。無論是母語學習還是外語學習，學說前都要有聽的先導。在聽的階段，雖然不開口說，但卻在進行積極的醞釀，也可以說這是一個積極的沉默期。在英語教學中要重視在教學全過程和每次聽說訓練活動中安排好開口說之前的聽，安排的好，學生的發音器官就會自然而然地越來越活躍，直到產生主動開口說的動機和願望。
在我們平時的英語課堂上，很多老師都會經常設計以Free talk開頭的環節，以吸引學生的注意力，但每年使用同一句：「Good morning !」會使學生從一開始的滿腔熱情逐漸變得面無表情，味同嚼蠟，根本起不到吸引學生注意力的作用。如果讓學生和學生之間進行交流，他們大概也只能說出這樣句子。為了給學生積累更多「說」的素材，在學生能夠很好的掌握基本語句之後，我採用了學生問老師答的Free talk方式。就拿「How are you ?」的答句來說，在我的回答中不斷地補充新的語言材料，如：「I』m OK !」，「Not bad , thank you!」，「I』m not fine today, I』m ill.」等，讓學生在反復聽的過程中積極醞釀，在說的時候依舊興趣很濃。因此我認為口語的基本要求就是要以聽帶說，以聽促說，聽說結合，提高學生說的能力。
（二）英語教學中重視英語朗讀、背誦對說的推動作用。
讀是說的基礎，現在用的是新教材，更要注重聽說和朗讀，要養成朗讀習慣。另外，讀不僅僅是為了把所學的東西背下來，而且也是觀察和模仿的過程。初學英語的人不必刻意去鑽研語法，只要反復進行大聲的朗讀實踐，並注意模仿運用，到一定程度，就會自然而然地記住所讀的內容，並將其說出來。「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，就是突出了「讀」的作用。
有部分學生對學習外語不夠重視，尤其不注重對外語口語的訓練。上課只是跟著教師讀幾遍，課後根本不讀或者讀也是敷衍了事。因此每周安排一定次數的外語早讀課，讓學生在教師的指導下進行20~30分鍾的外語早讀就顯得尤其重要。教師下班級認真抓早讀課，除了對學生起督促鼓勵作用外，還能及時發現學生的發音、朗讀上存在的問題，並及時給予糾正、示範和指導。從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高峰期，在這個時期明讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。有了大量的朗讀、背誦基礎，說就變得水到渠成了。
（三）在英語教學中重視學生多寫、多默對說的遷移作用
有系統地進行抄寫、默寫，並逐步提高對寫速的要求，同時再配合造句、作文、聽寫、寫話等練習，學生就會自然而然地養成用詞准確，造句合乎規則，作文講究章法的良好習慣。這些使用英語進行交際的必要的技能、技巧，通過一定的相應的口頭練習，又會遷移於學生的口語之中去，使學生的口語能力得到提高和完善。另外，學生的連貫性口頭表達能力的培養一般需要由有準備的方式逐漸過渡，提高到無准備的方式。而准備的具體的，基本的辦法之一則是先筆頭，後口頭，用寫來促進說，以寫來幫助說。經驗證明，要打好堅實的而非滑脫的口語基礎，也不能只通過口語練口語，而是應以一定份量的寫的練習來促進聽說技能，技巧的提高，促進口語教學效率的提高。克服學生說英語有口無心的缺點。
初學英語的學生主要是進行抄寫的練習。教學的第一步，也是最關鍵的一步是教師的示範，包括書寫姿勢和運筆動作的示範。而高年級的學生就要進行寫作的訓練。如對學生進行句型擴展練習：第一步，讓學生寫出兩個名詞，並加不定冠詞a或an，如a book, a pen.第二步，把兩個名詞分別置於This is …和That is…句型中。第三步，再用物主代詞，如my替換冠詞。第四步，在名詞前加所有格名詞，如brother』s, sister』s…以此類推，通過逐步的句型替換，轉換，擴展，並同步進行詞彙成對歸類使用，讓學生在寫的活動中有更多機會調理思想，推敲概念，使判斷更為恰當，推理更有邏輯性。從而在說的時候才能言之成句、言之有物。
聽，說，讀，寫，即通常所說的「四會」教學是英語教學的主要部分。教學的總質量就在於「四會」的總水平。所以「四會」教學是英語教學的主要矛盾、主要目的。以聽、讀、寫來作為說的基礎，讓學生樂於說、想要說、有話說，是一名英語教師需要不斷探索、研究的課題。
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Ⅱ 如何提高小學生英語口語交際能力的研究價值
隨著國際社會交往的日益頻繁，英語作為國際交流的重要工具，已為人們越來越重視，成為全民學習的熱點之一。小學英語是英語學習的基礎階段，其學習重點在於口語。因此，培養和提高小學生的英語口語交際能力是至關重要的。
我認為培養和提高小學生英語口語交際能力應從以下方面入手：
一、信心培養
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。」在學習伊始，許多孩子雖然對英語很感興趣，但卻認為英語是由一些奇怪的音符組成的，說出來會惹人發笑，只要自己知道就好，何必說出來呢？而且說出來還要擔心自己說得是否夠好，是否會得到其他人的認同。因此，教師要設法培養學生的自信心，讓他們認為自己是可以大聲說出來的，因為他能行。
日常生活中，學生已在無意中接觸了一些比較簡單的英語日常用語，諸如「Hi.」，「Hello.」，「Good morning.」等。如果以此為開端，與學生進行面對面的交流，就能很快得到學生的認同和反饋。抓緊這一有利時機給予肯定和表揚，讓其樹立起良好的自信心，告訴他們「Well begun is half done.」。學生嘗到了成功的喜悅，就能逐漸消除運用英語進行口語交際的心理障礙，能自信的大聲說出自己想說的話。
二、興趣培養
興趣是最好的老師。學生對此有興趣，才可能有所發展和提高。教師可以通過加強師生情感交流，激發學生進行口語交際的主觀能動性。我們應積極溝通師生之間的情感，促進情感的交流。古語有雲：「親其師，信其道。」我們應在和諧的師生關系中利用學生的向師性，藉以達到口語教學的最佳氛圍，充分發揮他們的主觀能動性，讓他們願意說，渴望說。此外，教師還可以通過豐富課堂教學活動，激發他們進行口語交際的渴望感，充分發揮其主體作用。比如，教師可以通過在課堂上開展豐富多彩的活動，合理組織安排游戲、情景對話、課文表演等多種形式，讓學生在唱唱、跳跳、玩玩中，潛意識地運用所學知識與教師或同學進行口語交流，訓練出語感，為以後日常生活中的交際打下良好的基礎。
三、環境創設
1、創設校園英語環境，營造良好交際氛圍
兒童學習語言是在豐富的語言信息環境中，將語法規則內化並熟練運用的過程。根據這一特點，在校園內有意地營造英語交際環境，比如在校園某一處設立英語角，讓學生有地方說；或在教室牆壁上開辟英語專欄，在教室書架上儲備一些內容簡單、趣味性較強的英語圖畫書，讓學生有東西可讀；還可將日常用品貼上英語標簽，在校園內設置英漢雙語牌，如「禁止吸煙——NO SMOKING」等，讓學生接觸單詞的不斷復現，在無意識中掌握這些單詞。
此外，在日常交往中，教師應以身作則，用英語致問候語，讓學生受其感染而大膽展現「脫口秀」：「Good morning, Miss/Mr….」。
2、創設英語情境，加強口語訓練
首先，教師在課堂上應盡可能地堅持說簡明的課堂用語，輔助於教師的體態語幫助理解，少用或盡量不用漢語，使學生耳濡目染，盡可能多的接觸英語，運用英語進行師生交流。
其次，讓學生在特定的情境中訓練正確理解運用英語的能力。例如可以設置一些小游戲，編一些兒歌、分角色朗讀或表演課文等，並多用鼓勵性的語言對其進行評價，盡可能多的讓學生參與進來，大膽進行交流。
此外，教師還可以布置一些以口語為主的靈活性的作業，讓學生在課後多做一些視聽訓練，訓練自己的口語交際能力。
四、習慣培養
M·韋斯特說過：「外語是學出來的，不是教會的。」我們應鼓勵學生堅持每天說英語，運用所學英語與其他同學進行交流。剛開始時可採用「中西合璧」的方式，而後逐漸轉化為純英文版的，比如說：「這是我的蘋果。」。開始時可以先說「這是我的apple.」。當他會說「my」時再說成「這是my apple.」，以至最後的「This is my apple.」。經常做這樣的練習，學生久而久之就會習慣用英語來交流了。
另外，還要鼓勵學生勇於說英語，主動地說，而不是被動的回答，養成想用、敢用英語進行交流的良好習慣。常此以往，不斷的注意訓練，我相信，學生的英語口語交際能力自然就會得到培養和提高了。
Ⅲ 如何提高學生的口語交際能力課題研究
具體方法和策略
探索有利於提高學生口語交際能力的有效途徑。人的「傾聽、朗讀、表達、交流」四種能力是密不可分的，只有具備良好的聽、讀的能力，才能更有效的提高表達與交流的能力。學生良好的傾聽習慣、高質量的朗讀能力是培養與訓練學生口語交際的基礎。因此，我們從培養學生的良好的傾聽、朗讀的習慣和能力入手，培養和提高學生口語交際的能力。
1、課堂教學環節是進行口語交際的最有效環節，在語文閱讀課的教學中進行訓練，培養學生傾聽、朗讀、表達與交流的能力。
（1）培養學生聽的習慣，為口語交際做好「會說」的前提。學生剛入學，我們就強調，從「聽」的習慣上進行培養。要求教師培養學生聽的習慣從兩個方面入手：一是要求學生認真聽教師講課，不精神溜號，聽後能抓住老師講話的重點；二是認真聽學生發言，聽明白同學發言的意思，能補充自己的觀點，認真聽同桌交流，尊重發言同學。具體要求：學生養成靜聽習慣，強調靜聽重要性，聽之前要明確要求，訓練聽話的准確性，並把聽和說寫結合起來。三是認真聽同學朗讀，聽後對朗讀的同學的效果進行評價。教師語言要有趣味性，聽的材料力求新穎，形式靈活，循序漸進。使學生切實掌握聽的方法，形成聽的能力，逐步達到善聽。
（2）訓練學生的朗讀能力，為口語交際做好「能說」的准備。在「讀」、「說」、「寫」三者中，「讀」是吸收，「寫」是表達，「說」既是吸收也是表達，因而「說」是由「讀」到「寫」的過渡，是「讀」與「寫」的橋梁。只有朗朗上口的讀，才可以滔滔不絕的說。因此，在語文教學中我們十分重視朗讀能力的訓練，培養學生的朗讀能力。我們的具體做法是：第一、提供示範，讓學生模仿，培養朗讀的興趣。孩子們的模仿能力很強，因此，我們要求教師范讀，教師的范讀及錄音示範能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，並進行模仿，同時讓朗讀好的高年級同學給低年級的同學示範，學生陶醉在美美的閱讀享受時，培養學生的朗讀興趣。第二、讓學生充分讀，交給閱讀的方法。給足「讀」的時間。教師在上課前讓學生能有充分的時間去朗讀課文，使其初步了解課文的主要內容。在教學時，避免問題過碎、滿堂問式的串講，多給學生朗讀課文內容的時間，同時，交給學生朗讀的方法，從詞語重音、語氣、情感方面加以指導，從而提高朗讀的能力。第三、擴大「讀」的面。在教學中，教師更多地採用默讀、輕讀與集體朗讀的形式，控制指名讀。通過不同形式的美讀，個人讀，集體讀，分角色讀，使學生熟讀精思，沁入靈魂深處，真正做到進入角色，感情投入。入情入境的美讀欣賞，感情升華，體驗朗讀的樂趣。第四、提高「讀」的質量。讀得再多，沒有質量的保證，也難以真正提高課堂效益。教師在教學過程中，要求學生做到眼到、口到、心到，並保持協調一致，用「心」去讀；讓學生帶著問題去讀，做到每讀一段、每讀一篇都要有目的，不白讀，邊讀邊思考，不懂問題提出來。第五、學習語言、積累詞彙，做好口語交際的准備。
（3）語文閱讀課為學生創設說的情境。
第一、說理解與感悟。讓學生說自己的對課文內容的理解和感悟，說真情、表實感。方法是：學生獨立自學後，先將自學收獲在小組內交流。交流的主要內容是：①生字的讀音，新詞的理解。②自己對課文內容的理解—即讀懂的內容。③在本組內提出自己不懂的問題。交流的方法是：由小組長開始向本組同學說自己的學習收獲，小組其他成員再依次說。交流的程序是：①每個人依次讀生字，其他生糾正。②每個人依次說新詞的理解，其他生糾正。③每個人依次說自己讀懂的內容。④每個人提出自己不懂的問題⑤小組成員共同解答本組提出的問題。再在全班交流，交流的主要內容是讀書後談感悟。要求學生讀了一段課文說出自己對這段話的理解，從三個方面讓學生練習說，一是這段話主要寫了什麼？二是這段話中自己理解的好詞佳句是什麼？三是這段話採取了什麼修辭方法？這一環節主要訓練學生說的能力，要求每個學生認真在本組交流時組織好自己的語言，語句通順，意思明確，低年級說一兩句話，中年級說幾句話，高年級說一段話。使每個人都有說的機會，使不同層次的同學都有表達的慾望，同時發展學生的語言，培養學生語言表達能力。
第二、結合課文疑難點，創設交流的情境。閱讀教學中，教師結合課文內容，提出有深度、廣度的問題，幫助學生發現矛盾，激勵學生進行思考，讓學生展開討論。如：在教學《窮人》一課，教師問這樣的幾個問題，讓學生討論，漁夫的妻子桑娜為什麼在丈夫要回來的時候那麼緊張，她擔心什麼？你認為桑娜、漁夫都是怎麼樣的人？學生針對問題各抒己見，展開熱烈的討論，教師與學生一起探求、反思教材，經歷閱讀體驗，感悟文本內涵，整合了課內外的閱讀，為學生後續的語文學習注入了強心劑，激活了學生潛在的學習積極性、主動性和創造性，同時推動了語文學習的開放，也培養了學生邏輯思維和口頭表達能力。
第三、復述性口語訓練。用口語把現成的語言材料重述出來，一般說來復述的內容是基本確定的，主要是在理解原材料的基礎上，進行記憶、組織和語言形式的轉換。復述說話訓練主要是培養說話連貫，綜合鍛煉口語。如復述課文、講故事、看圖說話等等。接軌「課標」教師充分挖掘現行教材中口語交際的內容，精心創設交際情境，創造利用口語交際的實踐機會，努力實現口語交際的雙向互動，使學生逐步達到本學段應具有的口語交際水平，提高語文課堂教學質量，為全面提高學生語文素養創造條件。如；教學《西門豹治鄴》一課，先讓學生認真聽故事，記住故事的主要內容，說出故事的梗概；聽故事，講梗概，對學生來說要求不高，學習內容也太簡單。教師讓學生聽集體故事後，安排學生在小小組中說故事梗概，再指名幾個學生代表說。學生說的流暢，都能把這個故事講述下來。接著讓學生創造性的講述這個故事，可以有創新。學生一下子活躍起來，先在小小組交流，再各小組派出一名代表說說本小組中最生動的故事，最後，在全班創造性地講述這個故事。學生針對西門豹和巫婆兩個不同人物，創新地說出許多精彩的故事。
第四、口頭作文，以說促寫。口頭作文是一種難度較大的訓練，但也是提高學生口頭表達能力，激發學生寫作興趣的一項有效訓練。這種訓練還能幫助學生理清作文的思路。在作文教學時，要求學生在列好作文提綱後，能胸有成竹地在小組中交流作文的思路和內容。這樣既加強了學生口語交際能力訓練，又培養了良好的說話、聽話習慣，提高了口頭表達能力和思維能力。有了較高的口頭表達能力，書面表達能力也就會水到渠成。平時，教師常選取一些與學生生活實際聯系緊密的題目進行口頭作文訓練，讓學生有話可說，言之有物。如一次訓練中，教師選取了校園一角的花壇作為說話內容讓學生說。有個學生略加思考後口述說：「……夏天到了，花壇中百花盛開，站在樓上遠遠望去，色彩繽紛、絢爛奪目；走近細瞧，朵朵鮮花嬌嫩欲滴，還有多情的蝴蝶圍著她翩翩起舞……」因為這位學生有一定的文學基礎和較好的口頭表達能力，於是講得聲情並茂。當他說完，教室里響起了熱烈的掌聲。
2、語文口語交際課創設口語交際的舞台
口語交際課是訓練提高學生口語交際的平台，我們在口語交際課訓練的基本方法是：選擇適當的話題——創設口語交際的情境——互動交流——教給方法——及時評價反饋。
如三年級口語交際《秋天的快樂》，該如何讓學生雙向互動起來呢？緊扣 「快樂」兩字 , 將學生分成 「田野」「果實」「秋風」「秋雨」等幾個小組去不同的觀察點 , 分別重點觀察山林、田野、花草和樹木。課堂上先問大家秋天裡你都看到什麼？感受到什麼？再互相發問。這時候 , 不少學生提出：「我想知道田野里什麼莊稼成熟了 ？」「我想知道秋天山林怎麼樣了?」「百木林里的樹木都成什麼顏色了 ?」 這些問題也自然地變成了交際話題 , 互相問答過程就成了雙向互動的口語交際過程。
3、各科教學中提供口語交際的情景
現行教材的數學書上有許多情境圖，在數學課上讓學生觀察情境圖，說一說你搜集到那些數學信息，能提出那些數學問題？先在小組中說一說，然後說給全班同學聽。同時數學課中讓學生說一說自己的思考過程，如：計算8+5=？，學生說出等於13，接著讓學生說出你是怎麼想的？生1說：我是這么想的，先想5能分成2和3，8+2等於10，10加3等於13。生2說：我是一個一個接著數的，接著8繼續查出5個數，就是13。等等。這個思考過程有效地鍛煉了學生的口語表達能力。
科學課上，讓學生說實驗方法等等。常常採取自己練說，同桌互說，小組輪說和全班交流等多種方式讓學生練習說話，使每一位學生能夠說正確，說連貫，同時，敢於在別人面前評價別人的發言，表達自己的見解，養成良好的聽說習慣。
口語交際的另一個訓練契機是：學生相互評價。無論哪個學科學生傾聽同學的發言後，都會及時地對這個同學給予評價。如：語文課中，學生聽了同伴的朗讀後，主動為他評價：我認為他朗讀的很好，聲音洪亮、注重了輕重音、同時把握了人物的情感，注意了語氣，如果他再注意平翹舌音就更好了。被評價的同學
會站起來就說：我不同意你的評價，我注意了平翹舌音。評價的同學就會給他找出哪個音讀錯了。
4、拓展延伸，重視在日常生活中實踐培養口語交際能力
在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，要引導學生利用這些活動展開學習和鍛煉，還應該採取多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學生增加交際實踐的機會。
①考察活動
我們組織實驗班的學生走向社會進行考察，如組織參觀敬老院、郊遊、調查等，在學生參加次類活動前，實驗老師一般都要進行一些具體的指導，比如訪問時對問題的選擇，采訪時的態度，采訪後對記錄的整理等。我們曾經組織學生分小組到養蠶專業戶家中采訪蠶農，了解蠶的一生，然後在班級進行匯報。
②社會活動
比如組織學生上街打掃衛生，每年的九月九重陽節這天組織部分學生到敬老院去慰問演出等都能增加學生對社會的感性認識，提高交際能力。
③聯歡活動
我們中心校每年都利用春遊、「六一」、「十一」搞一些活動來搭建學生展示自己的平台。一年三次的大型活動，學校都精心組織，統籌安排，學生在活動中充分展示自己的才能，說、演、唱、跳無所不能，這是平時課堂教學所不能及的，他們在活動中體驗到合作的愉快、成功的喜悅，
④組織學生參與各級各類演講賽、故事競賽，引領孩子走向更大的舞台，幾年來，我們多次組織學生口語交際競賽、組織學生即興演講等。李桂秋老師指導的汪瑞、趙蘇杭同學多次在縣演講賽中獲獎，為班級和學校爭得了榮譽。凡有競賽活動，學校都在第一時間告訴學生，讓學生向生活挑戰，向自己挑戰。這些活動不僅能單純地提高學生口語交際能力，而且能培養學生良好的應對能力和心理素質。
⑤班隊會活動
充分利用少先隊活動陣地，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，凈化心靈，陶冶情操。從2006年3月開始，由大隊部發起的「積累詩詞」活動成為了班隊活動的一項重要內容，課前課後，我們總能聽見學生三五成群背誦古詩文的聲音。每年的大隊學生幹部都舉行競聘演講，參加競聘的學生要進行就職演說。
Ⅳ 如何提高農村小學生英語口語交際能力的研究研究
隨著國際社會交往的日益頻繁，英語作為國際交流的重要工具，已為人們越來越重視，成為全民學習的熱點之一。小學英語是英語學習的基礎階段，所以在小學英語教學過程中，我們不僅要完成小學英語的基本教學任務，而且還應從實際出發，激發學生說英語、學英語的興趣，為學生的口語能力打下堅實的基礎。因此，培養和提高小學生的英語口語交際能力是至關重要的。
一、信心培養
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。」在學習伊始，許多孩子雖然對英語很感興趣，但卻認為英語是由一些奇怪的音符組成的，說出來會惹人發笑，只要自己知道就好，何必說出來呢？而且說出來還要擔心自己說得是否夠好，是否會得到其他人的認同。因此，教師要設法培養學生的自信心，讓他們認為自己是可以大聲說出來的，因為他能行。
日常生活中，學生已在無意中接觸了一些比較簡單的英語日常用語，諸如「Hi.」，「Hello.」，「Good morning.」等。如果以此為開端，與學生進行面對面的交流，就能很快得到學生的認同和反饋。抓緊這一有利時機給予肯定和表揚，讓其樹立起良好的自信心，告訴他們「Well begun is half done.」。學生嘗到了成功的喜悅，就能逐漸消除運用英語進行口語交際的心理障礙，能自信的大聲說出自己想說的話。
二、興趣培養
興趣是最好的老師。學生對此有興趣，才可能有所發展和提高。教師可以通過加強師生情感交流，激發學生進行口語交際的主觀能動性。我們應積極溝通師生之間的情感，促進情感的交流。古語有雲：「親其師，信其道。」我們應在和諧的師生關系中利用學生的向師性，藉以達到口語教學的最佳氛圍，充分發揮他們的主觀能動性，讓他們願意說，渴望說。此外，教師還可以通過豐富課堂教學活動，激發他們進行口語交際的渴望感，充分發揮其主體作用。比如，教師可以通過在課堂上開展豐富多彩的活動，合理組織安排游戲、情景對話、課文表演等多種形式，讓學生在唱唱、跳跳、玩玩中，潛意識地運用所學知識與教師或同學進行口語交流，訓練出語感，為以後日常生活中的交際打下良好的基礎。
Ⅳ 小學英語口語化的教育課題研究方式有哪些
研究過程當中所採用的方法1、個案法：對不同層次的學生作好個案記錄與分析，力版求公平、客觀、公正;2、活動研究權法：在各種活動中不斷調劑、改進研究策略及方法，調劑研究方案等;3、案例研究法：做好個案搜集，回類工作，從典型案例中找出規律，揭露規律。那一世範文網小學是學生學好英語的基礎和關鍵時期，同時培養學生具有良好的語感、語音、腔調，使他們初步構成用英語進行簡單平常交換的能力，是非常重要的。有關這類的課題研究方法還有很多，對於具體的你不妨來億百出版網看看。
Ⅵ 如何提高小學生英語口語課題研究方案
Three passions, simple but overwhelmingly strong, have governed my life: the longing for
Ⅶ 如何提高小學生英語口語能力小課題結題報告
1 多模仿，不管是什麼英文都去模仿，比如說英文歌曲，還有英文電視，等等你學他們版怎麼權說話。 2 反復練習，一句話你多說幾遍，說到你能順口溜了為止。 3 大膽運用，你見到有人說英語你就上去和他交談，在中國除了老外之外說英語的都是在學習的吧，正好有個機會，不管是說都不放過。 4 要以大量的閱讀和聽力做基礎。在讀和聽的過程中，積累了詞彙，掌握了句型，熟悉了用英語表達思想的方式，最重要的是培養了語感。 5 口語需要一種自然的、地道的、簡單的感覺，而不應僅局限在詞彙、語法的條條框框中。一個人把語言說得很難，並不意味著口語水平高。形成「啞巴英語」的一個重要原因就是我們在口語學習中過分強調詞彙量、語法，難度過大，與口語交流脫節。口語交流可以自己找合適的平台，比如英語角等這種口語學習平台學習。有時純粹是為了學語言而去學語言，而不是為了用語言而去學語言。 6 如果你把自己說的英語給錄制下來，聽聽自己的錄音，若有問題，再加以改正，效果就會更好。