高職英語教師口語培訓方案

1. 廣州托福口語培訓哪家好

由於招生學校復在客觀上存在差制異，根據國家教育部的有關文件精神，實行分批錄取的方法，分為提前錄取、第一批錄取、第二批錄取、藝術類高職、專科錄取。
(1)提前錄取的院校，指軍事院校、公安部所屬院校和少量國家教育部特批的院校、藝術院校及招收藝術專業的院校、體育院校及招收體育專業的院校。

2. 全國高職高專實用英語口語大賽的參賽方式

決賽抄由 「實用講演」 、 現場描述 和 情景交流 三部分組成，每位選手依次進行，比賽完畢後依次報分並按總分報出名次和成績。
1. 「實用講演」：參賽者抽取一篇應用性文字（ 150 個英語詞左右），准備 2 分鍾後進行朗讀。要求語音語調正確，表達自然流暢。文字內容包括：歡迎辭、會議主持人講話、節目主持人講話、導游辭（日程安排、景點介紹等）、答謝辭、告別講話、歡送辭等。
2. 現場描述：參賽者抽取一幅表現某一情景的畫圖、圖表、廣告等，根據給出的說明（如進出口額、市場變
化、人口變動、生產狀況、生產指標、景點介紹等）進行口頭陳述。陳述時間為 3 分鍾。
3. 情景交流：參賽者抽取一個題目，由一位主試對參賽者進行一對一的現場交談。交談內容涉及以下方面：
* 一般日常交際：迎送、日程安排、住宿安排、宴請、陪同購物、游覽、就診等；
* 企業介紹：歷史、現狀；
* 產品介紹：類型、性能、規格、市場、銷售等；
* 涉外業務：合作意向、投資意向、簽訂合同、人員培訓、專家待遇、議價、折扣、訂貨、交貨、投訴等。

3. 高職商務英語專業就業

商務英語專業的就抄業還是不錯的，不襲過高職的話，學歷受到限制了。
適應外向型現代商務管理工作崗位的要求，能勝任大量需要口頭和書面英語交流的高級文員工作，並具備一定的工商管理知識。也可從事英語教學，培訓工作。
國際貿易方向：國際貿易業務人員、商務翻譯、商務助理。
旅遊方向：英文導游及涉外賓館的接待及管理人員、外企業高級文員、外向型企業一般管理員。
培養目標：本專業培養能用英語進行外貿商務活動的復合型人才，學生在校期間，通過課堂教學和實踐教學，能較熟練地掌握英語讀、寫、聽、說、譯等語言技能，並掌握外貿活動的商務知識，以較熟練的口語為特長，以商務英語兼顧旅遊、文秘英語為方向，培養能用英語從事商務、旅遊、外貿、文秘等方面工作的高級應用型專門人才。
就業前景：中國對外開放和建設海峽西岸經濟區需要大量既懂英語又懂外貿的復合型人才。本專業畢業生大都在外貿企業從事外貿業務工作，在涉外大型飯店、旅遊部門、企事業單位從事文員和翻譯工作，就業率達90%以上。

4. 海外英語的2014最新目錄

雲南國外入境遊客旅遊目的地認知行為模式與旅遊網站翻譯策略研究
黃瓊英1-4 基於高職學生特點的《大學英語》課堂有效教學策略與實踐
黃艷梅5-7 高職高專現行大學英語教材適用性調查分析
賀義輝8+10 生態批評視閾下的詩歌解讀——以惠特曼的《草葉集》為例
楚承華9-10 藝術專業學生大學英語差異教學初探
崔君紅11-12 Survey and Inquiry for English Teachers' Self-development in Freshly Certificated Universities in Guangxi
FAN Xin-heng13-14 大學生英語實踐能力綜合培訓法應用
高 偉15-16 大學英語教學評價體系的改革研究
何 江17+22 The Function of Language Transfer in English Learning
胡 川18-19 高校英語教師發展階段研究
賈 瑋20-22 醫學生英語自主學習能力調查與分析
李 芳23-25 A Study of the Logical Words Preferred by College English Learners in China
LI Xiao-juan26-28 An Analysis of Discourse Features between a Native English Speaker and a High School Student—A Case Study
宋巧玲29-30 英語課堂中的糾錯反饋與中介語發展
於瑞瑞31-33 網路環境下大學生英語自主學習能力培養
張興華 楊洪娟34-36 The English Teachers』Correction Strategies toward Students』Oral Errors in College
張 瑩 朱文宣37-42 Application of Bloom』s Taxonomy for Affective Learning and Teaching in College English Class
ZHU Zhou-xian43-44 獨立學院大學英語課堂學生參與現狀研究
周 維 嚴青青45-46 以教師發展促學生成長——基於反思性教學實踐研究的大學英語教師專業化發展
杜晉紅 何 芳47-50 高職視角下的專門用途英語和基礎英語教學
海 源51-52 高職高專院校英語教學中文化融入初探——以麗江師專外語系英力克英語口語教學為例
和新梅53-54 中職英語教師職業倦怠下的社會支持度
黎喜歡 楊柳梅55-57 以閱讀帶動寫作的英語教學法探析
孫 萍58-59 Intercultural Communication Competence in English Teaching
ZHAO Li60-61 小學英語閱讀教學之故事教學法案例研究
肖 峰62-64 提高英語閱讀效率,掌握英語閱讀應試技巧
徐陽平65-66 充分利用高等學校英語應用能力考試的正面反撥效應改革武威職業學院英語教學模式
徐永生67-68 淺析大學英語語法教學意識與教學形式
楊曉君69-70+73 英語口語教學「文化植入」的初探與應用
易雅琴71-73 英語專業商務英語教學模式之探討
張紅燕74-75 合作學習在藝術專業大學英語教學中的應用
張麗麗76-77 大學英語課堂中跨文化交際意識的培養
張 穎78+80 英語閱讀中非視覺信息的應用
周春艷79-80 二語習得中輸入、互動和輸出研究綜述
葛 紅81-82+96 農村中學英語教學中的快與慢
李光彬83+89 數據驅動的高中英語語法課堂教學模式
劉 瑜 羅 凌84-85+91 Cultivation of Intercultural Communicative Competence of Senior High School Students
蘇 丹86-87 加強校園英語文化建設提高學生英語綜合素質
謝丹華88-89 班級管理工作對高中英語教學的影響研究
殷列綺90-91 中學英語教學中的有效教學行為
張 凱92-93 醫學院校學生英語綜合應用能力訓練項目與研究
張曉偉 閻偉靜 王 媛94-96 認知語義學在英語詞彙教學中的應用
郭曉麗 閆麗俐97-98 英語學習情況的信效度分析
白 玲99-100+103 The Relationship between Second Language Motivation and Assessment Strategy
何愛玲 楊 紓101-103 任務型英語教學法的研究
賀 娟104-105 淺談任務教學法及其在大學英語教改中的實踐
李昆峰106-107 Group Dynamics and Willingness to Communicate in EFL Classrooms
MAI Xiao-ping108-110+114 The Problems and its Countermeasures of Autonomous Language Learning Center
NIE Jian-feng111-112+122 課堂提問在英語教學中的技巧和策略研究
靳 琰 王 玲113-114 葫蘆島口音之母音對英語語音習得影響的實證研究
王 欣115-116 Relevance Theory and Its Implications to Second Language Teaching
張 琪117-118 新媒體對閱讀習慣的沖擊
趙 吟119-120 How to Apply Family Ecation in Little Women to Chinese Families
李 娜121-122 淺析馬爾教授《聊齋志異》的翻譯策略
陳飛霞123-124 An Analysis of Culture Difference from the Perspective of English Euphemism and the Enlightenment on Translating
陳 熙125-127 Use of Four-character Structures in Literary E-C Translation
陳亞琴128-130 互文性視角下的廣告翻譯
陳 雲131-132+138 淺談中式菜單翻譯的現狀及技巧
顧秀梅133-135 關於絲綢之路甘肅段文化旅遊特色景點及小吃漢英翻譯的討論
李永緯136-138 跨文化視角下的少數民族特色詞彙翻譯——以廣西水族、回族和侗族特色詞彙為例
梁 旦 蘇橈敏139-140+142 翻譯目的論下商務英語翻譯的特點及技巧
劉 瓊141-142 基於模因論的高校英語口譯教學研究
魏 媛143-144 順應論視角下英語商標詞的漢譯
楊 璟145-146+154 試論歇後語翻譯的基本方法
張 揚147+150 從中西方文化差異看習語翻譯
趙宇佳148-150 張培基英譯中國現代散文修辭手段探究——一項基於語料庫的調查
周 曉151-152 中式思維主導下的湖北高校留學生英文網頁翻譯問題研究
賴小春153-154 Shock of the Common Fear: Voices and Visions in Philip Larkin』「sThe Building」
吳文曦155-156+163 Natural Symbolism Used in A Farewell to Arms
CHEN Fei157-158+166 中英詩歌的美學比讀——韻律與意象關聯視角
陳媛媛159-161 英美文化對中國文化的影響與沖擊
賀慶華162-163 Study on Farmers』Issues in Thomas Hardy』s Novels
HUA Hui-min164-166 山林孤寂:人在自然中的鏡像——以德國浪漫派作家蒂克的《金發埃克貝爾特》為例
姜 甜167-168 《夜鶯與玫瑰》之多維美賞析
李會琴169-170 Cronus and Their Respective Endings in Disgrace
劉建平171-172 中西方紀錄片中的文化差異
劉 娜173-174 Application Analysis of Ad Lamp-box Controller
FANG Yuan,LU Bin175-176 『Location Privacy』—where do we stand?
尚 進177-181 A Comparative Analysis of the Image of the Road in Jack Kerouac』s On the Road and Comac McCarthy』s The Road
TANG Meng-ying182-186 淺析《籬笆》中黑人英語的語法特徵
祝 維187-188+193 A Contrastive Analysis of Interpersonal Meaning of Chinese and English Cosmetic Advertising Texts
祝海倫189-191 Toward Sublime: the Comparison of Sea Poems in Chinese and English Literature
單 健 翟 靜192-193 符號學視域下的澳大利亞土著英語詞彙研究
曹 玲194-195+203 Lu Xun』s View on Language
曹琪雯196-197 A Study on the Characteristics of Chinese Pidgin English
DENG Shi-ping198-199

5. 文理導航教育研究與實踐2015年第10期總第210期目錄

關於對小學勞技課實踐性的再思考
姜春燕

開展區域活動的幾個誤區及應對策略
張美娟

淺談二級管理體制下高職院校行政秘書的素質要求
夏玲雅

淺談農村中職校學生非正式群體及班主任輔導策略
劉菊美
葉青

建模思想在高等數學教學中的應用與思考
潘海林

提升警察出庭應訴技巧若干問題研究——兼論公安院校模擬法庭教學的改革和
馬嘯晨

虛擬現實藝術的藝術形態
吳成炎

淺析高校公益社團的可持續發展路徑——以長三角地區首個減防災社團為例
唐勝楠

探究估演算法在單級分壓偏置電路分析計算中的運用
劉忠良

淺談基因工程中獲取目的基因的幾種方法
於麗麗

高職院校特色專業群建設的實踐探索——以湘菜產業特色專業群為例
謝軍
周豫湘

大專院校教師課堂有效教學探析
昝彪

天津市高職院校體育教師教學知識現狀及對策研究
崔樹勝

淺談VI設計在新疆民族企業中的運用
古麗努爾·伊克然

基於工作過程導向為主題汽車專業教學探討
黃衛雄

任務型教學法在對韓漢語口語教學上的研究與實踐
馮錚

高職英語教學中有效銜接基礎英語和行業英語的思考
馬淑俊

基於新視野下的會計專業有效教學分析
邱建平

中德雙元制學徒職業素養教育對策研究
王小偉

中職課堂「正能量」新模式的構建——以服裝材料教學為例
沈悅

中西文化差異對跨文化交際的影響
謝雅真

高校轉型期低碳化創新性開放實驗室的構建
劉暢榮

論當代大學生人生價值觀
趙旭

以理論學習型社團「國情學社」為依託開展承德城市精神傳承發展研究的成果
康麗瀅
劉永生

讓數學課堂離兒童經驗再近一些
薛仕扣

淺談如何讓小學數學教學取得實效
陳紅亞

小學數學解決問題教學的三大策略
陳敏

指導小學生寫數學日記的嘗試
段社玲

淺議小學數學教學中學生的數感培養
黃龍

試析小學生數學學習能力素養的培養
黃素霞

新理念下如何培養學生數感
林淑芳

探究式教學在小學數學教學中的應用探究
劉銀梅

積極探究
自主發展——《異分母分數加法》教學實踐與反思
馬勁

淺析在小學數學復習課中引入思維導圖的重要作用和實施對策
滕雲飛

變「要我學」為「我要學」——小學生數學學習情感培養策略運用之探析
田宏

先學後教 給課堂減負
王順清

讓數學課堂充盈文化蘊味
吳彩鳳

巧用插圖
優化數學課堂——談高年級數學課本插圖的有效使用
吳明卿

小學數學教學中如何培養學生的自信心
吳秀婷

試論數學游戲在小學低段數學教學中的應用
袁繼躍

變「靜」為「動」
讓數學思維更開闊——在小學數學空間與圖形教學中轉
張華榮

以有效提問提高小學數學課堂教學效率
張金珠

巧讓「錯題」生成「精彩」——談小學數學錯題資源的有效利用
張莉

淺談如何優化小學數學課堂教學
趙桂英

小學數學課堂合作學習的有效性分析
鍾義錦

趣味教學法在小學低年級數學課堂中的運用探究
周丹菊

從「數學的問題」走向「數學地思維」——以蘇教版小學數學教學為例
周洪

讓數學課堂與現實生活完美融合
周淑清

追尋生活化的數學課堂
周瑤菁

讓良好的閱讀習慣伴隨學生數學學習
朱麗莉

創設情境,自主探究——現代信息技術下和美課堂教學技藝的研究
鄒艷麗

關注重點語段 領悟表達真諦
楊均

淺談如何提高學生讀的藝術水平
林育華

新課改下小學語文有效閱讀教學新思考
陳慧敏

小學語文教學中實施情感教育的意義分析
顧欣

吟誦古詩三百首
唇齒留香自然來——淺議小學語文古詩詞教學有效性策略
黃聖德

淺談對小學語文開展童話創新教學的思考
藍龍姣

淺議如何突破小學生語文學習消極情感
馬莉

巧用小組合作,打造高效的小學語文課堂
馬雪艷

基於傳統文化談小學語文習作教學
潘葉煌

淺議在小學語文教學中如何培養學生質疑問難的能力
錢國強

試分析小學語文教學和信息技術的融合
秦榮國

談小學語文閱讀教學中「讀」的培養
唐蜜

讓學生徜徉在美的意境中——小學古詩詞教學的審美策略
王寶雙

巧妙質疑,讓深層主題放異彩
王海葉 呂新鋒

淺談小學語文口語情景交際教學
徐敏

探析小學語文閱讀與習作的整合教學
張慧琴

積極評價,讓課堂學習更有深度
張金花

小學語文閱讀教學有效性提升的途徑
周汝霞

信息技術在小學語文中的應用
張志琳

「問」出語文課堂的精彩
周海燕

淺談自然拼讀法在譯林版小學英語教材中的應用與思考
周林汐

新課程標准下小學英語教學中的文化教育
郭秋玲

小學英語教學的改革與創新
何小燕

英語課堂教學中建構主義靈活運用
周靜

快樂學習
自由交流——小學英語和諧教學理念實施之談
代瓊

培養小學生英語語篇整體閱讀能力之嘗試
陸佳佳

對Story time板塊教學的思考
閔敏

「蘑菇城」里樂趣多——淺談小學英語教學中如何培養學生的創新精神和實踐
汪艷麗

將詞彙融入語境 譜寫更醉人的英語課堂
吳昕哲

淺議律動教學在音樂課堂中的靈活運用
陳銀銀

如何構建小學體育的高效課堂
汪宏海

體育文化:「我鍛煉」微課程實施的助推器
顏小琴

淺談信息技術在農村小學體育理論學習中的作用
周圍

淺論家長社會經濟地位對小學生音樂學習的影響
孫琳

巧設妙引 打造理趣課堂
惠花

小學生態體驗的教學實踐研究
沈麗娟

小學新教師培訓需求與方式的調查與思考——以廈門市湖裡區2014年入伍
王維

剛柔有度,嚴慈有心——淺談如何樹立良好的班主任形象
鄧海蘭

小學信息技術課的興趣培養
李琳

6. 高等教育高職高專英語口語考試模擬考試題目大神們幫幫忙

高等學校英語應用能力考試（口試）介紹 本考試是「高等學校英語應用能力考試」附設的口語能力考試，由高等學校英語應用能力考試委員會設計、命題和提供評分標准，各省、市教育主管部門、管理和實施。 一、 考試對象和報考條件 「高等學校英語應用能力考試口語考試」（以下簡稱「口試」）的報考條件是在校的高職高專學生。 二、 考試形式 口試採用計算機輔助形式在多媒體教室進行。根據多媒體教室的大小，每場考試可以有數十名考生同時參加。 考試不設主考，只設監考，試題（包括其指示說明）全部集成在本口語考試專用的軟體系統中。考生根據軟體系統屏幕和語音提示和問題直接以口頭方式回答，並通過麥克風實時錄制到系統中。 整個考試過程約為17分鍾，實際考試的間為13到15分鍾；考生回答問題的實際時間累計約為7分鍾。 在正式考試開始之前，考生有1分30秒回答「熱身」問題，目的是讓考生熟悉、適應考場環境和考試方式。其內容包括核實考生身份（由考生通過麥克風把自己的姓名和准考證號錄入系統中），並讓考生回答3個問題（如天氣、家庭、個人興趣、校園生活等）。在考生回答完「熱身」問題之後，系統提示考生考試正式開始。 考試主體共由4個部分組成，各部分之間都有系統提示，提醒考生即將進入下一個部分的考試。 第一部分是朗讀短文（Loud Reading），共1題，短文長度在120詞左右。主要測試考生的語音、語調、斷句等朗讀技巧和流利程度。朗讀的材料選自口語體短文或獨白，屬於口頭交際范疇，如開場白、電話轉述、口頭通知等。考生有1分鍾的准備時間。在聽到系統提示後，考生開始朗讀短文，時間為1分鍾。 第二部分是提問～回答（Question & Answers）。主要測試考生就交際話題提出問題或給予回應的能力。在這一部分，考生將讀到一段實用性的外交際活動文字，如廣告、啟事、通知等。本部分包含兩個子部分：提問部分和回答部分。在提問部分，系統將給考生提供一個身份以及所需要完成的任務。根據系統提示的要求，考生需就文字材料內容提出若干問題。在回答部分，系統提示將給考生提供另外一個身份；同時，考生會聽到一段內容不完整的對話。考生要根據文字材料內容和所扮演的角色補全對話。例如，在第一部分，考生先在文字材料中讀到一則賓館廣告，然後錄音的第一部分提示：假定考生是一名想要預訂房間的顧客。考生需要根據他（她）所看到的廣告內容提出若干問題，從而決定他（她）是否要預訂房間。在錄音的第二部分中，系統提示考生的身份是一個旅行社的職員，需要就顧客的咨詢做出恰當的回答。考生在聽到系統提示之後應立即開始提問或回答。每一次提問或回答的時間為10秒鍾。答題時間總計為1分鍾。 第三部分是漢譯英（Chinese-English interpretation），其5題。主要測試考生在日常涉外業務中的口頭翻譯能力。考生在聽到系統提示之後應立即開始或停止口頭翻譯。實際翻譯時間總計為1分40秒。有以下幾種的題型： a) 在這一部分的指示說明之後，考生將依次聽到並口頭翻譯5個不很復雜的中文單句； b) 考生在電腦屏幕上讀到一個包含5個不很復雜的中文單句的段落。考生有30秒鍾時間閱讀材料。之後，考生需要將該段落逐句口頭翻譯成英文； c) 考生在電腦屏幕 上讀到一段中英文相間的對話。考生有30秒鍾時間閱讀該對話。然後考生需根據對話所提供的上下文，將對話中的中文部分（共5句）口頭翻譯成英文； d) 首先，系統將釋放一段中英文相間的對話（不顯示錄音文字），讓考生了解該對話的主題以及大致意思。然後，系統將該對話逐句再播放一遍，要求考生將對話中的中文部分（共5句）在留出的時間內口頭譯成英文。 第四部分是看圖講話（Presentation），共1題。主要測試考生用英語進行連貫的口頭表達能力。在這一部分的指示說明結束之後，考生將在電視屏幕上看到一幅或幾幅圖片、照片或一個圖表（包括簡明文字提示），內容涉及廣告、產品/公司介紹、信息發布、業務交流等涉外業務交際。考生有1分鍾時間進行准備。在聽到系統提示後，考生需對圖片、照片或圖表的內容進行連貫陳述。答題時間為2分鍾。 三、 考試內容 1.語言交際范圍 口試要求考生能在不同場景下參與不同形式的口頭交際。考生的語言能力將根據他們在考試中的表現進行測定。考生需要掌握的語言交際能力，以《高職高專教育英語課程教學基本要求》交際范圍表為依據，包括： 1) 日常交際： 交際功能：介紹、問候、感謝、致歉、道別、指點、接受、拒絕、問訊等。 交際主題：天氣、學習、愛好、飲食、健康、問路等。 2) 業務交際： 常涉外活動：迎送，安排日程與活動，安排住宿，宴請與迎送會，陪同外賓購物、游覽、就診等。 一般涉外業務： 介紹公司/工廠：歷史、現狀； 介紹產品：類型、性能、規格、市場等； 業務洽談：合作意向、簽訂合同、人員培訓、專家待遇、議價、折扣、傭金、訂購付款方式、交貨日期、保險等； 參加業務交流。 2.系統提供給考生的信息 口試主要以下列三種形式向考生提供考試提示： 文字提示；聲音提示；畫面提示（如圖片、圖表、動畫或錄像片等）。 四、 評分標准及評分描述 口試的評分圍繞內容、表達及所用語言等方面，採取在分項評分的基礎上總體計分的辦法評定。由考試委員會制定並提供評分細則和評分標准。 五、 成績與證書 口試成績分為優秀、合格、不合格三個等級。 等級 等級描述 優秀 能用英語比較順利地進行不十分復雜的、一定范圍內的日常和業務口頭涉外交際。 合格 能用英語進行簡單的、一定范圍內的日常和業務口頭涉外交際。 不合格 尚不具備進行英語進行口頭交際的能力。 口試成績合格者，將獲得「高等學校英語應用能力考試（口試）」證書。證書分為兩個等級：優秀和合格。 六、 考試時間 每年舉行一或兩次。

7. 高職高專英語教學基本要求的完整內容

高職高專教育英語課程教學基本要求
(教育部高教司2000年月頒布/試行)
一,適用對象
本教學基本要求適用於高職高專教育(即普通高等專科教育,高等職業教育和成人高等專科教育)非英語專業的學生.學生入學時一般應掌握基本的英語語音和語法知識,認知英語單詞1000個(較低要求)-1600個(標准要求),在聽,說,讀,寫,譯等方面受過初步的訓練.
二,教學目的
高職高專教育英語課程的教學目的是:經過180-220學時的教學,使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽,說,讀,寫,譯的能力,從而能藉助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料,在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流,並為今後進一步提高英語的交際能力打下基礎.
三,教學要求
鑒於目前高職,高專和成人高專學生入學時的英語水平差異較大,本課程的教學要求分為A,B兩級,實行分級指導.A級是標准要求,B級是過渡要求.入學水平較高的學生應達到A級要求,入學水平較低的學生至少應達到B級要求.隨著入學英語水平的不斷提高,學生均應達到A級要求.
本課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時,重視培養學生實際使用英語進行交際的能力.通過本課程的學習,學生應該達到下列要求:
1.詞彙
A級:認知3400個英語單詞(包括入學時要求掌握的1600個詞)以及由這些詞構成的常用片語,對其中2000個左右的單詞能正確拼寫,英漢互譯.學生還應結合專業英語學習,認知400個專業英語詞彙.
B級:認知2500個英語單詞(包括入學時要求掌握的1000個詞)以及由這些詞構成的常用片語,對其中1500左右的單詞能正確拼寫,英漢互譯.
2.語法
掌握基本的英語語法規則,在聽,說,讀,寫,譯中能正確運用所學語法知識.
3.聽力
A級:能聽懂日常和涉外業務活動中使用的結構簡單,發音清楚,語速較慢(每分鍾120詞左右)的英語對話和不太復雜的陳述,理解基本正確.
B級:能聽懂涉及日常交際的結構簡單,發音清楚,語速較慢(每分鍾110詞左右)的英語簡短對話和陳述,理解基本正確.
4.口語
A級:能用英語進行一般的課堂交際,並能在日常和涉外業務活動中進行簡單的交流.
B級:掌握一般的課堂用語,並能在日常涉外活動中進行簡單的交流.
5.閱讀
A級:能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料,理解正確.在閱讀生詞不超過總詞數3%的英文資料時,閱讀速度不低於每分鍾70詞.能讀懂通用的簡短實用文字材料,如信函,技術說明書,合同等,理解正確.
B級:能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料,理解正確.在閱讀生詞不超過總詞數3%的英文資料時,閱讀速度不低於每分鍾50詞.能讀懂通用的簡短實用文字材料,如信函,產品說明等,理解基本正確.
6.寫作
A級:能就一般性題材,在30分鍾內寫出80-100詞的命題作文;能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文,如填寫表格與單證,套寫簡歷,通知,信函等,詞句基本正確,無重大語法錯誤,格式恰當,表達清楚.
B級:能運用所學詞彙和語法寫出簡單的短文;能用英語填寫表格,套寫便函,簡歷等,詞句基本正確,無重大語法錯誤,格式基本恰當,表達清楚.
7,翻譯(英譯漢)
A級:能藉助詞典將中等難度的一般題材的文字材料和對外交往中的一般業務文字材料譯成漢語.理解正確,譯文達意,格式恰當.在翻譯生詞不超過總詞數5%的實用文字材料時,筆譯速度每小時250個英語詞.
B級:能藉助詞典將中等偏下難度的一般題材的文字材料譯成漢語.理解正確,譯文達意.
四,測 試
語言測試在考核英語知識的同時,應著重考核學生實際運用語言的能力,要做到科學,公平和規范.完成《基本要求》規定的教學任務後,採用"高等學校英語應用能力考試國家級試題庫"的命題進行檢測.檢測分A,B兩級(含筆試和口試).
五,教學中需要注意的幾個問題
1.高職高專教育培養的是技術,生產,管理,服務等領域的高等應用性專門人才.英語課程不僅應打好語言基礎,更要注重培養實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力.
2.打好語言基礎是英語教學的重要目標,但打好基礎要遵循"實用為主,夠用為度"的原則,強調打好語言基礎和培養語言應用能力並重;強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力並重.
3.重視語言學習的規律,正確處理聽,說,讀,寫,譯之間的關系,確保各項語言能力的協調發展.目前要特別注意加強聽說技能的培養.
4.考慮到目前學生入學英語水平的差異,教學和測試分A,B兩級.對入學時未達到標准入學水平的學生應進行必要的補充訓練,逐步使學生都能達到A級要求,以保證《基本要求》的全面落實.
5.在完成《基本要求》規定的教學任務後,應結合專業學習,開設專業英語課程,這既可保證學生在校期間英語學習的連續性,又可使他們所學的英語得到實際的應用.
6.正確處理測試和教學的關系.語言測試應著重考核學生實際運用語言的能力,防止應試教育.與此同時,科學的測試又能為教學改革和語言學習提供積極的反饋,是提高教學質量的必要保證.
7.積極引進和使用計算機多媒體,網路技術等現代化的教學手段,改善學校的英語教學條件.組織學生參加豐富多彩的英語課外活動,營造良好的英語學習氛圍,激發學生學習英語的自覺性和積極性.
附表一
交際范圍表
一,制定本表的目的是明確英語教學的實用范圍.本表列出了教學中學生應重點掌握和運用的交際內容,培養其具有初步的語言交際能力.
二,本表主要用於指導制定教學大綱,教材編寫,測試設計等.
三,標*號者為A級要求.
交際范圍表

聽,說
讀,譯
寫
日常交際
1.課堂交流
2.日常交際:介紹,問候,感謝,致歉,道別,指路;天氣,學習,愛好,飲食,健康等.
閱讀與翻譯一般題材的文字材料,如:科普,人物,政治,商貿,文化,生活等.
日常題材的短文
業務交際
1.一般涉外活動
1)迎送
2)安排日程與活動
3)安排住宿
4)宴請與迎送會
5)陪同購物,游覽,就診等
2.一般涉外業務
1)面試
2)介紹公司/工廠:歷史,現狀
*3)介紹產品:類型,性能,規格,市場等
*4)業務洽談:合作意向,投資意向,簽定合同,人員培訓,專家待遇,議價,折扣,傭金,訂購,付款方式,交貨日期,保險等
*5)主持業務交流會議
1.業務信函,傳真,電子郵件
2.廣告
3.產品與廠家介紹
4.維護及使用說明
*5.本專業書籍的前言,序言和正文節選
*6.科技文摘
*7.技術專利
*8.招,投標書
*9.合同,意向書
*10.國際商務,進出口及保險等的單證
1.表格填寫
1)個人資料表單
*2)業務表單
2.模擬套寫
1)名片,賀卡,通知等
2)便條,邀請函及回函
3)個人簡歷
4)簡短私人信函
*5)簡短業務信函
*6)簡短傳真和電子郵件
*7)簡短廣告
*8)簡短產品與廠家介紹
*9)簡短產品維護及使用說明
*10)合同

附表二
語言技能表
一,本表列出英語課程教學中學生應在語言技能方面達到的基本要求.
二,本表列出的語言技能要求較為概括,在教材編寫和實際教學中應對相關的語言技能進行必要的拓展和靈活處理.
1.聽的技能
1)理解所聽材料的主旨或要點
2)理解具體信息
3)理解所聽材料的背景,說話人之間的關系等
4)推斷所聽材料的含義
2.說的技能
1)模擬或套用常用口頭交際句型,就日常生活和有關業務提出問題和簡短回答
2)交流有困難時能採取簡單的應變措施
3.閱讀技能
1)理解文章的主旨或要點
2)理解文章中的具體信息
3)根據上下文推斷生詞意思
4)根據上下文作出簡單的判斷和推理
5)理解文章的寫作意圖,作者的見解和態度等
6)就文章內容作出結論
7)快速查找有關信息
4.翻譯(英譯漢)技能
1)正確翻譯一般語句,基本符合漢語習慣
2)正確掌握被動句式的譯法
3)正確掌握倍數的譯法
4)正確掌握定語從句的譯法
5)正確掌握長句的譯法
5.寫的技能
1)正確使用所學的詞,片語和句型
2)語法及標點使用正確,句子結構完整
3)句子意思清楚,符合邏輯順序
4)注意連貫性,正確使用連接手段:如first,second等
5)正確套用或使用常見的應用文格式

8. 求英語口語課程市場營銷的策劃

英語口語營銷課程

推行雙語教學，就是為了使學生能夠熟練掌握專業英語知識，並且能夠在今後的工作中進行實際的應用。但是我們在很多高職院校中
發現，教師在市場營銷雙語課程的教學過程中，教學模式單一，沒有切實做到以學生為中心推進市場營銷雙語課程，缺乏與學生之間進行互動。專業英語課程本來就
需要學生通過不斷地交流和應用來加深印象，最後實現對知識的徹底掌握。這樣的教學模式使得學生沒有辦法對學到的專業英語知識進行有效地吸收，更不用說具體
運用了。同時，單一的教學模式還使得學生的學習興趣喪失，導致整個市場營銷雙語課堂氣氛沉悶，效率低下，難以順利實現教學目標。
英語口語營銷課程雙語課程中學生的英語基礎較差
在市場營銷課程中推行雙語教學，是以學生擁有一定的英語基礎為前提的，這樣的英語基礎能夠保證學生聽得懂教師授課的內容，保障整個教學過程的順利進
行。但是，在高職院校中，很多學生的英語基礎較差，在上課的過程中聽不懂教師的講課內容，甚至聽不懂教師的口語。這對市場營銷雙語課程的正常進行造成了很
大的阻礙，使得教師在具體的上課過程中需要把自己說的每一句話都翻譯成漢語來講，使得整個雙語課堂顯得效率低下，收不到明顯地教學效果。
提高英語口語營銷課程雙語教學效果的路徑 。加強市場營銷課程雙語師資隊伍建設
教師自身素質對於課堂的順利進行、教學目標的實現以及學生素質的提高有著至關重要的作用。所以，我們提高高職院校市場營銷課程雙語教學水平，必須要提
高教師的自身素質，加強雙語師資隊伍建設。首先，對偏向英語專業的教師進行市場營銷專業英語知識培訓，使得他們能夠熟練掌握專業英語，提高課堂教學質量；
其次，通過對偏向市場營銷專業的英語老師進行英語口語和英語教學方法培訓，使得整個市場營銷專業課堂能夠變得順利、流暢；再次，對所有雙語教師進行雙語課
程教學技巧培訓，使得教師能夠熟練掌握雙語課程的教學技巧，在具體的上課過程中能夠綜合運用各種技巧來實現教學目的；最後，通過要求社會中的市場營銷雙語
人才來學校進行授課的方式提高整個學校的市場營銷雙語教學水平。
使用多種教學模式來進行市場營銷雙語教學
單一的教學模式不僅吸引不了學生的學習興趣，而且難以實現基本的教學效果，所以我們必須通過多種教學模式來推進市場營銷的雙語教學，提升課堂教學效
果。首先，在課堂中增加教師與學生之間的互動，通過學生自己講述，教師進行指導與點評的方式進行課堂教學，從而迅速提高學生的專業英語水平；其次，通過對
真實情況進行模擬的方式來進行情境教學，提高學生對專業知識的應用能力以及應變能力；最後，通過教師布置任務，學生就任務內容自行查找資料，在課堂上進行
討論的方式提高學生的學習興趣，提升學生的專業英語交流能力。
針對學生的不同水平採取不同的方式進行市場營銷雙語教學
很多英語口語營銷課程的學生英語水平較低，使得市場營銷雙語課程的進行非常困難，我們需要針對這種狀況來對高職學生進行教學。首先，通過劃分時間段的方式來對
學生進行教學，在第一個階段的時候著重提高學生的英語基礎水平，使學生能夠聽懂基本的英語對話，掌握英語基礎知識。在第二個階段，對學生進行市場營銷專業
英語教學，使得學生掌握市場營銷專業英語知識。在第三個階段，著重強調學生對於市場營銷專業英語知識的應用，提高學生的應用和應變能力。其次，在教學的過
程中適當地配合中文翻譯來進行教學，保障教學的效果。最後，通過推薦學生閱讀難度遞增的市場營銷雙語書籍、觀看雙語市場營銷電影等方法來提升學生的學習興趣，提高學生的英語水平。

綜上所述，英語口語營銷課程雙語教學對於學生日後的發展非常重要，但是在高職院校市場營銷課程雙語教學中存在著的很多問題，嚴重影響了學生的質
量，限制了學生的發展。我們針對存在的問題提出了一些針對性的措施，我們堅信，只有如此才能夠培養出合格的市場營銷雙語人才。

9. 誰有<<高職高專教育英語課程教學基本要求>> 電子版的，謝謝給我一份。

高職高專教育英語課程教學基本要求
(教育部高教司2000年10月頒布/試行)
一,適用對象
本教學基本要求適用於高職高專教育(即普通高等專科教育,高等職業教育和成人高等專科教育)非英語專業的學生.學生入學時一般應掌握基本的英語語音和語法知識,認知英語單詞1000個(較低要求)-1600個(標准要求),在聽,說,讀,寫,譯等方面受過初步的訓練.
二,教學目的
高職高專教育英語課程的教學目的是:經過180-220學時的教學,使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽,說,讀,寫,譯的能力,從而能藉助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料,在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流,並為今後進一步提高英語的交際能力打下基礎.
三,教學要求
鑒於目前高職,高專和成人高專學生入學時的英語水平差異較大,本課程的教學要求分為A,B兩級,實行分級指導.A級是標准要求,B級是過渡要求.入學水平較高的學生應達到A級要求,入學水平較低的學生至少應達到B級要求.隨著入學英語水平的不斷提高,學生均應達到A級要求.
本課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時,重視培養學生實際使用英語進行交際的能力.通過本課程的學習,學生應該達到下列要求:
1.詞彙
A級:認知3400個英語單詞(包括入學時要求掌握的1600個詞)以及由這些詞構成的常用片語,對其中2000個左右的單詞能正確拼寫,英漢互譯.學生還應結合專業英語學習,認知400個專業英語詞彙.
B級:認知2500個英語單詞(包括入學時要求掌握的1000個詞)以及由這些詞構成的常用片語,對其中1500左右的單詞能正確拼寫,英漢互譯.
2.語法
掌握基本的英語語法規則,在聽,說,讀,寫,譯中能正確運用所學語法知識.
3.聽力
A級:能聽懂日常和涉外業務活動中使用的結構簡單,發音清楚,語速較慢(每分鍾120詞左右)的英語對話和不太復雜的陳述,理解基本正確.
B級:能聽懂涉及日常交際的結構簡單,發音清楚,語速較慢(每分鍾110詞左右)的英語簡短對話和陳述,理解基本正確.
4.口語
A級:能用英語進行一般的課堂交際,並能在日常和涉外業務活動中進行簡單的交流.
B級:掌握一般的課堂用語,並能在日常涉外活動中進行簡單的交流.
5.閱讀
A級:能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料,理解正確.在閱讀生詞不超過總詞數3%的英文資料時,閱讀速度不低於每分鍾70詞.能讀懂通用的簡短實用文字材料,如信函,技術說明書,合同等,理解正確.
B級:能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料,理解正確.在閱讀生詞不超過總詞數3%的英文資料時,閱讀速度不低於每分鍾50詞.能讀懂通用的簡短實用文字材料,如信函,產品說明等,理解基本正確.
6.寫作
A級:能就一般性題材,在30分鍾內寫出80-100詞的命題作文;能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文,如填寫表格與單證,套寫簡歷,通知,信函等,詞句基本正確,無重大語法錯誤,格式恰當,表達清楚.
B級:能運用所學詞彙和語法寫出簡單的短文;能用英語填寫表格,套寫便函,簡歷等,詞句基本正確,無重大語法錯誤,格式基本恰當,表達清楚.
7,翻譯(英譯漢)
A級:能藉助詞典將中等難度的一般題材的文字材料和對外交往中的一般業務文字材料譯成漢語.理解正確,譯文達意,格式恰當.在翻譯生詞不超過總詞數5%的實用文字材料時,筆譯速度每小時250個英語詞.
B級:能藉助詞典將中等偏下難度的一般題材的文字材料譯成漢語.理解正確,譯文達意.
四,測 試
語言測試在考核英語知識的同時,應著重考核學生實際運用語言的能力,要做到科學,公平和規范.完成《基本要求》規定的教學任務後,採用"高等學校英語應用能力考試國家級試題庫"的命題進行檢測.檢測分A,B兩級(含筆試和口試).
五,教學中需要注意的幾個問題
1.高職高專教育培養的是技術,生產,管理,服務等領域的高等應用性專門人才.英語課程不僅應打好語言基礎,更要注重培養實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力.
2.打好語言基礎是英語教學的重要目標,但打好基礎要遵循"實用為主,夠用為度"的原則,強調打好語言基礎和培養語言應用能力並重;強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力並重.
3.重視語言學習的規律,正確處理聽,說,讀,寫,譯之間的關系,確保各項語言能力的協調發展.目前要特別注意加強聽說技能的培養.
4.考慮到目前學生入學英語水平的差異,教學和測試分A,B兩級.對入學時未達到標准入學水平的學生應進行必要的補充訓練,逐步使學生都能達到A級要求,以保證《基本要求》的全面落實.
5.在完成《基本要求》規定的教學任務後,應結合專業學習,開設專業英語課程,這既可保證學生在校期間英語學習的連續性,又可使他們所學的英語得到實際的應用.
6.正確處理測試和教學的關系.語言測試應著重考核學生實際運用語言的能力,防止應試教育.與此同時,科學的測試又能為教學改革和語言學習提供積極的反饋,是提高教學質量的必要保證.
7.積極引進和使用計算機多媒體,網路技術等現代化的教學手段,改善學校的英語教學條件.組織學生參加豐富多彩的英語課外活動,營造良好的英語學習氛圍,激發學生學習英語的自覺性和積極性.
附表一
交際范圍表
一,制定本表的目的是明確英語教學的實用范圍.本表列出了教學中學生應重點掌握和運用的交際內容,培養其具有初步的語言交際能力.
二,本表主要用於指導制定教學大綱,教材編寫,測試設計等.
三,標*號者為A級要求.
交際范圍表

聽,說
讀,譯
寫
日常交際
1.課堂交流
2.日常交際:介紹,問候,感謝,致歉,道別,指路;天氣,學習,愛好,飲食,健康等.
閱讀與翻譯一般題材的文字材料,如:科普,人物,政治,商貿,文化,生活等.
日常題材的短文
業務交際
1.一般涉外活動
1)迎送
2)安排日程與活動
3)安排住宿
4)宴請與迎送會
5)陪同購物,游覽,就診等
2.一般涉外業務
1)面試
2)介紹公司/工廠:歷史,現狀
*3)介紹產品:類型,性能,規格,市場等
*4)業務洽談:合作意向,投資意向,簽定合同,人員培訓,專家待遇,議價,折扣,傭金,訂購,付款方式,交貨日期,保險等
*5)主持業務交流會議
1.業務信函,傳真,電子郵件
2.廣告
3.產品與廠家介紹
4.維護及使用說明
*5.本專業書籍的前言,序言和正文節選
*6.科技文摘
*7.技術專利
*8.招,投標書
*9.合同,意向書
*10.國際商務,進出口及保險等的單證
1.表格填寫
1)個人資料表單
*2)業務表單
2.模擬套寫
1)名片,賀卡,通知等
2)便條,邀請函及回函
3)個人簡歷
4)簡短私人信函
*5)簡短業務信函
*6)簡短傳真和電子郵件
*7)簡短廣告
*8)簡短產品與廠家介紹
*9)簡短產品維護及使用說明
*10)合同

附表二
語言技能表
一,本表列出英語課程教學中學生應在語言技能方面達到的基本要求.
二,本表列出的語言技能要求較為概括,在教材編寫和實際教學中應對相關的語言技能進行必要的拓展和靈活處理.
1.聽的技能
1)理解所聽材料的主旨或要點
2)理解具體信息
3)理解所聽材料的背景,說話人之間的關系等
4)推斷所聽材料的含義
2.說的技能
1)模擬或套用常用口頭交際句型,就日常生活和有關業務提出問題和簡短回答
2)交流有困難時能採取簡單的應變措施
3.閱讀技能
1)理解文章的主旨或要點
2)理解文章中的具體信息
3)根據上下文推斷生詞意思
4)根據上下文作出簡單的判斷和推理
5)理解文章的寫作意圖,作者的見解和態度等
6)就文章內容作出結論
7)快速查找有關信息
4.翻譯(英譯漢)技能
1)正確翻譯一般語句,基本符合漢語習慣
2)正確掌握被動句式的譯法
3)正確掌握倍數的譯法
4)正確掌握定語從句的譯法
5)正確掌握長句的譯法
5.寫的技能
1)正確使用所學的詞,片語和句型
2)語法及標點使用正確,句子結構完整
3)句子意思清楚,符合邏輯順序
4)注意連貫性,正確使用連接手段:如first,second等
5)正確套用或使用常見的應用文格式

10. 我是一名二流大學非英語專業大二的學生，畢業後想成為一名英語教師，應該從哪些方面開始著手努力呢謝謝

1.著手准備心理學，教育學等課程，非師范類學生要取得教師資格，必須加試心理學和教育心理學，所以你准備復習參加教育部門舉辦的考試獲者去考自學考試相關的科目。
考教師資格證的流程是：
1.考普通話證（語文老師要二級甲等以上；其他科目要二級乙等以上）
一般3月到6月，9月到12月好像沒個月可以考一次。
2.考心理學以及教育學（一般報名點有輔導班，交點錢參加，老師會幫你劃重點，但是你一定要背，因為這些重點只能保證你在及格的邊緣而已；該考試半年一次，通常在3月和10月，成績可以保留三年，因此最好一次性通關；在考心裡學和教育學時，就要報名好考試的等級——幼兒教師/小學/初中/高中（高職）/大學，你的學歷一定要高你報名等級一級，EG如果你要教高中就一定要大專以上學歷，另外大學教師證時提供給大學在職教師考的的）
3.拿上你的以上三個證外加畢業證、身份證、體檢，就可以去報名試講——也就是「說課」。這個時候你要選好科目拉（就是要選好數學、語文之類的）
說課一般是15分鍾，考之前上網下一下模板，就可以。
說課是在每年6月和11月好像，通過說課就可以拿證啦。
考試科目
申請高等（包括大學、大專、高職）學校教師資格人員：
高等教育學概論、心理學概論、高等教育方法概論
申請非高等（包括高中、中專、中職、初中、小學、幼兒園）學校教師資格人員：
教育學概論、心理學概論、教育方法概論。

2.最好再加強英語的學習，能拿上英語專業的學位最好！同時最好能多發些關於英語教育或研究方面的論文。