⑴ 如何讓小學英語課堂口語交際教學更有效
21 世紀的中國是一個對外開放中國，是一個更加國際化的中國，對英語人才的培養有著更高的要求。因而，在培養小學生學習英語的目標也與過去有所不同，在小學生的英語能力培養方面更加側重於英語口語交際能力而非過去一味地學習單詞、語法、進行題海戰術來達到考試成績高分的目的。我們應當順應時代潮流的發展，在小學教育中將英語學習的培養方向轉移到口語交際上才是符合當前英語人才目的培養。
一、當前小學英語口語教學的現狀
小學階段是培養學生英語能力的關鍵時期， 而目前的英語教學中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學生能力的培養，無法達到良好的教學效果。一方面，英語教學氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語進行教學活動， 不管是教師的講解還是學生的回答， 都沒有進行英語口語交流的氛圍和環境。 結果，學生口語發音不標准，錯誤多，更有甚者，一些學生不敢說或者不願意說英語， 沒有很好的語言環境進行說話與交流，存在著心理障礙。 很多學生不敢用英語進行表達自己的看法， 所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學習的呆板性。 英語不是我們的母語，有著自身的語言環境，跟我們母語的語言環境不同。 教師在講課時沒有建立很好的語言環境，課堂上仍然是側重對英語語法、知識點的講解，為了應付考試，只是單純地讓學生進行記憶、背誦，忽視學生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。 這種英語口語教學的方式， 學生學到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。
二、小學生口語交際能力差的原因分析
1.受環境因素。語言學習是和其環境密不可分的，語言環境是習得第二語言的前提，並創造了學習的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學生必須在語言實踐中持續的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現階段學生缺乏良好的英語語言環境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當少，導致學生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習慣，口語交際能力止步不前。
2.受學生自身因素。一是心理素質。部分小學生心理素質差，缺乏自信。例如，部分小學生認為自身英語基礎不好，使用時語音、語調不規范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學生表達不清晰，且害怕表達出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準性過於重視，難以開口。二是小學生英語知識儲備的制約。小學階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數匱乏，思維模式過於形象化，組織語言的水平差，詞彙、語法知識等儲備嚴重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當長的時間。小學生已習慣了運用漢語，在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大幹擾。
三、提高小學生英語口語交際的課堂教學的對策
1.整合教材，為學生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對「口語交際」相關知識內容和能力培養相比較課改前的舊教材進行了一系列科學、系統的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題。《新課程標准》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。所以，作為老師的我們應該從生活出發，重視地區差異，尊重個體差異，真正的將教材的教學要求與學生的實際情況結合起來，達到融會貫通的效果。
2.優化課堂，激發學生交際興趣。在一些缺乏教學資源的情況下，教師應備課充分，多花心思，努力為學生創設課堂情境，激發學生踴躍表達的興趣和慾望。在教學中正確引導學生，鼓勵學生積極、大膽發言，在一些學生中，有些連漢話普通話都還說不準，對於這些學生更應該加以指導和糾正。
3.主動積極培養學生的課堂責任感。口語交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。 靈動的課堂就是指最大限度地發揮學生學習的主動性和創造性，真正做到學生是課堂的主人。 口語交際的教學過程是一種動態的不斷前進和深入的過程，口語交際教學更倡導讓學生主動合作、探究地學習，課堂氣氛追求的是讓學生動心、動口、動腦，以更有效地培養學生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中， 往往出現重視形式化忽視真實性、 重視個別學生的表現忽視全體參與的傾向性的表現。 學生會為了迎合老師的意願而表達觀點，這樣，口語交際也就失去了應有的價值追求。 培養學生的課堂責任感，意味著要給予學生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權力，自主選擇課堂形式的權力，自主思考與發言的權力。 賦予了每一位學生課堂主體的權力，才能更好地培養他們的課堂責任感。 讓學生有在課堂上自覺做好自己分內之事的心態， 有對其他同學和老師的許諾認真負責、堅決執行的態度。
4.建設一支專業化的口語教師隊伍，提升小學生的英語口語交際能力。由於大多數教師雖然從事英語教學多年並有著非常豐富的教學經驗，但他們可能來自非英語專業或者並為經過專業化的口語訓練，他們的口語發音有著這樣或者那樣的問題從而導致小學生的問題發音等現象。建立一支專業化的口語教師隊伍，從外引進英語專業人才教師或者將學校里的英語教師進行統一培訓，培訓合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質得到很大的提升，小學生們也有了更加專業化的教師對他們進行口語教學，引進的教師將會用更加先進的教學方法對小學生們進行口語訓練，在口語發音上能夠糾正他們以前一些不正確的發音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。
5.多利用課外活動時間鍛煉學生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設各種體育活動項目，還可以加一項口語訓練。在口語訓練中讓學生輪流講述自己認為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。 師生的相互交流不僅可以優化師生關系，更能讓學生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學生加以指導，從而提高學生的口語交際能力。
總之，在快速發展的現代社會，英語作為當今世界溝通的常用語言之一，應該受到高度重視。在如今的小學英語教學中，教師需更為關注學生英語口語交際能力的塑造，並選擇可行的方案，增強學生的學習熱情，提升自信心，讓學生體驗學習英語的樂趣，從而切實增強學生的英語口語交際水平。
⑵ 如何有效地進行英語口語交際教學
21 世紀的中國是一個對外開放中國，是一個更加國際化的中國，對英語人才的培養有著更高的要求。因而，在培養小學生學習英語的目標也與過去有所不同，在小學生的英語能力培養方面更加側重於英語口語交際能力而非過去一味地學習單詞、語法、進行題海戰術來達到考試成績高分的目的。我們應當順應時代潮流的發展，在小學教育中將英語學習的培養方向轉移到口語交際上才是符合當前英語人才目的培養。
一、當前小學英語口語教學的現狀
小學階段是培養學生英語能力的關鍵時期， 而目前的英語教學中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學生能力的培養，無法達到良好的教學效果。一方面，英語教學氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語進行教學活動， 不管是教師的講解還是學生的回答， 都沒有進行英語口語交流的氛圍和環境。 結果，學生口語發音不標准，錯誤多，更有甚者，一些學生不敢說或者不願意說英語， 沒有很好的語言環境進行說話與交流，存在著心理障礙。 很多學生不敢用英語進行表達自己的看法， 所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學習的呆板性。 英語不是我們的母語，有著自身的語言環境，跟我們母語的語言環境不同。 教師在講課時沒有建立很好的語言環境，課堂上仍然是側重對英語語法、知識點的講解，為了應付考試，只是單純地讓學生進行記憶、背誦，忽視學生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。 這種英語口語教學的方式， 學生學到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。
二、小學生口語交際能力差的原因分析
1.受環境因素。語言學習是和其環境密不可分的，語言環境是習得第二語言的前提，並創造了學習的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學生必須在語言實踐中持續的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現階段學生缺乏良好的英語語言環境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當少，導致學生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習慣，口語交際能力止步不前。
2.受學生自身因素。一是心理素質。部分小學生心理素質差，缺乏自信。例如，部分小學生認為自身英語基礎不好，使用時語音、語調不規范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學生表達不清晰，且害怕表達出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準性過於重視，難以開口。二是小學生英語知識儲備的制約。小學階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數匱乏，思維模式過於形象化，組織語言的水平差，詞彙、語法知識等儲備嚴重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當長的時間。小學生已習慣了運用漢語，在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大幹擾。
三、提高小學生英語口語交際的課堂教學的對策
1.整合教材，為學生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對「口語交際」相關知識內容和能力培養相比較課改前的舊教材進行了一系列科學、系統的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題。《新課程標准》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。所以，作為老師的我們應該從生活出發，重視地區差異，尊重個體差異，真正的將教材的教學要求與學生的實際情況結合起來，達到融會貫通的效果。
2.優化課堂，激發學生交際興趣。在一些缺乏教學資源的情況下，教師應備課充分，多花心思，努力為學生創設課堂情境，激發學生踴躍表達的興趣和慾望。在教學中正確引導學生，鼓勵學生積極、大膽發言，在一些學生中，有些連漢話普通話都還說不準，對於這些學生更應該加以指導和糾正。
3.主動積極培養學生的課堂責任感。口語交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。 靈動的課堂就是指最大限度地發揮學生學習的主動性和創造性，真正做到學生是課堂的主人。 口語交際的教學過程是一種動態的不斷前進和深入的過程，口語交際教學更倡導讓學生主動合作、探究地學習，課堂氣氛追求的是讓學生動心、動口、動腦，以更有效地培養學生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中， 往往出現重視形式化忽視真實性、 重視個別學生的表現忽視全體參與的傾向性的表現。 學生會為了迎合老師的意願而表達觀點，這樣，口語交際也就失去了應有的價值追求。 培養學生的課堂責任感，意味著要給予學生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權力，自主選擇課堂形式的權力，自主思考與發言的權力。 賦予了每一位學生課堂主體的權力，才能更好地培養他們的課堂責任感。 讓學生有在課堂上自覺做好自己分內之事的心態， 有對其他同學和老師的許諾認真負責、堅決執行的態度。
4.建設一支專業化的口語教師隊伍，提升小學生的英語口語交際能力。由於大多數教師雖然從事英語教學多年並有著非常豐富的教學經驗，但他們可能來自非英語專業或者並為經過專業化的口語訓練，他們的口語發音有著這樣或者那樣的問題從而導致小學生的問題發音等現象。建立一支專業化的口語教師隊伍，從外引進英語專業人才教師或者將學校里的英語教師進行統一培訓，培訓合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質得到很大的提升，小學生們也有了更加專業化的教師對他們進行口語教學，引進的教師將會用更加先進的教學方法對小學生們進行口語訓練，在口語發音上能夠糾正他們以前一些不正確的發音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。
5.多利用課外活動時間鍛煉學生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設各種體育活動項目，還可以加一項口語訓練。在口語訓練中讓學生輪流講述自己認為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。 師生的相互交流不僅可以優化師生關系，更能讓學生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學生加以指導，從而提高學生的口語交際能力。
總之，在快速發展的現代社會，英語作為當今世界溝通的常用語言之一，應該受到高度重視。在如今的小學英語教學中，教師需更為關注學生英語口語交際能力的塑造，並選擇可行的方案，增強學生的學習熱情，提升自信心，讓學生體驗學習英語的樂趣，從而切實增強學生的英語口語交際水平。
⑶ 如何讓小學英語 課堂口語交際教學更有效
【摘要】受到應試教育的影響，我國英語教育之中的口語交際教學一直沒有獲得很好的發展。而英語作為國際化語言，口語交際的學習是英語學習不可或缺的重要部分。因此如何做好英語口語教學是英語教學必須要考慮到的重要問題。小學英語學習是學生以後英語學習的基礎，小學階段的口語交際教學對學生的口語能力發展極其重要。為了克服當前小學英語教學中口語教學中存在的一些問題，我們應該採用科學有效的策略。在此，筆者主要針對小學英語教學中口語交際教學的有效策略談一談自己的看法。
【關鍵詞】小學英語 口語教學 有效策略
當前我國英語教學過於注重對學生的理論知識教導，對學生的口語教學則存在有輕視等問題。不少學生在卷面考試之中都能夠取得比較好的成績，但是在實際交流的過程之中往往會出現這樣或者那樣的問題。比如發音不標准、無法交流等。而交流是語言學習的最重要的目的之一，只有能夠比較好的使用語言進行交流我們才能算是真正的學習了這門語言。小學英語教學是學生以後英語學習的基礎所在，小學階段的口語交際教學對學生可以幫助學生克服應試教育的一些不好的影響。而如何做好小學英語教學中的口語交際教學，筆者認為我們應該做好以下幾個方面。
一、幫助學生樹立自信
筆者在調查過程之中了解到，當前不少學生的口語交際能力之所以不過關其中一個很大的原因就是學生害怕表達。他們對自己的口語交際能力沒有信心，不敢運用英語進行交流。所以教師首先要做的就是要給學生提供一個運用英語進行交流和表達的平台，讓學生克服心理上的障礙勇敢的用英語進行交流。小學生雖然剛剛接觸英語有可能出現一些錯誤，比如表達不當、發音不標准等，但是其實這些困難都是可以克服的。在教師的鼓勵和學生的相互幫助之下，學生是可以完美的解決好這些問題的。所以教師要幫助學生正確認識英語口語交際的學習，幫助學生明白這是一個循序漸進的過程，在這個過程之中犯錯是在所難免的，真正重要的是要用於改正錯誤。教師要注意進入到學生的內心身處，幫助學生打消對口語交際學習的恐懼。要做到這一點，首先我們需要做到在日常教學過程之中多鼓勵學生，發現學生身上的優點和閃光點。即便是學生一點點很小的進步教師也應該及時的指出並表揚學生。當前小學生在英語學習上的恐懼心理不少都是因為教師沒有及時的給學生鼓勵和支持。對學生來說，教師的鼓勵和支持可以更好的幫助他們樹立自信心。尤其是對一些對教師的反應比較銘感的同學來說，教師的一言一行都包涵著特殊的意義，有時候教師的一個不滿意的表情就可能讓學生不安好久。因此教師應該多用鼓勵的方式和學生進行交流，盡量避免用消極的態度和學生交流。舉個例子來講，教師在學生回答完問題之後應該對學生說「Good、come on 、wonderful、you are clever！」等以鼓勵學生，就算是學生回答錯誤了教師也應該對學生的表現給予肯定，並鼓勵學生嘗試再回答。比如說用「Try again.」「Don』t be nervous.」來鼓勵學生。這樣做的目的就是為了保護學生對英語學習的熱情，確保學生不會因為一點挫折喪失英語學習的熱情。其次，良好的學習氛圍對學生的英語學習會產生巨大的影響。在教學過程之中教師應該有意識的營造良好的課堂教學氣氛以緩解學生的心理壓力，讓學生投入到英語學習之中去。不少學生對英語抱有畏懼心理，其實這是不對的，語言的對話交流應該是輕松和和諧的，教師可以在教學過程之中有意識的使用特定的語言和動作等以調節課堂氣氛。比如說這樣一個笑話就能夠很好的緩解課堂緊張的氣氛。另外在教學過程之中教師還應該使用肢體語言和學生進行交流，比如用誇張的動作表現單詞的含義、用一些表演詮釋段落的意思。
二、調動學生的學習熱情
相對來說英語學習的學習內容是比較枯燥的，因此如果不採用科學的方法調動學生的熱情的話，那麼學生難免會開小差、走神等。但是如何調動學生的學習熱情需要教師根據學生的實際情況慎重的決定教學方法。筆者在實際教學過程之中發現要調動學生的學習熱情就要考慮到學生的愛好和興趣，從這方面著手往往能夠起到比較好的作用。比如說筆者在教學的時候會將英語歌曲引入到教學之中，因為歌曲的旋律性和節奏性比較強，學生接觸起來比較容易並且理解和感受也會更加的深刻，因此筆者會請音樂老師幫忙將一些重點和難點以歌曲的形式變現出來。另外通過教學生唱英文歌也能夠很好的幫助學生學習英語和鍛煉口語。而這樣的教學方式比較新穎，學生的興趣很容易被調動起來，因此往往能夠起到更好的效果。
三、給學生實踐的機會
英語口語教學的關鍵之一就是要給學生足夠的鍛煉機會。英語是一門語言，而學習語言最好的方式就是經常性的運用這門語言。小學英語口語教學的課堂教學時間比較少，因此學生實際運用英語進行交流的時間也受到了很大的限制。因此為了訓練學生的口語交際能力，筆者在課堂教學的過程之中會有意識的提高口語交流訓練的比重，比如一些比較簡單的意思筆者會有意識的用英語表達，而學生不明白的地方筆者也會盡量用英語進行解釋。而學生回答問題的時候筆者也會要求他們盡可能的用英語，這樣可以對學生的口語能力的提高產生積極的促進作用。
英語口語交際教學是英語教學不可或缺的緩解，但是當前我國小學英語教學中的口語交際教學卻存在有一些問題，希望廣大教師對此給予積極的重視並努力解決好這些問題，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]張麗華.給學生一個自我展示的舞台――小學英語口語教學策略新探[J].教育科研論壇.2008（9）.
⑷ 日常英語口語交際
學英語講究抄的是學習方襲法，我給你幾點建議吧
1.學習英語首先要背好單詞，這是基礎
2.然後上課時注意老師說的重點句型，記下筆記，經常整理。
3.到課後補習班，學校老師講的只是課內的，考試肯定要有課外的內容。
4.多做練習題，買幾本輔導資料，扎實基礎。不過一定要跟住練習，落下就不願寫了。
5.做英語一定要注意細節，誰精細誰就會得高分。
6.再者，准備一個糾錯本，定時摘抄
7.你可以去我現在上的這家培訓班看看：http://blog.sina.com.cn/s/blog_8a0c5d9a0101fgu3.html
⑸ 如何上好口語交際課
口語交際具有能力的綜合性，交際過程中不僅需要聽說能力，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意等方面的綜合能力和素養。交際能力，影響著人長大出生社會後的發展，一個人能否成功的發展，和人的交際能力有很大的關系。口語交際本身具有互動性，是雙方相互來往，語言信息呈雙向或多向互動傳遞狀態，因此，參與交際的人，不僅要認真傾聽，聽懂對方的交際信息，還要適時接話，談自己的意見和想法。所以，培養學生的交際能力，具有舉足輕重的地位。在實際教學中，我們應怎樣來培養學生的交際能力呢，這是我們語文教學的重要內容之一。我認為可以從以下幾方面著手。首先，要有正確的師生觀。一個始終無限度服從老師的意願的學生，是不會大膽的去想像，去表現自己，更不會大膽在口語交際中將自己置身於交際中去。在實際教學中，老師只有擺正師生之間民族、平等的關系，學生與學生建立相互學習、相互交流的關系，實際交際中，學生才能大膽地去想、大膽地去做。其次，注意激發學生的交際興趣。一切活動必須對它有興趣，才能開展，才能談得上有沒有意義。如何來激發學生的交際興趣呢？關鍵之一在於選擇有趣的話題。根據學生年齡特點，選擇一些他們感興趣的話題，如中低年級的學生，對童話故事特別感興趣，多出示一些童話人物，讓大家想會發生什麼事情等。出示一段音樂，讓學生想像編童話故事。關鍵之二在於過程設計的精巧。如模擬、懸念、假想等。多給學生創設一些情境，盡量將學生帶入某一種氛圍中；也可讓學生模擬扮演各種角色。讓學生在演中說，在說中想，做到邊說、邊想、邊演。如放一段錄像，讓大家續編故事。讓學生積極參與到活動中去。利用學生好勝的心理，積極開展一些激勵措施，讓學生與學生之間聯合起來，讓學生公平的競爭，讓學生行動動起來，思維活起來，膽子大起來。通過多種多樣的交際形式，如生生合作，師生合作。讓學生充分、大膽地表現自己。讓學生置身於良好的交際氛圍中。這樣，只要充分調動了學生的參與積極意識，學生交際起來也會很輕松。再次，要注意訓練的層次和方法。每次口語交際前，明確本次活動的目的，把全班學生分成三個層次，分別對不同層次的學生提出不同的要求，，如低年級的看圖編故事，對中等生，只要他們能基本說完圖上的內容，適當的加入一些想像，就定為優秀；而優等生，要指導他們進行大膽地想像，在說的過程中，還要注意語言之間的條理。根據學生的實際水平，提出不同的要求，做到因人而宜。盡可能面向全體學生。同時，對學生進行一些方法的指導。尤其要注意對學生的交際前後過程的指導。交際前，要指導學生應怎樣說更能表達自己的意思，學生遇到困難時，適當點撥、提示，盡量讓他們覺得輕松，在具體交際中，降低對學生的要求，要讓學生覺得交際也不過如此，只需要說明自己的意圖，達到雙方交流即可。第四，要重視對學生口語交際的習慣進行培養。一是在口語交際中使用普通話的習慣。家在四川、德陽、中江的孩子們，上課學書本知識時，能勉為其難用普通話讀一讀，要是叫他們用普通話來說連貫的幾句話，那可難了，更不用說用普通話來交談了。普通話是交際的重要語言之一。在平常，要堅持時刻用普通話來與他們交流，鼓勵他們平時用普通話交流，一聽到有人用普通話說一兩句，及時表揚，在適當的時候，可採取一定的監督措施，規定他們必須用普通話來交流。力求做到發音準確，並且對學生的方音詞彙進行糾正，對學生的發音進行規范。二是在口語交際中加強對學生聽話能力的訓練。低年級的學生尤其喜歡自己說，不喜歡或不習慣聽別人說，聽，是一種學習、一種借鑒，中年級也存在著相同的問題，所以，幫助從小他們養成認真聽別人說話，別人說，認真聽，不隨便打斷別人的話的良好習慣是很重要的，在這過程中，需要一些獎勵措施，對做得好的實行表揚。也可開展小組評比。將個人的習慣規范融合集體中去規范，效果會更好。三是加強對語言文明習慣的培養。對於經濟不太發達的農村的孩子來說，受農村的影響較深，說不了幾句，心裡一火，張開嘴就亂罵，語言非常不文明，教育學生文明待人是我們老師應盡的責任。四是要注重口語交際的橫向訓練。如對學生的觀察能力、思維、想像能力的培養。根據學生的特點，適時、及時地培養他們的觀察能力，適當啟發他們的思維，指導他們展開想像的翅膀，積極發展學生的個性，讓學生走出狹小的教室。開展一些與生活周圍的事物有關的口語交際活動，多注重課堂課外的結合，讓學生時刻成為一位最出色的演員。只要我們時刻堅持以尊重、發現、培養學生的原則，相信我們的學生會一天天幸福的成長著，未來的建設者、接班人會更健康的發展
⑹ 英語口語交際
英語口語交際,可以參考一下一線口語電話英語哦，我哪在學了半年多的英語，感版覺英語水準有了很大的提高權。
首先是根據需求定製課程的，還有就是外教1：1的授課模式，真正的打造自己的私人上課時間。
還不錯的，可以去試試哦~>>
⑺ 大學如何學好英語上課時如何進行口語交際
一般大學里都有英語角、英語類的各種協會、演講比賽等，業余時間多參加這類活動或社團，多鍛煉，積攢詞彙量，多讀外文原著、看看外文電影、課程講座等。
⑻ 英語口語交際基本語句
Good morning.
Good morning, John. (早晨好，約翰。)
Good morning, mom. (早晨好，媽媽。)
鬧鍾響了嗎?
Did the alarm clock go off? *go off是鬧鍾「響」的意思。
Did the alarm clock buzz?
Did the alarm clock ring?
該起床了!
It's time to get up!
It's time to get up! (該起床了!)
I don't wanna get up. (我真不想起。)
It's time to wake up!
It's time to get out of bed.
It's time to get ready.
快點兒起床!
Get up soon.
Get up soon. (快點兒起床!)
I don't want to. (我真不想起。)
你醒了嗎?
Are you awake? *get up是動詞，表示「起床」、「起」的動作。awake是形容詞，表示「醒了」、「沒睡」的狀態。
Are you awake? (你醒了嗎?)
I am now. (我剛醒。)
你不舒服嗎?
Are you feeling sick?
Are you feeling sick? (你不舒服嗎?)
No, I'm just tired. (沒有，只是有點兒累。)
睡得好嗎?
Did you sleep well?
Did you sleep well? (睡得好嗎?)
Yes, I slept very well. (嗯，睡得挺好。)
Did you sleep well? (睡得好嗎?)
No, I couldn't fall asleep. (哪兒啊，幾乎沒睡著。)
能幫我關掉鬧鍾嗎?
Would you turn off the alarm clock? *turn off的原意是「關」，多用於收音機、電視、照明等類的東西。雖然現在有許多東西無需用按鈕開關，但一般也用turn off表示。
Please turn off the alarm clock. (請把鬧鍾關了。)
你終於起來了。
You finally got up.
You finally got up. (你終於起來了。)
I'm still sleepy. (我還困著呢!)
今天是個好天!
It's a nice day!
It's a nice day! (今天是個好天!)
It sure is. (是不錯啊。)
It's a beautiful day!
It's a wonderful day!
It's a great day!
昨晚你熬夜了?
Did you stay up late last night? *stay up late「睡得晚」、「熬夜」。
Did you go to bed late last night?
把被子疊好。
Let's fold up the futon. *fold意為「折疊」，fold up意為「疊好」、「疊整齊」；futon原本是日文，現在英文中也逐漸使用，意為「被子」。
Let's put the futon away. (把被子收起來吧。)
昨天晚上你打呼嚕了。
You were snoring last night. *snore「打呼嚕」。
You were snoring last night. (昨天晚上你打呼嚕了。)
Did I keep you up? (影響你睡覺了嗎?)
You were sawing logs last night. *saw logs原意為「鋸木頭」，在此用來表示「打呼嚕」。
我做了個可怕的夢。
I had a nightmare.
I had a nightmare. (我做了個可怕的夢。)
It's all right now. (現在沒事了。)
你一直沒關燈啊。
You left the light on. *left (leave)是「保持某種樣子」、「保持某種狀態」的意思，表達「電燈一直開著」、「發動機一直開著」、「窗戶一直開著」也可以用這種句型。
You forgot to turn off the light. (你忘了關燈了。)
我得洗臉了。
I have to go wash my face. *go wash是go和wash兩個動詞連用，口語中常用。可以把它看作是go and wash的縮略形式。
該吃早飯了。
It's time to eat breakfast.
It's time to have breakfast.
我還困著呢。
I'm still sleepy.
I'm still drowsy.
我還打哈欠呢。
I'm still yawning.
昨天的酒還沒醒呢。
I have a hangover.
我是個夜貓子。
I'm a night person. *「早上起不來」的意思。
I'm a night person. (我是個夜貓子。)
I'm not. (我可不是。)
I'm a morning person. (我喜歡早起。)
我是用咖啡來提神的。
Coffee wakes me up.
Coffee gets me going.
刷牙了嗎?
Did you brush your teeth?
Have you brushed your teeth?
我得梳梳頭了。
I have to comb my hair.
穿什麼好呢?
What should I wear?
What should I wear? (穿什麼好呢?)
The red one. (穿紅的吧!)
Which dress should I wear?
Which one should I wear?
What should I put on?
快換衣服。
Hurry up and get dressed.
Hurry up and get dressed. (快換衣服。)
Why? (幹嘛?)
把睡衣收好。
Put those pajamas away!
Put those pajamas away! (把睡衣收好。)
Oh, I'm washing those. (啊，我正要洗呢。)
我走了，媽媽。
I'm leaving. Bye mom!
I'm leaving. Bye mom! (我走了。媽媽再見!)
Study hard. (好好學習啊!)
I'll see you when I get back.
I'm taking off now.
See you.
See you later.
今天我們逃學吧。
Let's play hooky today! *play hooky為俚語「逃學」。
Let's play hooky today! (今天我們逃學吧。)
Yeah, let's. (好哇，走吧!)
你毛衣穿反了。
You're wearing your sweater inside out.
You have your sweater on inside out.
上下顛倒了。
It's upside down.
別忘了扔垃圾呀。
Don't forget to take out the garbage.
Don't forget to take out the garbage. (可別忘了扔垃圾!)
I won't. (忘不了!)
今天該你扔垃圾了。
It's your turn to take out the garbage. *garbage也可以用trash和rubbish替代。
今天你干什麼?
What are you doing today?
What are you doing today? (今天你們幹嘛?)
We're having a track and field meet. (今天我們開運動會。)
你快點兒，我們該遲到了。
If you don't hurry, we'll be late.
If you don't hurry, we'll be late. (你快點兒，我們該遲到了!)
Okay, Okay. (知道了，知道了。)
Hurry up or we'll be late.
快點兒，上學該遲到了。
Hurry or you'll be late for school.
Hurry or you'll be late for school. (快點兒，上學該遲到了。)
What time is it? (現在幾點?)
你鎖門了嗎?
Did you lock the door?
Have you locked the door?
沒忘了什麼東西吧?
Aren't you forgetting something?
Aren't you forgetting something? (沒忘了什麼東西吧?)
I don't think so. (我想沒有。)
都已經8點了!
It's already 8:00.
It's 8:00 already.
我晚了!
I'm late!
I'm late! (我晚了!)
Hurry up! (快點兒吧!)
我得趕緊走!
I have to rush!
I have to hurry (up)!
I have to get going!
I have to get moving.
你今天會回來得晚嗎?
Are you gonna be late today?
Are you gonna be late today? (你今天會回來得晚嗎?)
No, I'll be home at the usual time. (不，和平常一樣。)
幾點回來?
What time are you coming home?
What time are you coming home? (幾點回來?)
Around seven o'clock. (大概7點左右吧。)
飯盒帶了嗎?
Have you got your lunch box?
Have you got your lunch box? (飯盒帶了嗎?)
Yes, right here. (嗯，帶了。)
今天好像要下雨。
It might rain today.
It might rain today. (今天好像要下雨。)
Take your umbrella with you. (帶上傘吧!)
出門的時候，可別忘了鎖門。
Don't forget to lock the door when you leave.
●從回家到就寢
我回來了。
I'm home.
I'm home. (我回來了。)
Welcome back. (你回來了。)
I'm back!
你回來了。
Welcome home!
Welcome back!
今天過得愉快嗎?
Did you have a good time?
今天怎麼樣?
How did it go today?
How was your day?
我可以出去玩兒會兒嗎?
Can I go out to play?
Can I go out to play? (我可以出去玩兒會兒嗎?)
After you finish your homework. (寫完作業再去吧。)
我餓了。
I'm hungry.
I'm hungry. (我餓了。)
We have some snacks. (吃點兒點心吧。)
點心在哪兒?
Where are the snacks?
Where are the snacks? (點心在哪兒?)
They're in the cupboard. (在碗櫥里。)
我去學校補習了啊。
I'm going to cram school now. *cram意為「填鴨式補習」。
I'm going to cram school now. (我去補習學校了啊。)
Call when you finish. (下課後來個電話。)
能給我點兒零花錢嗎?
May I have my allowance?
May I have my allowance? (能給我點兒零花錢嗎?)
What do you want to buy? (你要買什麼呀?)
真累啊!
I'm tired.
I'm exhausted. (我精疲力盡了)
I'm pooped. *俚語
晚飯你想吃什麼?
What would you like for dinner?
What would you like for dinner? (晚飯你想吃什麼?)
How about steak? (吃牛排怎麼樣?)
What do you want for dinner? (晚飯吃什麼?)
What do you want to eat for dinner? (晚飯你想吃點什麼?)
你能幫我准備餐具嗎?
Would you help me set the table? *set the table 是將刀、叉和杯子在桌子上擺好，准備吃飯的意思。
Would you help me set the table? (你能幫我准備餐具嗎?)
I'd be happy to. (樂意之至。)
Help me set up the table, will you? (你能幫我把餐具擺好嗎?)
晚飯做什麼好呢?
What should I make for dinner?
What should I whip up for dinner?
What should I cook for dinner?
What should I fix for dinner?
⑼ 如何上好口語交際課
把口語課上成活動課試探
廣州市是較早在小學開設英語課的地區之一，到目前為止，天河區大部分學校一至六年級都開設了英語課，英語特色基本形成。但眾所周知，有些學校對一、二年級的口語課不夠重視，往往是把口語課「搭配」給教中、高年段的英語老師，而這些老師又由於受到諸多因素的影響，都覺得口語課不好上或上課的氣氛、效果不理想。久而久之，學生也可能會對英語產生厭學情緒，這是與口語課的開設目的相悖的。因此，如何上好口語課是一個不容忽視的問題，很值得探討。我去年擔任學校一、二年級的口語教學任務後，一直在探索著如何不斷提高學生課堂上學習英語的興趣。小學生好奇心強，模仿性強，「愛動」是他們的天性。於是我在教學中順應孩子們的成長規律，以教促長，激發學生的學習興趣，讓孩子們積極參與，在輕松愉快的氛圍中上好口語課，學中樂，樂中學；把單純的口語課上成活動課，使學生在動中學，學中動，充滿樂趣地學習語言，培養運用語言的能力。現結合自己多年的教學實踐，談談對上好口語課的一些初淺認識。
一、創設並利用交際情景組織課堂教學
教學中創設各種活動情景，使知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性融為一體。強調特定的氛圍，引起無意注意，激發孩子們熱烈的情緒，在優化的情緒中主動地活動起來，產生動機、體驗情感，感知和運用語言、通過觀察、聽、想、說、觸等一系列活動，加上卡片、掛圖、音樂、唱歌、游戲創設的情景，進行語言訓練，使學生有身臨其境的感覺，在感受中學習語言，訓練聽說能力。
1、教師設置情景，學生積極參與。首先我在引入課題學習新知識或在上課過程的環節銜接上下功夫，創設一定情境，啟發學生感知語言的意義，如教「Glad to see you.」這個句子時，我先走到教師門口，請學生注意看和聽，並猜猜我說的是什麼意思，然後我面帶微笑，快步走到一位同學跟前說「Glad to see you.」並和他親切的握手。我接著又重復了幾遍，這樣學生自然而然地懂得了意思，且能把聽到的句子「Glad to see you.」說出口。最後，我趁熱打鐵，引出「Glad to see you, too.」跟著小組練說，再上台表演。這樣，把單調的教單詞、句子的方法變成多彩的方式，激起學生學習英語的興趣。
2、「景中有我」。學生自己扮演角色，置身於情景之中。讓學生在學習過程中扮演生活的角色，如：「爸爸、媽媽、爺爺、奶奶」等。他們往往會感到親切無比，樂不可支。同時，童話角色是孩子們最喜歡扮演的，童話的魅力，使學生們增添了無窮的活力和趣味，他們的主動性大大增強，從而更好地在情景活動中學會英語和說英語的能力，領會和運用語言。
3、情景教學中不可忽視的背景知識教學。創設好的語言環境固然是十分重要與必須的，但是忽略了語言的背景知識，將不可能提高在正確的語境中運用語言的能力。語言交際能力就是把語言運用到實際生活中進行交流的能力。因此，了解英語國家的社會文化，風俗習慣等背景知識，才能正確、恰當使用英語口語。如我在教「How old are you？」時，我問學生「How old are you？」學生回答「I`m seven.」反過來，學生問我時，我只回答：「It`s a secret」並向學生解釋這句話使用的場合及其背景知識，使學生得以正確使用語言，無形中英語對學生的吸引力也有增無減。
二、調動學生以最佳狀態投入學習活動
活潑、愛動是孩子們的天性。怎樣使他們「動」？怎樣使「動中學，學中動」有機會結合？我認為要全方位把學生調動起來，動腦、動口、動手、動耳、動眼，以最佳狀態投入學習活動。如：每節課的熱身環節一唱英語歌，我都會叫學生一起唱，一邊跟著節奏一起拍掌（或做其他與歌曲內容有關相協調的動作）。這樣，即使個別同學在調皮，他在如此熱烈的氣氛中也無暇去搞小動作了。又如：學習動物的單詞或動物所說的話時，可根據各種動物的特點用形態表現出來，rabbit（兔子），可把雙手食指和中指伸直放在頭頂上，再離開座位蹦跳一下；ck（鴨子），可把兩只手掌放在一塊擺動；tiger（老虎），可做老虎狀，雙手一張，嘴一咧就撲向獵物，於是各種各樣的動物就活靈活現地展現出來了。教句子亦可見機行事讓學生動起來，如我教「Let`s play together.」時，鼓勵學生想像，允許邀請人和被邀請者起立做出各種「play」的動作。當然，活動課中的「動」不是追求形式的生動，而是通過學生的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓學生樂中學，學中樂。
三、加快師生課堂上的節奏
「快」，並不是老師的語速快，內容多，而是教師上課節奏快和學生反映快、思維快、訓練速度的節奏快，進行多形式、多手段、多環節的課堂訓練，體現出「節奏快」的教學特點。小學生注意力集中的時間短暫，且注意力易分散。一旦教學節奏慢了，就會出現學生做小動作或小聲說話等注意力不集中的現象。為避免這一點，教師應抓住注意力集中的短暫時刻，以學生能接受的節奏進行有利的引導，如游戲、唱歌、猜謎、做動作、搶答競賽等。通過快節奏、大容量、大密度、多形式的一環扣一環的活動，使學生緊隨教學內容，既緊張又活潑，學生積極性高、不厭倦。學生訓練密度大，熟練程度就顯而易見，學生也就積極參與活動。
四、經常更換教學手段
若長期不更換教學形式或手段，學生的學習興趣就明顯不高，會感受到索然無味，產生不愛上英語課的傾向，為防止學生產生厭煩心理，教師要根據教材內容，有機利用教學掛圖、投影片、動畫錄像片、錄音機、簡筆畫、講故事、童謠、歌曲、游戲等多種形式，經常更換教學手段，常常讓學生保持新鮮感：上完一節英語課後，心裡想著下一節英語課老師要上什麼新知識呢？又會有什麼新的競賽形式呢？這樣，學生帶著慾望去學習，求知慾加強，便能學到更多的語言知識，並能交際使用。這反過來更能在口語課中活動得更出色，目的就完全達到了：通過多種游藝化教學激發學生學習興趣，讓學生們在聽聽說說、唱唱玩玩中打好外語口語的基礎。
綜上所述，我認為，把口語課上成活動課是完全可行的。如果我們把英語口語課上成活動課，不但可使教師從教得索然無味的境地中解脫出來，而且能使學生會說、敢說、多說、常說，養成愛說英語的良好習慣。
⑽ 公開課上的口語交際作文400
記一堂口抄語交際課襲
今天，天氣晴朗，陽光明媚。在這樣的好天氣里，我們也充滿了愉悅的心情。因為今天我們上了一堂有趣的口語交際課。
「鈴鈴鈴——」上課了。語文老師滿面春風地走進教室，微笑著對我們說：「同學們，今天我們來上一節口語交際課內容是過生日請同學吃飯好不好。現在請各小組討論一下，接著請各小組代表上講台發表意見。」
話音剛落，同學們就七嘴八舌的討論起來。我組的成員李聖君搶先發表意見：「我覺得過生日請同學吃飯不好。因為過生日請同學吃飯時，難免會發生一些小矛盾，影響同學之間的感情。所以過生日請同學吃飯不好。」
……經過各小組的討論，就要請小組代表自告奮勇上台發表意見了。境佳同學一馬當先，邁著大步走上講台，胸有成竹地說：「我覺得過生日請同學吃飯好。因為這樣能增進同學之間的友誼，提高交際能力。」
頓時，教室響起了雷鳴般的掌聲。接著又有幾個代表陸續上講台發表自己的意見，一個比一個說得好。終於，我鼓起勇氣，走上講台發表自己的意見。最後，語文老師對我們說：「不管過生日請同學吃飯好還是不好，我們都要過有意義的生日。」 這堂課已經漸漸拉上了帷幕。
通過這堂課的學習，使我懂得了了要過有意義的生日。