口語情境教學法英語

1. 如何運用情境教學法提高小學生的英語口語能力

1、運用兒歌，帶入情境。
2、語言描述，引入情境。
3、利用實物，巧設情境。
4、利用動作、表情等體態語，展現情境。
5、利用表演，體會情境。
6、利用多媒體教學手段，模擬創設情境。

2. 如何進行英語對話教學

英語作為一門應用性和實踐性相結合的學科，全面強調了聽、說、讀、寫的能力，運用英語進行交際活動是其實踐性的主要表現。因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交際實踐的機會，使學生從中獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣和培養他們的交際能力，使學生敢於大膽開口說英語，達到學以致用的目的。
一、運用現代教育技術教學手段，充分調動和提高學生的視聽能力
在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文並茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。
例如：教授動物的情景課堂上是難以描敘，而讓學生聽預先錄下的動物聲音，首先猜出動物的名稱，然後學習有關對話內容，學生學習的興趣性就會逐漸提高。學生在情景中深入角色，自覺自主實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。
二、運用模擬表演，創設交際情景
我們都知道對話是在一定的情景下所用的習慣性語言，如果脫離了情景，對話也就相應的失去了一定的意義。在英語教學中，教師不可能將真實的生活情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利於提高學生理解和掌握對話內容的能力。
例如，在教授如何詢問某人的能力，教師課前准備好一個麥克風讓學生模擬表演對話情景，一個學生拿著麥克風采訪另一個學生：Can you……？另一位學生進行回答：Yes,I can./No,I can』t.這簡單的表演既容易又逼真，能有效的提高學生興趣性，學生在表演時能夠全身心的投入，對內容的理解也理所當然的不感到困難。解決了學生對如何運用情態動詞can的難點。
這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們的表達慾望，從而能積極地參與對話活動，加深對對話內容的理解，並能較好的掌握對話內容。
三、設計游戲活動情景，復習和鞏固交際內容，培養學生認知、熟知能力
在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教於樂的好辦法，它能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創造了有利的條件，使學生對此樂而好學。
例如：在教There be句型時，設計一個介紹動物園，「我是最佳小導游」的游戲。讓學生在愉快而輕松的氛圍中進行游戲。使學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復習鞏固。這既符合孩子們樂於模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。
四、教唱英語歌曲、繞口令和小韻文，形成輕松的學習氛圍
多數小學英語學習的內容可以用歌曲、繞口令和小韻文的形式來表達，這有助於激發學生的興趣和分散課文的重點和難點。因此，在英語教學中融合音樂、繞口令、小韻文為一體，有助於學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然而全身心的投入學習中。
在教授歌曲、繞口令和小韻文過程中，可以根據歌曲的內容進行「齊和分」的表演，體現其中的交際情景。讓學生從緊張，機械，單調，呆板的學習環境中解脫出來，消除學習的疲勞，並感受到學習的樂趣，提高學習效率。
根據英語學科的教學內容和目標，學生的實際水平和年齡特徵，靈活運用情景教學法，達到英語教學的最優化，使學生在輕松而愉快中獲得知識，發展能力，提高教學質量。

3. 英語教學法有哪些

(一)翻譯法(Translation Method) 翻譯法也叫語法翻譯法，是中世紀歐洲人學習希臘文和拉丁文所採用的方法。在課堂里，教師藉助語法進行教學，認為背誦語法規則是學習外語的捷徑。

其主要特點有：

1.教材所選的材料是「規范」的語言

2.教學語言大部分是學生的母語。

3.在課堂教學過程中，注重利用語法並發展學生的理解能力，以提高外語教學的效果。翻譯法曾盛行於歐洲大陸，至今還有部分人將這種教學法投放到小學英語教材里，運用到教學實踐中。這是因為翻譯法使用方便，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語，不需要什麼教具和設備。

(二)直接法(Direct Method) 直接法產生於19世紀後半葉，當時歐洲一些語言學家和語言教師深感翻譯法滯後於外語教學，便發起了一場教學改革運動，直接法便應運而生。

它的主要特點是：

1.強調直接學習外語和直接應用外語，使學生能真正掌握外語。

2.強調口語和語音教學。

3.注重實踐練習，培養語言習慣。

（三）聽說法(Audio-Lingual Method) 聽說法也叫句型教學法，產生於20世紀40年代的美國。二戰前，美國的外語教學仍使用翻譯法。二戰爆發，美軍急需聽說能力較好的大批外語人才隨軍。由此，聽說法便出現了。

其特點是：

1.新課內容以會話形式展開。

2.用模仿、記憶、重復等方式學習，以養成語言習慣。

（四）認知法(Cognitive Approach) 認知法產生於60年代，是依據卡魯爾(J，B.Carroll)、布魯納的知識結構論，喬姆斯基(N.Chomsky)的轉換生成語法提出的。

其特點是：

1.通過系統的、有目的講解和練習，使學生獲得一定的語言能力。

2.在教學中，利用學生自身的母語知識，與所學外語進行對比，幫助他們理解和掌握語言規則。

3.把語言材料與學生的已有知識銜接起來，創設良好的語境進行教學。

3.語言結構按序排列，依次教學。

（五）交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

(3)口語情境教學法英語擴展閱讀

英語學習技巧：學習英語貴在堅持，找到適合自己的方法，多運用多溫故

1.詞彙：詞彙是英語學習很重要的一部分，但是不要死記硬背，最好聯系例句，這樣對記憶也有很好的幫助

2.聽力：建議精聽略聽相結合，要聽寫，邊聽邊默，材料可挑簡單點的初級聽力題目，PETS則要求理解主旨要義獲取事實性的具體信息。

3.作文：多關注語法，多看些外國文章

4.閱讀：報紙；精讀加速讀

5.口語：找個同伴和你一起說英語，在實際應用中不斷提高自己的英語水平

多聽，聽有代表性的專業朗讀，最好是考試的聽力練習

多寫，各種題型都要寫，但英語作文更要練，最好每天用英語寫一篇日記

多背，單詞是基礎，一定要堅持背單詞，擴大詞彙量

多練，平時嘗試用英語與同學對話，這樣提高特別快

多讀，每篇課文都讀到滾瓜爛熟程度

4. 英語情景教學法在國內外的研究狀況，詳細點的，最好是關於情景教學法在口語中的運用

國內首家做情景教學的時新航道的派樂多英語培訓，概括來講，分為這么幾塊：回一是教學答環境，機構或學校必須為學員營造一個優美的學習實景環境，比如，郵局、小火車房、花園、酒吧等等；
二是必須研發設置相關的教材及教輔設備，要使學員所學的內容和教學環境相匹配，學員在看到教材的時候能夠在周圍看到實實在在的物體。
三是相關教師的培養，必須針對課程設置需要，在招聘和培養的時候對教師進行多角度的考核，除教師專業素質外還得加上心理素質、性格、教學技巧等方面進行考核。
我就這么點意見，希望對你有幫助。

5. 英語口語情景對話練習

英語口語情景對話練習？首先，就是要開口大聲的說出來，多講多說多練。但是我們中國版人普 遍都是啞巴英語，權就像是茶壺一樣，有嘴倒不出。在這里我就要向大家推薦一種改變中國人普遍現象 的英語口語方法，那就是rebootenglish，不光是我，我身邊的很多朋友也選擇了rebootenglish口語教程，他們完全 是針對中國人設計的一款實用性英語，方法很新穎，而且它是國內首家從語調開始學習，簡單有效實 用，不管你的英語有多差，都可以學得會。一天學習的時間還不長，只需每天30分鍾，輕松掌握美國 人說話習慣，100分鍾以後，和美國人熟練用英語對話，100個小時課程，就能說一口正宗的美式英語 。在學習中，讓你快速的掌握英語核心思維、語言溝通技巧，在最短的時間擁有最豐富的涉交口語。 而且遇到不懂的問題可以打電話問rebootenglish的老師，通過這種電話一對一教學學習口語，真的是很方便 ！能夠及時的糾正錯誤，昨天我一哥們還說，rebootenglish還可以根據不同學生的情況量身定做設置課程， 這樣合理而且有效。rebootenglish真是適合我們這些整天在外跑的人。

6. 開口說英語的教學方式有幾種

幼兒學習英語的優勢在語音，與成人相比，幼兒音域寬、精確區分語音的感受能力及語音的模仿能力與再現能力強，語音的可塑性大，負遷移小，易形成地道的語音、語調。而幼兒園英語教育的最終目標是培養幼兒在日常生活中學會開口說英語、學會開口用英語的能力，即培養幼兒初步用英語進行交際的能力，因此，我努力創設用英語交往的環境，讓幼兒在自然的、真實的、生活情景中運用所學的語言，培養交際的能力。 一、開展情境教學 在教學實踐中，經常發現很多幼兒會說許多英語，既流暢又標准，但問這句話是什麼意思，便啞了。如，我對幼兒說：nice to see you!幼兒會回答我：nice to see you!卻從來不會自發性的用這句話跟別人打招呼，只是在別人對他說：nice to see you!後回答別人：nice to see you!,造成幼兒只會說而不會用的現象，歸根結底是因為幼兒不明白每一句英語的含義。對這種現象，我以前是教一句英語，馬上用漢語來解釋，但是，我發現這樣並不能達到很好的效果，便開始為幼兒創設情境，這種情境要生活化，幼兒在特定的情境中，理解每一句英語的含義。例如：創設打電話、拜訪朋友的情境，使用與當前情景直接相關的英語，並輔以大量的動作和表情，還要盡量符合英語文化特點，使幼兒不藉助漢語的中介直接理解教師的英語含義，然後再讓幼兒玩打電話、拜訪朋友的游戲，及時的鞏固了教學內容。以這種方式學習英語，幼兒即理解又能學以致用。 二、整體識記英語單詞且避免與學習漢語相配合 幼兒學習英語單詞強調的是整體識記，就如同認記漢字無需把漢字的筆畫拆開來認記一樣，認記單詞也不能把組成單詞的字母拆開來認，只要出示一單詞，讓幼兒看後記住該詞的讀音並運用就可以了。如教單詞apple,出示單詞，讓幼兒仔細觀察後記住基本的形象，然後教師手拿一個蘋果，讀apple,反復重復，不用漢語解釋這是單詞‘蘋果’。接著，便引導幼兒對單詞進行運用，拓寬學習的范圍。 三、開展豐富的英語游戲 游戲是幼兒最喜愛的一種活動，根據這一特點，將英語教學貫穿於游戲中，為幼兒創設一個有限的英語環境，最初階段可以做一些簡單的英語游戲，如：體育游戲老狼老狼幾點了?大灰狼的對白可以轉換成wolf,wolf,what is it?小白兔的對白可以轉換成it’s an apple .以後逐步過渡到較為復雜的游戲。選擇游戲的內容多與幼兒當前的生活經驗有關，是英語幼兒熟悉的。這樣，既讓幼兒學到了地道的英語，又發展了幼兒語言反應能力，教學效果較好。但要更好的鍛煉幼兒的口語，在游戲上也要大做文章。 1、抽象內容具體化。 在英語教學中，時間概念、數字、字母等都是比較抽象的東西，需要把它轉化成可見的東西。比如時間的概念，以及與之有關的問候語：good morning. good afternoon.good evening. good night等。用語言解釋，枯燥乏味，幼兒沒耐心聽，即使認真聽也未必容易理解。因此我就製作了圖片插入教具。背景圖是座山，插入的是太陽、月亮。我先移動太陽，讓太陽冉冉上升，漸漸上山，告訴幼兒這段時間使用good morning。太陽升到最高時，一般是我們吃午飯時。過後，我將太陽緩緩移下，告訴幼兒一直到吃晚飯前，我們說good evening。再將月亮由左手冉冉上升，教幼兒講good evening。再後老師抱著玩具娃娃對幼兒說：娃娃要睡覺了，和娃娃說‘good night’ 2、相關內容使之互相聯系和情景化 這種方法運用很多，通過創設情景，使幼兒有身臨其境的感覺，從而積極參與教學活動。如：在教幼兒句型i want it時，我就設計了這樣一個情景：先設計一家水果超市，裡面陳列了與幼兒日常生活有關的水果，讓幼兒自由地去購物，再請一位能力強的幼兒當營業員。買好了物品付款時對營業員說i want it 。幼兒通過反復說、擔任角色對練，熟練掌握了句型。 3、整體化 整體化是指要面向全體幼兒，不放棄對人任何幼兒的教育 ，無論其智力的高低。老師設計的游戲要讓幼兒人人有參與的機會。如在教 we’re glad to meet you時，我讓一位大班幼兒幼兒扮演可愛的小狗來敲門，老師問：誰在門外?幼兒回答：dog。老師趕緊開門，戴小狗頭飾的幼兒走進教室向大家打招呼：glad to meet you!老師裝作聽不懂的樣子問：你在說什麼呀?小狗就再次說：glad to meet you !並與每一位幼兒一一握手，並相互用glad to meet youme too互敬問候，使每一位幼兒讀都得到了鍛煉的機會。 4、在其他游戲中的運用 在體育游戲小孩小孩真愛玩原來是專門用來訓練幼兒手腳動作協調地跑的能力，借用到英語教學中可以這樣運用：老師說：小孩小孩真愛玩，touch the××就坐下。幼兒馬上跑過去碰一下老師要求的物品，然後盡快回到自己的坐位上，依次類推用來復習已學過的單詞。如：在daily talk 中，小班幼兒在老師的帶領下做開火車的游戲，能大膽與老師進行對話或能回答老師提問的幼兒，就可以乘坐老師的小火車，幼兒的興趣可高啦!這樣老師教的容易，幼兒學得愉快。 幼兒英語的教學是口語的教學，即著力於培養孩子的英語會話交際能力，因此，設計一些說的游戲，能夠提高幼兒的會話能力。如《yes or no》、看口型猜單詞等;而後，則可將說的游戲放在主要地位，象《guess》、《what’s missing?》等就能讓幼兒在游戲中盡情地說。特別是小班的幼兒剛接觸英語，會有相當長的沉默期，要經過一個醞釀階段以後才會說，允許幼兒對我的問題用漢語甚至體態語作出反應。即使到了中班也不強行要求他們使用完整的英語句子，允許漢英混用和簡單句。例如：剛學會聽come here to me，幼兒能走到我面前並不能馬上說出這句話，要經過一段時間模仿練習才能在一定情境下主動說come me、come to me、come here to me。對幼兒表達的語言錯誤我也持寬容態度，只要表達不影響表意、交際，我並不立刻糾正。例如：幼兒對方位詞的掌握較薄弱，在學習where’s the animal時，幼兒常將the cat in my right hand.說成the cat on myright hand.但這並不影響其相互間的交流，因而我並不立刻加予糾正，這樣幼兒參與英語活動的興趣便不受影響，也才能大膽主動地念、唱。 總的說來，幼兒學習英語的主要動機親合動機。親合動機關繫到幼兒學習英語的成功與否，教師教授英語時，應該給予關注，盡量做到：為幼兒創設一個模擬的純英語的交際環境，對幼兒學說英語持寬容態度，調動幼兒學習的積極性。讓幼兒學習英語更主動、更自覺，把學習變為一種樂趣。 我們只要掌握正確的英語教學方法，鼓勵幼兒多聽、多練、多講、多用，激發他們學習的興趣，幼兒英語表達能力會得到很好的發展。

7. 如何有效地進行英語口語交際教學

21 世紀的中國是一個對外開放中國，是一個更加國際化的中國，對英語人才的培養有著更高的要求。因而，在培養小學生學習英語的目標也與過去有所不同，在小學生的英語能力培養方面更加側重於英語口語交際能力而非過去一味地學習單詞、語法、進行題海戰術來達到考試成績高分的目的。我們應當順應時代潮流的發展，在小學教育中將英語學習的培養方向轉移到口語交際上才是符合當前英語人才目的培養。
一、當前小學英語口語教學的現狀
小學階段是培養學生英語能力的關鍵時期， 而目前的英語教學中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學生能力的培養，無法達到良好的教學效果。一方面，英語教學氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語進行教學活動， 不管是教師的講解還是學生的回答， 都沒有進行英語口語交流的氛圍和環境。 結果，學生口語發音不標准，錯誤多，更有甚者，一些學生不敢說或者不願意說英語， 沒有很好的語言環境進行說話與交流，存在著心理障礙。 很多學生不敢用英語進行表達自己的看法， 所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學習的呆板性。 英語不是我們的母語，有著自身的語言環境，跟我們母語的語言環境不同。 教師在講課時沒有建立很好的語言環境，課堂上仍然是側重對英語語法、知識點的講解，為了應付考試，只是單純地讓學生進行記憶、背誦，忽視學生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。 這種英語口語教學的方式， 學生學到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。
二、小學生口語交際能力差的原因分析
1.受環境因素。語言學習是和其環境密不可分的，語言環境是習得第二語言的前提，並創造了學習的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學生必須在語言實踐中持續的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現階段學生缺乏良好的英語語言環境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當少，導致學生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習慣，口語交際能力止步不前。
2.受學生自身因素。一是心理素質。部分小學生心理素質差，缺乏自信。例如，部分小學生認為自身英語基礎不好，使用時語音、語調不規范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學生表達不清晰，且害怕表達出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準性過於重視，難以開口。二是小學生英語知識儲備的制約。小學階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數匱乏，思維模式過於形象化，組織語言的水平差，詞彙、語法知識等儲備嚴重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當長的時間。小學生已習慣了運用漢語，在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大幹擾。
三、提高小學生英語口語交際的課堂教學的對策
1.整合教材，為學生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對「口語交際」相關知識內容和能力培養相比較課改前的舊教材進行了一系列科學、系統的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題。《新課程標准》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。所以，作為老師的我們應該從生活出發，重視地區差異，尊重個體差異，真正的將教材的教學要求與學生的實際情況結合起來，達到融會貫通的效果。
2.優化課堂，激發學生交際興趣。在一些缺乏教學資源的情況下，教師應備課充分，多花心思，努力為學生創設課堂情境，激發學生踴躍表達的興趣和慾望。在教學中正確引導學生，鼓勵學生積極、大膽發言，在一些學生中，有些連漢話普通話都還說不準，對於這些學生更應該加以指導和糾正。
3.主動積極培養學生的課堂責任感。口語交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。 靈動的課堂就是指最大限度地發揮學生學習的主動性和創造性，真正做到學生是課堂的主人。 口語交際的教學過程是一種動態的不斷前進和深入的過程，口語交際教學更倡導讓學生主動合作、探究地學習，課堂氣氛追求的是讓學生動心、動口、動腦，以更有效地培養學生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中， 往往出現重視形式化忽視真實性、 重視個別學生的表現忽視全體參與的傾向性的表現。 學生會為了迎合老師的意願而表達觀點，這樣，口語交際也就失去了應有的價值追求。 培養學生的課堂責任感，意味著要給予學生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權力，自主選擇課堂形式的權力，自主思考與發言的權力。 賦予了每一位學生課堂主體的權力，才能更好地培養他們的課堂責任感。 讓學生有在課堂上自覺做好自己分內之事的心態， 有對其他同學和老師的許諾認真負責、堅決執行的態度。
4.建設一支專業化的口語教師隊伍，提升小學生的英語口語交際能力。由於大多數教師雖然從事英語教學多年並有著非常豐富的教學經驗，但他們可能來自非英語專業或者並為經過專業化的口語訓練，他們的口語發音有著這樣或者那樣的問題從而導致小學生的問題發音等現象。建立一支專業化的口語教師隊伍，從外引進英語專業人才教師或者將學校里的英語教師進行統一培訓，培訓合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質得到很大的提升，小學生們也有了更加專業化的教師對他們進行口語教學，引進的教師將會用更加先進的教學方法對小學生們進行口語訓練，在口語發音上能夠糾正他們以前一些不正確的發音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。
5.多利用課外活動時間鍛煉學生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設各種體育活動項目，還可以加一項口語訓練。在口語訓練中讓學生輪流講述自己認為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。 師生的相互交流不僅可以優化師生關系，更能讓學生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學生加以指導，從而提高學生的口語交際能力。
總之，在快速發展的現代社會，英語作為當今世界溝通的常用語言之一，應該受到高度重視。在如今的小學英語教學中，教師需更為關注學生英語口語交際能力的塑造，並選擇可行的方案，增強學生的學習熱情，提升自信心，讓學生體驗學習英語的樂趣，從而切實增強學生的英語口語交際水平。

8. 如何進行少兒英語情景式教學

少兒英語教學的目標是培養少兒學習英語的興趣、英語語感和初步使用英語進行簡回單日常交流的能力，答為進一步的學習打下基礎。在英語教學方法上，不同教育機構各有側重，比較普遍的教學方法如下:
區角教學法
區角教學法是美國幼兒園課程內容及通用的教育方法，把生活中有價值的素材和場景進行了篩選、整理和設計，鼓勵和引導孩子與環境之間積極的互動，在游戲性的學習中快樂的成長。這種教學法很容易建立英語思維，培養邏輯思維，團隊合作、溝通能力及演講演示能力。在真實情境中，讓孩子自然地習得純正英文思維。
浸入式教學指在全英文環境中學習數學、(英)語文、科學等課程，從而讓孩子建立相應科目的英語思維，幫助其在面對問題時自然而然地用英語來思考和解決，最終形成孩子的英文思維系統。
項目教學法
項目教學法指通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，強調以孩子為主體，老師為引導，
托設定項目主題和學習方式，讓孩子自主觀察、分析、探究、展示與分享，鍛煉孩子自主分析和解決問題的能力。