口語交際在英語中的重要性

⑴ 英語在口語交際中扮演著重要的角色的英語怎麼翻譯

英語在口語交際中扮演著重要的角色

English plays an important role in intercommunication

⑵ 口語能力在哪些場合具有重要作用

口語能力最好的用武之地就是日常交流了。這也是多說，多交流是培養口語能力的有效方法的原因。口語能力的提高也會帶動聽力的提高，如果再加上豐富的詞彙量，恭喜解鎖翻譯這一高端技能了。

⑶ 口語交際教學的重要性體現在哪些方面

語言的積累是口語交際的基礎，是提高學生口語交際能力的關鍵所在。新教材選編了一些豐富多彩、語言生動有趣散文，教師可充分利用這些佳作，讓學生從模仿說開始，降低口語交際的難度。例如在我剛上完的第十二冊《匆匆》這一課中，有很多優美的語言，如「洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……」。這些句子用排比的修辭手法把無形的時間寫得生動形象，突出了時間不可挽留的特點，感嘆日子在生活的不經意中來去匆匆。很多學生平時也老在感嘆時間流逝得很快，但卻不懂得表達，往往只會說：「時間過得太快了。」上課時，我讓學生根據以上的句子結構進行仿寫，然後再把它說出來和大家分享。學生寫了這樣的話：讀書的時候，日子從課本里過去；玩耍的時候，日子從嬉笑聲中無聲無息地溜走；寫字的時候，日子從筆尖下過去；看電視的時候，日子從屏幕上過去……這樣一來，學生也能夠把時間說得很形象了，有了詞語的積累，言語的質量就有所提升了。口語交際以模仿說話開始，使孩子輕輕鬆鬆地積累了語言。當然，教師要做好評價工作，對學生仿照後的語言可以教師評，也可學生評，然後把較好的語言展示給學生分享，實際上評價也是創設口語交際情境的過程。

⑷ 論口語交際的重要性

日常生活中，人們無時不在表達心，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。 新頒布的小學語文教學大綱，第一次把「口語交際」納入了教學內容，並明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。，這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。 現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上「言之有物」，但缺乏「言之有序」，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。一、 不把口語交際課上成說話課，談化交際性。「說話」往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有交互性。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成「看圖說話」課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什麼等等，這樣的教學哪裡談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。有的教師雖然一開始創設了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學生准備好後，一位學生上台就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：「請你轉過身看大屏幕說」。就這么一轉身，這位同學就背對著同學「交際」了。這是十分典型的「獨白」或「說話」。把口語交際課上成「說話」課，無疑削弱了口語交際應有的「交際性」。口語交際能力應該從低年級開始就培養。二、 精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣。小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。一、二年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。兩種材料來源相比較而言，後者佔有較大的優勢。因為教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而後者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持「六性」，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。

⑸ 口語交際在當今的必要性在哪裡

我覺得口語交際在當今的必要性當中，主要體現在人際交往的一個方面吧，或者是與外交流

⑹ 急急急！！！請問提高中學生英語口語的目的、意義和必要性是什麼

隨著中國加入WTO和現代化進程的加快，中國人與外界的交往日趨頻繁。單靠外語專專業培養的專門外語屬人才遠遠不能滿足國內外形式飛速發展的需要。於是，對具有一定專業知識的一般外語人才的社會需求顯著上升。換句話說，社會的發展對非英語專業學生的英語水平提出了更高的要求。因而，跨文化交際能力特別是跨文化口語交際能力成為衡量職員的重要指標。 令人惋惜的是，與社會的要求相比，現有教學體系培養出來的非英語專業學生「口語交際能力十分低下」。實際上，所謂「十分低下」並不是指學生什麼也不能說，而是不能就工作相關的內容進行正常的交際。從交際能力的本質來說，交際能力是一種綜合素質的體現，不是僅僅能開口說話就說某人具備了交際能力。目前外語界一般認為，交際能力包括「語言能力」即是否形式上可能，是否符合語法規則；和「語用能力」即在具體的語境中得體地使用語言的能力。實際上經過多年的學習一般人都具備了語言能力，但大多數人缺乏的是語用能力。而語用失敗是由在跨文化交際中對跨文化知識的不充分了解造成的。因此，提高中學生口語能力既有利於其自身的發展，同時也有利於加強國際交流，滿足社會上對口語交際人才的需求。

⑺ 談談你對口語交際的重要性的認識。

人與人之間的交流可以有動作，眼神，手勢，但最重要的是什麼呢？知道了吧，就是用嘴。口語是日常生活中最重要的交際工具。口語交際的能力可以改變你的一生，像我們的外交家周總理就是出色的交際人才。可以讀讀他的外交風雲錄。

⑻ 英語作文 《關於英語口語的重要性》

想要學好英語作文，一定要報課英語培訓進行學習。

對於英語口語的重要性，家長們應該都是了解的，孩子想要學好口語的話，建議家長一定帶著孩子報課阿西吧的外教一對一口語課程學習，對孩子以後的學習英語很重要，給你一節免費試聽課：【點擊免費領取歐美專屬外教一對一口語課堂】點擊藍字即可免費領取！

阿西吧的外教老師靠不靠譜，外教老師的教學方式是怎麼樣的，反正也是免費的，聽聽也無妨，家長不妨帶孩子去試課對比一下哪家好。

試聽完後還可以免費獲得一次英語能力水平測試和一份詳細的報告，以及公開課免費看。

孩子在阿西吧報課的優勢：

1、上課模式：是外教一對一授課的，而且都是歐美師資，歐美師資的發音是很標準的，每一個外教都有證書，有證書才是好外教。

2、課程方面：在線學習打破時間空間限制，利用Pad、手機、筆記本可以隨時隨地在線上課，每天25分鍾，有效利用碎片化時間，孩子自主家長放心。

3、價格收費：擁有較高的性價比，每節課不超過40元，平民化的價格致力於讓每一個孩子都能享受到高品質的在線少兒英語課程。

希望可以幫到你。

想要讓孩子學好英語，找到合適的機構是非常重要的，家長可以網路搜下【vivi老師】，能為家長選擇機構帶來一些幫助。

如果你想要免費獲取全網最齊全的英語資源，歡迎網路搜索：阿西吧官網論壇 。專注於打造中國英語學習資源分享網站。內容十分豐富，包含少兒英語、英語口語聽力、英語四六級、新概念、商務英語等免費資源下載。

⑼ 求助：英語口語訓練的必要性

英語口語測試的必要性及口語能力的培養
台州市書生中學 王珍芬

一、口語交際能力測試的必要性
在2000年3月版《九年義務教育全日制初中英語教學大綱（試用修訂版）》第五部分即教學評價中指出：「對學生學習的評價應堅持形成性評價和終結性評價並重的原則」。……要積極創造條件將口試列入學期、學年考試項目。大綱還明確提出學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求之一。當今世界，隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化，英語日益成為我國對外交往的重要工具。對英語學習者來說，能夠在各種語境中進行口頭表達是至關重要的，他不僅要掌握語法、詞彙及發音等方面的知識，還要考慮所說的語言要符合所處的語境，交談對象及談話目的等要求。Bachman(1990)認為交際涉及到語境與話語兩者間的動態轉換。因此，口語交際能力在交際地位中的重要作用，在英語教學中的重要意義己不言而喻。
口語能力是任何語言學習者的一項重要技能，也是交際能力所包含的重要技能之一，許多語言學習者都不約而同地把獲得口語能力作為學習的首要目標。在正式考試中不包括口語能力測試就不利於語言學習者能力的綜合發展。但從現在外語教學的現狀和實效來看，由於中考沒有口語測試這一項目，外語教學嚴重存在重書面、輕口語的現象，不少教師認為初一、初二可以搞些口語對話，以提高學生的興趣，到了初三3則怕搞口語訓練會影響復習及筆試成績，因為中考畢竟是一張試卷定終身。在這種思想支配下，他們忽視了在起始階段培養學生口頭表達能力的重要性，致使學生用英語自我表達心理傾向在初期就沒有得到應有的發展。在實際的場景中很難用英語表達自己的思想，學生聽不懂或聽得懂而說不出來，英語教學就成了「啞巴」教學。因此課堂教學死氣沉沉，學生學得厭倦，甚至怕上英語課，嚴重影響了學生聽、說、讀、寫等能力的正常發揮。在長期「啞巴」教學的影響下，學生所學的語言材料語言和知識不能經常反復鞏固。學生對外語學習逐漸喪失信心，最後造成大面積不及格，二極分化嚴重。由此可見，學生的口語能力的培養在外語教學中起著至關重要的作用，我們廣大英語教師必須引起重視。因此我認為在測試學生英語水平時必須堅持執行口語測試制度。有了口語測試這一項目，師生雙方都會重視平時口語能力的培養和訓練，最終達到語言學習的目的——交際能力。
二、口語交際能力培養的形成與措施
一節課的成功與否，關鍵不僅在於教而在於學；英語課成功與否，關鍵不僅在於學生掌握了多少語言知識而更在於他們掌握了多少語言技能。強調學生聽說能力的培養是初中英語教學的核心。經常性開展有意義的口語活動，能更有效地培養學生口語能力，而對話表演正是英語教學的主要教學活動。在對話表演活動中，每個學生都能有話可說、有事可做，老師只是幫手、導演或組織者，而學生才是活動的主體；老師和學生的關系不是演講者與聽眾的關系，而是指導者與表演者的關系。通過以學生為主體的大量言語實踐活動，使學生敢於開口，進而獲得語言基本技能。
1、模仿對話
（1）限時不限量對話：模仿、背誦一定量的最簡單的日常會話句子和課堂用語，要求每位同學熟背20-50個句子。例如：
①A. Hello, what』s your name? B. My name is ×××.
②A. How are you? B. Fine, thank you.
③A. What day is it today? B. It』s Monday.
④A. who』s on ty? B. I am.
⑤A. what are you doing? B. I am reading.
⑥A. Excuse me, where』s the toilet? B. This way, please等。
首先同學互相回答，然後適當調動座位，好差同學搭配，要求倆倆同學在限定時間內（一分鍾）進行回答，起始階段不限量，以組與組比賽方法進行，看哪一位同學問答得最多、最快、最流利，這樣同學們的積極性都很高。初中同學活潑、好動、模仿力和記憶力都很強，經過一段時間的訓練，激發了學生學英語興趣，整個課堂氣氛生動、活潑，做到了全班同學人人開口。
（2）限時限量對話：在做到全班人人開口的基礎上進行限時限量的對話，要求倆倆同學在一分鍾內完成十五個「問答」，採取主觀與客觀相結合原則，第一,同學之間互測；第二,老師抽測；第三,組與組之間進行比賽方法測試，這樣效果很好。吳宇民同學插到我班前在校外曠課一個學期，剛進來時幾乎不會開口，但通過同桌同學的幫助和督促，從「啞巴」開口，到完成5至6句「問答發展到17個」問答。經過測試，全班每位同學在一分鍾內都能完成15個以上的問答。
（3）接龍對話：用接龍形式提問，即一個同學在回答上一個同學提出的問題後，再提出一個問題，請下一個同學回答。提問內容隨著學生英語知識的增多而加深，再結合課本所學內容進行提問，能啟迪思維，培養聽說能力。
2、情景對話
口語受情景的影響，情景對口語起支配作用。根據不同場合和課文學習內容，需要組織不同的題材進行情景對話。如教Book I Unit 29. Shopping時，我准備了好多實物，如學慣用品，pen, pencil, eraser, pencil-box, knife，books,吃的東西，bread, eggs, cakes, bananans，apples，oranges等。把它們擺放在講台桌上，布置得像小賣部一樣，讓學生知道，這節課我們將要學會用英語講怎樣購物，而且這些東西都將低價出售，請同學們准備好人民幣，買你所想買的東西，這樣學生的求知慾會很高，而且每個人都想有機會買到東西而渴望老師教他們講。在教會學生怎樣買、賣東西後，就讓他們扮演角色，尤其對表演售貨員的同學進行嘉獎。如他能賣出一隻蘋果，就獎給他一隻蘋果，就換給他一隻蘋果，賣出二個桔子，就獎給他二個桔子，這樣同學們都爭著想當售貨員。這節英語課幾乎全班同學都參與，甚至他們忘記了在課堂上，而是在商店裡購物，有一種身臨其境的感覺，在強烈求知慾中我們就可以輕松地完成本節課的教學內容。
3、創作對話
（1）命題對話
①利用實物進行命題對話。如教Book I, Unit6, Lesson 23, 我就設置一個打電話的情景，事先准備好兩個電話機或手機，學生在學了「A Telephone Call」後就讓他們倆倆表演。
②角色對話：讓學生按對話的角色上講台進行表演。例如Book II（下）Unit22,What a good kind girl! 這節課，讓五個同學組成一組，分別扮演劉梅、老大娘、警察、丈夫，旁白等五個角色進行對話表演，使同學們在角色表演中掌握「問路」的常用語。「角色對話」不僅提高了同學們對課文學習的興趣和熱情，而且進一步培養了學生的口語表達能力。
（2）自由對話：學生用他們自己的語言談論感興趣的話題，例如，家庭、朋友、學校、工作、運動等都是學生最好的對話內容。這是一種適合學生好奇心的對話，具有一種吸引力，當學生們發現他們能用所學詞彙、語音、語法來自由地講話，是多麼的高興啊！
三、進行對話表演是口語入門的保證
各種對話表演是促使人人開口的保證，它能使人人動腦、動耳、動眼、動口，課堂氣氛活躍。不僅鞏固復習了所學的語言、詞彙和語法，更重要的是培養了學生的聽說能力和運用語言的能力。連有些膽小、內向的同學也受到鍛煉，使班級同學人人敢於開口講英語，調動了各層次學生學習英語的積極性。
語音和語調是語言重大要素之一，也是進行對話的條件之一，一個學生不能掌握正確的語音和語調，連一個句子，或一小段話也聽不懂，說不出，當然更談不上口語能力的培養。語音、重音、語調、語氣都是口語交際能力的重要手段，而這一切都將通過各種對話得到充分的實踐。
四、注意事項
1、持之以恆。堅持每堂課進行5-10分鍾各種對話活動，培養學生良好的聽說習慣。
2、口試：用口頭形式來測試學生的聽說語言能力。
①能力測試：不限定時間，讓學生提問，回答問題，看圖說話，復述或表演課文。通過以上口試形式來考學生掌握、運用外語能力。
②速度測試：在規定時間內要求學生完成一定量的口試內容。例如一分鍾內要求完成15個問題，這就是考查學生正確回答問題的速度。
3、學用結合。隨著各種對話的深入，逐步引導學生把句型操練，課文學習與口語活動有機地聯系起來。彼此相輔相成，學用結合。在提高口語能力基礎上擴充詞彙量，鞏固語法掌握正確語音和語調。
實踐證明，從各種對話入手，進行口語訓練符合學生年齡特點，它發展了學生的智力，培養了學生聽說能力和實際運用語言的能力。激發學生的「參與」意識，使各層次學生的能力得到應有的發展，學習的潛力進一步得到發展，學生在鍛煉了說英語的同時，聽、讀、寫能力也得到相應的提高，獨立運用英語的能力大大地增強。這樣，由於口語訓練促進了英語學習進入良性循環之中，英語的課堂的教學質量也得到相應的提高。下面是一個普通班與一個試驗班的口試和筆試成績對照表。每班學生數均為50人。
口 試 成 績

普 通 班 試 驗 班
好 中 差 好 中 差
A 2 3 5 10 8 2
B 4 6 3 12 6 1
C 5 7 3 5 4 2
D 3 5 4

初三（上）期終統考成績
分欄數
班級 90－102 80－89 70－79 60－69 50－59 50以下 平均分 優秀率 及格率
普通班 12 6 12 10 4 6 72 30% 80%
實驗班 25 13 9 2 1 0 88 66% 98%

參考文獻：
1、《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）》，2000
2、胡春洞（主編）《英語測試論》、廣西教育出版社，1996
3、陳林華「語音能力，外語能力，交際能力」，《吉林大學科學學報》1999-3
4、《中小學英語教學與研究》2001年第1-5期
5、張思中外語教學系列叢書《外語教改論文選》