⑴ 英語中口語和書面語的差異
從口語和書面語的關系談起
D語和書面語
早在本世紀初，國外學術界就已經開始
重視對口語(orality)和書面語(literacy)
的研究。近年來，從事語言學、心理學、教
育學、人類學，以及其他有關學科的專家、學
者和教育工作者更是從理論與實踐的角度，
對口語和書面語兩者之間所存在的關系作了
大量科學研究與調查。
人們一般認為，口語和書面語在其文體
上有著本質的區別，例如:美國學者切弗
W. Chafe)教授認為，口語以其結構的不完
整性(fragmentation)和說話者與說話場合
的緊密依存性(involvement)為特點;而書
面語的特點則為語言結構完整(integratio川，
語言使用者不依賴於說話場合(detach-
ment)。他還舉例說，口語使用者在自然對
話中多使用「and」和「but'』等詞來連接簡
單句，或多使用單一動詞結構，而很少使用
復雜的並列句或從句結構。而且，在一般會
話中，由於說話者和聽話者之間的高度參與，
說話者常使用直接引語和通俗口語語言。與
口語相反，書面語中頻繁出現的是主語、謂
語、定語、狀語、表語等的復雜的從句結構。
此外，書面語使用者常運用被動語態、過去
完成時、間接引語，以及書面化措詞等手段
來擴大表達上的時間和空間跨度。
然而切弗教授的理論也遭到不少學者的
反駁，他們對口語、書面語的二分法(dicho-
tomy)提出質疑，理由是，在口語和書面語
的比較研究中，常常只注重兩者間的不同措
詞和語法結構現象，而忽略了兩者間存在的
基本的共同點和共生關系(symbiotic rela-
:tion)。例如，英國著名學者韓禮德(M. A.
K. Halliday)教授指出，切弗教授以書面語
的語法結構標准來衡量並比較口語和書面語
的不同，因此，得出的結果往往是:在文體
結構上書面語優於口語。另外，學者們還指
出，書面語的結構並非一成不變，它會根據
表達內容、交流口的的實際需要而變化。
另一位學者坦南(D. Tannen)教授在
她的研究中將被調查者的敘事文和他們就相
同題目所作的口頭敘述作比較。她發現，出
現於被調查者敘事文中的復雜的書面語法結
構也同樣在他們的口頭敘述中出現。坦南教
授表示，切弗教授所提出的口語、書面語相
對立的結構特徵實標上並非相互排斥，而往
往是兩種不同的結構特點同時在兩種語言
形式中出現。美國學者阿金納索((F. N.
從in.naso)教授也以自己的研究結果表明，
被視為書面語言特點的結構完整性和對時空
限制的超越性也常常在口語體中出現。
奧克斯(E. Ochs)教授從另一角度分
析道，某種結構的出現與否並非因口語體或
書面體而定，而往往和寫作者或說話者的頂
先安排(planning)有關。坦南教授也談到，
不少文學作品，在體裁和風格上同日常生活
中的自然對話極為接近。拉科夫(R. Lakoff)
教授指出了口語和書面語的相互影響。例如，
小說家經常使用直接引語來加強真實感，以
縮短作者和讀者之間的距離，等等。
霍爾沃森(T. Halverson)教授強調，口
語式或書面語式結構的使用往往取決於語言
使用者的目的和意圖。兩種語式並不存在本
質上的優與劣。正如阿金納索教授所指出，
和書面語一樣，口語的結構可根據不同的說
話場合和交流目的而變化，以達到表意、風格
等方面的不同效果和作用。韋爾斯(G. Wells)
教授也表示，在一定的場合，如課堂教學、演
講、求職面試、博士論文答辯等，人們常常使
用與書面語極為接近的口語。這些例子反映
出不同結構在口語和書面語中的「共生」現
象。博爾(H. S. Bhol)教授稱這種書面語體
的口語為「printspeak"，意為一種高度規范
化的口語，但它同時又保持口語的自然性。
以上這些觀點表明，口語和書面語應被
視為語言形式的統一體(continuum)。傳統
上被視為口語或書面語所特有的結構，在兩
種語體中往往交迭出現(overlap)。換言之，
人們常因不同的交流場合和交流目的，在口
語中運用書面語結構技巧，或在書面語中運
用口語的結構技巧。因此，口語和書面語的
文體結構並非對立、排斥(antithetical and
exclusive)，而是互補、共生(complementary
and symbiotic)。
口語、書面語和語言教學
語言教育工作者和科研人員很久以來就
意識到，認識口語和書面語的關系是寫作教
學的關鍵之一。但遺憾的是，教師們往往專注
於寫作能力本身，而忽略口語對寫作所起的
潛在積極作用。英國學者布里頓(J. Britton)
教授根據多年的研究經驗指出，學生口語中
的句型結構和表達方法往往是他們學習寫作
的基礎。其他學者也指出，學生豐富的口頭表
達經驗對寫作的成功起著重要的輔助作用。
庫克一岡拍斯和岡拍斯( J. Cook-Gumperz
and J. J. Gumperz)教授觀察到，學生認識
事物、理解事物的渠道通常首先是口頭形式
的交流。科森(D. Corso川教授也表示，學
生通過口頭表達感性認識來加強對於時間、
空間、數字、分類，以及因果關系等抽象概
念的認識。
早在70年代，塔夫(J. Trough)教授不
僅強調口頭表達能力和寫作水平之間的重要
聯系，而且指出教師必須在教授寫作的同時，
幫助學生提高和豐富他們的口頭表達技能。
她指出，在科學技術高度發達的現代化生活
與工作環境中，人們經常需要用口頭表達形
式來完成各種復雜的交流活動。這種口語形
式往往包含大量近似書面語的結構和措詞。
奧恩(W. Ong)教授稱這種包含有各種語
言技巧的口語為「文字後社會的口語」(rost-
literate society's orality)。這些學者認為，高
度規范、精確、接近書面語的口語應成為語
言教學的重要組成部份。口語和書面語、說
和寫應互相補充、同步發展。
其他學者也以各自的研究結果證明，聽
說讀寫相結合的方法不僅對小學生，而且對
中學生，乃至對大學生來說，都是提高寫作
能力的良好途徑。例如，學生通過討論的形
式來確定合理的作者立場、文章結構，並通
過對話來檢驗作者的觀點、意圖是否明白易
懂。不少學者指出這種形式的口頭交流是培
養學生反思、提高學生筆頭表達能力的關
鍵。
不少研究結果還證明，聽說讀寫相結合
的方法不僅有助於英語為母語的學生的寫
作，而且對英語為非母語的學生來說也同樣
有效。在學習英語寫作過程中，說、寫結合
能幫助學生開拓思路、組織內容、修改並完
善文章結構。
以上這些科研成果都表明，聽說應被視
為學生練習寫作的一根「手杖」，並應將聽說
有機地結合到寫作教學中去。此外，學者們
還指出，學生視寫作為「功課」、為「負擔」的
現象，在很大程度上和寫作的教學方法有
關。寫作課往往脫離學生的生活實際。學生
為寫作而寫作，所寫的東西並非有感而發。
不少學者認為寫作和聽說一樣，都源於生活，
因此呼籲應圍繞學生的日常生活、社會環境
采進行寫作教學。教師應因勢利導，培養學
生的寫作興趣和創作熱情。從這一觀點出發，
寫作課應改變一味強調技巧的狀況，而將重
點移到如何誘導學生把寫作視為學習語言的
重要途徑上來。總之，教師應幫助學生認識
寫作和聽說一樣，是人們日常生活和工作中
所不可缺少的麥達思想。交流信息、抒發感
情的重要手段。
聽說讀寫相結合的外語教學法
筆者認為，國外有關口語和書面語的研
究，以及聽說讀寫相結合的英語非母語教學
的經驗值得國內英語教學工作者參考借鑒。
在現代化科學技術飛速發展、國際經濟貿易
交流日益擴大的今天，我們需要大量的聽說
讀寫各方面能力全面發展的英語人才。然而，
值得引起注意的是，在我們的專業英語隊伍
中，具有流利口頭表達能力的人員往往並不
一定都具有高水準的筆頭表達能力多而筆頭
表達能力很強的人員，在口語方面又並不一
定都能得心應手。為改變這種狀況，英語教
學工作者不僅必須重視聽說、讀寫兩方面的
教學，而且應有意識地設計出說、寫結合的
課堂寫作教學，使學生的口頭和筆頭表達能
力得到同步發展。下面筆者將介紹一些國外
在這方面所作的研究和教學經驗，供國內英
語教學工作者參考。
國外有關第二語言作文的理論指出，在
寫作過程中，學生之間對各人的初稿作出評
價並進行討論(peer response)有利於改變
寫作的封閉感(solitariness)，而使寫作成為
一種社會性交流行為((a social act)。在寫作
過程中，學生通過口頭交流，直接而及時地
聽取聽眾或讀者的反應，採納合理的意見進
行修改。學生之間的討論不僅能促進聽說讀
寫各方面語言技能的提高，並且有助於培養
學生的思考能力和判斷能力。以聽說讀寫相
結合為出發點的課堂寫作教學以小組討論為
重點，學生通過口頭交流集思廣益、確定題
目、央定文章內容和組織結構。在初稿完成
後，於{三者再以口頭交流形式，聽取小組成員的
_7}C見，進行修改，然後再討論，再修改，直
至完成最後稿。教師也改變以宣講教材為主
的方式，而將教學活動貫串於寫作的整個過
程之中，即按照寫作的各個階段組織教學，
以學生在寫作過程中所產生的實際問題和需
要為教學內容，因勢利導、學用結合地進行
有效的教學。
加拿大學者貝爾(,J. H. }3c}1)教授根據
自己的教學經驗，提出聽說讀寫相結合的寫
作「六步教學法」:
].寫作者提出問題[q又estion (au-
thor)1。寫作者針對自己的初稿，提出文章中
一、兩個需要得到幫助的具體問題或難點。這
一步驟能引導寫作者找出自己文章的不足之
處，並以口頭形式向小組成員解釋並請求幫
助。
2.朗讀初稿[Read (author aloud and
peers silently]。寫作者在朗讀初稿前，先將
初稿抄本發給小組成員。在寫作者朗讀時，其
他成員可邊聽、邊跟著默讀。這樣，學生既有
機會練習發音語調等朗讀技巧，又鍛煉了聽
力。
3.靜默思考[Saence (author and
peers)]朗讀結束後，寫作者和小組成員用幾
分鍾靜默時間來思考或最後瀏覽一遍初稿，
為回答問題和表達聽後感作準備。
4.組員作答協nswer questions
(peers)。小組成員依次回答寫作者在朗讀
初稿前提出的問題。這種形式能加強寫作者
的主動性和組員的協助作用。
5.組員發表正、反面的聽後感jRes-
pond-positive and negative (peers) ]。小
組成員不受寫作者所提問題范圍的限制，發
表各自的聽後反應，既肯定初稿中的成功部
份，同時也提出修改建議，並用具體例子來
說明各自的觀點。
6.修改初稿[Work on sor,eth}=:}
(author with peers)]。寫作者根據小組成員
的反應，確定初稿中應修改的部份。與此同
時，組員可提出具體修改方法供寫作者參考。
寫作者邊聽取各種意見、邊作筆記，並及時弄
清不清楚的方面。在小組討論結束後，寫作者
最後歸納組員意見，然後自己根據實際情況，
或在教師的輔導下，採納或不採納組員提出
的修改建議。最後在此基礎上著手修改初稿。
貝爾教授指出，在這一寫作過程中，教
師始終起著輔導作用。學生自己充分掌握學
習的主動權。.說、寫結合的寫作過程不但能
幫助學生學以致用、提高寫作興趣和寫作水
平，而更重要的是通過集體討論的形式來充
分鍛煉和鞏固學生各方面的語言技能。
總之，掌握一門外國語意味著掌握這門
語言的各種技能，其中最重要的是口頭和筆
頭的表達能力。因此，外國語的教學應注重
聽說讀寫相結合的教學方法，使學生的各種
外語技能得到最大限度的鍛煉和發展。
⑵ 應該如何學習英語書面語與基本口語！
你問得很好，也認識到書面語的重要性了。我和國外朋友聊天時，他說其實口語佔了書面的70%以上的內容，意思就是說如果你書面語真正提高了，口語水平也就自然而然水漲船高了。關鍵是如何學習英語書面語，還是那一套，如果你時間夠多，每天抄寫並背誦符合你水平或略高一點的文章，初中高年級推薦新概念英語第二冊，高中推薦第三冊，以培養你的語感為主，遇到不會的單詞，查英英詞典建議朗文當代或者牛津高階，這樣，你就進入系統提高英語語感和水平的進程，當你語感提高了，該用什麼句子來更地道的表達，你的書面英語水平就提高了。口語可以背誦一下基本的聊天句型，交流思想還是要靠書面英語的。
祝你學習進步！
⑶ 英語口語較流利，有一定的翻譯能力怎麼譯
英語口語較流利,有一定的翻譯能力
Fluency in Spoken English, with a some stated translating skills
重點詞彙
Fluency流利，流暢
Spoken English英語版口語
stated定期的，規定的權，一定的;陳述;規定( state的過去式和過去分詞 );確定;詳述
translating轉化;翻譯( translate的現在分詞 );解釋;被翻譯
skills技能( skill的名詞復數 );熟練;巧妙;擅長
⑷ 如何把英語口語練得像漢語一樣流利
找夥伴對練，這個可能是最適合一些預算不充足的學生黨了，不過這個也是非常考驗小版夥伴的耐心了，如果小權夥伴跟你一樣強烈希望提高自己的英語口語，那麼時間長了肯定是有效果的，最擔心的是如果小夥伴不願意學習或者他們中途放棄了，那麼你肯定自己也會受到影響而中途放棄的。
⑸ 求助：英語口語流利，書寫有很大問題
本村去年確復實存在這樣制的問題，但僅僅是從零開始（完全沒有詞彙基礎）的學員存在這樣的問題，原因是口語課程和實踐課程過多，學員課後作業監督不嚴造成的，我們為此道歉。同時，我們於今年4月中旬有打電話邀請之前全封閉學員回來免費學習半個月到一個月以解決閱讀與書寫的問題。但由於部分學員聯系方式更改，本村無法取得聯系，我們真誠希望該學員聯系學校4006898286，我們將提供一個月免費的全封閉學習來解決這個問題。（僅限年前的全封閉學員，年後已經改善不存在這個問題）。
⑹ 如何說英語口語更地道和流利
說起連讀,這是邁向 「 流利口語 」 的又一階段啦。讓口語更地道,「連讀」是少不了要掌握的。 說英語並不是以每個單詞為單位,把每個單詞都發得非常清晰,而應該將某些相鄰的單詞連在一塊讀,一般是將前一個詞最後的音(大多是輔音哦!)和後面一個詞的第一個音拼在一起,這樣一氣呵成,不僅加快了語速,更讓你的英語具有濃厚的「英語味」! 你不妨按照以下方法練練連讀,親身體會「說一口地道英語」的感覺! 連貫講英語時 , 在同一個意群( 即短語或從句 )中 , 如果相鄰的兩個詞前者以輔音音素結尾 , 後者以母音音素開頭 , 就要自然地將輔音和母音相拼 , 構成一個音節 , 這就是連讀。連讀時一般不要重讀音節,只是很自然地一帶而過。連讀只發生在句子中的同一個意群中,所以在兩個意群之間即使有兩個相鄰的輔音和母音出現 , 也不可連讀。如:Please take a look at it. 這個句子中 take a look at it 是同一個意群 , 那麼 take 與 a 可連讀 ,look 與 at 可連讀 ,at 與 it 可連讀。在 There is a book in it. 一句中 book 與 in 往往不連讀 , 因為 book 與 in 分別在兩個不同的意群中。其實這和學中文是一樣的,講英語是為了更好表達你心中所想,如果隨便兩個詞就連讀不但拗口,而且會使聽者誤解你的意思。以下是幾種連讀的主要分類: 一。「輔音 + 母音」連讀 在同一個意群里,如果相鄰兩詞中前者以輔音結尾,後者以母音開頭,就要將輔音與母音連讀。如: I'm ﹀ an ﹀ English boy. Dad asks to leave ﹀ it ﹀ alone. Let me have ﹀ a look ﹀ at ﹀ it. Put ﹀ it ﹀ on, please. Not ﹀ at ﹀ all。 這沒什麼難的吧,連讀的秘訣就是把兩個獨立的單詞拼在一起。 二。「 r/re+ 母音」連讀 如果前一個詞是以 -r 或者 -re 結尾,後一個詞是以母音開頭,這時的 r 或 re 不但要發 /r/ ,而且還要與後面的母音拼起來連讀。 there ﹀ is for ﹀ instance I looked for ﹀ it here ﹀ and there. There ﹀ is a place far far ﹀ away. Where ﹀ is my cup? Where ﹀ are your brother ﹀ and sister? 但是, /r/ 的發音對很多朋友是難點哦,先得練好此音。而且如果一個音節的前後都有字母 r ,即使後面的詞以母音開頭,也不能連讀。 The car ﹀ is coming nearer and nearer. ( nearer 與 and 不可連讀) 三。「母音 + 母音」連讀 如果前一個詞以母音結尾,後一個詞以母音開頭,這兩個音通常連讀。母音加母音有點類似雙母音。 You ﹀ are She/he ﹀ is Try ﹀ it She wants to study ﹀ English. How ﹀ old are ﹀ you? She can't carry ﹀ it. It'll take you three ﹀ hours to walk there。 四。
⑺ 能用英語與人基本的溝通，英語口語良好，書面英語表達流利 幫忙用英文翻譯一下！！不勝感激！！
I can handle basic communication with other people in English. My English speaking is good, and I can also write fluently in English.
另：樓上的明顯是機譯版啊。權
⑻ 初學者要怎樣有流利的英語口語和筆試能力
1.學英語要從最簡單的開始，培養英語興趣！
2.學英語像學母語一樣，多說，而且不要害怕開口說版
3. 平時要權多練，多說，多聽~~~學時可以一邊聽一邊讀出聲，訓練自己的聽說能力。
4. 讓老外糾正你的發音，多和老外說英語讓他更好的幫到你。
5.要持之以恆,學習英語逆水行舟，不進則退，最忌「三天打魚，兩天曬網」
6.再就是有機會與外國人接觸最好！不放過可說英語的機會。加油咯。親們* http://www.tudou.com/home/diary_v4786430.html
⑼ 怎樣能讓英語講的和普通話一樣流利
抄可以從以下幾個襲方面著手加強一下：
1、要想提高英語口語，必須從綜合的英語能力方面著手，提高綜合實力，才能真正有效的學好英語，讓英語脫口而出。
2、想讓英語脫口而出，需要保證發音準確，在准確的基礎上掌握發音技巧，如連讀。英語發音不同於中文的字正腔圓，口語中很多單詞都可以連讀，只要熟練掌握口語的技巧，英語口語脫口而出自然不是問題。因此，第一件要做到的事就是聽清和讀准。
3、想提高口語，還必須要在聽上多下功夫，只有在聽的量上有了足夠的積累，才可能去說出像樣的英語；光想著去練口語而不從根本上努力找機會去聽英語，尤其是原版標準的英語，是不可能在口語表達上達到純熟的程度的。
4、詞彙量，沒有足夠的詞彙量是不能達到信手拈來的地步的，詞彙是很重要的一個方面。5、語感。對於詞彙的使用范圍和語境，語言上面存在的邏輯關系、語法，這些都要經過多說多練來進行不斷的加強。
⑽ 初學者要怎樣有流利的英語口語和書寫能力
聽英文歌曲配上中英文字幕這種方法是最好的。可以去我給你提供的這家。里邊不但有專很多好聽的英文歌曲，我屬天天去聽，因為有個每日一歌頻道。歌曲都非常好聽都是中英文字幕的。邊聽邊學英語感覺挺好的，而且還有免費申請試聽體驗的機會。和專業的真人外教對話，測測自己的英語水平，不花錢的。可以先去了解下。呵呵，希望能對你有所幫助。