農村英語教師如何提高口語

❶ 英語老師怎樣提高口語

可以先要求自己每周至少有一篇1分鍾的文章，朗讀的和人家原聲非常回接近。其實一篇1分鍾答的文章里，已經包含了很多我們說英語時會遇到的語音現象的。同時再要求自己每周有20句話和原聲說的很接近。如果能這樣持之以恆地累積，你的語音語氣語調才會逐步改善
有時很枯燥，很有挫敗感。但這起碼是我們能掌控的事情吧。介紹一個輕松點的練習方法吧，那就是聽英文歌來練習。英文歌里其實包含了很多語音現象，比如失去爆破，連讀等。所以如果你英文歌模仿的很地道，那語音水平一定會提高，同時對口語內容的充實也很有幫助。

❷ 淺談如何提高英語教師的口語水平

當前，英語教師的口語素養在英語教學的課堂上變得越來越重要。一位名師一開口，流利純正的英語，立刻能吸引聽課的每一位老師，反之，即使你的課上得再好，教學設計理念新穎，但教師的英語口語不純、不準，相信聽者都會在心底里為之推敲：這能不能算是一節好課。 英語教師的口語素養是教師的最基本素養之一，其口語水平的高低在很大程度上能影響所教學生的英語口語能力，常常走進教室聽學生集體朗讀的語音語調就能聽出是哪位老師所任教的學生，因此就更顯現出教師口語素養在教學過程中的重要性了。 但是，面對在校期間的現狀：早上幾乎每天都要進班早讀，平時要忙於備課、上課、反思、批改作業、輔導後進生等一系列教學工作，在上班時間內已很少能擠出時間學習英語口語。這就需要英語教師們擠時間，象擠海綿里的水一樣，讓每分每秒都能發揮它的功效。 譬如在學生讀書的時候，教師也可以和學生們一起，模仿教材配套錄音的語音語調；在學生完成聽力的時候，模仿聽力材料中人物的對話。只要做個有心人，身邊也能找到可學的素材。 當然，在學校里充電的時間是有限的，利用自己的業余時間，才能更好地、有系統性地進行口語訓練，准備一本教材、相關的語音材料以及制定相應的計劃並按照其嚴格執行，我想，這樣才能在循序漸進的過程中得到成長。 前幾年，每年暑假期間，學校都為英語組的教師提供平台，參加了市裡組織的英語口語培訓。在培訓過後的短期時間內，教師的口語水平也都得到了相應的提高，這得益於外教以及所給予的很好的英語語言學習環境。但同時也提醒我們：英語口語素養需要在不斷地學習中才會得以提高，否則將不進則退。

❸ 作為農村中學英語教師，學生的口語很難提高，怎麼才能提高呢

1. 多說，don't mind losing your face.找個能跟你聊英語人的多說,不要怕錯,有錯才有進步嘛.
2. 多聽原聲磁帶,看國外英版語版的影片與電視權,這對提高英語口語有很大的幫助.
3.有條件的話,可以用收音機收聽VOA,BBC,CIR, 堅持下來,就肯定的到意想不到的收獲.不要怕聽不懂,起碼營造營造氛圍,找找感覺也可以.
4.就是要多閱讀,看多了，語感就來了。
5.練習口語一定要跟老外交流才行的，最好是去培訓機構，E-SAY就不錯，你可以去免費試聽。
總之,要理論與實踐結合,學了，就要想辦法賣弄出去,用上.
希望通過你的努力,你的英語能步步高升, 達到你想要的.
如果有同道中人，請點擊進來我的博客大家交流一下吧。
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❹ 如何提高農村初中英語口語

農村初中高中口語水平普遍比較差，這個是事實不是歧視，我也是農村出來的回，很懂裡面答的苦，理性分析一下為什麼和城市孩子口語上的差距這么大，首先是環境，口語是否良好很大程度上取決於口語環境，一個英語一點都不會的人，扔到美國去，一年後回來絕對口語6的不行，城市孩子日常生活、培訓班、課余活動中充斥著大量的語言環境；其次是資源，城市孩子只要想，很容易找到相關資源，而農村的孩子真的很難很難；最後是家長的思想，城市裡的家長從孩子剛一出生就知道孩子需要哪些方面的技能，英語更是從娃娃抓起，而農村，說白了我7歲以前全是在散養
上面說的三點，只有第一點是比較容易改善的，後面的是國家的事情了，我們操不起這份心，也無能為力，任重道遠啊
改善口語環境，農村對口語普遍不重視，那麼，學校可以重視呀，學校可以規定，英語課時，老師同學必須用英語來講，不能出現一點漢語，制定獎懲措施，定期進行口語達標，甚至於可以將非畢業班的口語計入期末成績，這樣，環境有了，學生動力（自願還是被迫咱不管了）有了，口語應該可以得到比較好的改善

❺ 怎樣提高農村學校英語口語教學水平

想要學好英語口語，就必須做到每天能夠有一定的對話練習的量才行。
很多童鞋學了十幾內年的容英語到頭來也說不出半個字來，其實道理很簡單，就是沒有意識到語言環境對學習英語口語的重要性。
大家可以仔細想想小時候我們是如何開口說話的。靠的就是長期語言環境的熏陶
當然除語言環境外，在用英語口語進行對話練習的過程中也要做到對對話內容的語境把握，建立屬於自己的語言思維方式，換角度思考問題，起碼我就是這么學會的,有條件的童鞋可以找老­外一起練習:
其實語言的學習沒有捷徑可循，堅持+汗水=成功。汗水=成功。

❻ 如何提高農村小學英語口語交際能力

農村小學由於受思想觀念、經濟條件和地域環境等方面的制約，學生普遍不愛說英語，不敢說英語，無處說英語。但面對當前的教育形勢，農村孩子那種「啞巴英語」的學習方式，已嚴重阻礙了他們的求學之路。一、阻礙農村小學口語交際能力的因素（一）恐講心裡的因素農村的孩子一般都比較膽小，很多學生怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑，這種恐懼心裡常導致學生說話時吞吞吐吐、結結巴巴的。（二）學生的惰性心裡英語學習需要學生課後花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學。但有部分學生懶學，課後對英語不聞不問 ，只是局限於課上的一點時間，口語訓練受到了嚴重的局限性。（三)缺少英語交際的氛圍農村小學生的語言學習和習得的主要環境就是課堂，而且由於受師資力量的局限，老師在課堂上的英語課堂用語用的較少，口語練習也局限於書本上機械地操練，缺乏和學生間思想上、情感上有意義的交流。（四）重視程度不夠在農村，仍有許多家長認為學習英語知識知識為了應付考試，以筆試的成績來衡量英語學得好壞。在課程表上，每班英語課也只有幾節課。一旦臨近期末，這些課還要改成語文或數學課。而且很多家長都外出打工，對孩子的督促也不夠。（五）學校的教學資源不足在農村小學里，學校根本沒有語音室，學生接觸英語的機會並不多，且有些教師也不是專業的教師，所以不能很流暢地說英語，用英語上課。（六）學生的詞彙貧乏。由於小學生的英語水平實在太有限了，所知道的詞彙並不多。可能對教師所說的單詞或句子都不明白，或者是一知半解，從而有可能導致學生對英語失去興趣。二、提高學生口語交際能力的策略（一）通過朗讀背誦，積累大量的語言材料。古人有雲：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟如何將語言材料運用自如，首先以語言材料的積累為前提。而積累、存儲更須有大量反復朗讀、背誦、記憶、理解的過程，通過這個過程積累大量的語言材料，擴大視野，在腦子里儲存詞彙、習慣用語、英語國家的生活習慣、人文歷史知識，通過視、聽更多種器官參與快速地形成聽說的能力。1、通過朗讀背誦形成語言、語感。在農村小學缺乏良好的英語學習環境下，熟讀精彩範文，是一種有效節約大量教育投入的切實可行的方法。學生在朗讀中提高了語言節奏感，發現語言的美，使學生不僅理解說話人的思想內容，還能體會作者豐富的情感，在課文琅琅上口的同時，語感也得到培養。朗讀既是讀也是聽也是講。因此，堅持朗讀可以提高學生的口語表達能力，提高口語質量。2、通過朗讀、背誦培養語言使用的自信心。人的自信心不是與生俱來的，而是後天生活、學習、實踐中逐步形成的。老師在課堂中加強朗讀、背誦的語言訓練是培養學生語言使用的自信心的有利契機。如果利用課堂這個時間，通過各種行之有效的方法，促使學生大聲朗讀，積極背誦範文、精彩語段和習慣用語，大好堅實的學習英語、運用英語的基礎，形成自信心，對以後的學習都是十分有益的，它更是發展學生的口語交往能力的保證。（二）重視課堂用語是使用1、強化教師使用課堂用語的意識和技能訓練。眾所周知：教師能否合理使用課堂用語，這體現教師的綜合素質，是科學基本功的問題。恰到好處地使用英語來組織課堂教學，有利於提高教學效果，對發展學說的口語交際能力有著重要的作用。因為課堂用語能在教學過程中幫助師生創設一種語言學習的環境。讓學生真實感受語言的交際性、趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。推廣課堂用語的關鍵在於教師能否熟練運用課堂用語。英語老師基本功欠扎實的現象是導致英語語境形成，良好語音、語調、語流正面示範不足的主要原因。能否推廣課堂用語應從提高教師的自身素質、個人業務水平做起。2、在教學中強化課堂用語的使用。教師在課堂中應做到有計劃、有步驟地向學生灌輸課堂用語，加大學生聽的力度，先慢慢說、反復用、流利講，從而使教師的語言技能逐步提高、學生聽力水平逐漸提高、學習興趣得到激發並適應從聽到主動講英語 、用英語去思維、用英語去表達個人意向及個人情感的狀況。教師應指導學生開展多種形式的口語活動來提高學生的口語能力。如情景對話、興趣小組、英語角等激發學生的學習動機和興趣。（三）立足課堂，營造民主氣氛，體現學生主體作用。作為教師，吧愛寓於教學之中，通過語言、動作、表情、姿態傳給學生，使學生體驗到親切、溫暖、幸福的情感，有效地消除他們學習英語的為難情緒，形成敢說、愛說英語的局面。同時，創設良好的課堂氛圍，激發學生學習的熱情，間的學習意志，增進情感交流，學生學習的興趣漸濃，對學生英語能力的培養就有了良好的開端。尤其是對那些性格膽小的學生，教師要多給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。（四）創設情境，激發學生的學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師。在英語課堂中，教師通過帶領學生做英語游戲、延長英文歌曲、進行說唱練習，給學生講英語小故事，講中西方文化差異等方式方法調動學生學習英語的積極性。也可以教英語兒歌。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行回答或角色對話，體現歌曲中的情境，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，並感受到學習英語的樂趣，提高學習的興趣。知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。口語交際是在特定的語言環境中產生的言語活動，口語交際離不開特定的語言環境。農村孩子與外界有關英語方面的內容接觸得很少，他們學習英語的時間大多是在學校里，所以教師應充分利用一切時間和機會為學生創造一個交際訓練環境。如何創設情境呢？1、挖掘教材內涵創設情境教材本身蘊含著豐富的情境內容，安排了大量的兒童歌曲、游戲和淺顯易懂的趣味故事，這要我們教師充分去挖掘教材內容，激活學生樂學情趣。俄國教育家烏申斯基說：「兒童一般是依靠形、色彩、聲音和觸覺來思考的。」因此採用直觀教學至關重要，可採用實物或模型、圖片和簡筆畫、動作等創設直觀情境。如教學動物單詞時，教師出示動物玩具教學單詞後，再讓學生介紹自己喜歡的動物。（課前讓學生把自己喜歡的動物玩具帶來）。這樣學生看得見，摸得著，有話可說，不拘謹。學起來倍感真切、興趣盎然 ，再不知不覺中提高了口語水平。又如在黑板上畫一個鍾，問學生：「What's time is it? 」，回答"It's nine o'clock"。再畫出Amy上英語課的畫面，學生接著說：「It's time for English class。」由於簡筆畫為教學提供了恰如其分的語言情景，給學生創造了聽、說訓練的機會，還能減少或不使用母語，因此有助於使學生在英語的環境中提高聽說的能力。2、運用多媒體模擬、拓展情境在英語教學中，可以把書本中的知識運用多媒體豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象，直觀地呈現在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語。3、開展生動有趣的游戲，豐富教學情境兒童與游戲有著天然的聯系。如學完單詞後轉動快樂大轉盤，操練句型時幸運大抽獎等等，極大地滿足了學生享受歡愉、尋求知識、發揮創造等心理需要。（四）注重實踐，提高口語交際能力英語是一門實踐性很強的交際工具。口語交際作為一種技能、技巧的訓練，他是無處不在、無時不有的。如：現在學生學會了較多的日常用品、水果、動物單詞，我們就可以要求學生在平時生活中，用學過的單詞借東西，介紹自己、家庭，碰到老師同學用英語打招呼等，這不僅增加了他們口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境的感覺，養成良好的運用英語的習慣。（五）利用多種形式，加強口語訓練英語口語交際的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動，他的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也不受限制的。常見的訓練方式主要有每日報告或自由交談、角色扮演、自由交際表演、英語角。（六）家校聯系，雙管齊下學生在學校的時間畢竟有限，一定要充分利用家庭這一陣地。經常利用家訪、電話等形式，向家長講述當今社會學習英語的重要性和英語在小學階段的重要地位，要求他們支持並督促子女學習英語，為子女學習英語創造必要的條件，組織開展好學習型家庭。三、提高農村小學生英語口語交際能力應注意的事項（一）要幫助學生逐步擺脫母語負遷移的影響，在學習、掌握、運用語言的過程中逐步減少母語的運用，在有能力的情況下都盡量用英語進行交流，並有義務要求同伴說英語。（二）在口語交際時，對於學生在語音、詞彙和語法方面出現的一些小錯誤，只要不影響意義的表述和口頭交流的正常進行，教師均應採取包容和寬松的態度，在糾錯時也要注意保護學生學習英語的積極性，隨時間消滅可能引起學生焦慮情緒的各種負面因素。（三）為學生創設的交際活動要基本適合學生，因為活動難度大會打擊學生參與的積極性，並給一些英語基礎差的學生帶來更大的心理障礙。總之，英語口語訓練應本著循序漸進、由淺入深、由易到難，形式上由單一到多樣、從形象到抽象的原則進行，使學生從敢於開口、易於開口到樂於開口，盡一切努力來提高學生英語口語交際能力。只有激發了學生學習英語的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，才能使農村的孩子不再害怕學習英語，才能大膽、主動的開口說英語，用所學到的書本知識來表達自己的思想和意願，才能使學生愛說、會說、說得准、說得好！

❼ 怎樣提高農村中學生的英語口語水平

1 游戲教學法教學
在初一教學中加入適當的游戲並利用多媒體下載圖片和動畫培養學生的興趣，游戲符合樂學原則，也符合初一學生的生理心理特點，他們活潑好動愛表演，很少害羞心理，樂於接受新奇、趣味性強的事物。教師的教法可以直接影響學生對功課的興趣。利用無意注意規律的教學游戲，有利於化難為易，有利於學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣。
游戲教學的基本模式為：唱歌熱身→游戲引入→新知學習→邊玩邊練→角色表演→競賽鞏固。上課前1～2分鍾放一首與本課內容有關的英文歌曲，激發學生的興趣。例如，在教學中加入游戲「猜猜看」，讓一個學生表演動作，其他學生用進行時態的句子猜，分組比賽，看哪一組說得快說得好。通過游戲教學使學生在輕松愉快的環境中學到知識，激發了學生的興趣，使學生愛學樂學，也激發了學生說的積極性和慾望。通過游戲「我是誰」來學習人稱代詞。「耳語游戲」來學習介詞。還有「動作比賽」「秘密詞彙」「釣魚游戲」「最喜愛的東西」「猜字游戲」「賓果游戲」等。只要教師在課前用心思考，就會編出各種游戲激發學生的積極性，收到很好的效果，大大提高學生的口語能力。
2 採用情景教學法教學
初二年級是進行口語交際教學的黃金時期，這一學段的學生已有一定語言積累，且好奇、大膽並善於模仿。針對這些，把交際法充分運用到口語教學中。在這一階段利用多媒體下載英語情境短片，讓學生欣賞能極大地提高他們的聽、說能力，培養初步運用英語進行交際的能力。下面介紹情景教學模式。
2.1 交待情景，熟悉會話
這是教學中的「呈現」（Presentation）部分，教師需具備較強的角色意識，對學生產生較強的吸引力。
2.2 導入情景，激發興趣
這是教學中的「操練」（Practice）部分，教師設置一個情景，引出會話內容，學生積極參與操練問答，進行模仿。
2.3 創設情景，融入角色，獲取知識
這是教學中的「交際」（Communication）部分，也是重點部分，以學生為主體，即演員；以教師為主導，即導演。學生有豐富的想像力，能舉一反三，創設多種相關情景，並能全身心地投入到角色中去，提高了對知識的鞏固和運用能力。
如在講授「families celebrate together」時，筆者以講台作為大餐桌，讓一些學生作為家庭成員，餐桌上准備一些學生提前帶來的各種食品，學生一起談論自己最喜歡的食物以及健康的食品，可以一邊吃一邊討論。學生積極性非常高，輕松愉快地把知識就掌握了。教師只是指導者，學生是真正的主體。
還有在講授「There be」句型時，就出示了一幅公園的圖片，裡面有花、樹、動物、人、椅子、船等，然後對學生說：「同學們，我們去公園里春遊了。Now, look carefully. What』s in the park?」這樣，學生的積極性非常高，都想爭著說。例如：「There』s a bird in the tree.」「There are some boats on the river.」等等。這樣下來，對於「There be」句型中be動詞的用法，教師只需暗示一下就行了。
3 堅持每堂課前3～5分鍾的自由會話，強化口語
訓練
1）利用課前幾分鍾讓學生進行口語訓練。課前幾分鍾通常有些學生還沒進入狀態，利用這個時間進行口語訓練，既能達到訓練的目的，又能激發學生學英語的興趣，迅速將精神集中到課堂上來。筆者在教學中經常利用每堂課之前的幾分鍾先讓值日的學生作值日報告，如：「Who's on ty today?」「Is everyone here?」「What's the weather like today?」「What time is it, now?」等等。再讓這個值日生提問，讓其他學生來回答。或者讓學生按一定的順序進行Free Talk，自由發揮講一段英文或是英語美文欣賞或是看圖說話，鍛煉學生的反應能力。課前進行口語訓練慢慢地加大難度，第一輪自由選擇主題講一段英文；第二輪教師准備一些主題讓學生抽簽，限制學生的主題；第三輪限定準備時間，每天給一個不同的topic，讓學生在課間准備三至五分鍾，然後馬上在英語課前當著全班的面講出來。每個學生講完後教師給予簡短評價，而且登記分數記入學生的平時成績，這樣使學生能夠認真對待這個訓練，而不是敷衍了事。
2）按座位編排學習小組，4～6人一組，注意上、中、下各類學生組合搭配，每節課以小組進行會話表演、討論、歸納總結。這樣使學生都有實踐的機會，同時優生可以幫助差生，從中又得到鞏固，收到一舉兩得的效果。小組討論完後，根據時間、內容安排小組當堂表演、會話，並及時總結評估。如教「There be」句型，上面一個環節完成後，筆者就讓學生分組將這幅公園圖以小組為單位重新整理一下，變成一個完整的、有邏輯性的一段話，再把它講出來，並歸納一下「There be」句型的用法。通過一個小組的集體討論，學生把這個任務完成得非常好。筆者認為用這樣的教學方法，既誘發了他們的求知興趣，又使他們對事物很快形成正確的概念，以便牢固掌握，不僅提高了口語，也為以後的英語寫作打下良好的基礎。
4 開展課外活動，培養學生的交際能力
豐富多彩的課外活動，可吸引大批學生參加英語交際活動。這對提高學生的英語交際能力有很大的促進作用。教師可在學校開展以下課外活動。
1）校園英語角。為了讓學生盡量處在一種模擬的英語環境中，盡可能地提供英語環境，每天進行英語廣播，唱英語歌曲，定期開辦英語角，製作英語小報等。通過提供圖文並茂的英語小報、英語趣事、英語故事、英語新聞等，擴大學生的視野。
2）英語演講賽。學校英語科可以舉辦「英語會話比賽」「英語歌曲比賽」，每學期兩次或每月一次。各年級統一用一個主題。先由各班進行預賽，選出一名優秀代表參加校級競賽。
3）英語短劇表演賽。可以舉辦全校「英語短劇」表演賽。各班必須選送一個內容健康、表演時間為5～10分鍾的節目，形式可以是小品、幽默、笑話等。分年級評獎，這樣可以大大提高學生學英語的積極性。
要正確認識在農村開展英語口語強化訓練的意義。在農村開展英語口語強化訓練，不僅是完成教學任務，讓學生學會一些英語，更主要的是要讓學生掌握英語這一語言工具，更好地去交流、去學習、去認知。如果把英語口語的學習做得更深、更好的話，它將會帶動學校的綜合發展，促進學生綜合素質的提高。要為學生創設語言環境，讓其「金口常開」，形成濃濃的學習英語的氛圍，即英語學習不僅僅在課堂。

❽ 如何提高農村初中生的英語口語

農村初中高中口語抄水襲平普遍比較差，這個是事實不是歧視，我也是農村出來的，很懂裡面的苦，理性分析一下為什麼和城市孩子口語上的差距這么大，首先是環境，口語是否良好很大程度上取決於口語環境，一個英語一點都不會的人，扔到美國去，一年後回來絕對口語6的不行，城市孩子日常生活、培訓班、課余活動中充斥著大量的語言環境；其次是資源，城市孩子只要想，很容易找到相關資源，而農村的孩子真的很難很難；最後是家長的思想，城市裡的家長從孩子剛一出生就知道孩子需要哪些方面的技能，英語更是從娃娃抓起，而農村，說白了我7歲以前全是在散養
上面說的三點，只有第一點是比較容易改善的，後面的是國家的事情了，我們操不起這份心，也無能為力，任重道遠啊
改善口語環境，農村對口語普遍不重視，那麼，學校可以重視呀，學校可以規定，英語課時，老師同學必須用英語來講，不能出現一點漢語，制定獎懲措施，定期進行口語達標，甚至於可以將非畢業班的口語計入期末成績，這樣，環境有了，學生動力（自願還是被迫咱不管了）有了，口語應該可以得到比較好的改善

❾ 如何改善農村學生的英語口語

在現代世界，科學技術日新月異，隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，國際間的交流對英語教學的要求比歷史上任何時期都高，加之我國加入WTO和申奧成功，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類社會各個領域中使用最廣泛的語言。站在新的舞台上，任何人都無法否定這樣一個事實：國家的繁榮昌盛需要英語；民族的偉大復興需要英語；人類的生存需要英語；個人的成長和事業的成就需要英語。由於我國經濟、文化對外交流的不斷發展，國家不僅需要很多高級人才，更需要大量有文化、能熟練使用英語進行交流、熟悉業務的各行各業的技術人員、管理人員和服務人員，這一切都使得英語的重要性日益突出。英語教學的目的是幫助學生盡快掌握所學語言，所謂掌握就是指學生能夠成功地運用英語進行交際。但是，要使用英語交流時能應用自如、能說會道並非朝夕之事。實踐中，很多人往往感到掌握英語很難，「啞巴英語」大有人在尤其是農村中學生的英語口語水平狀況的低下更令人擔憂，他們既不能開口說，又無法聽懂英語，更不要談用英語進行口語會話或者交際。語言學家佛倫奇（French)認為，口語是第一性的，文字是第二性的。現代語言學把書面語看作是口頭語的記錄，口頭語是語言交際最基本的方式。交際語言教學流派也認為，語言即交際。坎德林認為外語學習是「一個高度社會化的活動，活動中學習者處於協商過程當中學習者運用已有知識，與他人分享和優化知識，去學習課程所要求掌握的內容。由此可見英語口語的重要性 擺在我們中學英語教師面前一個刻不容緩的任務是：在教學中如何既完成語言知識的傳授，又能發揮學生的主體作用，幫助他們提高口語水平呢？一、農村中學英語口語的現狀（一）：教師《中國教育改革和發展綱要》提出，要形成具有中國特色的社會主義教育體系的基本框架，再經過幾十年的努力，建立一個比較成熟和完善的社會主義教育體系，實行教育的現代化。對基礎教育來說，近期一個非常緊迫的任務就是要從「應試教育」轉向「素質教育」，即擺脫應試教育模式的影響，扎扎實實地提高國民素質，使我國在國際競爭中立於不敗之地。實施素質教育的主力軍是教師，而一方面，我國絕大部分英語教師都是在國內土生土長的，所講的英語既不地道又不加之知識標准，沒有機會和以英語為母語者對話；第二語言習得理論也認為，課堂教學程序應逐漸擺脫有意識的、分析性的學習語言結構的傾向，而朝著交際情景發展，教師要直接為學生提供一種學習環境，在這種環境里，學生得到適當的語言輸入又能參與創造性的交流，教師是指導者，是咨詢者，是顧問。這些都無法使他們能夠勝任課堂交際活動的顧問和組織者的角色。另一方面，目前我國許多英語教師的知識結構單一，又無法在平時的教學中對那些干擾交際的背景知識及文化因素予以足夠的重視，受傳統教學觀念束縛嚴重，只能機械地將教學模式定為「刺激————反應」 或「讀單詞——講規則——教語法」的句型操練，搞「題海戰術」，片面追求升學率，而這些幾乎完全排除了文化因素的任何考慮，抹殺了學生的實踐能力和創新精神。農村中學的英語教師教學的共同弱點是：教學觀念落後，教學方法簡單，往往以「老師講學生聽，老師教學生讀」、「用漢語教英語」的傳統模式機械地進行教學。嗯 対了，幾天前幫我旨導的ABC天口語的導浉才和我提過，其實想征服英語應該是不費力地。必須需要個恰當的學習空間與進修口語対象，更關鍵就是外敎水平 純正歐美口音(非東南亞)才行 堅持經常口語溝通 1対1家敎式敎學就有更.好.的進步效率 上完捰記得重復溫習捰堂音頻 把所學知識融會貫通！如果真的無対象可練習的情況，就上旺旺或大耳朵拿到捰余學習材料學習，多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想，短時間語境就提升起來 學習效果會非常快速顯著的；學生的種種片面認識和部分教師的簡單教育教學方法，使農村中學生英語教學出現了惡性循環，嚴重製約了學生英語聽、說能力的提高。因此要想方設法提高農村學生的英語口語水平，難度很大。（二）：學校目前，農村中學和中學在教學條件、教學設施、師資力量、生源基礎、學校管理水平、經濟待遇等各方面都可謂天差地別。近年來政府對農村學校的經雖有投入但無異於杯水車薪，農村中學教學設施破舊、教學條件長期得不到改善，學校日常辦公經用僅靠收取學生雜維持舉步維艱，教職工福利待遇經濟收入和中學或沿海地區相比，差距之大令人汗顏。前幾年農村教師工資長期被拖欠、隨意克極大地影響了農村教師工作的積極性和熱情，一大批教學經驗豐富、教學水平高的農村英語教師大量流失到沿海經濟發達地區或想方設法調入中學或改行，造成農村中學英語教師隊資源的青黃不接。農村中學平均每有0多學生，且來自程度不齊的各村完小，基礎知識參差不齊，很多小學由於沒有英語教師，英語課無法開設，即使有開設，師資和教學質量也無從保障。進入中學後，差異更大。（三）：學生和社會1.家庭因素農村中學生不同於的中學生，在經濟、文化、意識、學習動機、自信心、知識面等方面都存在較大差距。和學生相比，農村學生的父母接受文化程度普遍較低，基本上都