聽力和口語寫一方面就可以了，我寫的口語研究的畢業論文，最開始也不懂，還是學長給的莫文網，有高手就是快啊
初中英語口語教學的行動研究
對外漢語口語教學探析——以戲劇化教學法為例
情境教學與小學口語交際研究——以鄂爾多斯小學為例
原版英文電影在大學英語口語教學中的應用研究
論對外漢語口語教材編寫的實用性原則——以《中級漢語口語提高篇》為例
情景學習在初中英語口語教學中的實驗研究
人教版高中語文教材「口語交際」部分編寫思路及教學對策研究
高中英語口語教學問題分析及解決策略——以滁州市某中學為例
任務型教學法在高中英語口語教學中的應用調查研究
高考英語口語考試對高中英語教學的反撥作用研究
人教版小學《語文》口語交際教材內容研究
中學口語交際教學與設計策略
任務型教學法在初中英語口語教學中的應用研究
英語專業學生口語自主學習能力影響因素的研究
留學生初級口語課教學設計探究
高中生英語學習策略對口語焦慮的影響與對策研究——以湖北省恩施市4所高中為例
高中語文口語交際教學研究
淺談對外漢語初級口語教學的啟發與建議——結合初級口語課程的觀摩與實踐
對外漢語口語教材交際性練習考察研究——以《漢語口語》和《漢語口語速成》為例
信息技術環境下的初中英語口語任務型教學模式研究
合作學習對英語口語教學的研究
影視資源輔助高中英語口語教學的應用研究
對外漢語口語教材和國內英語口語教材對比研究
留學生漢語能願動詞偏誤研究——以《漢語橋》和《世界大不同》口語語料庫為中心
多元智能理論在大學英語口語教學中應用的實證研究
農村小學語文口語交際教學現狀調查研究——以石門縣N所小學為例
對外漢語初級階段口語教材練習設置的研究——以《發展漢語—初級口語》為例
越南漢語口語教學順序性問題研究
農村小學高年級學生英語口語能力存在的問題及培養的研究
語境在大學英語口語教學中的應用研究
B. 大學英語口語考試有什麼具體的用途
最實際的就是：找工作時有很大的優勢
英語好，尤其是口語好，會給你帶來無窮的利益呀~
我現在已經深有體會吶~
C. 論bec考試對英語教學的反撥作用用英語怎麼說
BEC Test and Its Backwash Effect on English Teaching 。
滿意的話請來採納~
英語學習不難源，方法其實有很多，好的機會是比較難得的。不妨試著接觸下Enter口語，現在住測就送體馬僉課一堂哦！
D. 終結性評估 能對 教學有反撥作用嗎
測試是衡量一個人具備某一特定范圍的知識及能力的方法.這一定義指出了測試必須同時具回備以下四個方面答:測試是一種方法,測試以檢測為目的,測試的對象是知識與能力,測試局限於特定的范圍.語言測試的主要目的是對被試的語言能力做出准確,公正的測量和評價.①隨著語言測試理論研究的不斷深入,人們普遍認為語言測試全面地,深刻地,積極地影響著語言教學,用來解釋這種影響的術語是backwash.目前,在我國語言學界有反作用 ,反撥作用 ,反濺作用 ,反撥效應等多種譯法.本文採用反撥效應這一提法.反撥效應這一術語專指在教育領域中測試對教學(包括教和學)的影響或反作用.國外語言學家對反撥效應有以下幾種解釋: 對於教師和學生有一種自然的推動,那就是使教師的教學和學生的學習適合測試的要求,特別是當測試對學生未來非常重要,當測試通過率成為評價教師教學的依據時,這種對教學和學習的測試的影響(專指語言測試的'反撥效應'),當然是非常重要的;這種反撥效應的影響有正負兩個方面. 反撥效應這個術語用於普通教育,語言教育和語言測試中,用來解釋一種產生測試,教學和學習三者之間的相互關系和影響.
E. 大學英語期末口語考試重要嗎
我個人認為很重要，我們考試不單是為了成績也是為了以後的人生。口語考試可以提高我們的口語能力，而且如果你是讀英語專業的那就更重要了。
F. 高中英語教學畢業論文怎麼寫呢
高中英語教學畢業論文不難的，之前也是摸不著頭腦寫不出來，還是上屆師兄給介紹的莫文網，有了高手幫忙效率就是高啊，很快就完稿了
高中英語教師教學方法的研究
思維導圖在高中英語教學中的應用研究
新課程改革背景下高中英語教學的思考
新課改背景下高中英語閱讀教學的調查研究——以河北省某中學為例
PCK對高中英語課堂教學有效性的影響研究
新課標下多媒體技術與高中英語教學的整合研究——以九江四中為例
高中英語教學培養學生批判性思維的實驗研究——以宜春中學高中英語閱讀教學為例
高考英語口語考試對高中英語教學的反撥作用研究
口譯訓練在高中英語教學中的應用研究
基於讀寫的高中英語閱讀教學模式
高中英語教學中德育滲透的現狀調查
九江市高中英語情感教學策略研究
建構主義教學模式在高中英語教學中的應用研究
網路資源在高中英語閱讀教學中的應用研究
高中英語教學中多媒體輔助教學存在的弊端及應對措施
形成性評價在高中英語教學中的實施研究
合作學習模式在高中英語讀寫一體化教學中的應用——以葫蘆島凌東高中英語教學為例
高中英語與大學英語教學銜接研究——以《普通高中英語課程標准》與《大學英語課程教學要求》的對比為視閾
多元智能理論在高中英語教學中的應用研究
我國高中英語教師身份認同研究——以山東省不同年齡背景的教師為例
高中英語教學中的真實性評價研究
高中英語教學的突然調查與新課改理念下的應然思考
高考英語對高中英語教學反撥作用的調查研究——以河南高考英語為例
高中英語教學中的角色扮演
高中英語文化教學的現狀調查及對策
高中英語教學過程中積極情感因素的培養策略研究
任務型語言教學在高中英語教學中的應用研究
基於語塊的高中英語教學系統策略研究
多媒體輔助教學在高中英語教學中運用的調查報告——以漳州三中為例
閱讀和寫作一體化教學在高中英語教學中的實證研究
情感教育在高中英語教學中的應用研究
高中英語的教學文化問題研究
基於思維導圖的高中英語閱讀教學應用研究
G. 大學英語口語考試問題
四級 550分以上 含550分
六級 520分以上 含520分
可以參加口語考試
四級口語和六級口語是一個考試 叫 全國四六級口語考試
我考過了 有問題再問我哈
H. 關於如何解決大外口語測試難的思考 詳細
目前幾乎沒有大學進行平時的口語考試，即使是全國性的大學英語等級考試也只針對小部分的學生。本文就口語測試面臨的困難進行思考，提出了幾點解決方法，如培訓優秀的學生擔任考官與隨堂檢測相配合等。 關鍵詞：口語測試 培訓考官 機考 一、大外英語教學中口語測試的現狀及重要性 目前，大學英語口語測試並沒有推廣開來，只在部分院校舉行，而且每個學期都進行的英語考試中也只有筆試和聽力考試，英語口語仍然沒有作為考查英語水平的一部分。一些全國性的大考只針對部分考生（四級筆試成績568 分以上，六級筆試成績533 分以上）。 但是口語測試又是極為重要的。從口語測試對教學的反撥作用、從社會對英語口語水平的要求以及從語言自身的要求來講，口語測試都應該是英語學習的重要組成部分，沒有口語測試的英語測試是不完整的。 二、大外英語教學中口語測試的困難 雖然口語測試有諸多好處，這么多年來卻沒能大面積普及，就是因為進行口語測試有很多困難。英語口語測試不同於筆試，在施考過程中存在眾多的制約因素和困難。主要總結為兩大困難： 第一，評分難。口語測試是直接測試，其效度較高；同時，口語測試又是主觀測試，信度較低。口試中另一個難以把握的因素是試題的區分度。區分度要求試題的難度范圍分布較廣，考試分數段分布均勻，使成績好的與成績差的學生在分數上拉開距離。如果一套口試測試只包括朗讀和簡單的問答，就無法測出學生的互動交際能力，一個語音語調好的而互動交際能力差的學生也很可能拿到高分，這樣的話，測試的區分度就有問題。口語測試是一項主觀性很強的測試，涉及多方面的因素，要想做到評分客觀很不容易，比如有人發音很好，但表達能力很差；有人講話挺流利，但語音、語調不好，說出來的句子支離破碎。口語主觀性強，靈活性大，因此信度較差。因此口語考試的信度在很大程度上取決於考官能否正確評分，如果考官不能正確評分，考試就沒有信度，也就沒有效度可言。要保證評分信度和口試信度，保障測試質量是一個關鍵因素。 第二，實施難。隨著近幾年的不斷擴招，大學在校生數量劇增。由於教師少，學生多，要組織大規模的口語考試，必定面臨著主考官短缺的問題。主考官的業務素質很難保證相同，這個問題也直接影響到考試的質量。而且口試一般每次只能考2 人。如果是大規模考試，考生多，考官少，口試進行起來很困難。正因為如此，過去一些大規模考試沒有口試。即使是每學期的正常課程考試組織起來也非常困難。正如全國大學英語四、六級考試的口語考試只針對成績處於中上等的考生，部分原因就在於口試耗時費力，不易組織。 三、普及口語考試的幾點建議 本文主要就實施難做了些思考，就怎樣盡量克服耗時費力、不易組織的困難，提出幾點建議。 (一)培訓優秀的學生擔任考官。 上文提到了口語測試難的問題：考生多，考官少，耗時費力，不易組織。如果把口語考試納入平時的英語期末考試中，無疑會給學校和院系及教師帶來巨大的工作量，耗費大量的人力、財力、物力。而口語的重要性在英語學習中又是不容忽視的，要解決這樣一個矛盾，筆者認為可以採取培訓優秀的學生當口語考官的方法。考官培訓是口試成功的關鍵，培訓工作包括三個重要組成部分：挑選考官、培訓考官和考核考官。 第一，挑選考官。每個院系的每一屆學生都會有個別極其優秀的學生，任課教師可以根據要求選中一些擔任考官，如面試考官要求必須口語流利、發音準確、口齒清楚、語速適中、聲音響亮、穿著得體、舉止規范。此外，面試對考官的身體素質也有一定的要求。一般連續面試的時間至少三小時，考官要能做到自始至終精力充沛，對所有考生的態度同樣熱情友好，不流露出任何厭倦情緒。 第二，培訓考官。具備考官的基本條件的學生還需經過培訓，才能上崗工作。培訓包括三個部分：口試簡介、主考培訓和評分培訓。同時還需要增強考官尊重並適當鼓勵考生的意識，這有利於緩解考生的緊張情緒，使他們盡快進入角色，正常發揮水平。 第三，考核考官。考核考官通過模擬主考，對語音語調、指導語的規范度、講話態等方面給以評估。通過給錄像樣本評分，看評分結果與原先的評分差距有多大。對於學生考官最後的評分結果，任課教師採取抽檢的方式檢查學生考官是否比較客觀地測試學生們的口語，盡可能保證口語測試的效度和信度。 (二)與隨堂檢測相配合。 如果學期末舉行大規模的英語口語考試有困難，也可以把任務分配到平時的教學中去。根據筆者的教學經驗，這樣可以有效促進學生的口語練習，也緩解了集中組織考試的難度。教師可以預先跟學生解釋此活動是口語考試，其表現將被記錄下來並且占總成績的一部分，從而引起學生們的重視。可以採取多種多樣的形式進行，例如可以單個學生參加考試，或者 2-3 個人一組，筆者更建議分成小組進行口語測試。單個學生參加考試可以利用「看圖說話」的方式進行測試，要求考生敘述圖片的故事或議論圖片中話題的是非，這種方式效率較低。而成組的受試者能夠以「交談」或者「討論」的方式進行測試。考生根據試題的話題和交際情景進行互動式的談話，或者針對試題的話題展開討論，這都是在真實交際情景和語境中的測試，能充分發揮出考生真實的口語交際能力，因此效度較高。但由於不是正規的考試，沒有嚴肅的氣氛，不容易引起學生們的足夠重視，所以此種方法的缺點在於信度低，但是這樣做無疑可以提高口語測試對口語學習的反撥作用。 （三）以錄音的測試形式，請教師放假後給出成績。 口語測試的形式主要有兩種：面試和錄音口語測試。 口語面試又叫做直介面語測試，是一種最普遍最真實的口語測試形式。面試的形式由考官組和考生組構成。根據測試的用途、規模、人力及評分方法等因素而定，目前在大規模的英語口語測試中，一個考官組一般有2 名考官。大學英語四、六級口語測試就採用這種形式。 錄音口語測試一般在語言實驗室進行，考生通過耳機對事先錄制好的測試項目做出反應，他們的回答被錄在磁帶上，收集後再評分，這是一種單向交流的測試，測試結果雖然是考生口語的直接體現，但更像是考生的自言自語，很難產生口語交際性和互動性的感覺。因此，錄音口語測試作為口語測試不如面試理想，但錄音口語測試可以在同一時間內對大批的考生進行測試。這樣就縮短了測試時間，減輕了工作量。 機考的好處之一就是可以把考官本來需要的大量的集中的時間分開來用，比組織全校性的公共英語課口語考試省時省力，對於普及大學英語的口語考試更加有效。雖然利用計算機輔助口試測試是大規模口語測試的主要方向之一，但是它也由自身的弊端。首先，「人機對話」需在語言實驗室或微機室內進行，設備要求比較高，不利於在我國經濟落後地區推廣；其次，考官無法考查考生的非語言特徵。 結語 口語測試的推行會面臨實際的困難，但是，這決不能成為不組織口語測試的理由和借口。相反，全國各個高校以及其他從事大學英語教學與研究的機構應共同努力，克服困難，不斷提高口語測試的信度和效度，使口語測試逐步科學化，充分發揮測試的反撥作用。口語測試的普及勢在必行。
I. 反撥效應是什麼意思
測試是衡量一個人具備某一特定范圍的知識及能力的方法.這一定義指出了測試必內須同時具備以下四個容方面:測試是一種方法,測試以檢測為目的,測試的對象是知識與能力,測試局限於特定的范圍.語言測試的主要目的是對被試的語言能力做出准確,公正的測量和評價.① 隨著語言測試理論研究的不斷深入,人們普遍認為語言測試全面地,深刻地,積極地影響著語言教學,用來解釋這種影響的術語是backwash.目前,在我國語言學界有反作用 ,反撥作用 ,反濺作用 ,反撥效應等多種譯法.本文採用反撥效應這一提法.反撥效應這一術語專指在教育領域中測試對教學(包括教和學)的影響或反作用.國外語言學家對反撥效應有以下幾種解釋: 對於教師和學生有一種自然的推動,那就是使教師的教學和學生的學習適合測試的要求,特別是當測試對學生未來非常重要,當測試通過率成為評價教師教學的依據時,這種對教學和學習的測試的影響(專指語言測試的'反撥效應'),當然是非常重要的;這種反撥效應的影響有正負兩個方面. 反撥效應這個術語用於普通教育,語言教育和語言測試中,用來解釋一種產生測試,教學和學習三者之間的相互關系和影響.
J. 大家覺得2020年全國大學生英語口語考試取消對你有什麼影響
對於普通學生來說這個根本沒有什麼影響，口語考試主要是專業的英語學生需要去弄的，他們還有其他證書可以考的。