聽力和口語寫一方面就可以了，我寫的口語研究的畢業論文，最開始也不懂，還是學長給的莫文網，有高手就是快啊
初中英語口語教學的行動研究
對外漢語口語教學探析——以戲劇化教學法為例
情境教學與小學口語交際研究——以鄂爾多斯小學為例
原版英文電影在大學英語口語教學中的應用研究
論對外漢語口語教材編寫的實用性原則——以《中級漢語口語提高篇》為例
情景學習在初中英語口語教學中的實驗研究
人教版高中語文教材「口語交際」部分編寫思路及教學對策研究
高中英語口語教學問題分析及解決策略——以滁州市某中學為例
任務型教學法在高中英語口語教學中的應用調查研究
高考英語口語考試對高中英語教學的反撥作用研究
人教版小學《語文》口語交際教材內容研究
中學口語交際教學與設計策略
任務型教學法在初中英語口語教學中的應用研究
英語專業學生口語自主學習能力影響因素的研究
留學生初級口語課教學設計探究
高中生英語學習策略對口語焦慮的影響與對策研究——以湖北省恩施市4所高中為例
高中語文口語交際教學研究
淺談對外漢語初級口語教學的啟發與建議——結合初級口語課程的觀摩與實踐
對外漢語口語教材交際性練習考察研究——以《漢語口語》和《漢語口語速成》為例
信息技術環境下的初中英語口語任務型教學模式研究
合作學習對英語口語教學的研究
影視資源輔助高中英語口語教學的應用研究
對外漢語口語教材和國內英語口語教材對比研究
留學生漢語能願動詞偏誤研究——以《漢語橋》和《世界大不同》口語語料庫為中心
多元智能理論在大學英語口語教學中應用的實證研究
農村小學語文口語交際教學現狀調查研究——以石門縣N所小學為例
對外漢語初級階段口語教材練習設置的研究——以《發展漢語—初級口語》為例
越南漢語口語教學順序性問題研究
農村小學高年級學生英語口語能力存在的問題及培養的研究
語境在大學英語口語教學中的應用研究
② 英語口語測試經歷和感受
我之前來考的時候，根本沒壓力，是自人機對講，關鍵是你聽力要好，總結能力過的去，因為其中有一題是，給你聽一段話，然後叫你概括和回答問題。還有一題覺得較難的就是現場口語寫作。考試時，聲音要洪亮，不能斷句太明顯
③ 如何有效開展初中英語口語訓練
一、立足課堂,創設良好的語言環境
課堂教學是學生學習英語的主要場所.在過去,課堂上主要是教師講解課文,分析語法,進行課堂訓練,試題分析等.這樣,學生口語訓練的時間就少了.為了使學生能在課堂上得到充分的口語訓練,本人在上課前叫一些同學來作值日報告,談論天氣情況,今天你做的事等一系列話題的活動.在學生進行這些話題訓練時,其情景或內容,最好是他們所熟悉的、在生活和學習中經常遇到並感興趣的.這樣的活動不僅能激發學生使用語言的興趣,而且能使語言和實際生活相結合,使所學語言能夠真正為學生所服務.對於一些口語能力較差的學生,本人能做到有計劃地布置口語任務給他們,讓他們回家認真作準備,等第二天來時,先叫他們講給我聽,然後再給予他們適當的指導,糾正語音、語調.到上課時,叫他們為同學們作某個內容的報告,並給予表揚、鼓勵,這樣不僅使他們在課堂上不失面子,而且對激發他們學習興趣起到了很好的作用.
在教師授課的過程中,應積極地使用好英語磁帶.因為,磁帶錄音能標准地給同學們提供可模仿的語音、語調.每當教授完一課文之後,應給予充分的時間讓學生來消化、鞏固,然後叫一些較好的學生來進行Retellthetest.特別需要注意的是,教師不應要求學生按課文原句來進行Retell,因為語言的使用有多樣性,相同的意思可用不同的表達方式,同時這樣做也有礙今後學生靈活使用語言的能力.應鼓勵學生使用不同的語言來表達同一意思的內容.如在教學「Asking
B: Where is the cinema ? C: How can I get to the cinema ? D: Can
通過這樣一個話題,學生就可以根據情景採用不同的方式表達同一種意思的會話,這樣能使英語學習口語化、簡單化.
二、利用閱讀訓練口語、會話能力
開設閱讀課進行口語訓練,是彌補英語課堂上口語訓練的不足.由於英語課堂上練習口語的時間短,要學的東西多,英語會話訓練得不到發展,因此,閱讀課的開設能有效地解決好這樣的問題.1.它能有更寬松的學習氣氛.由於閱讀課開設的口語訓練沒有英語課堂上的壓力大,學生學習輕松,再加上內容豐富,學生輪流表演,課堂氣氛活躍.2.能充分利用時間,結合聽力訓練,加強口語訓練.如《江蘇省中學生英語口語等級測試訓練材料》中由四個部分構成,並配有錄音帶.其中的第三部分就提供了20段情景對話,這部分內容,我利用閱讀課時間邊聽錄音邊進行情景會話.因為學生說英語是從聽開始,而且要進行反復聽,聽出怎樣說,在什麼情況下說什麼時,學生就會主動來展示自己的才華.每當學生的表演成功時,他們心裡就有一種說不出的快樂感.這樣一來,學生的興趣又得到了進一步的激發.同時通過聽錄音,使學生有更多的機會聽英美人的聲音,學到了地道的語音,語調.在此基礎上進行說的訓練,就更能使學生聽來賞心悅目.
三、創造機會,發展課外空間,開展英語口語訓練
Planting Day」這天,同學們很有可能去Plant Tree那麼,來自不同的班級學生就可以相互詢問：「How Plant a
tree」這樣的話題,老師可以在場給每個班級進行打分,看誰回答得正確、全面.這樣以量化的方法來激勵學生為班級爭光,同時也培養了學生的集體榮譽感.再例如：當學校舉行「School
sports meeting」時,不同班級的學生可以猜一下：「Who will in the girls
100-metre-race?」等一系列的項目,並讓英語科代表進行評比,看誰猜得准,猜得多.其次,要利用好學校現有的教學設備,多為學生提供方便.例如：語音室利用.閱讀課時間到語音室去聽一下錄音.最好叫同學們回家製作一盒自己認為最好的錄音帶,每個同學輪流把自己最心愛的作品放給大家聽,看誰讀得最好.我認為這樣的方法不僅能使學生在課後加強口語訓練的習慣.再結合多媒體教師的使用.現在農村中學的硬體設施已基本完成,但這些硬體的利用率確實很低,多媒體教學的出現以及英語課件的補充,使初中課本上的情景會話內容基本齊全,我認為要讓學生經常去看這些課件,以真實的動畫情景來使學生表演出我們生活中的情景會話,使學生學以致用.當然,條件的創造遠遠不止這些,這要根據各校,各地域的實際而定.
四、激發興趣,加強中小學銜接
小學英語教學是以口語為主的教學模式.從小學就開設英語課教學,這無疑是為中學英語教學奠定了扎實的基礎.我有幸參加了幾次活動,在活動中我聽了三年級的一堂課,恰逢一位學生的生日,老師先用錄音機放了一曲「Happy
birthday to you!」,這些可愛的小學生跟著一起唱起來.然後大家對這位過生日的學生說：「Happy birthday to
you!」.這位同學激動地連聲說：「Thank
you!」這一堂課使我感受到小學生說英語的氣氛特別濃.因為小學生特別愛自我表現,當回答正確受到老師表揚時,心裡有一種說不出的快樂.那麼為什麼到了中學以後學生就羞於開口呢?這是因為中學生怕自己說錯或發音不正確被別人笑話.因此我們在教學過程中要鼓勵學生多開口,多指導,使他們「敢說」.興趣一般來說是從小培養的,因此,中小學英語學科的銜接,就是對學生從小培養一種開口的習慣,能使他們到中學更加順利地學習英語.
④ 如何開展初中生英語口語訓練
中學英語教學大綱中明確提出：中學英語教學的目的是對學生進行聽﹑說﹑讀﹑寫能力的基本訓練，培養學生初步運用英語交際的能力。為落實教學大綱的要求，我省從2000年起，實行了中學生英語口語等級測試制度，著重考查學生的英語口語表達能力。這就從根本上解決了長期以來中學生英語能寫而不能說的問題，同時又能在現有的基礎上進一步提高英語學習水平，緊跟外語在口語化方向的發展需要。下面談談我在指導學生口語訓練過程中的一些體會：
一、立足課堂，創設良好的語言環境
課堂教學是學生學習英語的主要場所。在過去，課堂上主要是教師講解課文，分析語法，進行課堂訓練，試題分析等。這樣，學生口語訓練的時間就少了。為了使學生能在課堂上得到充分的口語訓練，本人在上課前叫一些同學來作值日報告，談論天氣情況，今天你做的事等一系列話題的活動。在學生進行這些話題訓練時，其情景或內容，最好是他們所熟悉的、在生活和學習中經常遇到並感興趣的。這樣的活動不僅能激發學生使用語言的興趣，而且能使語言和實際生活相結合，使所學語言能夠真正為學生所服務。對於一些口語能力較差的學生，本人能做到有計劃地布置口語任務給他們，讓他們回家認真作準備，等第二天來時，先叫他們講給我聽，然後再給予他們適當的指導，糾正語音、語調。到上課時，叫他們為同學們作某個內容的報告，並給予表揚、鼓勵，這樣不僅使他們在課堂上不失面子，而且對激發他們學習興趣起到了很好的作用。
在教師授課的過程中，應積極地使用好英語磁帶。因為，磁帶錄音能標准地給同學們提供可模仿的語音、語調。每當教授完一課文之後，應給予充分的時間讓學生來消化、鞏固，然後叫一些較好的學生來進行Retellthetest。特別需要注意的是，教師不應要求學生按課文原句來進行Retell，因為語言的使用有多樣性，相同的意思可用不同的表達方式，同時這樣做也有礙今後學生靈活使用語言的能力。應鼓勵學生使用不同的語言來表達同一意思的內容。如在教學「Asking
B: Where is the cinema ? C: How can I get to the cinema ? D: Can
通過這樣一個話題，學生就可以根據情景採用不同的方式表達同一種意思的會話，這樣能使英語學習口語化、簡單化。
二、利用閱讀訓練口語、會話能力
開設閱讀課進行口語訓練，是彌補英語課堂上口語訓練的不足。由於英語課堂上練習口語的時間短，要學的東西多，英語會話訓練得不到發展，因此，閱讀課的開設能有效地解決好這樣的問題。1.它能有更寬松的學習氣氛。由於閱讀課開設的口語訓練沒有英語課堂上的壓力大，學生學習輕松，再加上內容豐富，學生輪流表演，課堂氣氛活躍。2.能充分利用時間，結合聽力訓練，加強口語訓練。如《江蘇省中學生英語口語等級測試訓練材料》中由四個部分構成，並配有錄音帶。其中的第三部分就提供了20段情景對話，這部分內容，我利用閱讀課時間邊聽錄音邊進行情景會話。因為學生說英語是從聽開始，而且要進行反復聽，聽出怎樣說，在什麼情況下說什麼時，學生就會主動來展示自己的才華。每當學生的表演成功時，他們心裡就有一種說不出的快樂感。這樣一來，學生的興趣又得到了進一步的激發。同時通過聽錄音，使學生有更多的機會聽英美人的聲音，學到了地道的語音，語調。在此基礎上進行說的訓練，就更能使學生聽來賞心悅目。
三、創造機會，發展課外空間，開展英語口語訓練
Planting Day」這天，同學們很有可能去Plant Tree那麼，來自不同的班級學生就可以相互詢問：「How Plant a
tree」這樣的話題，老師可以在場給每個班級進行打分，看誰回答得正確、全面。這樣以量化的方法來激勵學生為班級爭光，同時也培養了學生的集體榮譽感。再例如：當學校舉行「School
sports meeting」時，不同班級的學生可以猜一下：「Who will in the girls
100-metre-race?」等一系列的項目，並讓英語科代表進行評比，看誰猜得准，猜得多。其次，要利用好學校現有的教學設備，多為學生提供方便。例如：語音室利用。閱讀課時間到語音室去聽一下錄音。最好叫同學們回家製作一盒自己認為最好的錄音帶，每個同學輪流把自己最心愛的作品放給大家聽，看誰讀得最好。我認為這樣的方法不僅能使學生在課後加強口語訓練的習慣。再結合多媒體教師的使用。現在農村中學的硬體設施已基本完成，但這些硬體的利用率確實很低，多媒體教學的出現以及英語課件的補充，使初中課本上的情景會話內容基本齊全，我認為要讓學生經常去看這些課件，以真實的動畫情景來使學生表演出我們生活中的情景會話，使學生學以致用。當然，條件的創造遠遠不止這些，這要根據各校，各地域的實際而定。
四、激發興趣，加強中小學銜接
小學英語教學是以口語為主的教學模式。從小學就開設英語課教學，這無疑是為中學英語教學奠定了扎實的基礎。我有幸參加了幾次活動，在活動中我聽了三年級的一堂課，恰逢一位學生的生日，老師先用錄音機放了一曲「Happy
birthday to you!」，這些可愛的小學生跟著一起唱起來。然後大家對這位過生日的學生說：「Happy birthday to
you!」。這位同學激動地連聲說：「Thank
you!」這一堂課使我感受到小學生說英語的氣氛特別濃。因為小學生特別愛自我表現，當回答正確受到老師表揚時，心裡有一種說不出的快樂。那麼為什麼到了中學以後學生就羞於開口呢？這是因為中學生怕自己說錯或發音不正確被別人笑話。因此我們在教學過程中要鼓勵學生多開口，多指導，使他們「敢說」。興趣一般來說是從小培養的，因此，中小學英語學科的銜接，就是對學生從小培養一種開口的習慣，能使他們到中學更加順利地學習英語。
⑤ 初中英語教學中如何進行有效口語訓練
一、立足課堂,創設良好的語言環境
課堂教學是學生學習英語的主要場所.在過去,課堂上主要是教師講解課文,分析語法,進行課堂訓練,試題分析等.這樣,學生口語訓練的時間就少了.為了使學生能在課堂上得到充分的口語訓練,本人在上課前叫一些同學來作值日報告,談論天氣情況,今天你做的事等一系列話題的活動.在學生進行這些話題訓練時,其情景或內容,最好是他們所熟悉的、在生活和學習中經常遇到並感興趣的.這樣的活動不僅能激發學生使用語言的興趣,而且能使語言和實際生活相結合,使所學語言能夠真正為學生所服務.對於一些口語能力較差的學生,本人能做到有計劃地布置口語任務給他們,讓他們回家認真作準備,等第二天來時,先叫他們講給我聽,然後再給予他們適當的指導,糾正語音、語調.到上課時,叫他們為同學們作某個內容的報告,並給予表揚、鼓勵,這樣不僅使他們在課堂上不失面子,而且對激發他們學習興趣起到了很好的作用.
在教師授課的過程中,應積極地使用好英語磁帶.因為,磁帶錄音能標准地給同學們提供可模仿的語音、語調.每當教授完一課文之後,應給予充分的時間讓學生來消化、鞏固,然後叫一些較好的學生來進行Retellthetest.特別需要注意的是,教師不應要求學生按課文原句來進行Retell,因為語言的使用有多樣性,相同的意思可用不同的表達方式,同時這樣做也有礙今後學生靈活使用語言的能力.應鼓勵學生使用不同的語言來表達同一意思的內容.如在教學「Asking
B: Where is the cinema ? C: How can I get to the cinema ? D: Can
通過這樣一個話題,學生就可以根據情景採用不同的方式表達同一種意思的會話,這樣能使英語學習口語化、簡單化.
二、利用閱讀訓練口語、會話能力
開設閱讀課進行口語訓練,是彌補英語課堂上口語訓練的不足.由於英語課堂上練習口語的時間短,要學的東西多,英語會話訓練得不到發展,因此,閱讀課的開設能有效地解決好這樣的問題.1.它能有更寬松的學習氣氛.由於閱讀課開設的口語訓練沒有英語課堂上的壓力大,學生學習輕松,再加上內容豐富,學生輪流表演,課堂氣氛活躍.2.能充分利用時間,結合聽力訓練,加強口語訓練.如《江蘇省中學生英語口語等級測試訓練材料》中由四個部分構成,並配有錄音帶.其中的第三部分就提供了20段情景對話,這部分內容,我利用閱讀課時間邊聽錄音邊進行情景會話.因為學生說英語是從聽開始,而且要進行反復聽,聽出怎樣說,在什麼情況下說什麼時,學生就會主動來展示自己的才華.每當學生的表演成功時,他們心裡就有一種說不出的快樂感.這樣一來,學生的興趣又得到了進一步的激發.同時通過聽錄音,使學生有更多的機會聽英美人的聲音,學到了地道的語音,語調.在此基礎上進行說的訓練,就更能使學生聽來賞心悅目.
三、創造機會,發展課外空間,開展英語口語訓練
Planting Day」這天,同學們很有可能去Plant Tree那麼,來自不同的班級學生就可以相互詢問：「How Plant a
tree」這樣的話題,老師可以在場給每個班級進行打分,看誰回答得正確、全面.這樣以量化的方法來激勵學生為班級爭光,同時也培養了學生的集體榮譽感.再例如：當學校舉行「School
sports meeting」時,不同班級的學生可以猜一下：「Who will in the girls
100-metre-race?」等一系列的項目,並讓英語科代表進行評比,看誰猜得准,猜得多.其次,要利用好學校現有的教學設備,多為學生提供方便.例如：語音室利用.閱讀課時間到語音室去聽一下錄音.最好叫同學們回家製作一盒自己認為最好的錄音帶,每個同學輪流把自己最心愛的作品放給大家聽,看誰讀得最好.我認為這樣的方法不僅能使學生在課後加強口語訓練的習慣.再結合多媒體教師的使用.現在農村中學的硬體設施已基本完成,但這些硬體的利用率確實很低,多媒體教學的出現以及英語課件的補充,使初中課本上的情景會話內容基本齊全,我認為要讓學生經常去看這些課件,以真實的動畫情景來使學生表演出我們生活中的情景會話,使學生學以致用.當然,條件的創造遠遠不止這些,這要根據各校,各地域的實際而定.
四、激發興趣,加強中小學銜接
小學英語教學是以口語為主的教學模式.從小學就開設英語課教學,這無疑是為中學英語教學奠定了扎實的基礎.我有幸參加了幾次活動,在活動中我聽了三年級的一堂課,恰逢一位學生的生日,老師先用錄音機放了一曲「Happy
birthday to you!」,這些可愛的小學生跟著一起唱起來.然後大家對這位過生日的學生說：「Happy birthday to
you!」.這位同學激動地連聲說：「Thank
you!」這一堂課使我感受到小學生說英語的氣氛特別濃.因為小學生特別愛
⑥ 數據驅動下的初中英語口語精準教學模式研究課題方案
需要從學生的角度，教學課程設置，教學效果，課堂互動等多角度進行回分析吧。
英語口答語是被英語國家人民普遍應用的口頭交流的語言形式。英語口語通常是通過聲音傳播的。英語文學作品中也常以書面形式記敘英語口語。英語口語靈活多變，多因場合與發言者不同而被自由使用。與口語相對，書面英語是在口語的基礎上發展出來的，用於書面表達的語言。
⑦ 如何提高初中英語口語表達能力的教學策略的研究論文
建議去知網搜索英語口語能力，然後可以搜索到很多的相關論文，以此作為參專考，再結合自己的屬日常教學體驗，在提高初中生英語口語表達能力方面所做的實踐性研究，以及自己所採取的教學策略，就可以很好地完成這篇論文了。
⑧ 如何提高初中英語口語教學的效率
一、提高英語口語教學效率重要性
隨著改革開放的深入和發展，我國對人才素質的要求越來越高，作為人類重要的交際工具之一的英語，在我國越來越被人們所重視。目前，國際性的政治會議、貿易往來、經濟合作、文化技術交流上多是通過英語來進行的，英語有著「世界通用語」之稱，它的使用價值越來越高。英語口語交際在人們交往中的作用也顯得越來越重要。
葉聖陶先生說過：「兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。」人之初始就懂得啞啞學語。「說話」是人們賴以交際和溝通思想的最常用、最方便快捷的工具。因此，英語教學中學生口語交際能力的培養顯得尤為重要。
二、英語口語教學現狀
1.英語口語教學現狀
長期以來的英語教學中，部分教師偏重語法、詞彙和閱讀能力的訓練，在一定程度上，忽視了對學生口語能力的培養。學生則把大量的時間花在背單詞和做題上，從而忽略了說的能力的提升，隨著時間的推移，學生就突破不了心理障礙，不敢開口說英語，慢慢地就演變成大家口中只會應試而不會說的啞巴英語了。
語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。但在實際運用過程中，卻存在著很多問題。我在教學中發現：有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難，有的學生甚至是不願意開口。在進行課堂口語練習時，有的學生面對教師和同學十分害羞，不願積極參與口語活動；有的學生雖然參與積極性較高，心裡或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎麼表達；還有的學生自由討論會話時語言流暢，一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴，表達時出現許多語言錯誤。這些都是口語交際能力不佳的表現。
三、造成英語口語教學落後現狀的原因
1.口語學習的重要性尚未被普遍認識
在現階段，由於各級各類考試還不重視口語能力的測試，重讀寫、輕聽說的觀念仍然根深蒂固。經過筆者的調查，特別是在一些教學設備比較落後的地區，認為讀寫重要的學生遠多於認為聽說重要的學生。廣大家長和學生認為口語並不重要，英語成績是靠最後的一張考卷來評定的。我們當中一部分教師甚至也有這種想法，因而忽視了平時的口語訓練。
2.良好語言環境的匱乏
俗話說：「拳不離手，曲不離口」。同樣，英語口語水平要在良好的語言環境中才能得到提高。但由於我們的學生並不是生活在英語的語言環境中，除了課堂外，學生使用英語的機會很少。即便在課堂上，如果教師不能創設輕松愉快說英語的情境和氛圍，學生也不會樂於參與。
而且，由於師資力量的缺乏，現在大多數學校都是大班教學，即每班有超過五六十個學生，這給教師組織口語訓練帶來了很大的困難。四十分鍾的一節課怎麼能使每位學生都得到很好的鍛煉呢？此外，學生間的英語水平參差不齊更使口語教學難上加難。筆者在上口語課時，一些學習成績比較好的學生在課堂上能很好的參與口語活動，但是那些基礎不扎實的學生就聽的一頭霧水，乾脆就不參與了，這使得活動很難進行下去。
3.學生心理素質不強
大多數學生由於平時訓練不夠，在進行口語表達時內心焦慮緊張，因此錯誤百出。於是越出錯就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯，形成惡性循環，從而產生懼怕的心理，導致不敢開口。
4.學生個性與水平存在差異
學生因個性差異在課堂上的表現各不相同。性格開朗的學生勇於舉手，善於表現自己，因此能得到較多鍛煉機會。
相反，性格內向或基礎較差的學生，容易產生自卑心理，不敢大膽說，怕同學嘲笑，怕教師批評。每當教師提問問題時，這類型的學生會立刻把頭埋下去，生怕教師提問。即使被提問了，也是慢吞吞地站起來，支支吾吾，回答不了一句像樣的話。由於處於被動學習的位置，他們的口語水平就很難得到提高了。
5.口語教學方法單調枯燥
目前，我們的口語教學方法依然過於呆板枯燥，在口語教學中，許多教師更多的是讓學生機械地操練，機械地跟讀朗讀，只是模仿課本上的對話形式，時間一長，學生便會感覺沉悶無聊，更不願意練習了。
所以，新的英語課堂教學應改變以往單調枯燥學習英語的弊端，而以培養學生的口語能力為主，抓住學習語言的良好時機，培養學生的口語能力。
四、提高學生口語表達能力的策略
1.激發學生濃厚的學習興趣
瑞士著名教育家皮亞傑說過：「所有智力方面的活動都要依賴於興趣。」這句話充分說明了興趣的重要性。學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切學習願望時，才能自覺積極地投入到學習的活動中。興趣是一種學習動力，是最好的老師。
筆者在每節課堂教學中都以精神抖擻笑容滿面的狀態上課，用抑揚頓挫、幽默詼諧的語言、豐富的表情和手勢來組織課堂教學。在課堂教學中避免一成不變機械煩悶的方式教學，穿插follow me ,let』s play a game 等有趣的活動讓學生能對英語產生濃厚的興趣。
2.樹立學生說英語的自信心
在教學中我們不難發現，有些學生不敢說不願說，只是一味充當聽眾。長此以往，學生口語能力得不到培養，以致越不敢說，越不會說。通過觀察我發現，有些學生不敢開口是由於性格原因，他們不善言辭，膽小內向；有些學生則是自信心不足，怕說錯也不敢說；還有一些是因為其他學科學不好，於是自己給自己定位，認為肯定也不能學好英語，存在自卑心理，而這種心理有往往導致嚴重的焦慮感，惡性循環，越不學越不會，從而產生厭學情緒。
針對這種情況，教師在教學中應多鼓勵學生，以表揚為主，幫他們樹立說英語似的自信。「有自信才能有成績，有成績就會更自信」。在實際教學中，筆者都是採用鼓勵性語言、期盼性語言，推動和促使學生邁開第一步：敢開口說英語。只要說對一個英語單詞、一個英語句子，筆者都給予充分的肯定和表揚。對那些初始讀音不準確、不清晰的學生，筆者沒有馬上去批評他們，也不急於打斷他們的發言以糾正錯誤，而是在適當的時候給學生一些提示幫助，也可以在重復說的時候重讀此處以示提醒。如筆者會對學生說：「try your best，believe yourself」，這樣能明顯增強學生說英語的自信心。對正確回答問題、出色完成學習任務的同學說：「Good job！ I appreciate you。 Well done」看似簡單的話語卻能使學生產生信心，是學生願意繼續學習的一種動力。
除了精神上的鼓勵外，在物質上對能正確回答問題的同學還能給予獎勵。筆者准備了各種精美的獎品，如一些勵志書簽、小玩意等，獎勵給有進步或在游戲比賽中獲勝的學生。這在很大程度上調動了學生的積極性，滿足了學生的成就感，使學生感到學英語是快樂的，這樣他們就更喜歡學英語、說英語了。
3.因材施教
教育教學中，要考慮學生的個性差異，教師要充分了解學生。教學和訓練在面向大多數學生的同時，還要根據學生不同的性格、特點，採取不同的方法，有的放矢地進行教學，分別培養和提高他們的口語表達能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速。對於這一類學生，在保護他們積極性的同時，還要從嚴從高要求，讓他們說得對，說得准，說的好；性格內向的學生，動作較遲緩，反應慢，要採取激勵法，著重培養他們敢說和願意說的良好習慣，鼓勵他們敢於發言提問。
4.開展豐富多樣的課堂活動
單一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥無味。新世紀的課堂教學應該是快節奏、多樣化的。教學手段的多樣化可以促使學生多開口說英語。
(1)每日報告
每節課安排一名學生在上課一開始作報告。報告的內容是讓他們用所學的知識說一段話，要求1～2分鍾，不可背誦課文，可以是歌謠，可以是故事講述，還可以讓幾個學生合作進行對話表演。由於是當眾表演，學生必須精心准備，這樣既鍛煉了學生膽量，也提高了學生口語水平。表演時學生可戴自己製作的假面具，一方面使表演更生動，另一方面還可掩飾緊張的表情。學生表演完後，教師打分或小結，表揚較優秀的學生或小組，對於相對較差的，要提出意見，以激勵學生不斷改進。針對學生的學習水平，教師可適當放低要求。在進行一階段後，教師可嘗試讓學生即興演講，從而不斷地提高他們的口語水平。
(2)自由會話
在進行Daily report 後，教師組織自由交談，包括師生對話即教師提問學生回答或學生提問教師回答。如How are you ? What day is it today? What』s the weather like today? What have you had for breakfast？等日常交際用語。也可根據最近學過的課文內容進行問答，這樣在復習的同時也鍛煉了口語能力。為了發揮學生的主體性，教師要多鼓勵學生用英語提問。學生間的對話也是口語練習的重要形式。教師可採用「開火車」的形式一問一答，這樣可以使更多學生得到口語鍛煉。
⑨ 初中英語閱讀課上怎樣體現口語教學
《英語課程標准》對語言技能目標作了分級描述，初中畢業應達到五級目標。其要求是：能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務；能在口頭表達中進行適當的自我修正；能有效地詢問信息和請求幫助；能根據話題進行情景對話；能用英語表演短劇；在以上口語活動中語音、語調自然，語氣恰當。
隨著我國改革開放的不斷深入，我國與世界各國的交流與交往日益加深，英語在我們的日常生活、學習和工作中隨處可見，其中英語口語更是現代信息社會人們交流思想、傳授技術、介紹經驗、欣賞藝術等方面的重要手段。目前英語口語等級測試已進入了中考，說英語的能力也越來越得到老師和學生的重視。如何適應新課程的要求，著力培養和提高初中學生的英語口語能力，是當前擺在中學英語教師面前的一項重要課題。我通過近幾年的教學實踐，覺得以下三個方面對培養中學生的英語口語很有幫助。
一、培養興趣，加強引導--讓學生願說、敢說。
興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向。瑞士教育家皮亞傑有句名言："所有智力方面的工作都要賴於興趣。"心理學認為：興趣能有效地引發學生處於活躍、興奮狀態，強化學習動機，調動學生的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動參與。
要讓學生從枯燥的英語學習中得到樂趣，得到享受，教師必須通過不斷變化教學方式來吸引學生。眾所周知優美的音樂能吸引人、打動人。如果把音樂作為載體，把學習英語口語與音樂結合在一起，定能激起學生們的學習興趣。記得每次接手初一新生，總會發現班內學生英語水平參差不齊，相當一部份人還"金口難開"，這勢必給他們以後的英語學習帶來困難。為了讓他們樂於開口說英語，我就自編了音標拼讀歌，讓同學們在唱歌中熟記音標。當講授一星期中的七天表達法時，我就教唱"Seven Days of a Week";當學生們要學英語數字時，我就收集"Ten Little Indians"歌曲來輔助教學，當聖誕節來臨，就讓學生聽聽"Silent night"歌曲等等，藉助唱歌，激發學生學英語的興趣。平時在英語課堂上，我時常見縫插針地播放一些與課文內容有關的背景音樂，讓學生在輕松愉快的狀態下樂於開口講英語，再逐步過渡到每節課利用課前五分鍾，讓同學們說英語。具體做法是：按學號每次輪流到講台前說五分鍾英語，要求聲音宏亮，同學上台時，大家鼓掌歡迎，講完時全班同學報以熱烈的掌聲。然後老師點評，對學生的語言錯誤，用鼓勵、肯定的態度給予糾正，以消除學生怕犯錯誤而不敢開口的心理顧慮。對個別性格特別內向和學習困難生可讓他們自選一名嘉賓--本班同學一起組成二人小組以對話的形式來說英語，剛開始可以背誦原文，復述原文，以"模仿秀"形式為主，之後再漸漸步入"Free Talk"。如果有的學生用英語表述某個想法時感到困難，可以允許其先說出中文，然後向同學或老師請教。在他們說英語的過程中要側重鼓勵，正如查理·尼士曼夫人所說的"做一個風趣而討人喜歡的人，鼓勵他人（學生）去談論、去發表，讓自己專注地傾聽並適時地加以由衷的贊美"。只要這樣長期堅持，一定能讓每個學生開口，願說、敢說英語。
二、創設情景，主動參與--讓學生能說、想說。
情景是指外語交際的環境氛圍。語言是在情景中表達其意義的，情景是揭示語言所表述意義的基本因素之一。現代英語強調情景教學。外語教學的根本出發點是要通過各種社會情景理解和掌握語言所含的意義，從而達到為交際運用語言的目的。為了讓學生練習英語口語，英語課堂教學中，可營造生活中的情景，使課堂生活化，把學生置於一個切實可行、恰如其分的英語語言情景之中，為學生的口語交際提供"場所"。
例如，我在上牛津英語7BUnit3"Finding the way"一課時，充分利用現代化教學手段，從網上下載了"走遍美國"中的一段視頻。在課堂上再現了一段真實的情景--在美國的某一車站附近兩人有關"Asking the way"的對話，讓學生耳濡目染英語國家人們的動作、表情、肢體語言等，身臨其境地接觸到英語口語。從栩栩如生的實景中感受英語口語，接著提問"What are they talking about? Where is the woman going to ?"。讓學生模仿、表演對話。再把自己家鄉的一張交通地圖在電腦屏幕上展現出來，請學生兩人一組編各種不同的對話。例：
StudentA: Excuse me, which is the way to the People's Park ？
StudentB: Go down the street . Cross the bridge. Take the third turning on the right. You'll see it.
StudentA: Thank you very much.
StudentB:You are welcome.
StudentC:Excuse me,Which is the way to No.1 Middle school /the bookshop /the No2Hospital?
…. ….
針對中學生爭強好勝的心理特點，在合作、交流的學習過程中開展"百家爭鳴"，適時地引入競爭機制。總之，讓學生覺得有趣和有話可說是讓學生說口語內容時需要考慮的兩個因素，應避免學生覺得話題枯燥或沒話可說而失去參與的熱情。
另外需注意的是，大多數學生在英語課堂之外並沒有多少說英語的機會，他們十分缺少環境英語的反復刺激。為此，英語教師在課堂外應多搭建讓學生主動參與英語口語交際的橋梁。記得學完了Halloween一單元後，恰逢當時的中秋節馬上要來臨了，我就事先布置任務，讓學生在那天裝扮成小記者，分成數組，對校內各年級的部分教師進行采訪。事先向校內教師講明該活動的目的，以便他們配合用英語接受學生的采訪。活動時要求學生胸前佩帶自做的小記者證，帶好紙筆作好采訪記錄，並為被采訪的老師送上一張同學們自己製作的賀卡以表示節日的祝賀。例如，某小組采訪了張老師，此組選派的一名同學在全班的交流中作了如下Report(報告)。
Miss Zhang was born in ShangDong. She grew up in a small village and finished her college there. Then she came to Tai Cang .She has been in our school for about 3 years. She teaches Chinese. She thinks people in Tai Cang are very friendly and the food here is also delicious. She misses her parents very much. Her hobbies are reading, singing and chatting on the Internet. She is friendly and helpful……
這樣既讓學生學到了知識，又培養了他們的交際能力。還可以讓學生在校園內進行一些其他形式的口語實踐,如教師可發動學生自己動手把課程表貼上英語標簽;校園里的各部門配上英文名字;在班級網頁上開辟英語角;給每個學生起一個英文名字，師生間見面、問候，教師帶頭用英語寒喧等等，創設良好的英語情景、營造英語學習氛圍，使學生時時處處感受到英語的存在。平時教師應多關注學生的學習興趣和已有的生活、學習經驗，引導學生主動參與，在實踐中鍛煉口語，讓每個學生能說、想說英語。而學生英語口語能力的不斷提高又能促進教師的進步，教學相長，共同提高。 三、"說法"指點，拓寬渠道―――讓學生善說、樂說。
語言是文化的一部分，也是文化的載體，任何對語言純形式的理解都是不全面、不正確的。只有了解語言背後的文化內涵，才會有對語言的真正把握。西利（Seelye）指出："文化教學的最高目標是培養學生具有在目的語社會中得體地行事並與其他人交際所必需的文化理解能力、態度和交際技能。"為了讓學生們明白語言和社會習俗、生活習慣密切相關，課堂上我設計了一些介紹中西方文化差異的討論。例如問：以下這些日常談話規矩在中國可以被接受嗎？在西方呢？
（1）詢問婦女的年齡狀況。
（2）打聽對方隱私,包括婚姻，家庭情況。
（3）問別人掙多少錢？
（4）初次見到年長者稱其"阿姨"、"叔叔"、" 奶奶"、"爺爺"。
（5）碰見朋友時問"你去哪？"、或"吃了嗎？"
（6）當你接到別人送你的禮物立即就打開看等等。
通過這些簡單的學習討論，讓學生了解中西方文化的差異和語言習慣上的差別。同時，經常組織開展一些多渠道的英語學習活動，如利用校園廣播電視網，把講英語國家的一些重要體育活動介紹給學生，把學生喜愛的迪斯尼電影公司製作的動畫片推薦給他們，利用網路把國外同齡人常玩的填字游戲、英語猜謎收集來讓同學們參與，收看英語電視新聞... …增加學生接觸鮮活英語的機會,讓同學們進一步體會和感受中西方價值觀念和思維習慣上的差異，在潛移默化中培養學生的文化意識，避免在英語口語交際中引起文化沖突，讓學生把英語學活。最終讓學生更加善說、樂說英語。
總之，英語教學的實質是交際（communicate），是師生之間、學生之間的交際。初中生英語口語能力的提高在於循序漸進，持之以恆。教師應盡可能地為學生創設英語口語交際的平台，讓學生在課堂中得到操練，在生活中得到體驗，在實踐中得到提高，讓學生變"怕說"為"敢說"、"想說"，變"能說"為"樂說"、"善說"，只有這樣，中學英語口語教學才能適應新課程的要求。