1. 如何促進小學英語課堂教學中的有效互動
課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一空間內,師生之間發生的一切交互作用和影響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的
過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯教育學家、心理學家維果斯基提出「學習是通過教師與學習者的交往互
動進行的」.教學過程就是師生交往、共同發展的互動過程.有效的師生互動,能讓學生積極主動的參加到課堂教學活動中,使教學效率大大提高.關鍵詞：小學；
英語課堂；師生互動
一、引言新的英語課程標准強調,對於小學生來說,教學的目標在於培養他們對英語學習的興趣,教學的重點是開發他們交際活動的能力.教學是一種有意識的信息
交換過程.人本心理學家把教學看做是一個人的人際交往過程,這種交往過程在課堂上就體現了師生之間、學生之間的交往互動.有效地教學很大程度上取決於有效
的交往,因此在課堂上學生的主體為應得到充分的尊重、體現,師生互動充分發掘每個學生的潛力,培養大家的合作學習精神,調動課堂學習氣氛.但是根據小學生
的思維特點,教師又必須要給以適當的示範、分析.在這過程就要求教師在課堂這個小舞台上既要扮演個好演員,也要是個好導演.師生共同參與,營造一種師生互
動和活潑和諧的課堂氣氛.二、小學英語現狀分析新事物的產生總是存在許多的不足之處,小學英語也不例外,在學校教學過程中不難發現英語課堂存在著許多問
題.學生只是把英語作為一門技能科,缺乏學習的興趣,更不會去認真對待.這就意味著小學英語課堂教學的效率不高,教師與學生之間的交流有限,沒辦法營造和
諧互動的英語課堂.三、小學英語課堂缺乏師生互動的原因1、
受傳統教學方式的影響傳統教學最為明顯的方式就是「以教師為中心,教師講,學生聽」.課前老師更關注的是學生如何掌握知識,因此課上往往把自己的思想強加
給學生.學生在教學過程中處於被動的地位,在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學活動,所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學生的想像力和創造
力.2、
大班教學,學生層次水平相差太遠在大班中進行英語教學有諸多困難,主要表現在:班上學生英語水平相差甚遠,教學要求難以統一；由於班大人多,就一個教學班
來說,學生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題,導致教學要求難以統一,那些性格內向或英語語言能力較差的學生往往不能、不願意參與到課堂活動中,這讓師生
課堂互動再次遭遇紅燈.3、
教師主觀情感因素的影響,對優生的偏愛,對差生的忽略在教學中發現一個明顯的問題：由於受主觀因素的影響,在英語課上,教師更多的偏向提問能力較強的學
生,因為他們更容易給老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學習的動力和信心,只能越來越差,導致兩極分化越來越明顯,課堂上就沒辦
法做到全面的師生互動.四、小學英語課堂師生互動時應注意的問題1、
因材施教教師應根據教學內容和學生特點因材施教.教師應根據教學難易程度,選擇不同水平的學生進行互動.可以把簡單容易的問題留給能力相當較差的學生,而
相當較難的題目多提問優等生；在生生之間互動是也可以把簡單的任務交給差生而能力較好的學生就可以完成相當較難的任務.這樣不僅兼顧了大多數同學的具體情
況,也讓所有學生享有平等的機會來共同交流學習,大家在掌握新知識的同時,也調動了班級的學習氣氛.在學習新的對話時也要注重互動的方法、順序.學習問答
句型時,可以先學習答句,老師創設問題情景,由學生回答,待學生掌握了簡單的答句,又熟悉問句的基礎上再學習問句就簡單輕松多了.這樣循序漸進,層層遞進
的方法調動了所有學生學習的積極性,由被動轉化為主動學習.2、
語言得當教師在課堂互動過程中,總是需要語言來表達自己的某種太度,如表揚、鼓勵、批評等.但我覺得在師生互動中更多的應該使用積極性的語言.教師在課堂
互動中多表揚、鼓勵學生,教師一個肯定的微笑,能激發學生主動參與課堂互動的慾望,調動他們的學習積極性.3、
情感交流在師生互動過程中,教師要尊重學生的想像力,真誠的欣賞他們的創造力.鼓勵學生多用英語交流,多說肯定的話.課上課後多與學生交流,關注、肯定每
一個學生的點滴進步,並及時的肯定他們的努力,讓他們體驗成功的喜悅,努力成為他們的良師益友,逐步培養他們學習英語的興趣.五、師生互動的方法課堂中師
生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運用等.下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：1、歌曲互動兒童英語歌曲大多數歌詞具有口語話和生活化
的特徵,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富於童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語
歌曲的時候可以讓學生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實物一邊唱,還可以讓學生邊跳邊唱.例如學習
2. 淺談在英語教學中運用了哪些策略提高了課堂教學效率
淺談如何提高英語課堂教學效率
課堂教學是教師向學生傳授知識,培養技能,技巧的主要形式。課堂45分鍾是教學的主戰場, 是學生獲得知識,發展能力的主渠道。高效率的課堂教學,應是在課堂有限的時間和空間里,實現耳眼口手的合理協調與應用,應該是能讓學生有興趣地去主動獲取知識,應該是能讓學生學而致用,學而樂於去用。特別是對於英語這門實用性很強的學科,現在越來越偏重於它的實際應用,看看現在任何一個版本的教材,我們都會發現教材越來越偏重於口語化的內容,聽力要求的提高以及讓學生吸收理解之後的具體應用等等。那麼如何才能提高英語課堂教學效率呢?
在談到這個問題的時候讓我們首先再來重讀一下《英語課程標准》中對於中小學英語課任務的界定:激發培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣,和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神,使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能,形成一定的綜合語言應用能力,培養學生的觀察,記憶,思維,想像能力和創新精神,幫助學生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。而教育的目的就在於促使學生素質全面發展,個性健康發展,使學生學會學習,達到願學,樂學,會學,善學,因而,在英語課堂教學中,充分利用各種有效的教學策略,激發學生的學習興趣,啟發學生的新思維,授一手科學的學習方法,從而使教與學達到完美和諧的統一。
課堂教學是由教師的教和學生的學相輔相成的，是教師的教重要些還是學生的學重要些呢？如果是前者容易造成學生的高分低能，就是所謂的成績優秀而實際運用能力差些，比如英語能夠拿滿分的學生可能就不會說，就是我們常說的「啞巴英語」。而目前則比較重視後者，這就要求我們要重視學生的主體地位，充分發揮學生的主動性，活動性和創造性，這樣才能為學生個性的全面發展提供更多的機會。
學生在校學習的大部分時間都是在課堂中度過的，因而課堂的實施水平決定著學生各方面素質發展的水平。為此，在英語課堂教學中堅持以自主性，活動性，創造性為指導，努力創設適合學生素質發展的課堂氣氛，是提高課堂教學效益和發展學生英語各方面能力的關鍵。那麼如何做才能更好的發揮學生的自主性，活動性和創造性？
首先先談自主性：自主性是指學生自身產生的對學習的需要。現在有些學生有厭學的情緒，他們學習的理由來源於家長或者老師「要他/她學」，而自主性就要求學生達到「我要學」的自我認識。要學生自主地學習，在課堂教學中應做好以下幾個方面：
1．要給學生樹立學習的目的。
英語作為目前應用范圍最廣的語言，正在逐漸地滲透到我們生活中各個方面。全球經濟一體化，北京奧運會的臨近，外國人到我國工作，生活，學習，旅遊等等無一不在說明英語作為一門實用性很強的語言在溝通交流等方面所發揮的作用，教師幫助學生樹立起學習的目的，有利於激發學生學習的動力，能讓學生更自覺地去學習。
2．激發學生的學習興趣。
有了學習的興趣，學生學起來就不會覺得有壓力，可達到事半功倍的效果。我們現在的教材內容是融趣味性和實用性為一體的，教師在課堂教學中藉助有效的教學手段和教學設備，就能很好激發學生的學習興趣。如組織學生比賽，游戲，唱歌，朗誦。猜謎等活動，也可以運用學校豐富的電化教學設施和情景教學意境來誘發學生的學習興趣，來進一步激發學生學習的自主性。
3．要著重讓學生學以致用。
學生理解了又能大膽地去利用所學的知識與其他人進行交流，體驗成功的樂趣，老師及時地給予表揚，這樣學生的自主性就能進一步的強化。語言不是教會的，而是學會的。畢竟課堂時間是有限的，教師的教也是有限的，如果課後學生不能很好地去記去背去想去用，到最後只能把所學的又通通還給老師。因而也要重視學習方法的指導，比如教學生利用歸納法記憶單詞，用嘗試法回憶所學的課文和對話，學生之間互相提問，背誦和聽寫，教師幫學生及時總結經驗並加以推廣等等，這些都能讓學生掌握有效的學習方法避免學習枯燥無味，事倍功半的後果。
4．重視師生思想與情感的交流，創造輕松的課堂環境。
有關資料表明，人在輕松愉快的情緒下思想活躍，會自在地展現自己的才能。在壓抑的環境中學生不可能產生自主性。比如教師是一個非常嚴厲的人，讓學生感到害怕，老師提問都不敢回答，怕挨老師的批評，結果整個班安靜異常，課堂氣氛不濃，到最後就變成老師一味的教，學生乖乖地聽，不懂也不問，老師也不知問題所在，問題就嚴重了。為此如果課堂上注重自己的教態，能讓學生感到可親可敬，語言簡明，節節奏感強，略帶幽默，多用鼓勵等，通過和顏悅色的面部表情和放鬆的肢體語言讓學生感到愉快，而課後又能及時地關心學生的學習和生活，幫助解決學生一些實際問題，跟學生多交流了解學生的苦惱，與學生一起進行一些體育活動等，通過這些讓學生覺得自己即是師長又如同身邊的知已，就能有效地調動學生的學習積極性。
其次談的是活動性。活動性強調的是學生的參與，即教會學生弄懂以後去使用英語。要結合教材的內容，使「活動性」在教學過程中得以體現，讓學生在參與的過程中得到訓練和發展。英語注重聽說讀寫全面發展，這就要求教師的教要最大限度地去協調利用學生的各種感觀，在活動中理解所學的知識，如由教師引導，根據學生的學習水平，性格特點等進行個人，小組及集體等多種形式的活動，讓學生復習已學知識並掌握本課所要教的內容，為提高交際能力打下堅實的基礎，這里說的是以知識點為中心的活動。在這基礎上進行更深層次的即以交際為中心的活動。在教學過程中教師時常會讓學生進行如看圖說話，情景交際，角色表演之類的活動，通過講台這個小舞台，鼓勵學生大膽用英語去交流，達到運用英語的目的，從而提高學生使用英語的水平，使學生的素質得到優化，同時也能使學生的個性特長得以充分發展。
最後談的是創造性。有創造性的人才是國家所需的，學生的創造性為他們以後更好地融入社會，為國家做出應有的貢獻具有極其重要的作用。而教師的教又為這種創造形人才的培養肩負著特殊的使命。英語課堂教學也是如此，現在很多人在提倡的「開放式」教學，進行形式多樣的「FREE TALK」便是其中一種。比如有個學生今天輪到他講一個英語笑話給同學聽，這個學生就上台結合肢體語言繪聲繪色地給同學表演，讓其他同學在領會意思的情況下又能被表演同學的滑稽動作給逗樂，接下來剛好今天某個同學的生日，他就倡議同學們用英語表達祝賀，於是大家就你一言我一語如「HAPPY BIRTHDAY」，「ALL BEST WISHES TO YOU」，「GOOD LUCK」等祝賀，增進了同學之間友誼的同時也使大部分同學讓所學的知識達到學以致用。有時也會看見一些學生在精美的卡片上寫下一些有創造性的英語句子送給老師和同學，讓得到禮物的人感到這是送禮物人的用心，從而得到了老師的表揚和同學們的感謝。培養學生的創造能力就是要讓學生主動發展，「開放性」的教學正好為學生主動發展提供了良好的條件。
自主性，活動性與創造性是相輔相成的，在教學實踐中把三者結合在一起，為學生英語能力的提高拓展了廣闊的空間，發展了學生的思維和自學能力，使學生的綜合素質有了顯著的提升，也為教師的教學工作帶來很大的便利，對英語課堂效率的提高起到了極好的作用。
3. 怎樣實施有效的口語教學策略 英語論文
怎樣實施有效的口語教學策略
在英語教學中,要培養的無非就是學生的聽、說、讀、寫能力,而英語口語在英語學習中就是「說」的技能,「說」的好壞直接影響到語言交流的效果以及學生學習英語的興趣及信心.口語是人的第一張名片,張口說出一句話就能讓別人在心裡給說話人定了位.然而,在實際生活中很多人在口語方面的能力非常薄弱,這是急需解決的問題,本文就大部分人學習英語口語過程中出現的問題以及相應的教學策略做出了簡要的論述.
一、英語口語教學的現狀
1.教師自身素質
教師的語言能力尤其是課堂組織中使用語言的能力很大程度上決定著課堂教學的效果,但是存在部分教師在聽說方面不達標
的情況.再者就是部分教師教育學、心理學理論素養不夠,缺乏人格魅力和語言的感染力,沒能很好地鼓動學生「開口說話」.英語教學的發展形勢敦促每位教師必須從自身做起,努力學習各方面的專業知識,使自己的教學素養不斷適應英語口語教學的發展新形勢.
2.學生心理障礙
學生口語學習的效果直接受到自身心理素質的影響,積極的心理能幫助學生進步.而很多學生在口語學習的過程中心理障礙嚴重,有口語焦慮症,開口說的時候會有緊張、懼怕情緒,害怕說錯,害怕被取笑.這種消極的心態會讓學生學習英語口語的熱情消失殆盡.所以,鼓舞學生的士氣,突破心理障礙大膽說出來是口語教學的首要任務.
3.學生發音不標准
在學習口語的過程中,發音極為重要,不標準的發音往往讓人表達不清楚、不準確、不清晰.語音語調不規范,說出來的英語往往讓人難以明白,使人費解.
4.教師對學生的訓練無法達到當地的考試聽說能力要求
在本省的高考中,英語方面的聽說能力要求學生在口語表達方面能夠達到詢問或傳遞事實性信息,表達自己的意思和想法,做到語音、語調自然,語言運用得體等,但很顯然,在教學過程中,教師對學生的口語訓練往往達不到這個層次.
二、英語口語教學的策略
1.激起學生開口說英語的慾望
一門語言的學習就是要敢於說出來,英語學習不能是啞巴英語,教師要用自己的魅力,盡最大的努力激起學生想說的慾望.
2.營造英語的氛圍
這要求教師在教學過程中堅持「盡量使用英語,適量使用母語」的教學原則.課堂上教師的教學方式會讓學生耳濡目染,教師多用英語會起到一定的示範、指導作用.課堂上可多採用小組形式,多給學生創造英語交流的機會.
3.對學生進行文化背景知識的灌輸
語言是文化的載體、交際的工具,具有一定的背景知識有助於促進語言應用能力的提升.如果學生光有語言知識能力而沒有文化背景知識的支撐,那就是不懂文化,就不會真正領會語言,在口語表達過程中也會很習慣地用自己所掌握的本國的文化背景、思維習慣去思考問題.處理好語言與文化的關系對於跨文化語用意識的培養意義重大.特別是我們國家同西方國家在文化上存在很大的差異,思維上也存在很多不同之處,在教學生口語表達的同時必須灌輸學生關於英美國家的歷史、文化、社會習俗、價值觀念、生活習慣、生活方式等方面的知識,讓學生在口語表達的時候懂得如何去規范自己的英語話語而不至於鬧笑話,讓學生體會不同文化的語用差異,培養學生對文化差異的敏感度,為更好地進行口語表達打好基礎.
4. 如何提高英語課堂上的互動
可以玩一個游戲，游戲規則是從第一排開始，連續說單詞，但是第二個人說的專單詞開頭字母必須是上一個人說的屬單詞的最後一個字母(例:cat tea apple)，不得重復，不得猶豫，單詞要念標准，否則要表演節目。
5. 如何有效利用課堂活動促進初中生英語口語能力的提高
一、增強學生自信,激發學生口語表達的積極性
英語教師要想方設法鼓勵學生克服怕丟臉的畏懼心理,把過分緊張的監控降到一個比較低的水平,變「懼言」為「樂言」,使學生敢於把英語清晰、大膽地說出來。具體方法如下。
首先,教師要努力營造寬松的學習氛圍。教師應該根據不同學生的語言水平精心設計具有層次梯度的口語練習,使不同水平的學生都能得到練習。其次,在整個課堂活動中,教師應對學生的練習盡量給予肯定性的評價。教師如何在課堂活動中容錯和糾錯是很具藝術性的問題。如果教師有錯必糾,會導致監控過度,影響學生在課堂活動中的開口率,也就會最終影響口語課堂的教學效果。適度糾錯,而且是適當糾錯是必要的。所謂「適度」,就是要選擇與學生語言整體面貌直接相關的重要錯誤來糾正,而不是面面俱到。所謂「適當」,指的是糾錯方式要靈活、巧妙,而不是一定要當面直接指出。
二、開展形式多樣的課堂活動,激發學生的學習興趣
在克拉申關於外語學習的五個重要假說中還有一個假說對我們的啟發很大,即「情感過濾假說(Affective Filter Hypothesis)」。這一假說認為,外語學習者的情感因素對語言輸入進行過濾,會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳情感條件下,外語學習的效果才是最佳的。在學生學習動機既定(一般為升學)的條件下,如何做到在課堂活動中使學生對英語口語學習有足夠的興趣,而不是視其為負擔,這也是擺在英語教師面前的重要任務。
首先,形式多樣的課堂活動是提高學生興趣的必要條件。很難想像單一的課堂活動形式可以讓學生始終對其保持關注,這一點對於未成年的初中學生來說更是如此。同樣是發言,演講和辯論是不同的,表演和講故事也是不一樣的。同樣是復述,閱讀後復述和聽錄音後復述就很不相同,有提示詞語的復述和不提供提示詞語的復述難度也不一樣;「克隆式」的按原意復述和附加意見的評論性復述對學生口語水平的要求也很不相同。因此,教師要根據學生的實際情況,選擇合適的活動方式,以充分調動學生的積極性。
再次,課堂活動的形式及其組合應該時刻照顧到初中生的身心特點。有無游戲的穿插,對課堂活動趣味性的影響是不言而喻的。如果一節完整的課堂活動中都是辯論和演講,即使兩種形式交叉進行,學生還是會覺得枯燥、乏味,而且很快會因緊張而感到疲勞。游戲可以是謎語、猜詞比賽這樣的小型的、個體的活動,也可以是故事會、演講或辯論比賽這樣的大型的、集體的活動。同樣是猜詞的游戲,一人表演一人猜和一人用語言描述一人猜效果就不相同。也就是說,教師對每個游戲形式也應該有更為細致的分類設計。當然,這些游戲活動不能喧賓奪主,要讓學生真正做到玩中學,學中玩。
三、創造真實的語言環境,培養學生口語表達的渴望
應該承認,目的語環境的缺乏是目前初中生英語口語能力普遍偏低的根本原因,而讓每個初中生都去英國、美國待上半年的想法又近乎天方夜譚,因此,如何在課堂內外創設一個相對真實的語言環境,使學生能身臨「英語」之境,同樣是擺在每個英語教師面前的艱巨任務。
按照克拉申的「習得-學習假說(Acquisition-learning Hypothesis)」,教師在課堂內外為學生創造一個與目的語盡量近似的語言環境對外語學習者來說非常有益。創造真實英語環境的具體方法有很多。如請學生在英語課堂上講英語,哪怕是使用肢體語言,也盡量不使用漢語;注意教室的設計,可以定期出整版的英語板報或者在板報中長期保留專門的「英語天地」之類的欄目;定期或不定期地在校園范圍內進行簡單的英語廣播或者舉辦諸如英語文化周的活動。
另外,為了創造盡量真實的英語環境,教師還必須注意課堂活動的不同實現形式的可理解性和難度等級。按照克拉申的「輸入假說(Input Hypothesis)」,語言教師給學生輸入的語言材料應該略高於學生當前的語言水平,這就是所謂的「i+1」公式。如果教師輸入的語言材料明顯高於學生的水平,教師創設的語言環境即使再真實,對學生來說也是沒意義的,因為它不可理解;如果教師輸入的語言材料明顯低於學生的水平,盡管學生可以理解,但是因為這種輸入的難度低,學生一樣不會得到訓練,也不會有獲得新知的成就感。只有「i+1」式的輸入才會使學生既有成就感,又有自信心。因此,在備課時充分考慮學生的語言水平是每個英語教師應特別注意的問題。
如果教師能夠把學生帶入真實的、可以理解的英語交際情景中,讓學生在寬松的環境中無拘無束的發揮想像力,絕大多數學生都會產生一種用英語表達的渴望,這種表達對於他們來說已經不再是負擔,而是一種快樂。
綜上所述,英語教師應該注重課堂內外的結合,利用學生的情感因素,開展豐富多彩的課堂活動,積極創設盡量真實的英語學習環境,營造輕松、愉快的英語學習氛圍,引導學生積極參與課內外交際活動,從而為迅速提高學生的英語口語能力,為學生將來進一步的英語學習和應用打下堅實的基礎。
6. 大學英語教學中如何促進課堂互動，激發學生
英語作為一門外來來語自言，學生在日常學習過程中更容易遇到挫折和困難。因此和其他學科相比，大學英語課堂教學過程中學生 的課堂參與積極性普遍較低。作為教師的我認為大學英語教學中的首要任務就是提高學生的學習興趣，激發學生的課堂參與積極性。
7. 如何解決好英語課堂互動的問題
你是老抄師的話 那我覺得英語襲話題（例如電影 音樂 和時事）很重要 要盡量有趣一點就會有多一點反映
還有就是游戲啊 包括出一點問題讓大家討論啊 然後可以用簡單的英語回答
還有就是進行課堂上的小競賽 也很重要
至於學生的話 就是積極參與老師的安排咯 還有就是要有一定的critical mind 就是說要有一定自己的判斷 對於老師的話要思考之後再吸收 這樣就要會比較精神集中一點
8. 如何加強英語課堂的互動性
隨著新的教育理論的學習和新一輪課程改革的展開,以人為本教育教學此文轉自斐斐課件園理念越來越彰顯出它的科學性和人文主義精神。因此我們要加強課堂教學管理，實現教學互動性，必須要認真把以人為本的教學理念吃透，以它為理論指導，去實踐它，最終落實到提高課堂教學的實效性上去。 現在首先讓我們搞清以人為本的精神實質和思想內涵：以人為本是人本主義教學思想的核心，即教學要體現人性化，這種教學把自我實現的抉擇權留給了學生，認為環境和教育不要試圖控制學生的發展方式，而只能提供給他們自身發展所需要的條件，教師在課堂教學中應確立以學生為中心，把學生看做一個完整的人，一切教學設計和教學活動都要符合人的自然屬性、 社會屬性和道德屬性，都要有利於學生的自我發展。基於這一新的教學理念，《全日制義務教育普通初級中學課程標准(實驗稿)》就明確把學生的情感態度和學習策略等內容列為英語教學的目標，並十分強調形成性評價的重要性，倡導「任務型」教學，充分體現以人為本的思想。 心中清楚了這些思想路線和理論指導，緊接著我們應該制定課堂切實的管理辦法，實現課堂教學互動性，從戰術上和方針方法上切實落實課堂教學實效性。說到管理一般只考慮到有形的管理辦法,往往忘記無形的管理方法的影響，實際上融洽的良好的師生關系就是最好的管理辦法,這種人脈的力量最容易左右師生之間的教與學,因此加強課堂管理實現課堂教學互動性，首先要教師建立良好的師生關系：必須信任學生的潛能，並且相信他們可以在自己選擇的學習方式中得到發展;應以真誠、坦率的態度面對學生；尊重學生的人格、情感和意見，不能輕易輕易給予學生有壓抑性的批評；應深入研究學生的內心反應，運用心理換位的方法，從學生的角度來理解學習過程。第二個重要的無形的管理方法就是教師要創造有安全感的教學氣氛和並且使學生的自我觀念有成就感:教學氣氛主要取決於班集體的」人格」, 安全感的氣氛是輕松、合作、溫暖的氣氛，這種集體人格是集體成員互動的結果，學生的有效學習要求集體人格中的威脅應降到最低點，這就要求教師有一顆仁慈善良、和藹可親的心，並且必須具有豐富的關於所教學科的知識，在課堂上首先要做到心平氣和，盡量贊美學生的優點和特長，相反，班級人格中任何使學生感到羞辱、苛刻、責難、輕視、貶低個人價值的，都會干擾學生的學習；學生自我觀念的成就感主要特徵是學生能夠積極的學習並有成功的體驗，並對自我價值的評價是肯定的，這就要求教師所定的教學目標一定要客觀，符合學生的實際情況，教學方法一定要靈活，多種多樣，而標准過高、要求過嚴的教學方式很容易挫傷學說的成就感。 說到有形管理,最有效的管理方式是教師一定要與學生一起制定切合學生自身發展(以人為本)的課堂紀律和制度,這些課堂紀律和制度必須讓學生樂於接受即有利於教學的互動性,讓學生和老師之間形成一種默契,最好的辦法是讓學生明白課堂主要精力和時間是用於學習交流知識和增強技能上,而不是浪費在批評和懲罰學生上,這些紀律和制度是為學習做保障的,因此在課堂上有學生違反紀律時,老師應該及時給與提醒和警告,而不是把精力放在了管紀律和約束學生上,教師可以在課下著手完成這些瑣事,也可以讓一部分善於做思想工作的學生幫老師來完成這樣的工作.當然,這需要老師非常善於把握分寸和善於堅持原則,在建立這些紀律和制度的時候一定要因地制宜和切合實際.在實施的時候也要以學生的學習做好服務為宗旨，以更好的形成教學的互動性為目的，亦有利於教學的計劃系統、監督管理系統和反饋系統優化和不停地運轉，不斷地提高教學的時效性。另一個非常有效的有形的課堂管理辦法是建立形成性評價機制，這種課堂評價機制應該以學生的學習為主,最容易操作的方式是以小組為單位,建立學習小組的課堂學習積分表格,整理學習信息,提取有用的信息,分析學生的學習習慣和方法,及時與組長和組員溝通,反饋學習情況,總結學習經驗 和學習的得失,提高學生的學習能力，加強課堂互動性，提高課堂實效性；如果不嫌煩瑣，也可以建立學生的個人學習形成性評價表格，對學生的各項課堂表現和成就作出詳細的記錄，掌握第一手的信息，並且及時作出反饋，提高課堂互動性，提高課堂實效性。 總之，加強課堂管理，實現課堂教學互動性，不是一件層次單一的只做好表面文章就可以的事情，教師要充分了解學生的性格、習情感態度和知識能力，充分了解社會的發展、時代的需要和學生的責任，必須做到以人為本；在課堂教學和教學設計中，教師應能夠靈活處理教學材料，努力營造人性化的教學環境，積極組織有效的互動式的教學活動，寬容和平等的對待每一位學生，真正的做到加強課堂管理，實現課堂教學的實效性和高效性。
9. 淺談促進小學英語課堂教學的幾點有效互動的措施
學生學習水平。教來師在進行英自語教學中，應當考慮學生的學習水平和語言水平，小學生的語言表達能力有限，教師應當在分析學生的學習水平基礎上，進行有效互動。如果教學中教師採用的語言比較難，學生會難以接受，從而對學習英語產生厭煩情緒。在小學階段，教師應當採用比較簡單的祈使句或者單個詞、片語的形式，同時輔助使用肢體語言加以解釋，幫助學生更好的理解。