⑴ 怎樣有效開展小學英語口語教學
一.情景式口語教學法——讓學生想說
在中國的英語課堂上,有很多學生不願開口說話,擔心自己開口會說錯,會遭人恥笑。這樣「不語」的學生在課堂上始終處於被動位置。根據這一點,教師應給學生創造一個良好的語言環境,可漸漸消除他們的心理障礙,漸漸地讓學生產生想用英語表達的願望。
小學生的形象思維能力高於抽象思維能力,對生活中直接接觸的事或物比較了解,而對只限於書上看到,學到的容易忘記。基於此英語對小學生來說是一門從「零」開始的學科,教師要絞盡腦汁把這虛無縹緲的東西在學生腦中留有深刻印象,就得靠依靠現實的生活情景了。一方面,增強學生的形象記憶;另一方面,增強學習興趣。「興趣是最好的老師」。如在教What are you doing?時,設置一個情景:讓一個學生捧著本書,然後回答:I』m reading 。這樣既實際又貼近生活,學生在不知不覺中提高口語表達的流利程度。
再者,小學生愛玩、愛動、好表現自己,因而把課文的對話創設成情景,讓學生用表演的形式進行交流,學習語言是最恰當不過了。如復習「Let』s eat」(這一單元時,教師可利用實物、圖片等創設情境,讓學生們進入到餐廳里,再以「Old MacDonald has a farm」這首歌,營造了一個氣氛,接著把帽子戴上,此時教師變成了「waitress」(女侍應),手裡的書變成了侍應手上的托盤,而學生們則變成了顧客,讓學生嘗試向我提出各種要求:如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes? 也嘗試著讓學生提出各種建議,如:Have some juice. Have some ice creams等。還要嘗試著運用上各種禮貌用語,贊美用語,如Thank you. You』re welcome. Oh, it』s nice. I like it 等。學生們興趣濃厚,他們在模擬的情景中嘗試交流並進行交際,活學活用地把所學到的知識運用到實際中去了。
二.直觀式口語教學法——讓學生會說
直觀的教具在教學里一向手到重視。在一些學校多媒體設備不完備,資源缺乏的情況下,直觀教學是極為有效的教學手段,尤其是在低年級英語教學中。低年級兒童心理學表明低年級兒童在學習外語時心理和生理上有很多優勢,短時記憶力強,好奇心重,模仿力強但較為直觀,缺乏抽象能力。因而通過直觀教學則能彌補這一不足。利用教具可以使教學方法多樣化,容易引起和保持學生的興趣,最大限度地調動學生的學習積極性。如,在教授(Fun of English 3A) Unit3 This is my father. 是在教水果類單詞時,老師可自帶一些水果,或者可讓學生帶一些,讓學生有直觀感受到單詞所對應的實物,同時對照實物練習口語的過程中,減少了學生內心中對英語單詞的翻譯過程,能直接見實物將英語單詞脫口而出,學會用用語表達,從而做到快速而又自然地運用單詞,而並非死記硬背式的單純記憶。
對於高年級的英語口語教學中,可利用圖片,掛圖等直觀教具,結合講故事,復述等教學方法來充分練習學生的口語,從而在說的過程中鞏固句型,語法等,例:Fun of English 5B)Unit4 Halloween,該單元中目標在與學生能運用句型;「What do you like?」,「Do you like…?」,「I like…」在A部分的教授中,可以利用掛圖,學生聽錄音的基礎上,用講述的口氣,將課文內容講述給學生,並且讓學生理解後根據掛圖提示復述出課文內容,以講故事的形式完成教學,還可以讓學生用所學過的內容,靈活的編寫。
三.游戲式口語教學法——讓學生敢說
游戲的過程是激發學生興趣,並最大限度的保持這一興趣,使學生資源,愉快地說英語的一種教學方法。在課堂英語教學中,採用游戲是練習學生口語的一種很有效的手段。首先,所用來的游戲應符合以下三條基本標准,1)它們能激發學生的興趣並使課堂教學多樣化;2)它們能增加學生對外語的理解;3)它們將誘導學生去說這種新的語言。其次,採用的游戲應適合學生的年齡特點,對於低年級學生可採用些簡單的,易操作的游戲。例如:在復習水果單詞時,先把水果放在一隻盒子里,讓學生閉上眼睛用手去摸一摸,讓學生猜一猜盒子里裝的是什麼,然後讓學生用英語說出該水果的名稱,接著要求學生找一找該單詞的「好朋友」;或者出示字母卡片,讓學生排隊組成一個個水果單詞。這些活動比單純讓學生讀單詞有效得多。
對於高年級學生來說,則要組織些有難度的游戲,並有適當的獎懲制度。在學生明白游戲規則後,應盡量多的給學生參與的機會。由學生自行組織並參與其中。如,Fun of English 5B Unit6 A PE lesson中對指令的學習,可由老師師范,先發號指令「Put your hands on your shoulders」,「Touch your nose with your finger once」,而後,由學生自己發號指令,其餘學生做,做錯的給予懲罰;或是讓學生分成6~8組上前表演。一個到兩個學生發號指令,其餘組員按指令做動作來練習。
對於游戲的選擇上可根據實際教學內容,同時可有選擇的改變,結合直觀教學手段,呈現實物,讓學生在玩的過程中說英語,用英語來交流,達到「寓教於樂」。
英語口語的教學不僅僅限於教學,在小學教育中低年級英語的課時約每周三節,中、高年級每周英語課時為4節。因此,可以看到除了完成正常的英語教學任務外,用於學生練習口語,開口說英語是少之又少。盡管教師在課堂中盡可能多的讓學生開口練習口語,但這些時間是非常少的。再者,英語作為第二語言是與周圍環境的脫離,在課余時間形成良好的英語環境是非常有必要的。其最有效地便是開展英語課外活動。它形式多樣,靈活多變,很能激起學生學英語的興趣,使學生多方面發展英語才能。例如,教師可以利用活動課時間給學生欣賞一些英語卡通片,利用課前和課上的五分鍾,教學生一些簡單的英語歌曲,以培養學生學習英語的興趣,感受英語氛圍,形成良好的語音語調的環境。教師只有在英語教學中真正將視、聽、說相結合,讓學生敢於用英語表達自己的思想,才能達到英語口語的提高。
四、兒歌式口語教學——讓學生樂說
兒歌是少兒口頭傳唱的歌謠,它在任何一種語言中都是語言的啟迪,是孩子們最有效的學習工具。英語兒歌由於內容豐富生動,語言淺顯,節奏明快,是活在孩子們口頭上的英語文學。它很容易激發少兒的學習興趣,保持少兒的學習動力,是非常適合孩子門學習的一種形式,也是英語口語教學的一種方法。
為了增加學生的語言素材,教師可以把一些孤立的單詞用兒歌串連起來,幫助學生記憶,並運用,讓學生在課餘生活中不知不覺得喜歡上用用語進行口頭表達。下面筆者就將自己在教學中經常使用的幾類英語兒歌作簡單介紹:
1.聯想式兒歌:兒童自言自語,用英語兒歌表達自己感興趣的的事物。
Birds, birds, fly, fly, fly;
Birds, birds, I like birds.
Cats, cats, catch, catch, catch;
Cats, cats, I like cats.
2.對話式兒歌:兒童之間一唱一和,以對兒歌的方式展示一段真實的生活情境。
Matter, matter, what』s the matter?
Cold, cold, I am cold.
Jacket, jacket, here』s a jacket.
Thank you, thank you.
Not at all.
Six, six, six o』clock;
Up, up, get up.
All right, all right.
Goodbye, goodbye.
Seven, seven, seven o』clock;
School, school, go to school.
OK, OK.
See you, see you.
3.問答式兒歌:兒童一問一答,可以就有趣的問題自問自答,也可以互相問答。
Doing, doing, what am I doing?
Sweeping, sweeping, I am sweeping.
Doing, doing, what am I doing?
Washing, washing, I am washing.
……
Blue, blue, what is blue?
Sky, sky, sky is blue.
Green, green, what is green?
Grass, grass, grass is green.
以上四種口語教學方法只有綜合使用,循序漸進,互為補充,相得益彰,才能讓學生的英語表達逐步從「不想說」「不會說」「不敢說」「不願說」的尷尬處境中走出來。
總之,英語口語教學不只是使學生系統的掌握了英語日常口語,了解了語言的文化含義,更重要的是促進了學生思辨能力的形成與發展,提高學生運用知識,思考分析問題的能力、提出見解的能力。
⑵ 淺談如何開展小學英語口語教學
如果母語是漢語,先要開個家長會,說明白外語是個什麼東西,怎麼才能幫助專孩子學。就算是屬外國人教的孩子,到了家裡,家長問:學英語啦?是。這個英語什麼意思?就這一個問題,孩子就白學了!從此以後,聽了英語那個大腦就只會用早就會的漢語來思維不管會不會的英語了!不論怎麼再改都難啦!
⑶ 小學英語口語教學應該注意些什麼
要孩子習得小學英語,而不是學習英語,那就需要建立一樣英語的語言環境,就像獲內得母語一樣,語言環境容很重要。但不是每個人都有出國的條件,我們也可以盡量幫助孩子營造小學英語的語言環境。如:生活中多跟他們說英語、在家裡的傢具上都標上英文,告訴他們:「what's ts?」 「Ts is a cat」 還有就是給他們看一些他們感興趣的小學英語動畫片。噢 対了 現在我報讀的ABC天口語的敎浉和我提到 就是想征服英語是很容易的 絕対需要個適宜的研習情境以及進修口語対象 這取決於外敎資質 歐美人士比東南亞好很多,口語標准才行,保持每日口語練習 一対一家敎式敎學才會有.好.的進步效率 完成捰堂後還要回放復習彔音文檔,來進一步深化知識!然後要是真的沒人幫忙的話,只能到 VOA或BBC拿到捰外學習資料研習,多問多聽很快的英語水平就加強起來 學習成長會非常快速顯著的;但是也不能簡單的播放,要注意重復、模仿等等。因此具備全部這些特質的英華蘭魔法英語就最合適了 小學英語可以上他們學習試試。
⑷ 淺談如何提高小學英語口語
《新課標》指出「小學英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣,培養他們對英語學習的積極態度,使他們建立初步的學習英語的自信心,培養學生良好的語音、語調基礎和良好的語感,使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力,為進一步學習打下基礎。」顯然,加強英語口語能力的培養當當代外語教學的趨勢,也是提高外語教學質量的努力方向。
隨著教學改革的深入,小學英語也得到了新生。這是新課改的一個大的突破。但在英語教學實施過程中,學生的口語交際能力受到諸多因素的影響,給教學的目的性、持續性產生了障礙。
1、吸引學生的興趣
興趣是一切活動的原動力。我們只有讓課堂吸引學生的興趣,才能讓他們喜歡英語,說英語。因此,在之前的兩次實習過程中,我一直採用游戲、實物、歌曲、故事等多種教學方法配合我本人的各種動作、語言來吸引學生的學習興趣,讓學生對英語課堂充滿期待和喜愛。 例如:在教學「mouse、house」這兩個單詞時,我先拿出畫有圖畫的卡片,讓學生猜猜是什麼,他們會說出相應的單詞,然後,我緊接著說「It'a」,學生接後面「It'a mouse/house」然後我邊說邊問「Do you like the mouse?」馬上就會有學生回答「Yes」我就說「Yes.Ican.」重復練習兩次。接著由肯定回答提出否定回答的表達形式,可能極少數學生知道,於是我就說「同學們,想不想聽聽老師是怎麼回答的呢?」學生們一下子來了星期,熱鬧、活躍的課堂氣氛便悄悄展開了。這樣,師生在教學中處於平等的地位,搭配形象的直觀教學,不僅吸引了學生的學習興趣,也培養了他們的口語交際習慣。
2、充分利用課堂、提高效率、讓學生想說 學生習得語言得主要途徑是課堂教學。
課堂教學得成敗直接影響學生對語言知識的掌握。
首先,教師要抓住時機,充分利用好教材。《英語課程標准》指出:「教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充,以使教材內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。」小學英語教學要「源於生活、用於生活」即所教的語言內容要來源於小學生的生活,為他們所熟悉,能使學生將所學知識和日常生活聯系在一起,提高他們的興趣,達到活躍課堂的目的,更能加深對知識的理解和掌握,激起說的慾望,沖鋒展示自己的願望。
其次,教師要精心用英語組織好教學,利用好一切「媒體」,如:圖片、實物、幻燈、錄音等。創設情境,讓學生身臨其境,有意識地開口說,最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性
3、設計游戲情景,復習鞏固對話內容 在對話復習教學中設計適合兒童的游戲情景,是將課堂教學和快樂學習有效結合的好方法,能幫助教師把單調而又乏味的復習過程變得同樣生動活潑,為學生在輕松自然的氣氛中進行練習創造了條件,使學生樂於學習。在游戲情景中,學生深入學習自己的角色、積極表演,在玩中復習鞏固既符合孩子好玩的天性,又充分發揮了其主體性和創造性,同時調動了學習節奏和氛圍。尤其使對於小孩子,活潑好動是他們的天性,將游戲活動運用於英語課堂,這絕對是孩子們樂於做的事情。但目前小學英語教學中運用這一環節做得還不夠。過程中要注意其「度」的把握,不能太放縱學生們以至於把課堂變成了游戲的天地,讓孩子們在游戲中體會到了快樂輕松,但卻沒有學到任何知識。那樣子,即使課堂氣氛再活躍,學生再怎麼「喜歡」上這一堂課,這都不是一堂成功的課。因此,課堂教學中引入游戲這一環節,教師必須注意「度」的把握,這樣才有助於學生的英語學習和英語口語的提高。
4、角色扮演,進行對話訓練 對話在英語教學中是必不可少的重要環節和部分。
對話是在一定情境下的習慣性語言,脫離了情境,對話也就失去了意義。在教學中,教師可設計具體的題目范圍讓學生練習聽說,如:自我介紹、問路、約朋友等可啟發學生想出他們喜歡談的題目一起練習聽說。這種方法較適合中低年級學生。這些對話表演,可幫助學生了解對話這些對話表演,可幫助學生了解對話內容,逼真地再現對話情景,使學生有身臨其境地感覺,大大激發了他們內在的表達慾望,從而積極地參與對話活動,加深了對於對話內容地理解,同時也提高了口語地訓練。
5、通過合作性討論,加強口語訓練 討論,是在教師指導下的學生自主性學習,它給了學生很大的自由空間,與課堂講授相比,可以更好地激發學生學習地興趣,拓寬學生地參與面,調動學生積極性和主動性,為全體學生提供了口語鍛煉地機會。課堂教學是練習膽量,口語表達地主點。有些學習困難的學生不喜歡英語是因為膽子太小,缺乏自信,怕說錯,在課堂上不敢舉手,而且常存僥幸心理,希望老師不要點到自己,而老師們為了這些學生的自尊心和安全感就很少提問他們。久而久之,這樣的學生就成了啞巴學生,針對這一情況,教師可在課堂中設置辯論賽,辯論賽固有的規則使老師完全成為學習中的配角和觀眾,每個組員都有了發表意見的機會,而學生的口語表達就在你一言我一語,爭論不休中,得到了提高。而這種沒有說的對與錯、只有說的多與少之分的環境無疑是沒有壓力的,學生較喜歡參與的。
6、營造課間口語環境 小學生學習英語主要是在課堂上,缺少運用英語的環境和氛圍,再加上他們平時不太願意開口說英語的特點,口語能力很難得到鍛煉和提高。為了提高學生開口說英語的主動性和積極性,教師可常常和學生進行課前簡單的對話問候,隨著時間的增長,可對對話內容進行提升,這樣的語言實踐,不僅使學習基礎好的學生得到了英語口語的鍛煉,而且使其他學生對英語口語感到新奇,並產生躍躍欲試的心態,從而加入開口說英語這一行列。這一嘗試能起到推動作用,而且學生運用的口語由淺入深、由易到難,使學生克服開口說英語的畏懼心理,激發了學生學習英語的興趣。
7、開展班級口語交流 為了讓學生所學到的口語能在現實生活中得到運用,體現邊學邊用、學以致用的原因,激發學生學英語的成就感,可引導學生擴大口語交流對象的范圍,使學生的口語走出班級,走向校園。教師可在學校開展教研小組,由教師舉辦「英語角」活動。教師可為活動制定相應的規則,活動中盡量使用英語,對於每次活動中優勝的小組可進行獎勵。校園內開展的口語交際的英語角活動成了學生們課堂語言實踐的場所,使學生在這種交流中體驗到了自我價值,並由此轉化為學生學習英語口語的動力,進而促進英語教學水平的提高。
8、開辟校園英語空間 校園英語空間,是一個很好的教學利用資源,教師要充分利用好這一「無形」的資源。例如:英語角。讓每位學生都參與進來,說出來。
激烈的挑戰競賽,讓學生在玩中交流,提高口語運用能力。 讓學生進行課前即興演講;舉行英語故事比賽;英語朗誦比賽等讓學生參與的活動,創設英語氛圍。通過這些活動,學生的口語表達能力可得到一定的提高,也可使一些平時不愛發言的學生也能主動在課堂上發表自己的意見。在前面各項的基礎上開展這一總體活動,可使學生英語口語提升很大的進步空間。
由於學生不敢開口、不喜歡說英語,以及個性差異等因素,要令每一個學生都大膽開口說英語,並非易事。性格的差異也使得學生學習英語的程度不同。開朗、活潑的學生喜歡發言,他們不覺得說英語事多麼困難的事情,踴躍發言積極參與;而那些內向的學生則不敢舉手發言,生怕說錯了。這就造成了小學生英語成績的差異,這種現象使得他們的口語水平也存在著懸殊。
因此,在教學中教師要特別關注那些上課怕發言、怕說英語、缺乏自信心的學生。教師要在教學過程中逐步建立起他們的自信心。例如:在學生起來回答後,哪怕他說的答案事錯誤的,也應該給予鼓勵和肯定。這樣對於學生自信心的建立是很 有幫助的。在課堂上營造一個輕松、舒適的環境,老師親和的聲音、和藹的面容、老師的鼓勵„等等這些因素都能幫助學生大膽地開口說英語。在口語訓練中讓他們覺得自己是有所收獲地,並且有一種成功地喜悅。這樣,學生的自信心和英語口語能力已在無形中得到了培養和提高。
通過這些方式使得學生激起內心想說英語的慾望,讓學生在快樂、自由、輕松的氛圍下學習英語,在其中感受到成功的喜悅,從而愛上說英語,樂於說英語。
⑸ 小學英語教學論文 淺談如何提高小學英語口語
培養學生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力,如何提高學生的聽說能力,尤其是口語能力,是小學英語教學中的一個主要問題。教師可從以下四方面著手:培養信心,讓學生敢說英語;激發興趣,讓學生愛說英語;創設情景,讓學生多說英語。關注個別,讓學生都說英語。從而達到激發學生學習英語的興趣,培養學生學習英語的積極態度,使學生建立學習英語的自信心;培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎,以及良好的學習習慣,使學生初步具有用英語進行簡單日常交流的能力這個新課標的教學目的。 【關鍵詞】 培養信心 激發興趣 創設情景 關注個別小學英語的教學目的,是激發學生學習英語的興趣,培養學生學習英語的積極態度,使學生建立學習英語的自信心;培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎,以及良好的學習習慣,使學生初步具有用英語進行簡單日常交流的能力。由此可見,培養學生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力,如何提高學生的聽說能力,尤其是口語能力,是小學英語教學中的一個主要問題。作為一名小學英語教師,筆者淺談如何有效地提高學生的口語表達能力。 一、培養信心,讓學生敢說英語。 當小學生心理上緊張,怕犯錯,信心不足,其說話的能力自然受到影響。因此,首先要樹立學生的自信心。小學生說英語的自信心,主要來自於教師對他們的評價。因此,教師要相信學生的能力,鼓勵學生大膽說。 第一,善於典故引導,讓學生主動培養自信心。用先進事跡鼓舞人,是幫助學生樹立英語學習自信心的起點。「有志者事竟成,三千越甲可吞吳」。古今中外勤能補拙的例子也不勝枚舉。我常用「瘋狂英語」的創立者李陽其人其事來激勵學生。基礎差不要緊,笨鳥先飛,關鍵是我們要引導學生樹立起學好英語的自信心:別人可以講一口流利、純正、地道的英語,我們也一定能! 第二,善於表揚激勵,讓學生重新拾起自信心。孩子是很自信的,父母和教師過多的批評和責備才讓他們失去了自信。作為教師對他們首先要有信心,要多給他們關心和愛護。對他們要多一些表揚,少一些批評和責備。要常對他們說:「你能行,老師相信你。」這對學生來說,就意味著老師的重視、關懷和期待。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價,學生就會感到自己被賞識、重視,就會愉快、積極,增強自信心。反之,就會情緒低落、被動、缺乏信心。即使他們做錯了,也不要全盤否定,更不能諷刺、挖苦,而要就事論事,幫助他們分析錯誤的原因,鼓勵他們想辦法戰勝困難。 第三,善於創造機會,讓學生始終保持自信心。培養學生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗,而過多的失敗體驗,則使他們對自己的能力產生懷疑。因此,教師要根據學生發展的特點和個性差異,提出適合其水平的任務和要求,確立一個適當的目標,使其經過努力能夠完成。注意啟發學生學習的主動性和積極性,並善於創造機會讓學生體檢成功,肯定自己的能力從而擁有自信。 二、激發興趣,讓學生愛說英語。 興趣,是老生常談的影響學生學習態度要素之一,但它確實在學生學習的過程中起著關鍵的作用。小學生學英語往往從興趣出發,若強行要他們學英語,反而給他們更多的心理負擔,引起厭學情緒。因此,教師應該結合教材內容,精心設計與小學生生活實際緊密結合、形式多樣、生動活潑的課堂教學活動,讓學生在自然、舒心的氛圍中學習和運用語言,激發學生說英語的興趣,調動他們講英語的積極性。
⑹ 小學英語口語教學應該注意些什麼,注意哪些問題
首先教師要有標準的讀音,即便不標准,也要給孩子們找好的教學資源;
其次是教學上回課答分為非,計劃好在課堂上怎麼引導孩子們用英語;
最後是孩子們的多讀多練,礙於應試教育和孩子們的掌握情況,給孩子布置作業的確是難事,這就要老師仁者見仁智者見智。
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⑺ 淺談小學英語教學設計的幾點思考
英語教學不僅是一門學科,也是一門藝術,形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計。現代教學尤其注重設計,科學的教學設計,既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需,又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提,也是確保教學效果、提高教學質量的保證。英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理,按照一定的教學目的和要求,針對具體的教學對象和教材,對英語教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。眾多的教學實踐告訴我們,在學校教學條件有限的情況下,只要教師有心,同樣可以進行樸素卻生動的有效的教學設計;一個教師的基本功的精湛同樣是成就教學精彩的基本元素,如清爽明了的簡筆畫和教師動聽的歌喉也能使教學充滿詩意,吸引孩子們的眼球並提升語言能力。新課程的課堂是具體的,動態生成的,它不是教師完全預設的。所以,我們教師在進行小學英語教學設計時,應認真思考以下幾個層面的問題: 觀念層面:是否充分領會現代教育理念和現代教育技術的核心要素。內容層面:教學設計是否有明確的問題情景和學習路徑。操作層面:是否將學習空間最大限度的留給學生。綜上所述,以「學生」為主體的教學設計應充分重視學習者的自主學習,教師在設計教學預案時,要學會主動把自己當成「魚」,只有這樣學會了「換位思考」,能夠預想「魚」的各種感受,才會在觀念上和方法上得到自我提升,也才會真正創造出適合學生發展的教育活動。一、 教學活動設計應該遵循基本的規律:( 1 )輸入——輸出。首先,從語言學習規律看,學生學習時首先要接觸一些語言現象,要體驗、感受、理解這些語言現象,我們把這些稱作英語的語言輸入。然後是操練、實踐和運用這些語言現象,這是語言的輸出。語言的輸出要建立在輸入的基礎上。( 2 )語言操練要由易到難,循序漸進。教學設計中的活動安排應該由簡單到復雜,由容易到難度較高的。前面一個活動是後面活動的基礎,後面的活動是前面一個活動的發展和提升。( 3 )處理好語言學習與語言運用之間的關系。有的老師認為《課標》倡導採用任務型語言教學,任務型教學有一個觀點就是主張在運用的過程中來學語言。二、教學各階段的活動設計建議:( 1 )復習、引入環節的設計? 導入要和後面的教學新內容相關;? 導入要有效激活學生已有知識經驗;? 導入要盡可能簡潔( 2 )呈現、感知環節的設計? 調動學生注意力,引導學生關注即將學習的新內容;? 語言體現一定的重復性,增加學生感知的機會;教師可以設計一定的感知性活動,了解學生感知、理解新語言的情況;? 具有可理解性,融入一定的已學語言,對新內容巧妙解釋,幫助學生理解;? 幫助學生實現短時記憶; 另外,小學生學習英語最怕「難學」,而教師最擔心「難教」。在「難」字解決之後,教學中的其他問題馬上會迎刃而解。因此,在英語教學設計中,難點的處理尤為重要。處理得當,有事半功倍之效. 以上簡短的語言其實不足以全面概括教學設計的方方面面,要做到教學設計的科學,全面,還需要我們去多多的親身實踐。
⑻ 如何提高小學英語口語教學的實效性
一、對小學英語會話教學的理解
Dialogue(會話)來自希臘文dialogos一詞。Dia不僅有「二」的意思,而且有「之間」、跨越、通過的意義;logos包含有思想,理性、判斷的意義。組合起來,Dialogue含有意義之流動的意思,即意義在個體之間或通過個體而流動。Dialogue的學習是交流的過程,英語作為一種交際工具,只有在交際活動中才能被有效的掌握。因此,交際既是英語教學的最終目的,也是英語教學的主要手段。
小學英語會話教學是指通過課堂教學培養學生口頭表達的交際能力,提高會話技巧,最終習得並自如地駕馭語言能力的過程。其主要目的是培養小學生初步運用英語語言進行交際的能力。
二、目前小學英語會話教學存在的問題
目前小學英語會話教學存在的低效現象主要表現為:學生常出現會回答問題而不會提問的現象;交流時不能自然地引發話題;經常無話可說,有時不知從何說起;會話內容單一,經常出現為回答而回答的現象,回答的內容與實際生活不符;大部分學生只能針對所學的對話做一些替換練習;多數學生在語境中自主交流有一定的困難;學生會讀會背不會運用或在具體的應用中反應會慢幾拍等。
透過這些現象,我們可以把小學英語會話教學存在的問題歸納為重詞句,輕交際;重活動,輕情景;重機械操練,輕意義練習。重詞句,輕交際主要表現為會話課教學中過分關注對詞彙與句式的教學,忽視了語言交際,枯燥的詞句練習使學生的學習興趣打折扣,無法達成培養學生英語口語交際能力的教學目標。重活動,輕情景主要表現為:會話課堂中缺乏能促使學生思考的會話活動,大量的機械練習使學生的口語表達呆板,使得課堂交流缺乏生動性和鮮活性。重機械操練,輕意義練習主要表現為:教師過多地關注活動的趣味性和豐富性,而忽略了語言活動的實際效果,致使教學目標未能達成。
三、小學英語會話教學的基本原則
(一)情景性
交際離不開語境,因此會話教學也應該力圖在相對真實的語境下進行。教師應結合教學內容設定貼近學生生活實際的語言情景,在自然的情景中習得語言,使用語言並最終提高語言。情景下的語言才是生活中的語言,自然生成的語言能幫助學生理解語言的意義和使用場合,並在此過程中體會情感,內化語言,最終促進學生綜合語言運用能力的行程和發展。
(二)整體性
整體語言教學法強調語言學習的整體性,認為語言知識不能肢解,語言教學應從整體出發。在會話教學中,處理會話文本的環節應該特別注意整體呈現。語言輸入和輸出都應該遵循整體原則,通過聽、看獲取功能表達方式,通過說、演培養學生真實交際能力。
(三)活動性
現代外語教學注重語言學習的過程,強調語言學習的實踐性,主張學生在語境中接觸,體驗和理解真實語言,並在此基礎上學習和運用語言。教師應該根據學生特點和文本要求創設多樣的語言實踐活動,讓學生在活動中反復感知,體驗,操練語言並最終掌握語言。活動的設置要求多樣性,實效性強,並充分尊重小學生的認知和心理特點。
(四)主體性
《義務教育英語課程標准(2011)》中課程基本理念里,提出要面向全體學生,關注語言學習者的不同特點和個體差異,因此所有的教學活動的設計都應該緊緊圍繞學生的已知未知展開。充分調動學生的已有知識和生活體驗,根據小學生形象思維為主的生理特點,尊重愛說愛唱愛動愛演的天性,設計出學生樂於參與的學習活動,並在此過程關注到學生的個體差異,利用小組活動互幫互助,努力提高學生參與的積極性和參與面,真正做到面向全體學生。
(五)生活性
目前小學英語對話教學課堂存在明顯的非真實交際現象,很大的原因是設計的情景並非基於學生的生活體驗,離學生實際較遠,從而造成學生無話可說,或者僅僅套用詞彙句型完成虛假交際。因此,會話教學應該貼近學生生活,從學生的生活經驗出發,在真實的課堂讓他們充分理解語言使用的意義,從而縮短課堂教學與實際使用的距離。
四、創設語境是提高會話教學實效性的關鍵
語境的定義很廣,而且不同學派、不同學科的人們對其認識也各有不同。一般而言,語境就是語言交際所依賴的環境。它包括以下三個要素:一個要素是語言語境,即文章或言談中話題的上下文或上下句;另一個要素是人們交際時所共處的社交語境,即說話人使用語言和聽話人理解語言的客觀環境,如交際場所、交際雙方的身份、地位和彼此之間的關系以及雙方的社會、文化背景等(非語言語境);第三個要素是交際雙方各自不同的認知環境,即各自不同的經驗、經歷、知識等足以影響交際認知的種種情況。
語言展示情景,情景又促進對語言的理解。在某種語境下學習外語,或所學習的外語材料包含著一定的情景,則學習者容易理解和記憶。會話教學離不開情景,語言交際更離不開情景,學習只有通過交際活動才能真正掌握語言。在教學中,教師不可能將某些真實的情景搬入課堂,但卻能模擬真實的情景,創設真實自然的語言情景,讓學生在一定的語境中學習語言。因此,在會話教學中,教師應盡量創設真實的交際情景,在語境中增強語言實踐的真實感,引導和鼓勵學生參加語言實踐活動,培養學生的語言表達能力。
五、創設語境提高會話教學實效性的實踐研究
筆者在2014東城區基本功大賽中授課內容是北師大版《小學英語》教材三年級下冊unit9 Hot soup第三課時。教材中呈現了Ken和Ann 去廚房取食物這樣一個對話範本,其中包含了運用Is that water cold?來詢問食物的特點,從而很自然運用I want…/I don』t want來表達自己是否需要。這個場景有著濃郁的生活氣息,語言的交際意義非常突出,因此設計合理有效的語境顯得非常必要。
(一)巧設大語境,自然貫穿各個環節
【大情境呈現】 PPT圖片呈現Ann』s birthday這個大情境。
T: What』s that?
Ss: It』s a birthday party.
T: Whose birthday party is it?
Ss: It』s Ann』s birthday party.
T: Ann, Ken and their friends are singing and dancing at the party, but Ann isn』t here now. Where is she? Can you guess?
S: Maybe she is preparing the food.
本課時的會話內容呈現的是Ann 和Ken在廚房取餐的一個場景,對於一節完整的會話教學來說,情景太過單調,人物單一,不利於學生大范圍的參與和情感的真實投入,因此,本課巧妙設計了Ann的生日聚會這個大情境。另外,教材提供的對話文本和聽力練習,板塊的痕跡較重。如果按照傳統的板塊教學模式,會使孩子們學習起來思維產生斷裂,知識的學習顯得生硬,語言的使用非常牽強。而生日party這個大情境的設置,使所有的板塊很自然地融入情境中,學生在整堂課的學習中思維非常連貫。
(二)創設小情景,運用語言真實交流
【情景一】視頻呈現小主人公Ann在廚房為朋友們准備食物的場景。
T: Ann prepares some yummy food and drink for her friends. What are they in the kitchen? Can you guess?
Ss: Maybe some chicken, some hot dogs…
T: Let』s watch a video! What food or drink can you see in the kitchen?
Ss: I can see some cold milk/hot soup/sweet ice cream…
視頻真實地再現了Ann在廚房裡向夥伴們介紹美食的情景,孩子們樂於知道Ann的生日聚會都有哪些好吃的食物,因此注意力很集中,通過觀看視頻和談論食物喚起了相關食品詞彙以及部分形容食物的形容詞,從而使詞彙的復習應交際的需要而產生。
【情景二】課堂呈現孩子們在生日聚會上品嘗相關美食的情景。
T: Are you thirsty or hungry now? Here』re some food and drink at the party. Let』s have a look! Here』s an orange. Is that orange sour? You can come here to eat it.
部分學生上前品嘗橘子,香蕉,牛奶,果汁等並向全班同學匯報品嘗後的結果。
Ss: Is that orange sour? Is that milk cold? Is that juice sweet?
S: No, it isn』t. It』s sweet./Yes, it is.
品嘗聚會上美食的真實情景激發了孩子們運用目標語言進行交流的願望,使本課的難點句型在輕松的交流氛圍中得到突破,同時答案也是基於孩子們親身品嘗而得到,他們樂於參加這個活動,樂於使用語言進行問答。
【情景三】視頻呈現生日聚會上孩子們向主人Ann取餐的情景。
T: It』s dinner time! Ann』s friends go to the dining room. Ann can help them.
What do they want? Let』s watch!
Ss: They want some sweet corn/sweet juice/ hot noodles.
T: Do you want to eat or drink at the party? OK! I am Ann now. Who can come to choose your favorite food.
三個學生模仿視頻中取餐的對話上前來取餐,與老師完成四人一組的取餐示範。
T: Let』s do a group work. Four students in a group. One is Ann. The other three students choose your favorite food from Ann.
取餐的情景設計使最終的產出活動依然緊緊圍繞真實交際而展開。在模擬的語言情境中綜合運用學過的知識進行基於真實的交流,表達相對真實的需求。因為情境設置的真實合理,使孩子們的語言輸出不再局限於本課學習的句型,而是孩子們自然調動了已有的語言知識,使對話顯得更加真實和多樣。
會話教學是一種比較難操作的課型,作為教師,關鍵要根據教學目標把握重點句型和難點句型,通過創設情景等多種方式為學生提供充分操練語言的機會,巧妙運用行之有效的教學技巧,提高會話教學的課堂教學實效。