英語口語與演講技能的教與學

Ⅰ 英語演講能力的意義

將英語演講融入到大學英語的教學環節中，在培養學生的英語能力和
聽說能力具有積極的作用。

英語理解的輸入是英語學習的關鍵所在。其是要將語言的意義必須讓學習者能夠理解同時英語的表達應該超出本身的水平。另有一部分學者在上述分析的基礎上增加了輸出假設的觀點，該觀點認為英語學習過程中除了必要的表達之外學者還要有足夠的機會將學習到的英語進行表達和講述，從而達到較高的水平。

(1)英語口語與演講技能的教與學擴展閱讀：

從表面是看英語演講只是提高了學生的口語交際能力然而在實際情況下也培養了學生的寫作能力。在英語演講准備的過程中學生需要對整篇演講進行整體的思考在思考的過程中學生對整篇文章有了充分的認識。

在演講完之後教師要求學生針對每個人的演講寫一篇文章，進而提高了學生的寫作能力。由於學生組織演講的時間並不長，演講的內容會有許多的問題和不足，語言組織上也存在不小的錯誤。

在經過課下的寫作之後，學生能夠更加嚴密的對語句進行組織寫出來的文章相比於演講時的語言具有極大的優越性。這種演講方式對學生快速思維能力的提升以及語言組織能力的提升具有積極意義。

這種英語演講方式為學生學習和鞏固英語知識提供了扎實的平台通過英語演講可以提高學生學習英語的自信心等等。當學生進行演講時教師要針對每個學生在演講時出現的錯誤進行及時的糾正和鼓勵教師這種督促有利於學生英語能力的提高。

Ⅱ 如何通過自學提高英語口語能力

隨著中外交流溝通的日益頻繁，提高英語口語也成為英語學習中最重要的一個環節。英語口語是被英語國家人民普遍應用的口頭交流的語言形式。英語口語通常是通過聲音傳播的。英語文學作品中也常以書面形式記敘英語口語。英語口語靈活多變，多因場合與發言者不同而被自由使用。與口語相對，書面英語是在口語的基礎上發展出來的，用於書面表達的語言。
（1）我們學習英語口語的目的是為了與別人進行交流，所以英語口語中的幾個要素的重要次序應為流利，准確，和恰當。也就是說，我們必須更加重視實際交流能力而不僅僅是單純強調語法的正確性。
（2）尋找學伴一起練習口語。英語角是個不錯的地方，在那裡我們不但可以練習口語，還可以交流英語學習經驗，開拓視野，提高英語學習興趣。
（3）如果找不到學伴或參加英語角的機會很少，那麼我們就必須通過自己來創造英語環境。比如通過學習英語的軟體高效看電影學英語的方法，趣味性十足。其使用方法如下：
最大聲、最快速、最清晰地模仿影視劇情，是極有效的口語練習方法，一般稱作表演英語，也是看電影學英語的一種技巧。
表演英語最大的好處在於：（1）讓你開口說；（2）易於堅持。若能以3～5人的小組，相互激勵，一起表演，則更佳。

Ⅲ 英語演講性學習的方案及教學設計

英語演講—體驗性學習的平台
—《構建初中學生課外作業調控體系的實踐與研究》
課題實驗報告（三）
江蘇省三星級學校 射陽縣第二中學 楊忠梅 224300

摘要：課程就是教材、教師、學生、環境四因素的整合。讓學生自感自悟、演練體驗使語言在心中內化。讓學生通過做事思考、合作等過程來體驗語言、體驗學習語言的樂趣，使學生在「用」中發展思維能力，提高創新意識和語言的應用能力。讓學生學習的過程充滿快樂，培養興趣，培養成就感、培養自信心。是新課程的要求也是學生全面發展的要求，更是教師和學生在新課程實施過程中共同成長的需要。
關鍵詞：新課程、體驗性學習、共同成長
一、課題的提出
2002年9月我校初中部承擔了《構建初中學生課外作業調控體系的實踐與研究》省級科研課題的實驗，試圖通過該項課題的實踐從理論上思想上和行動上迎接2004年新課程的實施。初中英語組承擔了該項子課題「以演講為平台，促進並提高學生的口語表達能力」的教改實驗是其重要組成部分。
多年來，如何培養農村學生的英語交際能力一直困擾著農村中學的英語老師，一直是教學中的老大難。農村中學的學生口語表達能力天生就不如城裡孩子，這似乎已在大多數教者思維中形成了定勢。改變這種現狀是我們實驗研究的主要目的。
交際是英語學習者的最終目的。語言學習必須從語法知識的講解和單詞的死記硬背中解脫出來。《新課程標准》強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。而在實際教學中，學生所學的知識與能力不統一，知識與交際關系又失調，這是多年來英語教學的一種狀況。基於這種現狀，我們在總課題的宏觀調控下，積極主動地爭取合理科學地優化組合學生的時間和空間，挖掘學生的學習潛能，延伸課堂所學內容。課題組老師於2002年9月開始了英語演講實驗。
二、實驗的設計
(一)實驗題目：以演講為平台，促進並提高學生的口語表達能力。
(二)實驗對象：初二年級所有學生。
初二有六個班，其中四個城鎮班，兩個農村班。
實驗班初二（5）、（6）班，對照班是初二（1）（2）（3）（4）班，教材均採用JEFC教材及配套材料。在實驗期間老師不作變動，每班學生均為50人。
(三)實驗時間：2002年9月到2004年7月即從初二到初三畢業為止。
(四)實驗目的：通過英語演講提高學生的語言運用能力、口頭表達能力和實踐能力，培養學習興趣，增強學習自信心，體驗成功的喜悅。同時又為課堂教學服務，因而達到學習語言的目的，並促進老師自身的不斷完善以便使師生共同成長。
三、演講的實施
(一)演講的內容
1.自由演講
初二剛開始實施時，為調動學生的演講積極性，學生可自由選擇話題。因為想成功，大多學生選有話可講的自己感興趣的話題，這樣能增強其演講的信心，克服害羞緊張的心理。這樣可避免詞彙量少影響表達的弊端，在開始實施時培養信心顯得非常重要。
2.看圖說話
與教材配套的有許多圖片，有單幅圖片也有多幅系列圖片，這些可作為鞏固所學內容的演講素材。
3.具體話題
為了在用中學，在用中體驗，體現語言實踐的目的，在學習過程中把課本每單元的主題作為演講的內容，以初三課本為例：
Unit1. In the library
Unit2. Water Sports
Unit3. Make our world more beautiful
Unit4 Travel
Unit5 Have a good time
Unit7 A man who never gave up
Unit8 Merry Christmas
4.指定話題
為了讓學生能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力，以及交流與合作的能力，給學生提供語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感。加強課程內容與現實生活和學生經驗的聯系，開展我是小主人社會實踐活動。如給陌生人指路、逛商店、購物、XXX的生日、校園環保、英語標志集錦、綠化家鄉、家鄉一日游、國外節日薈萃等指定話題，不僅延伸了所學知識，同時能培養社會責任感和培養跨文化的意識。
(二)演講形式
1.單人演講：初二剛開始要求每個學生依次輪流演講。
2.兩人對話：兩人同台表演對話，對過份緊張膽小的學生很有利，也能達到互助的效果。
3.多人表演：如課本劇和匯報演出、打擂台等需要多個角色的參與。
4.小組辯論：就某一話題展開討論，如男生、女生對抗賽；正方、反方辯論會等活動需以小組形式參與。
(三)演講的時間
我校農村班學生都是住校生，他們的日常學習和生活很有規律，有時間性，尤其是早上通常課前有半小時的晨讀習慣，這是組織演講的最佳時間，英語組統一規定用晨讀一刻鍾時間來演講，由課代表組織，學習小組長配合，盡可能老師也參加。
(四)評價途徑
1.老師點評與學生點評相結合
2.全體學生的反映，集體的掌聲是最佳的肯定
3.比賽本身是形式也是結果
4.自我評價與他人評價相結合
四、實驗的結果
師生在實驗中的變化
A.學生的變化：
1.體驗成功。通過長期堅持演講，多次體驗成功，激發了學生學英語的熱情，消除了自卑感，增強了自信心。
2.提高能力。學生的自主學習、探究學習、合作學習等能力得到了提高。尤其可喜的是通過一系列的小主人活動增加了社會責任感，在實踐中提高了他們的情感認識能力。實驗班和對照班相比最明顯的就是學習習慣的形成，在學習習慣方面實驗班明顯優於對照班。
3.成績顯著。課堂參與意識增強，演講的內容大多是課堂內容的重組或延伸，為了更好地演講，學生的課堂注意力集中了，學習效率因而提高了，不僅提高了口語表達能力，而且英語筆試也取得了很好的成績。達到了口頭、筆頭雙贏的效果。以中考成績為例，實驗班人平分高於對照班近十分。
B.老師的變化
1.師生共同提高。教師的口語隨學生提高而提高，以前課堂上很少有老師用英語組織教學，現在所有老師除語法課以外都能盡可能地用英語組織教學，俗話說「水漲船高」。
2.教師的角色變化。課題實驗前的滿堂灌現象逐漸消逝了，老師們由傳授者漸漸成了學生學習的促進者、合作者和引導者，老師的教學言行不知不覺中在步步走向新課程。在實驗中自覺實施著新課程的教學理念—由重知識傳授向重學生發展轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。

Ⅳ 英語口語學習，有什麼好的技巧和方法

英語口語學習必須要有好的學習資料和學習方法，還要先制定一個合適的學習計劃，這方面洛基•英語比較有經驗，分享學習資料：
1. Pull yourself together.
振作起來。

2. Keep your chin up.
別灰心。

3. Don't let it get you down. It will be over with soon.
不要讓這件事擊垮你。事情很快就會過去的。

4. Cheer up! things will work out for the best.
高興點兒！事情會有好結果的。

5. Take heart - we'll find a way out.
振作起來，我們會有辦法的。

6. Loosen up! It's not worth getting upset about.
放鬆點兒！不值得為這件事苦惱。

7. Hang in there. Things will get better.
堅持住，情況會好起來。

8. Keep smiling! Things will calm down.
樂觀一點，事情會平息下來的。

9. Things are never as bad as they seem.
事情往往不像看上去的那麼糟。

10. Win a few, lose a few. That's life.
有得也有失，生活就是如此。

11. Let's look on the bright side.
我們來看看它好的一面。

12. Every cloud has a silver lining.
守得雲開見月明。

13. When god closes a door, he opens a window.
上帝關上一扇門，會為我們打開一扇窗。

14. Tomorrow is another day.
有明天就有希望。

15. Stop carrying the weight of the world on your shoulders.
別太操心了。

Ⅳ 英語口語能力提高的幾種方法

具體可作如下安排：要求每個學生在課前自己准備一篇英語演講稿，內容和形式自由，體裁不限，教師可以按照學生學號的順序，要求學生們輪流在每節英語課前的五分鍾時間里進行一次「課前英語演講」，可採取多樣化的形式，或朗讀英語短文，或作自我介紹，或背誦英語篇章，也可以幾個學生一起合作進行英語對話或是表演小品。總之，形式多樣豐富，本著人人參與的原則，教師可作適當的歸納總結。在這種輕松愉快的學習氣氛里，學生是會對開口講英語逐漸產生濃厚的興趣的，只要持之以恆，學生的英語口語表達能力一定能夠逐漸增強。
第二，充分利用現有的英語教材，設計合理的教學程序，創造有效的教學方法，多方面培養提高學生的英語口語表達能力。盡管現有的英語教材版本多樣化，但基本的內容形式都是大致相同的，主要包括英語對話教學、英語閱讀課文教學、英語語法教學、英語寫作訓練等等。所以，只要充分利用好英語教材，認真仔細備好課，精心設計合理的教學程序，是能夠很好地培養提高學生的英語口語表達能力的。例如，在進行英語對話教學過程時，教師可要求學生利用所學的句型，模仿英語對話自己編對話，幾人為一組，互相分配角色，進行英語對話表演，積極鍛煉英語口語交際能力；在進行英語閱讀課文教學時，也可以適當地提高學生的英語口語。眾所周知，英語閱讀課文教學是中學英語教學的一個重點內容。但是，有些教師只是把英語閱讀課文的教學重點放在講解詞彙、語法分析方面，卻忽視了在其中訓練提高學生的英語口語，培養學生的英語口語表達能力。筆者認為，這樣的英語閱讀課文教學方法偏離了中學英語的教學目標，得不償失，而應該在進行英語閱讀課文教學時採用多種行之有效的訓練方法，提高學生的英語口語表達能力。「課文簡介法」就是一個很好的訓練學生英語口語表達能力的方法：在正式開講閱讀課文時，教師可以提問的方式介紹所講課文的背景知識，這樣既增強了學生們對英語課文的興趣和理解，又創造了機會來鍛煉學生的英語口語表達能力。以外研社高一教材Mole 3 Music為例，教師可以提問的形式來導入英語閱讀課文，具體的問題可設計為：1. Do you like the music? 2. Can you play the musical instruments? 3. Can you name some famous musicians in the world? Who are they? 4. Can you say something about the famous composers? 組織學生在課堂上討論回答這些問題，這樣一來，既鍛煉了學生的英語口語表達能力，又加深了學生對閱讀課文主題的理解。另外，在進行英語閱讀泛讀訓練時，也可以「問題提問，復述課文，歸納課文大意」等形式來訓練提高學生的英語口語表達能力。
第三，在進行英語寫作訓練時，同樣可以融合英語口語訓練。讀到這里，有些讀者可能會不以為然，認為寫作訓練與口語訓練是互不聯系的事情，怎麼能扯在一起呢？其實，無論是英語口語訓練還是英語寫作訓練，都離不開最基本的英語語言句式的表達，只不過一個體現在書面表達上，另一個則體現在口頭表達上，筆者認為完全可以把二者融合在一起，起到互相促進的積極作用。例如，在課堂上我給學生出了一道作文訓練題：請根據以下的情景說明，使用5個規范的英語句子描述全部所給的信息內容：第一次看電影的情況：1）5歲時； 2）晚飯後；姐姐帶我去的； 3）在我村學校的操場上； 4）放映《小兵張嘎》； 5）很精彩、難忘。我組織學生自由討論寫這篇作文所涉及到的詞彙、句型，最後在黑板上板書出學生們討論的結果：My first time to see a film（for the first time when I...； on the playground of our village』s school...； wonderful, so that, forget...）我鼓勵學生利用歸納出的詞彙、句型進行口頭作文，學生們情緒高漲，積極舉手發言，最後基本上每個學生都能做出一篇口頭作文來：When I was five years old I saw the film for the first time. After supper my sister took me to see the film. The film was shown on the playground of our village』s school. The name of the film was called Xiaobingzhangga, which was about the story of a little soldier. The film was so wonderful that I couldn』t forget

Ⅵ 大學英語口語教學中學生創新思維的培養

高等學校是知識創新和知識傳播的重要陣地。從人本化自主性原則出發，擬對大學英語口語課程的實際教學過程所體現的創新思維培養問題進行分析，就強化創新思維教法提出若干建議。在大學英語教學中，一些英語教師只重視語言知識的灌輸，而忽略了對學生的創新思維能力的培養及強化，使教與學脫節，並導致了「老師不好教，學生不好學」的尷尬局面。學生在每個學習環節中，都涉及發掘創新思維能力的問題，但在長期的應試教學上忽視了這個問題，扼殺了對學生培養創造意識的培養。基於此，本文總結了大學英語教學中培養學生創新能力的有效方法及應對策略。
大學英語口語教學任務及教學現狀，要求必須有針對性地提高並強化對學生的創新思維意識的培養，最大限度地挖掘學生的內在潛力，發揮學生主體的主觀能動性和自主性，提高學生的學習成績及語言運用能力。
一、教育者更新教育觀念
高校的英語教師必須更新教學觀念，樹立起「人人都有創造性」的思想，在教學指導思想方面，明確以學生為中心，把傳授教材為主要目標轉變為以增長經驗、發展能力為主要教學目標。教師必須不斷學習，不斷提高自身的文化素養教學技能，使自己能夠較強地激勵學生的創新意識能力，對學生的自發創新潛力等有較全面的了解，更好地激發學生產生創新思維，幫助學生養成創新思維的習慣。
二、教育者改進教育方法
根據卡拉申的輸入假說，習得一門語言，需要大量可理解的語料輸入。因此大學英語口語教學方法應具有靈活性、趣味性和多樣性，一定要打破教師「一言堂」的沉悶局面，展現口語的交際特性。例如交替採用情景教學法（situational approach）、任務教學法（taskapproach）、認知法（cognitive approach）等交際教學法,激發學生的學習興趣,開發創造性思維,培養他們獨立思考和解決問題的能力。
1.隨機分組討論（Randomly Group Discussion）
在導入過程中，增加關於歐美文化的知識和趣聞，像英國王室大婚，奧斯卡等背景，並隨機將學生分組，就這一主題，從自己感興趣的方面入手，在互動問答中發現問題，用英語討論並嘗試解決。小組討論可以拓寬興趣愛好，發展質疑精神，培養探索創新意識，提高解決問題的能力。
2.創造性復述（Creatively Retelling）
復述與簡單的背誦不同，其間必須經過記憶理解和主觀分析。在訓練學生語言運用能力的同時，加強大腦思維能力。復述能力培養需要一段時間，可以從簡單的《狼來了》的故事，逐步過渡到《功夫熊貓》等情節人物復雜的練習上。通過對內容的理解，情節發展的想像，經過加工、整理後用自己的語言描繪，使學生的語言運用迅速轉化，有利於培養學生豐富的想像力，開發其創造性思維。3.主題演講（Theme-based Speech）演講是口語教學的重點難點之一。本文提出「獨立自主」原則在練習演講技能的同時，激發學生的創造性思維。「獨立自主」是指在上課時根據本人的興趣水平，按照自己的意願，學生有題目的主動權和選擇權，課後獨立准備後下次課上表演。這一深加工過程通過展示學生自己優勢的舞台，凝聚著學生主動創新意識的培養及能力的提高。
三、課堂氛圍輕松和諧
長期的應試教育，使學生養成了一種依賴心理。在課堂教學中，創新的靈感有可能稍遜即逝，亟須教師的啟發與呵護。心理學家羅傑斯告訴我們：「創造良好的教學氣氛是保證進行有效教學的前提，而良好的氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎和前提的。」蘇霍姆林斯基曾說過：「你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈, 學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。」相對填鴨式教學中的枯燥單一略帶壓抑的氛圍，學生在通過形象教學、情景模擬等創造出充滿快樂及挑戰的開放、寬松、愉悅、和諧的教學環境中，會更容易樹立信心，更輕易打破常規，更方便大膽實踐，從而更加充分地發揮思維創新能力。
四、合理安排提問和思考時間
學生的創新思維能力是需要時間空間逐步發展起來的。美國學者卡羅爾（J.Carrol）提出的「如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境,那麼,幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標」。在課前設計教案時，教師需要有預見性及充分的准備。教師要善於通過不斷的引導和鼓勵，設計具有挑戰性的學習任務，挑戰學生的思維，激發學生的學習興趣，激勵學生的積極思考，促使學生積極主動學習，使學生敢於表達內心想法，並充分調動他們學習的自主性，對創新思維的培養起到積極的作用。

Ⅶ 為什麼各個教育專家在初中英語口語教學中提倡合作學習策略

為了滿足時代發展、社會發展的需要，現代化的外語教學，已經從知識的傳授，轉向為聽、說、讀、寫語言技能的全面培養。口語能力是任何語言學習者的一項重要技能，也是交際能力所包含的重要技能力之一。現在，新的《英語課程標准》把英語口語能力定在首位。因此，我們中學英語教師必須充分認識口語教學的重要性，從英語口語、交際能力抓起，及早培養學生口語交際的語言運用能力。
2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」強調教師在教學過程中「要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。」
新的《英語課程標准》依據新課改精神，要求英語教學「採用活動途徑，倡導體驗參與」；「倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。」「注重過程評價，促進學生發展」。要求「建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。」「在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。」 建議教學要 「面向全體學生」，「力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。」在教學中，教師應該注意「鼓勵學生大膽地使用英語」；要「為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間」；「鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能」；「創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題並自主解決問題」。要「關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍」，學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。要求英語教師要做到，「把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神」。
自從20世紀90年代初起，合作學習理念以及課堂教學小組活動開始引入到我國中小學，合作學習對課堂教學和學生素質提升方面，都卓有成效。課堂教學上，合作學習方法的共同教學目標就是：增強合作能力，建立自信心，體現學習成就感，促進組織與交際能力的發展（宋東清等，2003）。合作學習使學生之間建立了積極的相互依賴的關系。成功的合作不但培養了學生人際交往技能，使學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，而且還培養了學生的團隊精神。合作學習方式，有效提高學生學習英語的興趣、培養學生自主學習能力的同時，在英語教學的各個環節都能大大提高效率，並且培養學生的情感素質。這里，淺談我在英語口語教學中運用合作教學方式的一些具體做法、收效以及體會。
首先，我把全班四十位同學分成四人一組、男女搭配、組間同質、組內異質的十個合作學習小組。每個小組的每個成員都分別擔任一個角色：小組長、資料員、記錄員、活動者。在教室牆壁上張貼好十個小組每天的活動評分表，Group1, Group2,------ Group10。一開始，就明確合作學習小組合作的具體要求、以小組總體成績記分，組間競爭、組內合作，所以每個小組內部成員必須互相幫助、通力合作、榮辱與共。
第二，進行Daily speech。堅持每天上課開始時，用三分鍾時間做簡短演講，鍛煉他們的英語口語表達能力和當眾演講能力。演講的內容可以是一個生動的小故事、一個滑稽的幽默、一個最近的新聞事件、一個班級事件報道等等。事先，每個合作學習小組集體充分准備演講內容，可以在書籍上尋找、網路上搜索，也可以小組集體創作。按照分組順序，從Group1開始，每天一個小組派出一個代表到講台上演講，其它九個小組和教師評分，然後，十個分數平均，作為該合作學習小組的最後得分，貼在牆壁上的評分欄里。
第三，組織課內討論。課堂上，盡可能多地給學生開口討論、彼此用英語交流的機會。對於初中生來說，「聽、說」能力的培養是重頭戲。下面，以教學7B的reading部分「Homes around the world」為例。課前，我讓每個合作小組從書本或者網上搜索課文「Homes around the world」中提到的美國、泰國、英國、俄國的家園的資料。課上，每學完一個國家的家園，就開展小組之間的相互討論和相互提問、回答，每個合作小組的記錄員做好記錄、整理。下課後，教師和課代表根據記錄整理，給每個合作小組打分，然後記載到評分表上。
第四，課堂上，合作小組經常進行ask and answer的操練。例如，學習每個單元的reading部分, 我讓每個合作小組集體預習課文，准備好盡可能多的問題，可以是根據課文內容的閱讀理解型題目，也可以是根據課文的語言知識點編制的練習題目。課堂上，每個小組的每個成員可以提問一次，並且提問者可以指定其它組的一個成員回答他的問題。教師控制好課堂，並且確保同學們所提的問題不重復，必要時候給予適當糾正。同時，教師和課代表根據每組成員的提問和回答打分，記錄在評分表上。
第五，階段性地進行正式的英語講故事比賽。我通常在每個學期開始和臨近放假時候，各進行一次這樣的比賽。參賽以各個合作學習小組為單位。各個合作學習小組集體准備參賽故事、推選參賽選手、共同出謀劃策。比賽時候，教師和各個合作學習小組組長共11人作為評委。11個評委分數中，去掉一個最高分，去掉一個最低分，平均後得出每個合作學習小組的最後得分，記錄到評分表上。

Ⅷ 想讓孩子學學英語口語，培養他雙語演講的能力，六歲早不早

年紀正好。不早。我家孩子是四歲半開始跟著納斯達克的教師學的，現在英語說的很不錯。感覺比我上高中時候都強。

Ⅸ 小學英語教師教學技能大賽口語演講稿

許多人學習英語口語的人不是敗在學習方法上，也不是敗在時間問題上，而是敗在版了毅力二字。堅權

持本就是一件不容易的事，特別是對工作者來說，要兼顧的事情實在太多了，學英文就應該堅持到

底，選對方法，每天堅持，就一定能成功的，相信自己如果不是在不行跟我一樣報個培訓班的啦、