❶ 如何提高大學英語口語教學質量
自《大學英語課程教學要求》（試行）發布以來，提高大學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，成為各校大學英語教學的重點。口語課作為單獨的一門課進入大學英語基礎課程體系已經有幾年了。從最初的教學摸索階段到現在的相對成熟時期，一路走來，筆者在教學過程中發現了一些普遍存在的問題，嘗試著一些不同的教學方法，試圖口語教學變成一種「老師愛教、學生愛學」的課程。
初次進入口語課教學的老師往往會發現很難有效駕馭一個班的口語教學，究其原因，大致如下：
首先，學生語言能力參差不齊。有的學生發音標准、用詞力求學以致用；有的學生發音標准但用詞量極為貧乏；有的學生只會說「yes」、「 no」、「 I'm sorry」，這種人人皆知的常用語；有的學生講的很多，但一句也聽不懂。根據一份學生口語問卷調查可以看到，只有6%的學生在說英語的時候盡可能使用所學的新單詞或片語，66.1%的學生偶爾使用所學的新單詞或片語，27.9%的學生很少使用新單詞或片語。
其原因是語言基本功的欠缺。
其次，學生表現能力不一。有個別學生表現欲極強，上課不停地舉手發言，叫也不是，不叫又怕打擊其積極性；有些學生壓根就不開口，你怎麼引導他都不合作，這種情況屬於學生的性格問題。無非是語言表達能力不行，怕丟丑、膽小、怯場、自信心不強等。
再次，課堂氣氛沉悶。就學生而言，可能缺乏一些能通過積極活躍的表現來帶動課堂氣氛的學生；就老師而言，過於嚴肅或課堂內容過於死板都會導致這種情況的出現。結果是學生對老師的提問反應遲鈍或沒有反應，老師看到學生不作為的態度，也恨不得早點結束這節課。在這樣的課堂上，好像人人都是為了完成任務而來到這里的，積極性基本是零。
最後，教學方法不當。有些老師仍習慣用精讀課的傳統教學方法教授口語，即老師講學生聽。這樣的課堂可能會受部分學生的追捧，因為中國的學生從小學到中學已經習慣了這種「填鴨式」的被動接受知識的方式。但這種課堂根本達不到鍛煉學生口語能力的要求，更無從談起提高他們的口語表達能力。有些老師採用「放羊式」方法教書，即給學生一個題，由他們自己討論，討論完沒有任何評價即結束。
以上出現的問題，前兩種是普遍存在的現象。要解決這樣的問題，需要多方面的嘗試，如按能力分級教學等。但口語的分級教學是需要投入大量的准備工作和領導的支持才能完成的。而且即使採用了分級教學等針對性措施，作為課堂管理者的教師仍需要從自身出發，找到適合自己的教學方法去努力解決可能碰到的各種問題。筆者根據自己改革以來這些年的摸索，逐漸適應並享受了口語教學的全過程。以下是筆者的一些感受：
一、興趣第一
做任何事情，脫離了興趣是很難做成功的。即使能完成任務，也無法和源於興趣而成功的對手所完成的質量相比。學習英語也是同樣的。就像米盧所倡導的「快樂足球」一樣，我們應提倡「快樂英語」。不可否認，每個人的興趣都不盡相同，你也不可能讓所有的學生都對英語感興趣。但作為老師，我們可以通過課堂活動激發學生的積極性，而作為口語教師，在這方面我們有得天獨厚的條件。也就是說，我們不必拘泥於課本的條條框框來進行教學，我們可以廣泛應用各種社會話題，即與學生切身利益有關的話題來激發學生的興趣。比如說：我們這一單元要講解天氣，看似簡單枯燥的話題，如果我們應用多媒體，把圖片、聲音做成課件，必定會大大提高學生的興趣。我們曾做過一項調查，關於多媒體在英語教學中的作用，59%的學生選的是b（圖文聲結合，激發學習興趣，活躍課堂氣氛）；33%的學生選a（節約時間，信息量大）；8%的學生認為c（沒有什麼明顯的作用）。由此可見，多媒體在大學英語教學中起著積極的作用，這也符合建構主義理論所倡導的運用多媒體教學。除了運用多媒體給學生輸入此話題的一些知識外，我們還可以在此基礎上讓學生充分發揮主觀能動性，就此主題進行一些貼近生活的話題探討。簡單的如：談談你最喜歡的天氣，為什麼；深入一點的問題如：氣候變暖對我們的生活有何影響等時尚話題。這些話題可以通過多種課堂活動來開展，以此激發學生的興趣。
二、任務教學
每個人都是有惰性的，在學習上更是如此。如果僅靠興趣，也無法達到學習的目的。這時，我們就需要給學生布置一定的任務，學生通過任務的完成來掌握相關話題的口語學習。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今後日常生活中的語言應用結合起來。
任務型口語教學強調為學生提供語言實踐及合作學習的機會。教師設定任務框架，而任務本身由學生自己設計、組織並實施完成。通過任務，學生才知道通過這一節的學習，需要掌握些什麼，而且任務教學法可以讓學生發現自己的不足，從而產生更大的動機感和更明確的學習目標。採用任務型教學法不僅能培養學生的語言表達能力，還能活躍學生的思維，培養學生的創新能力，學生的團隊合作精神也會得到鍛煉。在任務的完成中，學生不必拘泥於課本的內容，可以在主題范圍內，創作自己的作品。如，他們可以編寫假定場景的對話，創作小品等。通過這樣的活動，學生的自信心會大大增強，想像力也會得到開發。
當然，此種教學法也有一定的不足。如，這種教學法只適用於小班教學，且任務經常佔去大半的課堂時間，使得學生專注語言學習的時量反受壓縮。任務教學法教學過程中真正的受益者，大多是語言程度較好、且自律性較高的學生。如何使每位學生都能參與到其中並取得進步，還需要一些其它的教學手段，如科學的評價體系，等來大大制約並促成任務的有效完成。
三、學生為主，教師為輔
豐富的課堂教學活動將是活躍課堂氣氛的法寶。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡，在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是受外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在這樣的理論框架下，口語課不再是以教師為主傳授知識、以學生為輔接受知識的課堂，而是一個全新的以學生為中心的、充滿激情與歡樂的課堂。學生通過課下准備、課上展示來實現對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。學生成為學習的主體並不意味著教師在這個過程中完全放手，教師要給學生以科學的引導。中國一句老話「授之以魚，不如授之以漁」說得就是這個道理。以任務教學為引導的課堂教學是以學生展示為主的課堂，任務框架的設定要符合「最近發展區」理論要求，給學生一定的提高和發展的空間。要避免課堂熱熱鬧鬧，而學生只是在不斷重復已掌握的知識，甚至重復原有的錯誤。
四、革新評價體系
傳統的評價模式是終結性評價，即期末考試一次定成績。這樣的評價模式很有可能使學生的口語程度停滯不前，始終保持入校時的水平。學習英語的過程應該是循序漸進的，僅靠傳統的終結性評估是無法有效地刺激學生完成任務的積極性，只有把每次任務後的評價作為固有的教學手段才會起作用。這種評價就是過程性評價或形成性評估，也可以通俗地理解為平時成績。筆者認為，在口語教學中，一個學期學生的平時成績的作用遠大於終結性的成績評定，一個學生可以沒有期末考試，但絕對不能沒有平時表現。平時成績的記錄還可以有一個好處，即看到一個學生的進步過程。換句話說，測試不是最終目的，而是幫助和引導學生學好英語的手段；測試應當以人為本，反映學生運用語言的能力，體現語言作為人類交流工具的特徵。我們對於形成性評價引入口語教學做過專門研究，發現平時成績使學生的學習積極性、自覺性提高，固定的平時成績記錄盡管帶有制約性，卻能極大地提高學生的上課出勤率和課堂參與程度。學生平時學習的表現直接與最終成績掛鉤，在學生重視課堂活動參與的同時，降低了對期末考試的焦慮。而且學生也認為，過程評估和終結評估的結合使得成績更加客觀公正。
❷ 大學英語口語教學中學生創新思維的培養
高等學校是知識創新和知識傳播的重要陣地。從人本化自主性原則出發，擬對大學英語口語課程的實際教學過程所體現的創新思維培養問題進行分析，就強化創新思維教法提出若干建議。在大學英語教學中，一些英語教師只重視語言知識的灌輸，而忽略了對學生的創新思維能力的培養及強化，使教與學脫節，並導致了「老師不好教，學生不好學」的尷尬局面。學生在每個學習環節中，都涉及發掘創新思維能力的問題，但在長期的應試教學上忽視了這個問題，扼殺了對學生培養創造意識的培養。基於此，本文總結了大學英語教學中培養學生創新能力的有效方法及應對策略。
大學英語口語教學任務及教學現狀，要求必須有針對性地提高並強化對學生的創新思維意識的培養，最大限度地挖掘學生的內在潛力，發揮學生主體的主觀能動性和自主性，提高學生的學習成績及語言運用能力。
一、教育者更新教育觀念
高校的英語教師必須更新教學觀念，樹立起「人人都有創造性」的思想，在教學指導思想方面，明確以學生為中心，把傳授教材為主要目標轉變為以增長經驗、發展能力為主要教學目標。教師必須不斷學習，不斷提高自身的文化素養教學技能，使自己能夠較強地激勵學生的創新意識能力，對學生的自發創新潛力等有較全面的了解，更好地激發學生產生創新思維，幫助學生養成創新思維的習慣。
二、教育者改進教育方法
根據卡拉申的輸入假說，習得一門語言，需要大量可理解的語料輸入。因此大學英語口語教學方法應具有靈活性、趣味性和多樣性，一定要打破教師「一言堂」的沉悶局面，展現口語的交際特性。例如交替採用情景教學法（situational approach）、任務教學法（taskapproach）、認知法（cognitive approach）等交際教學法,激發學生的學習興趣,開發創造性思維,培養他們獨立思考和解決問題的能力。
1.隨機分組討論（Randomly Group Discussion）
在導入過程中，增加關於歐美文化的知識和趣聞，像英國王室大婚，奧斯卡等背景，並隨機將學生分組，就這一主題，從自己感興趣的方面入手，在互動問答中發現問題，用英語討論並嘗試解決。小組討論可以拓寬興趣愛好，發展質疑精神，培養探索創新意識，提高解決問題的能力。
2.創造性復述（Creatively Retelling）
復述與簡單的背誦不同，其間必須經過記憶理解和主觀分析。在訓練學生語言運用能力的同時，加強大腦思維能力。復述能力培養需要一段時間，可以從簡單的《狼來了》的故事，逐步過渡到《功夫熊貓》等情節人物復雜的練習上。通過對內容的理解，情節發展的想像，經過加工、整理後用自己的語言描繪，使學生的語言運用迅速轉化，有利於培養學生豐富的想像力，開發其創造性思維。3.主題演講（Theme-based Speech）演講是口語教學的重點難點之一。本文提出「獨立自主」原則在練習演講技能的同時，激發學生的創造性思維。「獨立自主」是指在上課時根據本人的興趣水平，按照自己的意願，學生有題目的主動權和選擇權，課後獨立准備後下次課上表演。這一深加工過程通過展示學生自己優勢的舞台，凝聚著學生主動創新意識的培養及能力的提高。
三、課堂氛圍輕松和諧
長期的應試教育，使學生養成了一種依賴心理。在課堂教學中，創新的靈感有可能稍遜即逝，亟須教師的啟發與呵護。心理學家羅傑斯告訴我們：「創造良好的教學氣氛是保證進行有效教學的前提，而良好的氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎和前提的。」蘇霍姆林斯基曾說過：「你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈, 學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。」相對填鴨式教學中的枯燥單一略帶壓抑的氛圍，學生在通過形象教學、情景模擬等創造出充滿快樂及挑戰的開放、寬松、愉悅、和諧的教學環境中，會更容易樹立信心，更輕易打破常規，更方便大膽實踐，從而更加充分地發揮思維創新能力。
四、合理安排提問和思考時間
學生的創新思維能力是需要時間空間逐步發展起來的。美國學者卡羅爾（J.Carrol）提出的「如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境,那麼,幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標」。在課前設計教案時，教師需要有預見性及充分的准備。教師要善於通過不斷的引導和鼓勵，設計具有挑戰性的學習任務，挑戰學生的思維，激發學生的學習興趣，激勵學生的積極思考，促使學生積極主動學習，使學生敢於表達內心想法，並充分調動他們學習的自主性，對創新思維的培養起到積極的作用。
❸ 我是研究英語教學的在讀碩士，現在在准備一節大學英語口語課，怎樣才能將課上的生動，學生掌握的又好呢
既然你要把他們模擬成非英語專業的學生，那麼至少可以這樣：
方案一：
1，首先你要做自我介紹吧，可以唱首歌，或者模仿領導人的語調，大概3-5分鍾
2，因為非英語專業的人的英語水平是不一樣的，而且大家又都不認識（假裝），所以接下來可以先熟悉大家的英文名字，大概需要10分鍾左右的時間，可以把你知道英文名字的含義解釋一下，不知道的就算了，不能露怯。
3，就選擇公共外語的教學用書好了，隨便講點知識點，最好能結合四六級考題，上網搜搜，應該有相關信息。講解的時候，要不時的提問，叫大家的英文名字，大概要15分鍾時間
4，一節課45分鍾，這樣，還剩下15分鍾，大家可以用10分鍾玩個游戲，zip/zap/zoom玩過嗎？這就是最開始讓大家說自己英文名字的目的，可以活躍氣氛，並且讓大家很快熟悉。或者接續故事，就是每個人一句話，連成一個故事
5，剩下最後5分鍾，可以留一個討論題，可以和時事有關，要求下次課口述，限時3分鍾。
方案二：選擇英文電影/電視劇對白講解，可以把腳本down下來，找人上台表演，然後大家探討
至於課堂用語，網上一定會有的，實在沒有你就回想一下自己的老師是怎麼上課的，或者看看國外大學導師上課的視頻。
誰生下來都不是有經驗的，不必緊張。加油！
以上內容僅作參考，因為我也沒有經驗。
❹ 英語口語教學 的國內外研究現狀咋寫
s own star was on the rise. Tonight the battle
❺ 大學英語教學論文什麼題目創新一些
可以寫教學法創新一類的，比如游戲教學法、快樂教學法。我當時也是莫文網給的建議，非常有幫助
多媒體網路環境下幼兒英語教學法實證研究
任務型教學在英語教學法課堂中的應用
多維視角下的英語教學法研究發展趨勢新探
幼兒快樂英語情境教學——南京曉庄學院學前教育專業幼兒英語教學法課程改革
「自學-監測-競賽-仿寫」兒童英語教學法的多元評價體系
網路英語教學法課程構建
外語教學能力及其訓練——有關高師英語教學法課程改革的實踐與研究
「英語教學法」課程教學與教師職業技能訓練的離與合
英語教學法課改革的思路及實踐
任務型英語教學法淺析
構建適合學生發展的英語教學法課程評估測試體系
對師范院校「英語教學法」課程改革的思考
案例教學法在英語教學法課程中的應用
職業學校理想英語教學法的選擇
基於項目教學視角下的「小學英語教學法」課程設計
試論研究性學習在英語教學法中的應用
現代英語教學法主要流派之我見
反思性教學在英語教學法課程中的應用
以學生為中心的英語教學法
職業學校英語教學法的選擇
我國英語教學法研究的重點及其演進——基於關鍵詞頻統計的分析和討論
我國英語教學法科研文獻計量學研究
將英語教學法各流派融合起來
趣味英語教學法的應用
英語教學法課堂教學初探
專門用途英語教學法與研究方法——以海事英語為例
項目驅動教學在《小學英語教學法》的應用研究
淺析英語教學法及其在高職高專英語教學中的應用
高中英語教師對英語教學法的認知、運用和態度
美國教學法改革與我國英語教學法改革初探
論英語教學法課程改革
項目教學法在小學英語教學法課程群建設中的實踐研究
高師英語教學法課程建設新思路
❻ 英語口語教學研究的主要內容有哪些
要想學好襲英語口語，就必須首先做到四個最基本的要求：「聽，說，讀」。
聽，是聽的細；說，是說的懂；讀，是讀的准；寫，是寫的對。
聽，要做到聽的細。一周必須要用兩到三天的時間來花費一兩個小時聽磁帶，一邊拿著書，一邊還得跟著磁帶大聲讀出來，這樣可以能夠更快的，而且不易忘記的順利記住。
說，要做到說的懂。把英語文章或單詞的漢譯重新說一遍，要保持翻譯的時候不能卡殼，要翻譯的順暢，像語文那樣也要做到翻譯的用詞准確，句子通順，有條件的童鞋可以找老外一起練習:
讀，要做到讀的准。（如果發音不準的先學音標）聽一些英語材料，跟著讀，一開始可以調慢速，一句一句跟著讀。
❼ 大學英語口語教學研究屬於社科類論文嗎
人文社會科學是人文科學和社會科學的總稱。人文科學指同人類利益有關的學問，內包括容哲學、經濟學、政治學、史學、法學、文藝學、倫理學、語言學等。社會科學是指以社會現象為研究對象的科學，如政治學、經濟學、軍事學、法學、教育學、文藝學、史學、語言學、民族學、宗教學、社會學等，其任務是研究並闡述各種社會現象及其發展規律。
具體到選修課的類型，你可以參考下述課程名單去選擇類似課程：
某高校人文社科類選修課名單:
國學概論
《聖經》選讀
傳播學概論
大學生禮儀
外國文學專題研究
古今中外經典佳作選輯解讀
一體多元文化藝術研究
漢字與中國文化
隴中文學賞析
影視文學賞析
論語選講
詩文朗誦指導
西方文學專題研究
影視藝術欣賞
教師口語
中國文化導論
大學英語測試題型與攻略
法語基礎
英美文學史
英語口語實踐
西方文論
公共英語寫作
英美影視欣賞
大學英語跨文化交際
當代世界經濟與政治
甘肅民俗選介
環境保護與可持續發展
馬克思主義基本原理專題講座
文化人類學
人際溝通與交流
以案說法
中西文化比較
❽ 如何採用新的教學理念，打破大學英語傳統教學模式
由於你並未說明論文是用作高中、職專抑或大學，在此我先推薦幾篇相關專題較優秀的論文，你根據個人要求比較選擇（本人比較欣賞第二篇，如果不能滿足或不符你的需要，本人可以補充提供）由於無法上傳word文檔，只好全部粘貼上來，你就費點眼睛吧1、新時期大學英語課堂教學方法改革初探（1949字）教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，實質上是向全國高校的英語教師發出了開展新一輪的大學英語教學改革的號令。這個重要文件的頒布體現了教育部進一步深化大學英語教學改革的決心。由此新一輪的大學英語教學改革在全國各個高校紛紛，大學英語教學的具體實施過程主要在課堂，這樣大學英語課堂教學方法的改革研究也就尤為重要。大學英語課堂是教師和學生交流的主要場所，也是學生進行英語語言輸入、輸出的重要場所，教學大綱和教材的指導思想和要求，只有在課堂上才能得到具體的體現。因此，大學英語課堂教學需要特別重視教學方法的改革。一、大學英語課堂教學方法改革的主要目標和任務。大學英語課堂教學方法改革的主要目標是以培養學生聽說能力為突破口，探索和建立有效的教學方法體系。以提高學生運用英語進行語言交際的能力，以及自主學習能力。大學英語課堂教學方法改革的主要任務是充分利用先進的教學手段和豐富的網路資源，培養學生的英語綜合運用能力；探索有效的課堂教學模式，提高課堂教學質量。新的教學模式以學生為中心，將教材與教學軟體相結合、課堂教學與課外教學相結合，實現了人機互動、師生互動等多種互動模式，重在培養綜合應用能力，課堂教學尊重學生的個體差異，重在培養學生的自主學習能力。這樣的教學模式拋開了傳統教學中以閱讀為主的教學思想，樹立了以學生為中心的教學新理念，教學重點放在強化學生的語言綜合運用能力上。二、大學英語課堂教學組織方法的改革。傳統的外語課堂教學是以教師為中心的，教師主宰了課堂中的一切活動。而在現代的大學英語教學中教師的作用不僅是教學生知識和評判他們的學習，教師還應該是學生學習的輔助者、課堂活動的協商者、參與者、合作者及心理支持者。教師通過鼓勵學習者在學習過程中採用必要的學習策略提高學習效率。在教學過程中，師生的關系是平等的，在課堂教學中與學生積極互動、共同發展，教師可以採取啟發、討論、引導學生進行質疑、調查、探究的形式幫助學生獲得知識、提高語言運用能力,課堂上多給學生一些實踐的機會，鼓勵和引導學生在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展，力爭處理好教師傳授知識與學生學習的關系，從而發揮教師的管理、組織和促進學生學習的作用。三、大學英語課堂教學方法的改革。1.進行「興趣教學」，提高學生英語學習積極性。豐富的網路資源提供的英美影視片段和英語歌麴生動有趣、豐富多彩能激發學生濃厚的學習興趣，精美的圖片和動畫展現了豐富的文化背景，尤其是英語國家當代社會的流行文化；聽說訓練具備角色扮演功能，既可以解決大班上課學生開口機會少的矛盾，又能避免學生當眾羞於開口的狀況。教學軟體和網上資源的故事性和趣味性很強，它能有效地刺激學生學習英語的積極性，有效地幫助學生提高聽說能力，可以輔助地解決語法和閱讀理解問題，擴充學生英語文化知識。學生可以通過軟體系統，根據自己的基礎和需要及自己的時間等有選擇性和針對性地學習，提高學習效率。2.進行「互動式教學」，加大學生的英語輸入和輸出過程。大學英語課堂教學是一個充滿師生生命活力的系統，是一個以學生為認知、實踐、發展主體的特殊認識過程，同時也是一個教師和學生，以及學生和學生之間人際溝通、交往的過程。課堂交往實際就是教師和學生在課堂教學中所形成人際互動，讓學生在與教師的交往過程中不斷積累文化科學知識及社會經驗，改善自己的不良行為，修正和提高自我認識，逐步學會正確判斷和評價自己的言行，調整自己的努力方向，使之符合社會的期望和要求。這就是說，要把課堂教學當作實際的語言交際過程，大力加強師生互動，通過多種形式的訓練確實有效地提高學生的語言交際能力。3.進行「啟發式教學」，鼓勵學生主動探索英語知識。網路教學模式為學生提供真實的語言學習環境，實現了情景教學，英語教學的內容與學生的生活和學習息息相關。由於學生總是不斷地接觸大量實用生動的語言材料，學生通過原有的英語知識系統與新的語言知識輸入間的相互作用建構他的語言知識結構和能力，學生的英語語言學習就成了不斷建構的過程。新的學習環境有利於學生自身主動選擇、理解和吸收輸入的信息，有助於英語學習者不斷調整自己的語言知識結構，加大語言知識的積累。4.進行「探究式教學」，提高學生的自主學習能力。在新的教學模式下學生在學習時敢於活動、樂於活動，具有較大的思考和實踐空間，學生可以盡量發揮自己的主觀能動性，在教師指導下通過這些活動學生可以自覺、積極主動獲取語言知識，主動培養語言綜合運用能力，從而提高學生的自主學習能力。2、論大學英語教學中的課堂提問（2916字）摘要:課堂提問是外語教學中的一個重要環節,是師生雙邊活動的橋梁。課堂提問可以啟發學生獨立思考的能力。可以強化學生的英語語言表達能力,促進英語思維能力的發展。還可以激發學生的學習興趣,使學生集中注意力。本文講就課堂提問中產生的普遍問題及解決方法進行探討。關鍵詞:課堂提問;主動性;有效性I.引言問與答是人類最基本的交際方式,也是大學英語課堂中最主要的教學活動。是課堂教學中必不可少的一部分,是外語教學活動的一個重要環節,是師生雙邊活動的橋梁。有效的課堂提問可以提高學生的注意力,激發學生的學習興趣,鼓勵學生思考,提高他們的主動性和參與性。同時教師能從中了解學生的理解能力,檢驗教學效果,及時改進教學方法。但是目前的大學英語課堂提問存在著一些問題。下面筆者將就存在的問題及解決方法談幾點認識。II.目前大學英語課堂提問存在的問題1.問題設計不合理調查表明一些老師的提問過於簡單。學生的回答只不過是「yes」或"no"或是單個字。比如「Doyoulikeit」。這些問題不能激發學生的思考和學習興趣。提問收不到效果2.不能給學生充足的思考時間老師提問之後,不給予學生思考的時間就叫學生回答,造成了學生回答不出的情況。這樣就會影響學生的學習積極性。減弱了學生的自信心。3.提問機會不平等有些老師總是叫少數人回答問題。為了答案的正確性或活躍氣氛,有些老師總是叫少數學習好的學生回答,忽視了其他學生,從而造成了兩極分化。1.忌偏食不少教師只喜歡向成績好的學生提問,不願意向成績中差的學生提問——既擔心答不出影響教學進度,又害怕他們不願意答問。根據調查,各種基礎的學生都有答問的願望,特別是基礎差的學生,對教師是否提問特別敏感,認為提問是教師信任的表現,對教師提問時忽視他們的存在很有意見,他們強烈要求一視同仁。偏愛使提問藝術失去魅力。III.解決方法1.設計合理有效的課堂提問教師應該思考提問什麼樣的問題,對學生會產生什麼樣的效果。教師所提的問題要能激發學生思考和回應,啟迪學生思維。要能引起學生對文章的興趣。LongandSato將教師提問分成兩類:displayquestions(展示問題)和referentialquestions(參考問題)。Displayquestions(展示問題)是那種提問者知道答案的問題。(例如提問者拿本書問「Isthisabook?」或者Teacher:?CanyouspeakJapanese?Student:?Yes,Ican.Teacher:?Canyoutype?Student:?Yes,Ican.)Referentialquestions(參考問題)是那些提問者不知道回答者如何回答的問題。(例如Howdoyouspendyourfreetime?或者Supposeyouwin$50,000.Whatareyougoingtodowithit?)Displayquestions(展示問題)是在引出答案,而referentialquestions(參考問題)是在尋求答案。如果我們比較兩種問題就會發現兩種之間的區別。對displayquestions(展示問題)的回答相對來說多為短句,只是「Yes,itis」或「No,itisn』t」。而對referentialquestions(參考問題)的回答多為長句。如「Ienjoyreading/listeningtomusic/dancing/etc.inmyfreetime.」。當學生面對referentialquestions(參考問題)時,他們要思考,並組織語言句子結構,做出相對復雜的答案,就產生了教師與學生之間的交流。因此教師應增加referentialquestions(參考問題)的數量。2.要給予學生一定的思考時間教師提出問題後應給學生一定的時間思考,這稱為等待時間(waitingtime)。Rowe發現,教師一般只給學生一秒鍾的時間思考問題就會叫學生回答。而給予學生回答的時間也只有一秒鍾。如果學生回答不出教師想要的答案,教師就會叫另外一位學生回答。實際上對於一個學習第二外語的學生來說,等待時間是非常重要的。學生需要時間用第二外語來理解問題和組織答案。一般情況下,發問時應給學生留3-5秒組織答案的時間。時間不能太短,但最多不要超過20秒。3.給所有學生平等的機會均勻分布提問對象。研究表明教師總是傾向於讓固定的學生來回答問題。而學習好的學生比學習差的學生得到提問的機會。教師要給所有的學生平等的機會,提問的對象應面向整個教室的全體學生。教師應對問題的難易及學生的水平高低做到事先心中有底,讓問題的難易與學生的語言能力強弱成正比,這樣就會增強學生的自信心,激發他們的學習熱情。IV.教學實施1.為了更好的激發學生回答問題可以建立評估機制以往純粹以考試成績如期末的學業考試成績作為評估學生學習情況的做法,僅僅局限於終結性的評估。缺乏全面性,難以有效、客觀、公正的評價學生在學習過程中的表現,不利於激發和培養學生的積極性和自信心。教師應取消以考試成績作為評估學生學習情況的做法,制定新的評估機制,從學習者在小組中完成學習任務過程的表現、課堂互動情況、作業成績等多方面對學習者學習情況進行評估。為了調動學生在小組活動中、課堂活動中提問的積極性,將學生提問次數和問題質量作為考核的重要內容之一。對善於思考、愛提問題而且所提問題質量較高的學生,除了口頭表揚外,擬提高學期末總評成績;對因基礎差而迴避提問的學生,教師應激發、引導、鼓勵他們多問答;對惰性強、不思考、慣於依賴他人,幫助、教育無效的學生,平時成績為零。2.組建學習小組組建學習小組是為了更好地促進課堂教學。建立相對穩定的8個學習小組,每組5人。分組後,建立各小組以及個體學習檔案。內容包括各小組共同信息和組員個人信息,如提問次數和問題質量、教師評定等級等。教師課前布置自主學習任務,然後小組合作解決問題,再由小組代表在課上回答老師的問題。教師要注意的是每個小組的學生應輪流回答問題,得到的成績應作為小組成員的共同分數。而課上獨立思考回答問題的分數應作為學生的個人分數。這樣學生在課堂上就真正「動」起來了。主動學習成為學生學習的主要行為。V.需要解決的問題1.提高學生的自信心教師向學生提問,54.2%的學生因害怕發言犯錯誤丟面子,擔心會受到教師的責備或遭到同學的譏笑而不能主動回答問題。為了保全面子,他們往往一言不發。有的學生說:「當老師開始點名提問時,我害怕點到我的名字,我盡量把頭埋在課桌底下,不讓老師看見。當老師點到我名字時,我真希望鑽到地洞里去。」就我們了解,學生極其渴望回答和提出問題,以展現自我。因此老師應多鼓勵,引導學生。不要在學生回答問題之後就否定他的答案。可以與學生進行探討,找出學生回答的不足。2.學生口語能力亟待提高雖然建立了評估機制,有的學生仍不能主動回答問題。主要原因是他們的語言基礎薄弱,勉勉強強可以用英語表達,甚至無法用英語回答問題。但是如果學生在英語課堂上用漢語問答,英語教學就失去了意義。提問時,表述不清,提問的積極性就會受挫。讓學生真正成為大學英語課堂提問的主體,關鍵要解決好這一問題。值得欣慰的是90.2%的學生渴望用英語回答問題和提問。因此亟待提高大學生的口語水平。英語教學的主要目的是培養學習者使用英語進行交際的能力,不是單純的知識積累。大學英語教師應順應時代發展的要求,在有限的課時內竭力為學生創造條件,多讓學生進行語言輸出活動,如小組討論、對話、復述課文、扮演角色、情景對話等,以加強對學生聽、說能力的培養。同時,要求學生盡可能地主動發言和提問,克服他們害羞以及害怕說錯而被笑話的心理障礙。總之,提問是一門藝術,是教學過程中教師和學生之間常用的一種交流方式,具有一定的技巧性。有效的課堂提問能夠在教學中發揮重要的作用。因此,外語教師要充分認識提問的功能,精心設計課堂提問,提高課堂提問的有效性,充分了解並掌握這門技巧,才會極大地推動英語課堂教學,提高英語教學效果,促進學生和諧全面發展。參考文獻:[1]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海:上海外語教育出版社,2003。[2]Brown.H.Douglas.TeachingbyPrinciples:AnInte-[M].Beijing:,2003.[3]胡青球、埃德·尼可森、陳緯.大學英語課堂提問模式調查分析[J].外語界,2004(6):22-37。
❾ 英語口語教學有什麼新的模式沒
呃~~電話抄英語挺新穎的，拿起電話就能上課
省時省力，不知道你沒有體驗過這種學習方式呢？
每天都能接到外教主動打過來的電話進行學習
保證每天學習，語境好，進步就快了，要不試試吧
http://blog.sina.com.cn/s/blog_8b8af3e60100udpx.html?319848743/