語域理論與研究生英語口語教學

『壹』 請問有英語口語專業的研究生么復旦大學的口語研究生難考么需要考什麼（內容，流程）

口譯研究生一般是屬於MTI（翻譯碩士Master of Translation and Interpreting）下的分類。MTI一般分為口譯研究生和筆譯研究生,大部分學校專的MTI都是兩年制屬。復旦的口譯據我所知很難考，一是因為學口譯，所在城市很關鍵，而上海就是這樣一個極適合發展口譯的城市，會有很多國際性的會議給口譯學生提供機會；另外一個原因就是復旦是上海最好的大學，復旦的英語排名在全國也是前幾名的。所以，如果沒有很高的口語水平，建議選學校方面三思。

至於MTI的考試分為初考和復試，初考四門：政治；英語翻譯基礎；翻譯碩士英語；漢語寫作與網路知識。

『貳』 武漢大學研究生復試英語口語怎麼准備尤其是英語兩人對話的部分，話題內容和專業相關，那豈不是很難啊

主要還是平時的練習和積累，要買一些書來做，在卓越上就會有推薦的書籍教你怎麼面對英語復試，不過好像時間不多了吧，既然你報道武大，相信你的實力也不錯，應該自信做好該做的准備，調整好狀態，對吧，加油哦！

『叄』 考英語專業的研究生要考口語嗎，如果要考的話怎麼個考法

考英語語言文學的話，是需要考二外的，初試是不考口語的，如果不想考二外，就考翻譯碩士，有筆譯和口譯之分

『肆』 大學英語口語教學研究屬於社科類論文嗎

人文社會科學是人文科學和社會科學的總稱。人文科學指同人類利益有關的學問，內包括容哲學、經濟學、政治學、史學、法學、文藝學、倫理學、語言學等。社會科學是指以社會現象為研究對象的科學，如政治學、經濟學、軍事學、法學、教育學、文藝學、史學、語言學、民族學、宗教學、社會學等，其任務是研究並闡述各種社會現象及其發展規律。
具體到選修課的類型，你可以參考下述課程名單去選擇類似課程：
某高校人文社科類選修課名單:
國學概論
《聖經》選讀
傳播學概論
大學生禮儀
外國文學專題研究
古今中外經典佳作選輯解讀
一體多元文化藝術研究
漢字與中國文化
隴中文學賞析
影視文學賞析
論語選講
詩文朗誦指導
西方文學專題研究
影視藝術欣賞
教師口語
中國文化導論
大學英語測試題型與攻略
法語基礎
英美文學史
英語口語實踐
西方文論
公共英語寫作
英美影視欣賞
大學英語跨文化交際
當代世界經濟與政治
甘肅民俗選介
環境保護與可持續發展
馬克思主義基本原理專題講座
文化人類學
人際溝通與交流
以案說法
中西文化比較

『伍』 華南師范大學研究生復試英語口語可能會問到什麼樣的問題

一般英語復試會問
你的個人簡介、家庭成員、家庭其他一些情況
你的喜好
為什麼想讀研究生
還有稍微會涉及一點點專業的東西，但不會太深！
考都考上了，他們不會太為難你的！
祝你好運

『陸』 英語碩士研究生該如何提高口語

1.改變內向性格，消除「 Face issue": 很多時候中國人學了很久口語，但進步不大，首先是被性格給耽誤了，中國人普遍比較謙虛，所以性格內向的人偏多，但這種內向的性格卻極大地妨礙了對英語的學習，因為內向的人不太善於溝通，過多的考慮了Face issue 面子問題，怕自己說錯，說的不標准，對方笑話自己，從而不敢表達自我，而口語要取得進步，就要多說，在說的過程中取得進步，就正如一句old saying goes" Practice makes perfect" 練習造就完美（呵呵，自己翻的，國內多翻譯為「熟能生巧」），自己不開口練習，口語實在難去掉進步。所以要想快速提高口語，首先要消除對面子的顧慮，養成用英語表達的習慣，這是口語學習最關鍵的部分。另外，和外國人交流的時候一定要自信，不要緊張，很多學員一和外國人說話，就緊張，一緊張，很多會說的東西都說不出來了，要不就是很多錯誤，這大可不必，一定要建立在外國人面前的自信，好歹，他也在我們的地盤上。

2.抓住一切機會練習口語：可以抓住一切機會和外國朋友和同事對話的機會，千萬不要浪費機會，很多詞，很多詞我的學員在課後和有這樣的對話說，「老師，我們的外國老闆又到中國來視察了，今天在我們公司自己坐了一個多小時，我想過去和他聊聊天，但怕自己英語太差，沒敢去，" 千萬不要讓這樣的悲劇發生在你的身上。臉皮要「厚」，講錯了會臉紅沒關系，下次還要主動開口，找一切可能的機會開口，這樣口語才能得到提高。

3.糾正自己，提高准確度：注意在開口的同時，也要注意到」准確「的重要性，一些語法錯誤盡量不要犯，雖然和老外基本用」單詞「就能交流，但說的時候一定要盡量准確，對自己高要求，口語才能得到有效地提高，為了保證我們口語的准確性，在開始說的時候我們就盡可能的說慢點，讓自己有多一點時間去思考和組織句子，這樣開始可能會說的慢一點，但習慣養成後，口語說出來就又快又准確了，舉個例子，這個就像學游泳，開始學正確泳姿的時候可能要多花一點時間，多吃一點苦，但學會後就游的又快又好看了。在這個過程的，可能有的錯誤自己無法發現，最好找一個英語比自己好的朋友一周一起練習一、二次，請對方指出自己的錯誤，然後加以改正，因為有些錯誤自己始終是發現不了的。另外，在和別人交流中遇到不會的單詞或不太確定的句子下來一定要查出正確的說法（用google或者請教朋友），並盡量把他們記住，轉換成自己的active memory 積極記憶，就是下次用的時候馬上能想的出來，而不是說「唉，這個單詞見過或背過，但搞忘了」。正如以前上過的上海星頓英語培訓中心的教學方法一樣，老師會訓練你的英文思維方式，而不是直接告訴怎麼說，而是引導去表達，這樣逐漸的就會形成地道的英文思維方式，而不再是簡單的中文翻譯到英文了。

4.沒有環境，就創造環境：很多學員說自己公司沒有外國同事或者說英語的機會很少，沒有語言環境去鍛煉口語，沒有關系，沒有環境可以自己創造一個。

『柒』 求問研究生英語口語考試一般考什麼樣的話題

答：
不同學校情況不同，一般要先用英文作自我介紹，然後老師會問一些版專業問題。
比如我們經管類會問權很多現實方面的案例，比如解釋何為「錢荒」，PPP是什麼，或者一些金融知識概念，比如什麼是EMH（Efficient Market Hypothesis）等等。
最好找報考學校里已經考上的學生了解情況，或上論壇和貼吧尋求幫助。

『捌』 請問學科教學英語這個方向的研究生一般都有什麼課程啊

教學英語專復業偏重理論，相對語言學制方向的其他專業如英語語言文學、翻譯、應用語言學等，這個方向就業要差些，很多學校只要英語語言文學專業的學生~

至於課程設置一般都是提高英語基本能力的，像：基礎英語，聽力，口語，精讀，泛讀，翻譯，文學等。還有公共課，馬哲，毛概，鄧論等。
這類課程多是與教學有關的：像課程設計，教學基本理論等。

『玖』 英語口語教學的理論基礎（急）

建構主義理論與英語口語教學
山東省淄博市教研室 司洪海
摘 要: 只有加強對教學理論和學習理論的學習，用科學的理論來指導教學，英語口語教學效率才能得到提高。建構主義理論強調學習的主動性、社會性和情境性。建構主義的靈活性理論及其隨機通達教學和情境性教學、支架式教學理論可供英語口語教學借鑒。
關鍵詞: 建構主義理論；英語口語教學
中圖分類號: G623.31 文獻標識碼:A 文章編號:1009-2536（2005）04-0008-03

中國學生英語開口能力差是我們每一位英語教育工作者必須正視的一個現實問題。改革傳統英語口語教學模式，提高英語口語教學水平，增強英語口語教學的實效性，是解決這一問題的必經之路。而要想做到這一點，僅有努力是不夠的，因為力終究是一個矢量，它不僅有大小，更有方向，只有用科學的理論來為英語口語教學導航，解決「啞巴英語」問題才不致於成為空話，這也正是筆者力圖將建構主義理論整合到英語口語教學中來的原因所在。

一、對現有英語口語教學模式的反思

有人認為，很多學生英語口語能力差是傳統的英語教學過分強調語言知識教學和閱讀與寫作技能教學所致，因而對各層次的英語教學大綱以及英語教師的教學能力和語言素養提出了種種質疑。那麼，問題究竟出在哪裡？
首先，我們不能簡單地把責任推給口語教學與學習的客觀環境。盡管加入WTO的經濟因素客觀上提高了人們對英語口語的重視程度，但能夠獲得去英語母語國家學習英語口語的機會或者大量聘請外籍教師仍不現實。其次，我們不能期望英語教學大綱和教材的改革能夠直接改變英語口語教學的被動局面，因為即使有再好的菜譜、再好的蔬菜、再高級的調料，沒有廚師對火候等過程性操作技巧的把握也不可能烹調出高質量的美味佳餚。
因此，筆者認為只有教師加強對教學理論和學習理論的學習，用科學的理論來指導英語口語教學、指導學生的英語口語學習和訓練，才能盡早提高英語口語教學的效率。

二、將建構主義理論引入英語口語教學的理由

（一）對建構主義理論歷史淵源的追溯
建構主義(constructivism)的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞傑(J.Piaget)。作為認知發展領域最有影響的心理學家，皮亞傑創立了關於兒童認知發展的日內瓦學派。皮氏的理論從唯物辯證法內因和外因相互作用的觀點出發，對兒童的認知發展進行了研究。他認為兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關於外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的（張建偉、陳琦，1996）。一方面，兒童通過同化把外部環境中的有關信息吸收進來，並與自己已有的認知結構結合，把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內；另一方面，通過順應使原有的認知結構因外部刺激的影響而發生改變。其認知結構就在同化與順應過程中逐步建構起來，並在「平衡——不平衡——新的平衡」這一循環中得到不斷的豐富、提高和發展。這就是皮亞傑關於建構主義的基本觀點。
20世紀70年代末，以布魯納（J.S. Bruner）為首的美國教育心理學家將前蘇聯維果斯基（L.S. Vygotsky）的文化歷史發展理論等思想介紹到美國以後，對於建構主義思想起了極大的推動作用（陳琦、劉儒德，1997）。維氏認為高級心理機能來源於外部動作的內化，並且內化的智力動作也外化為實際動作，使主觀見之於客觀，而內化和外化的橋梁便是人的活動。當今建構主義者非常關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。他們強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解。這些應該說得益於20世紀80年代維果斯基思想的廣為流傳。由此種種，目前「在教育心理學中正發生著一場革命，人們對它叫法不一，但更多地把它稱為建構主義的學習理論」（Slavin, 1994，轉引自張建偉、陳琦，1996）。

（二）用建構主義理論指導英語口語教學的可行性
建構主義者以其對學習的基本理解為基礎，就學習內容的選取和組織、教學進程的整體設計等問題提出了自己的觀點，即認知靈活性理論及其隨機通達教學、自上而下的教學設計及知識結構的網路概念、情境性教學、支架式教學等。筆者對其中可供英語口語教學借鑒的部分觀點逐一做了分析:
1.認知靈活性理論（Cognitive Flexibility Theory）及其隨機通達教學（Random Access Instruction）主張，一方面要給學習者提供建構理解所需要的基礎，同時又要留給他們廣闊的建構的空間，以利於其針對具體情境採用適當策略（Spiro et al., 1991，轉引自張建偉、陳琦，1996）。
英語口語教學通常的做法是以會話課教材為教學內容，先分析材料、理解材料，進行語音語法練習、跟讀、背誦，然後一般是看圖講話等模擬練習。這是從掌握語言形式進而使用語言表達思想的教學過程，有不少人是這樣走過來的，但是有更多的人靠這種途徑並未達到熟練掌握口語、流利地講英語的程度。應該說這種做法是採取了一種「復用」型的教學模式，由於只是簡單地由記憶過渡到復用，並未與理性自覺的思維活動進行必要的聯系，就很難達到活用型的脫口而出。依照認知靈活性理論及其隨機通達教學的主張，我們發現:在給學生提供語言形式的復用式訓練的同時，我們還應該創設條件，留給他們足夠廣闊的建構空間，更多地聯系具體情境，使學生的口語學習在模仿強化和熟記的同時更加關註上下文語境和語言形式本身所暗含的語言信息。
2.建構主義所提倡的情境性教學（situated or anchored instruction）強調教師在課堂教學中展示與現實中專家解決問題過程相類似的探索過程，提供解決實際問題的原型，並指導學生的探索；強調以模擬真實性任務供學生了解自己所要解決的問題，以整體性、復雜性、挑戰性任務激發學生學習的內部動機，培養學生解決問題的能力。
顯然，情境性教學的模擬性正是英語口語教學應竭力追求的教學思路。模擬性探索過程或原型式問題解決過程展示，更是當前普及的英語口語教學模式。只要看看外文書店貨架上琳琅滿目的音像口語教學材料，我們就能感受到人們單純依賴英語口語教材的時代已經一去不復返。情境性教學理論對於我們轉變學習觀、教學觀具有重要的現實意義，也正因為如此，如何大膽地取捨教材，如何大膽地汲取各種信息媒介中的英語口語課程資源，已經成為我們目前必須正視和思考的問題。
3.建構主義的支架式（scaffolding）教學理論是針對教師和學生在教和學的過程中各自所起的作用而言的:教師引導著教學的進行，輔助學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使學生進行更高水平的認知活動（Slavin, 1994，轉引自張建偉、陳琦，1996）。也就是說通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最後撤去支架。
具體到英語口語教學，教師的引導和輔助作用也十分重要。克拉申（Stephen Krashen）的輸入假設理論（Input Hypothesis）認為成人語言習得（acquisition）需要在課堂上盡可能多地接觸可理解的語言輸入（input）（Mason，1999）。盡管目前理論界對於克拉申的理論頗多質疑，但我們無法否認英語學習中語感的存在，無法否認大量輸入對於語感形成的重要作用，因此筆者還是傾向於成人外語學習中習得（acquisition）與學習（learning）並存的說法。聯想到我國英語教學法在傳統教學法與交際教學法之間如何作出選擇的問題，筆者認為我們不應該要非此即彼，而應依照和而不同的原則，把二者有機結合起來。在英語口語課堂教學中，教師必須做的就是讓學生理解語言輸入，進而保證學生從i階段（習得者的能力水平）移向i+1階段（Mason，1999），即按某種自然順序（natural order）習得的階段。而如何把握「可理解」的尺度是非常關鍵的，是非常需要教師發揮其「支架」作用的。

三、建構主義理論指導下的英語口語教學

（一）激活學生英語口語學習的積極態度
許多來華從事英語口語教學的外籍教師都有一個共同感受，那就是很多中國學生的害羞心理是需要師生共同突破的第一道障礙。應當說絕大多數學生還是希望能夠流利地說好英語的，無論是為了應試還是為了應用，學習英語口語的動機是毋庸置疑的。那麼怎樣激活學生潛在的積極態度呢？我們不妨在備課階段設計適合學生水平的教學任務，打消其害怕出錯的畏懼心理；同時採取情境性教學設計方案，首先採用多媒體輔助教學手段呈現一定的音像會話資料，必要時點出關鍵的可供學生模仿套用的句型、短語、詞彙，之後按類似模式選題，如以談論個人愛好的「My favorite...」等為題，由學生按照自己的愛好作答，參考教師事先提供的有關材料，用目標語表達自己的想法和感情，進而體會到成功的喜悅，使其逐漸放開膽子開口講英語。

（二）熟記常用習語和句型，變復用為活用
英語中的一些習語和句型是應該在學習之初就熟記使用的，可以暫不考慮語法關系。初學者由於還沒有習得英語口語，就應藉助熟記這些習語和句型來進行初步的交際活動。能夠打個招呼，能在有限的范圍內說點什麼，是初學者往往具備的而且不僅僅是出於熱情的復用行為。要想幫助他們保持這種復用積極性，就必須引導他們加強習得訓練，否則他們會逐漸感到難以自如地表達思想感情。此時，教師應輔之以必要的語言分析，用傳統教學法作為「支架」，引導學生自覺地由熱身開始，進入教師設計的任務驅動式問題情境；之後，再指導學生確立目標，或進行發散性詞彙拓展，或進行相關情景、人物及可能的人物相互作用的想像，在開拓學生思路的同時，使學生專注於問題本身而非語言。實際上，當學生意識中不再把語言當作學習活動的明顯目標或者說唯一目標時，我們才能夠說口語教學不再是為了教而教，而是為用而教，為活用而教。
當然，建構主義理論的實質是要求我們從事英語口語教學時，不要忽視學習者在教學過程中的主體作用。師生之間不是主客體間關系，而是主體間關系，是雙主體。正如克拉申所主張的:一方面學生不自覺的語言習得產生流利話語，另一方面教師的引導又使學生以理性自覺的語言學習而有能力對語言輸出實施監控，保證語言輸出的正確。至於英語口語表達時自覺監控是否來得及的問題，筆者認為問題的解決只有依靠更高水平上的再習得與再監控了，二者如此循環的過程不是波狀起伏的而是盤旋上升的。

參考文獻:
Mason, Timthy. Input Only 〔EB/OL〕.
http://www.timothyjpmason.com/WebPages/LangTeach/Licence/FLTeach/Thunk3_1.htm，25 Sep 1999.
陳琦，劉儒德. 1997. 當代教育心理學 〔M〕. 北京:北京師范大學出版社.
張建偉，陳琦. 1996. 從認知主義到建構主義 〔J〕. 北京師范大學學報（社會科學版），4:75-82

『拾』 我是工科的研究生，想學好英語口語和聽力 有哪位過來人給個好的建議，謝謝啦

一：學會取捨，理解內容

聽力考試中最忌諱的就是詞詞計較，力求聽懂所有詞。其實，聽懂所有詞首先沒必要，其次也不可能。我們在日常生活中聽中文時，無論聽什麼，注意力都不會在每一個字或詞上面，而是對文段或對話內容的整體的理解上。何況我們聽的是英文，在英文句子中，對不同的詞本身就有弱讀和重讀。
二：掃視材料，預測內容

當廣播中朗讀聽力要求時，我們要充分利用這個時間，迅速掃視書面文字中的題干及選項，通過掃視聯繫上下文，有根據地預測文段發生的時間、場所、人物，並預測出談話的大致內容。並且，在掃視中我們對提出的問題尤其要注意。這樣做的結果是聽錄音時我們可以有的放矢，做到有備而來，心中有數。

三：注重首句，抓住主旨

在聽長文段時，由於信息多，而且聽力不同於閱讀，朗讀速度非常快，需要我們快速做出反應，所以在聽的時候就更應當注意主旨大意。在閱讀中我們知道作者一般會在首句或首段道出文段的中心大意、或對所闡述內容進行概括，有些作者也會在結尾時再一次點題。文段中間部分主要是細節，或是作者為了證實自己的觀點，進一步舉出例證，這一部分基本上是事實或是細節。了解了這個特點後，我們在聽錄音材料時就可以有目的地聽。如果為了解答主旨問題就要著眼於首句，如果為了回答細節問題就要注意中間部分。

四：簡單記錄，便於辨認

長文段聽力中細節很多，所以只靠腦子記憶確實有困難。我們在做長文段聽力時可以做一些簡單的記錄。這種記錄要非常簡練，要記重要環節。如文中提及的人物、事件、時間、地點、原因、方式、程度、數字、選擇等信息都非常重要。筆記要提綱挈領，達到幫助記憶、推斷和答題的目的即可。記錄的方法多種多樣。可以使用符號、畫圖、縮寫形式等，只要自己能辨認就可以了。

五：連貫記憶，准確推理

聽錄音時，既要不斷輸入、理解、存貯信息，又要不打斷聽的過程；既要集中精力聽，又要用心記；緊扣話題，把握說話者的思路，捕捉信號詞，連貫記憶主要信息。聽完試題後，要前後聯系，利用後面聽到的信息補充前面漏聽的或有疑問的信息，並對聽前、聽中的預測和判斷加以推理、分析、修正，以使理解的准確性更高。最後提醒大家，在做聽力考試試題時，要消除緊張情緒，集中注意力。聽力考試對我們不僅僅是聽的能力的考查，同時是對我們心理素質的測驗。所以在做聽力題前要放鬆自己的情緒，以愉快輕松的狀態應對考試。只要我們加強訓練，訓練得法，掌握一些必要的應試技巧就能夠在高考聽力中取得高分。