1. 大學英語口語課堂上互動游戲
不想跑課就在網上找個口語學習也不錯啊 下班晚上上課撒 周末照舊可以玩什麼的，也不影響生活！ABC天卞英語在一對一教學上是非常.好.的 是在線學習的。每天在家通過網路和老師進行互動交流的形式授課 還挺方便的上課方式 可以玩國外流行的BINGO, 只能給你大概的形式.每個參加游戲的人都有一張橫豎的網,像棋盤, 還有許多不同顏色的字母小卡, 背面寫有數字.每次,老師告訴大家在橫幾豎幾的地方放上什麼顏色的哪張卡, 如果幾次後,有人橫豎或斜是一個單詞,那麼這個人喊BINGO並說出該單詞 把小朋友分組，在黑板上寫出幾個打頭的字母，然後讓小朋友一個接一個地上去寫出自己會的以該字母打頭的單詞，寫出正確單詞最多者獲勝 切記獎勵比懲罰的作用大，要准備小獎品，吃的東西，如力派，大米餅等等，還可以是文具 填字游戲也行，但可能難點用個字母拼湊單詞比賽 我也是學師范類的，小學生的好勝心很強，比賽是一個很好的激勵方法 教室里一般都有個大組吧，就以組為單位進行比賽，讓他們一組一組的（每組的代表）到黑板上用個字母任意組合，寫出一個單詞，並寫出中文意思（寫不出就不算）。一次寫一個，然後是下一組接著上，不準寫重復的。循環的進行寫。哪一組在規定的時間內沒接上的話，就算輸拉（當然老師還要看哪組寫錯拉也算輸了），其他組繼續比，直到得出第一名為止。然後就第一名給以表揚，最後一名當然就要鼓勵他們要繼續努力，爭取在下次活動中取得好成績 如果是高年級的，他們的詞彙量偏大的話，就可以規定只可以寫由幾個字母組成的單詞（例只可以寫由個字母的組成的單詞）
2. 英語課堂交際性活動有哪些
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3. 大學如何學好英語上課時如何進行口語交際
一般大學里都有英語角、英語類的各種協會、演講比賽等，業余時間多參加這類活動或社團，多鍛煉，積攢詞彙量，多讀外文原著、看看外文電影、課程講座等。
4. 大學生在英語課外活動中的交際能力和學習策略範文
我國大學生普遍存在學習計劃性不夠、自我評估不足、不能多渠道地學習英語、運用英語等 問題。由於課堂教學自身的局限性,大學生不可能通過有限的課堂學習獲取知識和培養能力,這就需要依靠學生課下自主學習的開展。而過度依賴教師則不易掌握適 合自己的有效學習策略。因此,課外自主學習能力的培養和課外學習方式和策略的探討就凸顯其研究價值。而我國針對大學英語學習者課外學習風格與學習策略兩者 之間關系的研究頗為缺乏。本研究正是在這種背景下,為了滿足上述需要而進行的,其目的是促使學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。 本研... 展開 我國大學生普遍存在學習計劃性不 夠、自我評估不足、不能多渠道地學習英語、運用英語等問題。由於課堂教學自身的局限性,大學生不可能通過有限的課堂學習獲取知識和培養能力,這就需要依靠 學生課下自主學習的開展。而過度依賴教師則不易掌握適合自己的有效學習策略。因此,課外自主學習能力的培養和課外學習方式和策略的探討就凸顯其研究價值。 而我國針對大學英語學習者課外學習風格與學習策略兩者之間關系的研究頗為缺乏。本研究正是在這種背景下,為了滿足上述需要而進行的,其目的是促使學生個性 化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。 本研究主要採用的是量性研究的方法,通過封閉式問卷,同時也輔以質性訪談的方式採集數據。運用SPSS18.0對量性數據進行描述性的均值、標准差和相關 關系統計處理,對個人半開放式訪談資料進行定性分析,試圖探討:具有某些學習風格的大學生一般採用什麼樣的課外英語學習策略?採用某些學習策略的大學生又 具有什麼樣的學習風格?學習風格與課外英語學習策略之間是否存在關系?學習風格與其課外英語學習策略的關系對英語課外自主學習和教學有哪些啟示作用? 首先採用隨機抽樣的方法從湖南省內抽取湖南大學、中南大學、長沙理工大學、湖南師范大學和長沙大學共5所院校,再對09級非英語專業學生抽取共計500個 樣本作為調查對象。調查共發放問卷500份,回收有效問卷452份。其次,對問卷所得數據採用SPSS軟體進行處理和分析,找出傾向不同學習風格的受試在 學習策略使用情況上的異同,以發現學習風格與語言學習策略的相關性。最後,通過個別訪談,確定個體語言學習風格和課外學習策略以何種形式表現它們之間的相 互關系,以驗證並修正從調查問卷得到的結論。 量性調查工具藉助劉潤清設計的適合中國大學生學習者特點的學習風格測量表(劉潤清、戴曼純,2003)。本研究用此問卷測量工具對研究對象的學習風格進行 統計分析,然後進行定性的文字討論。從中獲得如下發現:1)目前大學生英語學習風格傾向於視覺型、獨立型、個體型、分析型、系統型、審視型學習風格。其 中,系統型和獨立型為傾向最為顯著的兩種學習風格。2)受試者在課外對各項學習策略的使用率不高,尤其對認知策略和社會策略的使用率低。學習策略運用由高 到低分別為:補償策略、情感策略、元認知策略、記憶策略、認知策略和社會策略。3)學習風格傾向與課外英語學習策略的使用具有一定的相關性。分析型、學習 風格使用的學習策略范圍最廣泛;實踐型和聽覺型的學習風格與社會交際策略有著正相關關系;外傾型學習者對練習和合作策略的最為偏愛;思維型學習者客觀冷 靜,長於邏輯分析,所以他們在語言學習中多用推理策略。直覺型學習者注重客觀事物的聯系和意義,因此喜愛總結語言規則的策略。判斷型學習風格對學習者策略 選擇的影響力最大。分析型學習風格的學習者對於組織、結構、計劃和系統性的自然偏好直接影響了他們對於元認知策略的選擇。視覺型、聽覺型學習者對練習策略 的偏愛。 最後,筆者著重議論從該研究發現中所獲得的啟示及教學建議,首先議論的是學習風格對課外英語學習策略的影響,其次是議論如何做到英語學習風格與學習策略的統一,即兩者的有效搭配來促進英語學習的效果和學習能力的培養。 收起
5. 如何運用交際教學法提高學生的英語口語能力
一目前，中小學外語教學普遍重視語法和語言知識，以升學為主要目標，使得相當一部分學生經過七八年學習，聽說能力仍然很薄弱，仍是「啞巴」英語，而部分大學畢業生也存在這種現象。新編高中英語教材每單元都有speaking，操練語言功能和語言結構。這種編排的目的，主要是要打破傳統的教學方法，是為了提高學生的口語交際應用能力。由此可見，新教材與老教材相比，更側重學生口語能力的培養。筆者認為，學生英語口語能力滯後的原因主要有下面幾個方面:
1.語言環境英語口語的語言環境對英語口語水平的提高有很大影響。由於外語學習者不是生活在所學語言的語言環境中，他們並不需要為了交際而實踐其所學語言,也不必為購物或交通等實際生活問題產生的語言障礙而頗費心思。因此，外語學習者的英語口語環境除課堂外，使用口語的環境很少。於是，他們自然而然地把精力集中在語法規則或詞彙的學習上，而語言形式的測試又恰恰在各種測試中占相當重要的部分。而有一部分教師則認為，既然絕大多數學生沒有機會為外國人直接交流，花功夫培養學生英語聽說能力是浪費時間，應當集中精力搞英語閱讀能力和語法、詞彙的訓練。而有41%的學生認為想練習口語，但沒有環境，而為學生創設環境又非易事，故對學生練習講英語帶來困難。
2.現行測試制度的負面作用
由於現行中學英語測試仍以結構大綱為主，而結構大綱考查的主要是考生對語言知識、形式及某些技能的掌握情況。在考查中，使用語言的准確性往往比流利性和得體性更重要。在實踐操作過程，由於一些錯誤的理解，交際法又往往重口頭交際能力的培養，輕語法能力的培養，學生在流利性方面的進步大大高於准確性，這就造成了教與考的矛盾。這樣，測試的負面作用必然導致「應試教學」———考什麼，教什麼，學什麼。因此，以學生為中心的交際教學法只能靠邊站。有25%的同學是因為考試不考，而不願花時間練習口語。
3.學生的心理障礙
第一，與聽、讀、寫不同，講英語要對聽眾展示自己的真實水平，學習者常常不願意在課堂內用外語表達，擔心犯錯誤，害怕受批評或丟面子,常有意無意地使用母語，因而口語能力較低。
第二，在平時的課堂教學中，一開始有相當一部分同學願意發言，積極參與，但由於所掌握的詞彙、句型有限，往往無話可說，到後來就只有個別基礎較好的同學發言。
第三，一年一度的中考和高考始終指揮著整個初高中英語教學的思路與走向。中考不測試口語,許多學生在初學時沒有重視口語，久而久之，沒有形成語感，到了高中學習難度增加，學生更不願開口。二針對上述問題，可以採取以下相應對策。
1.創造使用英語的環境,成為課堂教學的參與者
語言重要特點之一是交際性，而交際就必須以學生為中心。
教師不再是單純的講授者，而是根據需要具有多元性特徵，應成為課堂活動的組織者，學生進行活動時的幫助者，學生表演時的參與者，評價者等。讓學生成為學習的主體，可以激發學生的積極性,這樣更利於教師能力的培養和開拓，真正體現出教學相長的特點。
2.選擇難度適中的內容
教師在課前應充分准備。把活動內容控制在相對容易的語言范圍之內，也就是說，學生討論的內容，所需要的語言水平應低於整個班級集中使用語言學習的水平，應該使參與者容易回顧和發揮，以便學生能流利地交談，這就要求教師在活動前復習或預習相關詞彙，以便達到最佳效果。 3.小組活動
利用小組活動的形式可增加學習者在有限時間內的參與量，也降低學生在眾人面前不願開口談話的壓抑感。小組活動過程中雖然教師不能與每位學生交流，學生表達也可能會犯錯誤，偶爾使用母語，但參與時間多，實用的口語練習遠比教師與學生的單個問答有效的多。
4.兩分鍾演講
5.提高學生對教材的運用能力
對每單元的對話先進行操練，然後把對話改編成間接的敘述，對課文進行復述，對有些課文讓學生加段落，讓學生針對課文互相提問等。
6.過好口語三關
發音關：發音的正確清晰，是口語的第一關。學發音要有一個階段狠勁地注意口形和部位。不妨「勉強」一些，「誇大」一些，像京劇道白那樣「過分」地咬准。正確的發音習慣之後，會逐漸變得自然。
句型關：掌握句型的方法是背誦和即席發言。學習外語的人一定要背誦好文章、好句子，一條好句子可以創造出許多好句子。背誦五十條句子，你的口語會好起來；再背五十條句子，你的口語會上一個台階；如果再繼續背誦五十條句子，你的口語會進入一個新的境界。不是要求學生細微地捉摸、詳盡地分析每一課每一句，而是要求背誦到滾瓜爛熟的程度。其實並不是完全背誦，常常背到了一定的時候就在腦海中形成了外語的語境，建立了語感。即席講話就是要求學生克服自卑與羞怯，大膽張口，在輕松愉快的氣氛中用英語進行交談，將所學句型用於談話當中，將話題引入自己所熟悉的話題和表達法中。
詞彙關：提高口語能力的第三關是「詞彙」。詞彙量是解決表達「好不好」的關鍵。在掌握句型的基礎上擴大詞彙才有意義。在擴大詞彙方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約5000左右的詞彙就足以進行日常口語交流了。教師要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學生用學過的英語學英語，聽得清楚，理解得准確，這樣學生運用英語的實際能力必將有所提高。提高學生的口語能力除以上談到的幾點外，還有許多頗見成效的方法。例如：組織課外英語演講會、英語歌曲比賽、英語故事會、英語角、英語詩歌朗誦會等各種形式的活動。這些活動大大刺激了學生的求知慾，提高了學生學習英語的興趣，拓展了英語視野。聘用外籍教師來校講學、授課，更是提高學生口語能力的大好時機。外籍教師人講英語語音、語調比較地道，談話輕松、自然。經常與外籍教師一起聊天，口語能力將會有很大提高。
6. 如何提高大學英語口語交際能力
說說說！
一，是來讓自己源習慣隨口而出；二，平時自己想到什麼，可以試著用英語表達出來；三，有機會的話，多跟老外交流，真正去用它，會刺激你使用這種語言的激情；四，再不然，找一些適合你水平的文章，大聲讀出來，多讀幾遍。