簡析商務英語口語課中的交際活動

A. 商務英語課程中都包含哪些內容

你要看在哪家培訓機構培訓了，每家培訓機構所設置的商務英語課程都回不一樣，比如北外針答對企業的商務培訓課程就包括：商務英語口語和商務英語寫作。

其中商務英語口語包含：商務交際英語、商務談判英語、商務電話英語、商務會議英語和商務演講英語。
培訓目標：將國際商務活動的真實內容引入課堂教學，學員在學習過程中將體驗真實的商務世界；通過角色扮演和案例學習提升在英語環境下進行商務溝通的能力。

商務英語寫作包含：商務郵件英語和商務英語報告、合同條款。
培訓目標：從各種商務寫作實際入手，涵蓋在商業企業中面臨的實際寫作需要，輔以基礎性的實際寫作知識和語言知識，提高學員的商務英語寫作水平。

可根據企業客戶的需求，安排中教或外教進行授課。

B. 口語交際的教學建議

建立民主和諧的師生關系，創設口語訓練的良好氛圍
課堂氣氛是師生互動的產物。尊重學生個性、創設和諧融洽的學習環境，是搞好口語交際的前提。教師應尊重和關愛學生，平等待人，釋放學生的精神活力，使學生心地坦盪、思維開闊，創造的火花不斷地迸發。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生願意和自己交流，敢於大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。 實現口語交際主體的互動性
《語文課程標准》提出：「口語交際是聽與說雙方互動的過程。」並指明了「雙向互動」是口語交際的主要特點。它的核心是「交際」，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。以往的聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啟發、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。 創設交際情境，激發學生交際的興趣
《語文課程標准》提出：（口語交際）教學活動主要應在具體的交際情境中進行。」因為生動、逼真的情境展現極富感染力，能夠調動學生內在的真實的情感體驗，激發他們強烈的表達慾望。
1．創設情境
小學生心智發展尚處於低級階段，他們觀察事物比較粗略。大多數情況下，學生不善於觀察，所以教師要教他們學會看、聽和感覺。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力。如教《演講故事》時，老師准備小兔、小松鼠布偶，上課時放在講台上，讓學生看著實物去讀故事，定能調動學生的積極性。
一、考查形式。
主要通過書面形式的表述題來評估學生的口語交際能力。常見的考查方式是設置特定的情境，要求學生寫出別人講話的言外之意，或寫出人物當時可能說的話，或寫出討論的焦點和不同意見，或圍繞話題談自己的看法，或對某些事物進行評價，等等。
二、答題要求。
1、言之有「禮」，即根據特定的情境採用文明得體的用語；
2、言之有「物」，即有具體內容，不講空話、套話或含糊不清的話；
3、言之有「序」,即按一定的順序說，注意事物內在的聯系及因果關系,力求意明句暢；
4、言之有「節」,即話要簡潔明了，不拖泥帶水。
三、題目類型。
1、「介紹」類：自我介紹、介紹朋友、介紹家鄉、介紹一處名勝古跡、介紹一種動物或植物等等；
2、「獨白」類：說笑話、說故事、說願望、說奇思妙想、說讀後感觀後感、說經驗談教訓、說目擊情況等等；
3、「交往」類：道歉、祝賀、待客、轉述、勸阻、贊美、批評、安慰、解釋、采訪、購物、問路、打電話、導游等等；
4、「表演」類：當眾演講、致歡迎詞、主持節目等等；
5、「討論」類：對不對、好不好、行不行、怎麼辦、小小建議、小小討論、小小辯論等。 充分利用口語工具的智能測評，矯正發音等功能
口語寶應用全球首創的「自動語音分析系統「（ASAS,Automatic SpeechAnalysis System），存儲學生的每一句發音，進行先進的語音分析，給出總評分以及發音、音調、流利度和音量4個層面的精確評分。孩子可以通過聽自己的發音，外教老師的標准發音，進行對比，找出不足。 孩子可以查看每一句發音的4個層面的詳細分析，該系統詳細的告訴存在的發音、音調、流利度等問題，並精確的指出問題出在哪一個單詞、哪一個音節，之後給出糾錯改進的方案，以3D動畫示範正確的發音，就像專業外教老師那樣，告訴你錯在哪裡，如何改進，一對一為孩子糾正口語！

C. 求一篇對商務英語這門課的認識

呵呵 商務英語專業堅持「就業導向、能力本位、面向市場、服務社會」的辦學宗旨，立足廣東，面向泛珠三角地區，培養復合型應用英語人才。本專業實施「英語+專業方向」的復合型人才培養，採取「模塊化、項目化、職業化」的教學模式，重視實踐教學，堅持走校企合作、產學結合之路，實施學歷證書和職業資格證書「雙證書」制度。 商務英語專業師資力量雄厚：90%以上的教師具有教授、副教授、講師職稱及研究生學歷，30%的教師擁有海外留學、工作經歷。多樣化的教育背景及行業工作經歷造就了一支高水平、高素質的教育教學隊伍，是廣大莘莘學子求學路上的良師益友。 商務英語專業教學設施先進、實訓場所充足、擁有多功能「英語中心」1個、語言實驗室4個、「商務中心」1個。模擬公司等實訓、實習項目是我專業教學的一大特色，為學生商務技能的訓練創造了良好的條件。我專業與國內多家大中型企業保持著良好的合作關系，每學期均有學生被用人單位選中提前開始實習。同時，我專業還與英國、美國、德國、澳大利亞等國家的有關院校有合作關系，每年選送優秀畢業生到國外學習、培訓。幾年來，商務英語專業畢業生以其政治素養高、理論基礎扎實、專業技能熟練、動手能力強、職業意識好，受到用人單位的歡迎和好評，就業率一直保持在97%以上，畢業生深受外經貿、外事、外企等用人單位的歡迎，部分畢業生已經成為用人單位的骨幹力量。 英語(國際商務方向)
培養目標：培養能熟練運用英語和計算機信息處理技術進行國際商務管理與對外貿易業務，並具有一定的第二外語應用能力，能從事涉外企業、外事、經貿、文化等部門的國際商務管理等工作的應用型高級專業人才。符合學士學位條件，授予文學學士學位。
主幹課程：基礎英語、英語聽力、英語口語、英語寫作、高級商務寫作、商務英語、商務翻譯、商務口譯、國際貿易、國際結算、國際經濟合作、國際市場營銷、商務談判、電子商務技術、跨國公司經營與實務、進出口業務單證與業務、辦公自動化、第二外語等課程。
就業方向：畢業後主要從事涉外企業、外事、經貿、文化等部門的國際商務管理、進出口業務、項目管理、客戶服務、商務助理等工作。

英語(商務翻譯方向)
培養目標：培養具有扎實的英語語言知識和嫻熟的語言交際能力，掌握多方面的口、筆譯知識和技能，且具有較強的計算機信息處理技術和一定的第二外語應用能力，能從事各類型涉外企業、公司、留學機構、政府部門、國際文化科技交流、大中型國際會議等方面的口、筆譯工作的應用型高級專業人才。符合學士學位條件者，授予文學學士學位。
主幹課程：基礎英語、英語聽力、英語口語、英語寫作、高級英語、英美文化、世界經濟與貿易、翻譯學概論、翻譯研究方法、商務翻譯、商務口譯實務、口筆譯綜合訓練、辦公自動化、第二外語等。
就業方向：主要從事各類型涉外企業、公司、留學機構、政府部門的技術翻譯、商務翻譯等工作。

朝鮮語
培養目標：培養具有扎實的朝鮮語語言基礎和嫻熟的語言交際能力，能在外事、經貿、文化、新聞出版、教育、科研、旅遊等部門從事朝鮮語翻譯、研究、教學、管理工作的應用型高級專業人才。符合學士學位條件者，授予文學學士學位。
主幹課程：朝鮮語、朝鮮語聽說、朝鮮語閱讀、朝鮮-韓國社會與文化、韓國（朝鮮語）文學史、朝鮮語商務筆譯、朝鮮語商務口譯、國際貿易實務、朝鮮語貿易應用文、外企管理、財務管理、基礎會計、人力資源管理、第二外語等。
就業方向：主要從事各類涉韓企事業單位的國際商務管理、進出口業務、翻譯、研究、教學、管理等工作。 國際經濟與貿易(商務日語方向)
培養目標：培養具有創新精神和良好的職業道德，具有扎實的日語語言基礎知識和聽、說、讀、寫、譯基本技能；熟悉WTO貿易規則與慣例、掌握進出口業務程序和操作技能、熟悉國際商務項目管理程序、具備較強的企業運作能力和涉外商務技能的高素質技能型人才。
主幹課程：基礎日語、日語聽力、日語口語、高級日語、日本概況、日本社會與文化、日語應用文寫作、經貿日語、日語商務筆譯、日語商務口譯等課程。
就業方向：各類涉日企事業單位的國際商務管理、進出口業務、項目管理、客戶服務、商務助理等工作。

商務英語(含國際商務方向、涉外文秘方向)
培養目標：培養具有創新精神和良好的職業道德，具有扎實的英語語言基礎知識和聽、說、讀、寫、譯基本技能；熟悉WTO貿易規則與慣例、掌握國際商務基本理論知識，具備從事國際商務活動的基本業務操作技能、熟練運用現代技術手段處理進出口業務、國際市場營銷等業務的高素質技能型人才。

（國際商務方向）
主幹課程：基礎會計、市場經濟學、運作管理、財務管理、人力資源管理、企業形象設計、市場調查與分析、經濟預測與決策、管理統計學、項目管理、客戶服務、商務談判等。
就業方向：各類型企業或公司的國際商務管理、外貿管理、翻譯、客戶服務、項目管理等職位。

（涉外文秘方向）
主幹課程：大學漢語、秘書學與秘書實務、秘書禮儀、辦公自動化、秘書英語、秘書寫作、交際口才、人力資源管理等。
就業方向：各類型國有企業、私營企業、外商投資企業及事業單位涉外商務秘書、高級助理、行政秘書、新聞秘書等職位。

D. 口語交際教學活動主要應在具體的（ ）中進行

交際情境

口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行。口語交際是一種內教學策略和方容式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同於聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等，在口語交際訓練中只有讓學生多種感觀都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。

(4)簡析商務英語口語課中的交際活動擴展閱讀：

因為口語交際舉足輕重的作用，所以《語文課程標准》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。」初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」要達到這一教學目標，必須採用相應的教學策略與形式，下面就人教版一年級下冊及二年級上冊口語交際課的教學談幾點建議。所以在語文課本里的每一個單元都會有一個「口語交際」內容，提高學生的口語能力。

E. 商務英語口語課

這是廣告么，在不同的地方怎麼陪練

F. 英語課堂交際性活動有哪些

自我介紹 介紹他人 詢問地點 尋求幫助 提供幫助 打招呼

G. 商務英語學習方法，求大俠們過幾招來吧~商務英語口語這課程

第一，補充商務知識。
一方面注意商務詞彙的擴展，另一方面注意學習內專業知識,了解、熟悉異國容的政治制度、經濟環境、法律體系、經營習慣以及商業價值觀，培養過硬的外語運用能力。
第二，提高商務情景中的表達和溝通能力。充分認識到跨文化交際能力的重要性，加強文化意識學習，將語言與文化的有機地結合起來，
總之，只有了解並分析學習過程中的障礙，在語言基礎、思維文化和心理方面有針對性的加強練習，培養商務背景下的英語口頭表達和交際能力，才能有效提高商務英語口語。

加油！

H. 一節有趣的口語交際課

今天，李老師要組織我們上一堂以濃濃的鄉情為主題的口語交際練習課。我很高興，也很興奮，因為我在口語交際課中要表演一個情景劇，而且還要演唱歌曲《我的中國心》和《七子之歌》。課間的時候，我先和一起唱歌的同學排練，又和共同演情景劇的同學排練，忙得不亦樂乎！
在一雙雙熱切的眼睛的注視下，李老師邁步走進了教室。我想：這樣一個好機會，我可不能放過！我會贏得更多的掌聲！哎，那句台詞怎麼說來著？在心裡，我又溫習了一遍台詞。
李老師先讓第一組的同學上去，把我們弄得一頭霧水：他們在干什麼？上來搞集體聯歡啦？這么多人一起上去干什麼？正在我納悶時，劉津江對他們說要討論一下活動的開展。原來是這樣！他們中有人說要畫畫，有人說要朗誦，還要有說要唱歌……交流得很熱鬧。當袁洋唱起我們准備的《七子之歌》時，我愣了：她怎麼唱了？我扭頭看看夥伴們，她們也是丈二和尚——摸不著頭腦。不過，誰唱不是一樣嗎？我們還是給她鼓了掌。
輪到我演唱了。我站在講台上，深吸一口氣，像講故事一樣唱了起來：河山只在我夢縈，祖國已多年未親近……在我的歌聲中，大家隨著我的歌聲打起了拍子。一曲終了，台下迸出一陣熱烈的掌聲，我微笑著回到了座位上。
我和崔曌文一起表演的情景劇也比較成功。情景劇的題目是《二十年後回故鄉》，在劇中，二十年之後，我，一家外企的董事長，再次回到了闊別已久的故鄉。我們以幾件小事突出了家鄉巨大的變化。在表演的過程中，在某些地方我們專門誇張地加重了語音，製造出很多誤會，讓大家忍俊不禁。
口語交際課進行到最後，老師讓大家討論一下自己的理想。薛陽說想當科學家，我想當一位作家，張仕宇的答案最好玩兒，他居然說他想當哈利﹒波特！
下課鈴響了，我們都有些意猶未盡。濃濃的鄉情這節口語交際課，真是太有意思了！

I. 在課堂教學中怎樣設計交際教學活動

人們往往認為，小學英語只是讓學生做些簡單的模仿和說說、唱唱、玩玩而已。然而，要把英語教科書上的語言轉變為小學生說英語的能力，單靠模仿和說說、唱唱、玩玩是不夠的。教學實踐證明，設計形式多樣且有意義的交際活動，對培養小學生的語言運用能力具有重要的作用。通過交際活動，教師可以向學生滲透新的語言知識；當學生意識到學習英語可以表情達意，並可以獲得更多和更新的信息時，便會產生運用英語的慾望和完成學習任務的成就感。於是，他們就會更加主動地參與學習活動，進而學到更多的知識。因此，交際性活動是促進學生語言運用能力發展的有效教學手段。
在小學英語課堂教學中，怎樣使每項活動都成功、有效，提高課堂教學的效率，讓每個學生都得以發展呢？我認為，在設計和組織活動時應注意以下方面：
一、活動要有目的性
教師設計交際性活動時應該首先考慮教學目的，即怎樣把課本中的語言自然滲透到交際活動中，讓學生在活動中學習和運用語言，從而擺脫枯燥的機械性重復訓練。總之，教師設計交際活動的目的是要使課本上的知識轉化為學生運用英語的能力。

要實現這一目的，需要教師創設一定的語言教學情景。學生通常喜歡談論與自己有關的事。因此，教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。比如，在學習「family」時，可讓學生帶來「全家福」照片，並讓學生互相介紹自己的家庭；學習「colour」時，可讓學生談論各自的服裝、玩具、學慣用品等；學習「food
and
drink」可讓學生運用這些詞彙進行對話，互相了解各自的愛好……總之，課堂中每個活動都應圍繞教學內容，依據教學目標而設計，而活動必須使課堂教育多樣化而激發小學生學習英語的興趣；增強小學生對所學內容的理解，誘導小學生去說和運用新的語言，促進交際化的進程。如：在教學where
is your/his/her…？here it is.可以設計如下活動：活動名稱為「hide
it」。教師讓班上一學生去教室外面，把這個學生的書（或其他物品）藏起來，然後，請這位學生進來，老師問：「where is your
book？」這位學生開始問全班同學：「where is my book？」其餘學生邊問：「where is his/her
book？」，邊用掌聲的高低快慢來告訴藏書的位置，掌聲高且快表示接近所找的書，反之，則遠離所找的書。當學生找到後說：「here it
is.」。其它學生根據距離的遠近說：「here it is./there it is.」。這一活動通過找書增強了對「where
is…？句型的理解，同時，對my，your，his，her，here，there如何運用有了進一步的認識。同時，也讓全班學生都在真實的情景中運用語言，使活動呈現交際化。
二、活動要有趣味性

活潑、愛動是孩子的天性。怎樣使他們「動」？怎樣使「動與學」有機結合？我認為要全方位把學生調動起來：動腦、動口、動眼、動耳、動手，以最佳狀態投入學習活動。如：學習動物的單詞或句子，可以根據各動物的特點用聲音或動作表現出來，cat，可用聲音——「mew…」；cow——「moo…」；tiger，可做老虎狀，雙手一張，嘴一咧就撲向獵物，於是各種各樣的動物就活靈活現地展現出來。然後再讓學生帶上動物面具，依次出場介紹自己，同時還要伴隨聲音或動作：hello/hi！i』m
mr.
/miss…，為了鍛煉學生的動手能力，也可以讓學生製作一個動物木偶。叫學生們拿來一隻舊的或穿破的襪子，大小不限，提醒他們事先要得到父母的允許。提供給每個學生一張紙片。給學生布置一個他們學過的動物，如：貓、狗、兔子、熊貓、鴨子等。叫學生在紙片上畫動物的臉，告訴他們要包括眼睛、耳朵和其它別的特殊部位，鼓勵他們要有創造性。然後把畫粘貼在襪子上。這樣就做成了自己的動物木偶，把手放進襪子里，用手打開、合上動物的嘴。叫學生們繞著全班，彼此介紹自己的動物木偶。如：hello，i』m
a cat.又如，學習traffic
lights後，可用go!stop！這一活動加深理解。方法如下：用紅紙和綠紙貼成紅綠燈，請10個人到教室前當教師舉起綠燈時，其餘學生說：「go…」，這10個人要低頭看著地板在教室里快步行走。當教師出示紅燈時，其餘學生要說「stop！」他們要停下來，抬起頭來，每人和站在最近的同學結成一對站立，然後進行對話。以《新型英語》第3冊第6課為例，可以進行以下對話：
a：what』s three plus four？
b：three plus four equals seven.
這樣，通過學生的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓學生樂中學，學中樂。
三、活動進行要快節奏

這里的「快」是教師上課節奏快和學生反應快、思維快、訓練速度的節奏快。並不是老師的語速快，內容多，而是進行多形式、多手段、多環節的課堂操練，體現出「快節奏」的教學特點。小學生注意力集中的時間短暫，且注意力易分散。一旦教學節奏慢了，就會出現學生做小動作或小聲講話等注意力不集中的現象。為了避免這一點，教師應抓住注意力集中的短暫時刻，以學生能接受的節奏進行有利的引導，如游戲、唱歌、猜謎、做動作、搶答競賽等，採用這種方式讓學生掌握新知識，充實語言訓練內容，為交際運用英語打下基礎。通過快節奏、大容量、大密度、多形式的一環扣一環的活動，使學生緊隨教學內容，既緊張又活潑，學生積極性高，不厭倦。學生訓練密度大，熟練程度就顯而易見，學生也就積極參與活動了。
四、活動要有創造性

若長期不更換教學形式或手段，學生的學習興致就明顯不高，會感到索然無味，產生不愛上英語課的傾向。為防止學生產生厭煩心理，教師要根據教材內容，有機利用教學掛圖、投影片、動畫錄像片、錄音機、簡筆畫、講故事、童謠、歌曲、游戲等多種形式，經常變換教學手段，常常讓學生保持新鮮感。還可根據教學的條件、內容和學生的特點進行活動的改變、引伸及創新等。這樣便能學到更多的語言知識，並能交際使用。

五、活動要有靈活性

在設計課堂交際性活動時，教師應把握好活動的難易程度。即使是預先設計好的活動，也應根據學生掌握的情況隨時進行調整、靈活變動。對於低、中、高不同的年級，教師更應把握好練習的形式、內容和難度。例如，同樣的話題「happy
birthday！」，低年級學生只需進行簡單的交流，相互祝賀生日快樂，唱生日歌；中年級學生可以互贈賀卡或禮物，練習「this is for
you.」句型；高年級學生則可以用打電話的形式邀請同學參加自己的「birthday party.」

教學實踐證明，通過有意義的交際性活動學習語言，並讓學生獲得用語言去做事的成功感，有利於提高學生學習語言的興趣，也有利於發展學生的語言潛能和運用語言的能力